⑴ 作為一名初中物理教師如何輕松的提高教學質量
按同學的角度去思考和解答問題不要想太復雜 望採納
⑵ 淺談如何提升物理教師的專業素養
1.成長需要學習再學習，讓自己厚積待發
面對時代的"變化"，我們只有不斷地擴充、更新知識儲備才能從容應對復雜的教育教學中的各個環節。原國家教委副主任柳斌曾說："一個人因學習而擁有，因學習而豐富，因學習而發展。"而在當今科技日新月異的社會里，要給學生一杯水，自己就要像一條涓涓不息的小溪，清新而鮮活。只有不斷學習，不斷地更新自己的知識結構，才能深入地鑽研物理教材，激發起學生的學習慾望，帶領學生共同探究物理世界的奧秘。
課改之前的中考指揮棒，讓我失去了對學習的慾望，而新課改的實施讓我轉變了角色，更新了自己的教育理念，為了進一步開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平，我經常閱讀與物理教學有關的核心期刊，例如《有效教學和諧課堂--初中物理》，讓我知道了什麼是有效課堂，讓我懂得如何在教學中落實三維目標；《有效評課--觀看議課的研究與實施》讓我懂得評議一節課的技巧等。在學校的大力支持下，學校閱覽室訂齊了《中學物理教學參考》、《物理教學探討》、《中學物理》、《物理周刊》、《物理通報》等報刊雜志，我經常翻閱並將一些理論性較強或者是反映當前教改熱點和動態的文章摘抄下來，與同事們進行研討、爭論、辨析，藉以修正我對新課標的理解偏差。有效的讀書學習，使得我在課改期間用較短的時間將新理念吸收、內化，轉變為自己獨特的教學行為，讓自己的物理專業水平得到了極大的提高和質的飛躍。
2.成長需要自我的勤奮，更需要同伴的幫助
實施新課標以來，省、市教研室、教育學會等專業機構每年都要開展課堂教學展評、專業技能大賽等活動，通過層層篩選，我有幸於2010年1月代表來賓市參加由廣西教育學會主辦的初中物理優質課比賽。接到比賽通知的時候我心裡充滿忐忑，開賽前幾個星期教研組所有物理教師集體探討上課的內容，研究各種教學對策，一起研討教學環節等等。大家對我的課都會集中討論，縱向對比成敗得失，不斷修改完善，不斷優化，不斷超越，讓課改理念在教學實踐中得到完美的體現、實施、創新。直到比賽的那天，我內心還是惴惴不安，生怕自己在語言的表達和時間的控制上出問題，但是想起大家的叮嚀和指導，在比賽中我仍然能夠穩定發揮，在激烈的競爭中，我的努力和付出最終得到了認同，榮獲了廣西初中物理優質課評比二等獎。2010年12月我再次在廣西中小學教育教學資源應用培訓上了一節示範課，得到與會專家、領導和老師們的認可。經歷了這些比賽，我意識到了自己在課堂設計和課堂控制上還有很多不足，但是經過同伴的互助，我的專業技能和綜合素養得到了提升和發展。在之後的日子裡，我會全身心的融入課改里，不斷更新自己的教學理念，經常地去聽其他有經驗教師的課，不斷彌補自己的不足，逐步提高自己的專業素養。
3.成長需要反思再反思，反思中得到不斷升華
反思令人警醒，促人成長。在教學過程中，我隨時准備一本反思記錄本，隨時記錄課堂出現的狀況，課後及時反思。不斷的反思讓我逐漸能夠掌控自己的課堂，使我的課堂更加具有魅力，得到了學生、家長和同事的一致好評。我能夠積極撰稿參加各級別的反思、案例、論文等形式的比賽，讓實踐中的"感觸"通過文字進一步得到了提升。新課改以來，我通過平時的教學反思活動，及時調整自己的教學方法和教學方式，使自己各方面的能力都得到了磨練和提高。《淺談加快農村中青年教師專業成長的策略》榮獲廣西優秀教育科研成果課評比二等獎；《新課程背景下初中物理有效課堂教學的思考》、《淺談如何培養學生實驗探究能力》均榮獲"創新杯"全國中小學教育教學論文比賽一等獎；《串聯電路和並聯電路視頻教學的課例評析》在全區中小學"看、學、評、創"評比活動中榮獲二等獎；《分子動理論教學設計》在學校科研簡報上發表等。
4.成長需要交流再交流，可以更多地發現自己的差距
學習可以拓寬自己的知識面，但是只靠大量閱讀書籍卻遠遠無法滿足當今社會教學的需求，必須將物理與信息化手段有機結合在一起，通過網路資源相互交流，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。我通過遠程國培活動隨時關注課程發展動態，利用自己的微博或者沙龍與其他省市的物理老師積極討論交流。本人還有幸地前往杜郎口和洋思中學參觀學習，讓我受益頗多，我結合兩所學校的教學模式，努力創新，創造自己的教學模式，得到了老師和領導的一致好評，取得了較好的教學效果。
⑶ 當學生的回答達不到老師的預設,教師該怎麼引導呢
葉瀾教授說：「一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空餘地。」這就說明我們的課堂需要預設，需要能夠更多地關注學生生命狀態的數學學習的預設。預設是教學的基本要求，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預設與輕生成必將導致課堂的僵化和缺乏生命活力。因為「預設」和「生成」是相輔相成的、兩者缺一不可。如果我們只鍾情於「預設」，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖於人本教育的目標；而純粹的「生成」也是不可能的。因此，我們應在精心預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。
教師對課堂教學的預設不是為了限制生成，而是為了使這種生成更有把握，更富有成效性。預設時我們應更多地為學生的「學」而預設，預設學生問題的提出、學習方式的選擇、生活經驗的體驗、解讀文本的感悟、探究方法的使用、結論揭示的過程、知識運用的障礙，深化拓展的參與……在此基礎上確定該怎樣去肯定、鼓勵、引導、矯正等措施。另外，在具體的課堂教學實施中，我們可以隨機地調整跟本身的預設有很大相左的關系版塊。因此，我們的教學預設應從原本的注重「技術」向現代的關注「人文」，設計時把更多的時間放在研讀文本，研究學生上，預設應遵循「著眼於整體，立足於個體，致力於主體」的原則，適時提供「大問題」，把課上得「粗糙」些，像「中國畫」那樣常有大塊的「留白」，給學生的自我創造留有餘地，以達到「預設」與「生成」的動態平衡，讓「預設」為「生成」奠基。
精心預設
一、預設應遵循的原則
著眼於整體，立足於個體，致力於主體
二、新課程理念下教師的預設應作好如下的變化：
一是理念的變化。傳統教學的課前「預設」是「教師為權威」理念下的預設，是預設教師如何呈現問題、研究問題和解決問題的教的過程，體現的是教師的高超教的技藝，學生的學習是一種有意義接受學習或者就是機械的接受學習，是把學生作為裝載知識的容器、為學生的應試而儲備足夠知識的教學預設，是教師主宰下的學生被動學習的課堂預設，是追求教師「講解精彩」而獲得課堂教學的精彩的預設。新理念下的課前「預設」是「學生為主體」理念下的預設，是預設學生如何發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的學的過程，體現的是學生自主探究、主動學習、合作交流的教學思想，培養的是學生的創新意識和創造能力，是為學生的可持續發展打好堅實的基礎的預設，是學生主宰課堂下的主動學習的課堂預設，是追求學生「生成精彩」而獲得課堂教學精彩的預設。
二是目的的變化。「預設」理念的變化引起了「預設」目的的變化。傳統教學的課前預設是為了「講解成功」而進行的預設，教師課前重點思考的是：學生可能在哪些地方會遇到困難、有多大的困難，然後再精心設計各個教學活動，考慮怎樣通過教師的講解來解決學生學習中的問題。「預設」的目的：就是為了消滅學生學習過程中可能遇到的問題，使學生在學習過程中不遇到困難或盡量少遇到困難。而新理念下課前「預設」是為了「生成精彩」而進行的預設，預設的不是教師如何去教，而是預設學生如何去學，預設時重點考慮：學生在課堂上可能有哪些生成，如何引導學生得到有價值的生成，如何為學生創造一個開放而廣闊的思維空間，讓學生的思維在這個廣闊的空間里自由飛翔，並迸發出思維的火花。「預設」的目的：就是為了幫助學生發現問題並提出問題，是把問題充分地暴露出來而不是掩蓋下去，是引導學生對問題進行分析、研究，最終使學生依靠自己的聰明智慧來解決問題，同時使學生的創新意識和創造能力得到培養。
三是內容的變化。「預設」目的的變化帶來了「預設」內容的變化。傳統教學的課前「預設」是對教師教的方法的設計，講究的是用最少的時間使學生獲得最多的知識，「預設」的內容主要有「如何通過教師的講解突出教學的重點、突破教學的難點，怎樣講解才能使學生聽得懂記得住；設計哪些問題讓學生思考，學生可能會怎麼回答，如何引導學生按照教師的意圖來回答；學生可能會出現哪些錯誤，如何避免這些錯誤；學生應當完成哪些作業等。而新理念下的課前「預設」則是對學生的學習方法的設計，注重的是發展學生的智力、培養學生的能力，「預設」的內容包括：如何幫助學生從實際生活中發現問題、提煉問題；學生可能會發現什麼問題，會提出哪些問題，哪些是有價值的問題，哪些是重點研究的問題；在研究過程中可能會有哪幾種不同的結果，可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助，教師應當如何引導、啟發和點撥；怎樣才能使學生的探究有意義、有價值，最終會取得那些有價值的、精彩的生成結果等。
四是難度的變化。「預設」內容的變化造成了「預設」難度的變化。傳統的課堂教學整個教學過程都是教師預先設計好的，學生是按照教師設計的「知識通道」進行學習的，學生是在教師控制的思維空間里進行思考和學習，教師只要把知識通道「修建」好、把學生學習中的注意點「安裝」好、把課堂上所提的問題「設置」好就行了，對於那些與教師預設無關的生成一概不予考慮，即使課上出現了教師都可以用「這個問題我們課後再研究」這一句話進行處理，所以傳統的課前「預設」的難度是比較小的。而新理念下課前的「預設」教師只為學生設計了一些學習的活動，對知識的理解和掌握都是由學生自己通過研究、討論、操作等學習活動自主建構的，學生在課堂上會有那些生成、按什麼方式生成，教師難以預料和控制，所以教師要充分考慮學生在學習過程中的各種情況：當學生找不到解決問題的辦法時，教師怎麼去引導、啟發和點撥，幫助學生找到解決問題的辦法；當學生有多種解決問題的辦法時，如何幫助學生多中選好、好中選優、擇優而用，找到最適合自己的方法；當學生對問題的研究不夠深入、全面時，教師如何引導學生進行更深入的研究，怎樣對感性的經驗進行提煉，並升華為理性的知識；當學生的研究活動偏離了正常的學習軌道時，教師怎樣為學生的研究活動保駕護航等。也就是教師要設計出應對各種情況的辦法和方法，要把課堂上各種可能出現情況都預設在內，所以新理念下的課堂「預設」的范圍更廣、內容更多、難度更大。
三、預設要素與要求
教師主陣地在課堂，預設是課堂教學的基本要求，是學生生成的起點，高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。所以要求教師對每一節課必須要有足夠的認識和把握，精心預設好教學預案，使之更好地符合學生的實際。
1、目標預設。
正確的目標預設是學生學習成功的基礎，也為教師在學習材料的選擇與進程的推進提供了正確的保證。有意義的教學目標必須是定位準確的。課程標准只是制定了學段的教學目標，把學段教學目標作為每課的教學目標是籠統的、模糊的，是不好把握的。因此，還必須根據學生學習的起點、每課時教學內容的特點和體現在思考（或「練習」）中的導學要求，制定教學目標。有意義的教學目標必須是定位準確，既有具體、清晰、可評價的知識與技能目標，又有數學知識、技能和方法所承載的思維與情感目標，體現教學目標的多元與整合。
2、學情預設。
（1）、知識儲備預測。教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具備靈活性和變通性。教師只有善於根據教學內容和學生現實預設多種教學方案，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學生的思維展開教學，才能為學生的個性化的活動和發展創設更大的空間。因此，教師著重考慮學習這節課知識需要哪些知識基礎，學生已經有哪些生活經驗，還需要補充些什麼？教師在設計的時候，首要的任務是分析教材、吃透教材，同時分析學生，把握學生的知識儲備，找准教學的起點。教師按照教材的編排來設計並實施教學內容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不會很差。但是很多教師又有這樣的經歷：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容，但是在學習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步地從零開始學習。教師在備課時應該試著站在學生的角度想一想：對於這一知識你已經知道什麼？
3、板塊預設。
教學流程是設計教學方案的關鍵環節，每一個環節教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固延伸、課堂小結，都可以作為教學的板塊，但這些並不是每堂課都必須具備的教學環節。如果說「新課導入」、「新課展開」、「鞏固延伸」沒有多大的移動餘地的話，那麼「復習鋪墊」和「課堂小結」的移動餘地就相對較大。復習鋪墊從教學內容來看，更多的是與新授知識密切相關的基礎知識。這一環節不是非要不可，可視學生的情況取捨；這一環節也不一定要放在導入之前，也可以放在導入之後，甚至放在新課展開以後。這里決定教學環節次序變化的因素是課堂上的學生行為。我們的教學設計不應是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。。
4、供選預設。
自主探究是一節課的中心環節。在這里，我們要為學生設計成可供選擇的方案，讓不同的學生以不同的方式和進程學習有價值的數學，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
高質量的教學預設需要研究教材，同時需要研究學生。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點和學習的心理狀態，根據學生的認知情況預設教學目標和過程。
關注生成
隨著新課改的不斷深入，生成性數學課堂越來越受一線教師的關注。那麼一線教師如何能更好地駕馭生成性的數學課堂呢？筆者認為實踐中應該做到幾個關注。
1、知識內部的建構性
教學要尊重學生的生活經驗和學習實際，這就意味著教學資源有時應該從「學生中來」到「學生中去」。因此，教師應該善於利用小學生的現實性學習心理來組織生成性課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中去，也就能讓課堂生成的問題發揮更大的效能了。
2、學生思維的挑戰性
數學課堂教學動態過程中，只有當學生思維接受挑戰時，才能生成更多思維「火花」，以此促進學生全面、和諧、可持續的發展。
3、問題開放的指向性
課堂提問是一門藝術。課堂上如果教師能預設出思維含量高的問題，學生就容易生成更有智慧性的東西，也就更能為課堂教學「錦上添花」。否則會降低學生的思維效果，使學生形成思維定勢或產生思維惰性。因此，教師在課堂教學的問題設計上就應該多角度、多方位、多層次地去思考。提出的數學問題既要讓學生有思維方向，但又不能牽制或框住學生的思維角度、盡可能讓學生在既有思維方向又有不同思維角度的問題驅使下敞開自己的想像力進行多向思維，以此培養學生思維的靈活性和多向性。4、信息生成的教育性
數學教材中很少有原本的人文材料，教師平時也不能刻意去編造，這就需要教師在教學過程中關注學生數學學習與社會生活的聯系，引導學生用真心去關注人與社會，因勢利導地進行啟發生成，生成的過程中使學生用真心去感悟、體驗，達到教育的目的。
在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是「意外生成」，這種意外生成會造成兩極性的效果———尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意迴避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或「放大」、或「縮小」，或「擱置」、或「延遲」，以智慧來啟迪智慧，以「生成」來應對「生成」。
總之，生成性數學課堂是對教師的一種更大挑戰，教學實踐中一線教師只有不斷地用心去關注孩子的課堂行為需求，逐步提高駕馭生成數學課堂教學的能力。
科學駕馭（預設與生成）
教師的主觀預設和課堂中的動態生成，教師們總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。正當我們倡導生成性教學時，教師們對「主觀預設的教案」在課堂教學中的作用開始懷疑。生怕預設的教案束縛教師思維，約束課堂生成，限制了學生的發展。因此，教師把主要精力放在課堂中去捕捉學生的思維火花、精彩生成，而不去考慮學生的學情如何？怎樣去突破學生認識的難點？這無異於「守株待兔」！
相反，我倒覺得「預設」和「生成」更像一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。正如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高，預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。教師充分地分析教材、分析學生，制定切實可行的目標，為實現目標制定一個符合學生實際的教學過程，預想課堂中的種種可能，做到胸有成竹。那麼，教師在課堂中時而「兵來將擋，水來土掩」，應付自如；時而師生互動，因勢利導，達成預設，促其生成。
「預設」與「生成」是交流與碰撞過程中一對辯證的對立統一體，兩者相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那麼預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容還是性質講都具有反向性。正是基於這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，並在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活力的學習。
一、利用生成超越目標
教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式，預設的教案在實施過程中必須不斷地開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，要超越目標預定的要求。
如何煥發課堂活力，每位教師都在思考著，實踐著。劉老師的這一課堂片斷對新課程所倡導的「課堂教學是預設和生成的統一體」是最好的詮釋，只有開放和生成課堂，才能構建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。試想在上述教學片斷中，如果劉老師對學生的回答往自己預設的「軌道」上死拉硬拽，其結果必然是學生的課堂激情被泯滅，而教師面對始料未及的學生活動表現出缺乏教學智慧。生3的回答，在以預設和封閉為主的傳統課堂教學看來是「錯誤」的，而在劉老師的課堂里竟能生成出這么多的教學資源，我想，這就是特級教師的「特別」之處吧！
二、利用生成科學駕馭
在動態生成課堂教學中教師要起引領作用，教師一方面為學生提供必要的資源，另一方面善於開發和利用來自學生的資源，使課堂成為一個資源不斷生成和動態不斷發展的過程，成為促進師生生命不斷共同發展的場所。也就是教師要提高教育智慧，根據變化的情況善於重組課堂教學中從學生那裡涌現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續性的興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成，使結構化後的以符號為主要載體的書本知識重新「激活」，實現書本知識與學生經驗世界、成長需要的溝通。
三、提高教師教育智慧，是應對非預期性信息的根本策略。
教育智慧是動態生成的，是融於現實的教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴於教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，但往往表現為教師面對教學情境瞬間的反應。擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能審慎考察、正確行動的人。要增加教育智慧，一方面要不斷地學習，另一方面要在教學中不僅關注學生，而且十分注意自身的發展，且對自我完善的追求要永無止境、不知滿足。因為一個真實的教學過程是不可能全部預設的。在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的「非預期性信息」，這時教師要善於傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，並用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源後，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。也就是教師要提高課堂應變能力，時刻關注並及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。
①能對生成的信息進行選擇。從某種角度上看，教學可以理解為「一群人」的活動。讓這一群人做什麼、如何做？這是教學的組織問題。教學中主導教師組織教學的因素主要是來自學生的反饋信息，有主體信息也有多元信息，反映大多數學生學習水平和主觀願望的是主體信息，用各自知識儲備和生活經驗進行解讀的信息是多元信息。來自學生的信息大多處於原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，「選擇」學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在教學中，盡管我們倡導「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，但「哈姆雷特」畢竟是「哈姆雷特」，而不是李爾王、羅密歐或朱麗葉。班級授課制狀況下的課堂教學就是要圍繞主體信息「哈姆雷特」展開，審慎地對待多元信息，以使大多數學生都能在原有基礎上得到發展。在「選擇」中需強調的是：不是學生說什麼都一樣好，沒有任何取捨，而是要優選有思維價值的問題。優選的標准：一是有利於全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今後繼續探究。
②能對學生生成的信息進行整合。這可以從兩方面進行：一是橫向的整合。在同一教學階段，老師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以此形成共識。二是縱向的整合。在教學過程的結束階段，老師要引導學生把前幾個階段形成的不同認識加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，並引出新的開放性問題。
③能對學生生成的信息進行提煉。對於一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富，如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然後再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。
總之，新課標下的數學教學要走進學生的內心世界，在隨機生成中走向完善。具體而言，就是在實施教學方案時，應善於捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。不久的將來，對於臨場的尷尬，我們能夠鎮靜排除；對於瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對於始料不及，我們能夠靈活處理；對於意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對於外來的干擾，我們能夠因勢利導……
⑷ 初中物理教學如何實現三維目標
物理課堂教學的「三維目標」是由「知識與技能」、 「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度組成。它是以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展為主要目標。學生通過知識與技能的探索去獲得研究、學習、思維的方法，並體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成某些情感態度與價值觀，這樣使物理教學的重心從過分強調知識的傳授向知識的探究過程轉化，使學生經歷科學探究過程，培養和發展科學探究能力。如何把新課程的三維目標落實到課堂教學中去？筆者認為應注意以下幾個方面： 一、創設情境、營造氣氛，激發學生學習物理的熱情 教師通過為學生創設物理情境，展現物理過程，敘述物理現象，引發他們的好奇心，引起他們的注意力，激發起他們的學習動機和興趣。讓學生處於十分明確的動機狀態之下，充分調動學生的心理因素，再不失時機地轉向引導學生揭示物理學的內部規律。例如，學習《重力》一節時，教師引入新課時提出：「請同學們思考一個問題：為什麼水往低處流？下山容易上山難？」。這樣的問題源於自然現象，既激發了學生對自然界的好奇心又產生了對科學的求知慾。 二、優化課堂環境，關注學生的情感和學習態度的變化 在物理課堂教學中，教師要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展。運用親其師信其道的心理效應，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生身心處於最佳活動狀態。教師在教學中應注意語言要准確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。 三、開展自主探究活動，培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度 科學探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自己的探究活動，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。在探究中可能出現挫折和失敗，教師要給予適當的指導，幫助學生克服在探究中出現的困難，樹立戰勝困難的信心和決心，這樣做可以讓學生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。通過自主探究，不但培養學生主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解和勇於放棄或修正自己的錯誤觀點；而且還培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不苟的科學態度；更重要的是培養學生尊重自然規律的科學態度。 四、加強德育滲透，樹立正確的價值觀和人生觀 在物理教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的傑出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述和科學發明都在世界遙遙領先，如《墨經》關於杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，神州六號載人飛船的成功發射等，都處於國際前列，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。激勵學生努力學習，立志振興中華。
⑸ 初中物理教學目標
靳建設:高中物理課堂教學目標設計新理念
課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的，教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場革命，這一革命以教學目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向。
課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新範式，是實施新課程標準的關鍵。
一、由教學目的向教學目標轉變
1.教學目的與教學目標的比較
教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務，教學目標是根據新課程標准要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求。
教學目的
1.在物理知識方面的要求:
①理解振動圖像的物理意義;
②利用振動圖像求振動物體的振幅，周期及任意時刻的位移;
③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在圖像上分析與位移有關的物理量.
2.振動圖像演示的基本實驗方法:
觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.
3.滲透物理思維方法教育:
提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學出版社,1999年9月)
教學目標
1.知識與技能:
①通過演示實驗使學生了解簡諧運動圖像的得出過程;
②知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或餘弦)曲線;
③能說出簡諧運動圖像的物理意義.
2.過程與方法:
①學生當堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅，周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;
②在課堂上學生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況(如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);
③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.
3.情感態度與價值觀:
①學生能夠感受用圖像表示物理現象的思想方法;
②學生能夠領悟正弦(餘弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;
③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想像，發表自己的意見;
④學生在學習過程中養成理論聯系實際的學習習慣(作者自己擬定).
2.教學目的與教學目標比較的本質及意義
我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標，其理由或目的有以下幾點：
第一，以中學物理課程標准為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。
第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標准只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標准。
第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。
第四，有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標，評估教學效果。
因此，教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰？二是課堂教學的歸屬是什麼？三是教師的角色如何重新定位？
3.高中物理課堂教學目標設計基本的範式
隨著新課程標準的制定和頒布，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢？
「要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什麼，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如『學會解應用題』，等來敘寫」。
根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，結合參考文獻所講，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。
行為主體――即學習者――教學目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規范的行為目標開頭應是「學生要……學生應該……」等。
行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如「寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決」等。
行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如「根據地圖……看完全文後……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如「可不可以帶計算器」；二是提供信息與提示，如「給出一張中國行政地圖，能標出……」三是時間的限制，如「在十分鍾內……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。
行為標准――即學生對目標所達到的最低表現水準，用於評測學習表現或學習結果所達到的程度，如「至少寫出三個事例」、「百分之九十九的全對」、「完全無誤」等。
例如，根據知識分類學習論，「力的圖示」是一節以智慧機能為主要目標的課，這里的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示，因此，本教學目標可陳述如下：
目標1:能說出力的三個要素。
目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。
目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。
其中，目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段；目標2是力的三要素了概念少的綜合運用；目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用，三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性，而且有助於指導學習結果的測量。
二、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
四、課堂教學目標的操作意義
1.教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求
教師應該在充分的調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態和能力水平，然後根據實際情況制定出絕大多數學生確實能夠達到的目標，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當地降低要求，如果要求過高，學生不能夠達到就會使教學目標落空。
2.教學目標的實現不能僅僅局限於課堂
學生在課堂中的學習僅僅是學習過程中的一個組成部分，大多數學生在課堂上僅僅對所學知識進行初步的了解，只有少數學生能夠達到掌握的程度，許多學生在課後還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經過多次的反復和強化才能真正地掌握知識培養能力，所以制定教學目標時可以高於本節課課堂教學能夠達到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學任務要依照循序漸進的原理。
3.教學目標的設計應該既全面又兼顧重點
教學目標的設計，應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個緯度，但是，由於每節課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。
4.掌握好目標設計的層次性
有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，我們要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。
要求學生掌握，就是要能夠比較准確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規律、重要的物理事實，要求在理解的基礎上准確表達出來：有些具體的物理現象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所謂了解，就是知道大致內容，能夠達到再認的程度；有一部分知識，需要學生進行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬於知識運用的范疇，它更強調知識之間的聯系，強調在知識的加工整合過程中實現創新。
在情感教學目標中，分感受、確立或樹立、培養和強化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染；確立或樹立，就是使學生建立一種全新的道德認識或行為；培養和強化，要使學生在已有的道德認識、道德意志、道德行為的基礎上，進一步發生一定量的變化；情感、態度和價值觀方面的變化，是教學中最難以測量的部分，但是也可以通過學生的表情、態度和學生的行為、作品等表現出來，可以用觀察法、作品分析法、調查訪談法等進行評估。
5.如何判斷或確定課堂教學是否達到了目標
課堂教學只能完成教學目標的一個方面，不可能完全達到目標設計的所有要求，所以，必須謹慎地進行評價。
可以進行多次測評，看學生達到學習目標的程度。教學目標，不僅是課堂教學中要達到的要求，而且應該貫穿到課後的復習以及學生自我發展完善的過程中，有些教學目標，學生雖然在課堂上達到了要求，但是不一定在課後鞏固、掌握；有些教學目標，雖然學生在課堂上沒有掌握，但是，學生可以在課後通過自學、復習、練習而達到要求，所以，我們應該按照科學的程序和標准設計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。
作者：靳建設、盧飛麟
⑹ 初中物理教師崗位職責和任期目標怎麼填
物理教師崗復位職責：一、根據物理制學科特點和教學大綱要求，做好每一個演示實驗和上好學生實驗課，培養學生觀察能力和實際動手能力，提高學生的實驗素質。 二、堅持教學改革，大力開展電化教學，不斷提高課堂教學質量。寓思想教育於教學過程之中，注意培養學生的思想觀念和良好的學習方法。結合教學內容，開展社會實踐活動。 三、做好培優轉差工作。管教管導，積極配合班主任做好差生的思想工作。注意發現「苗子」，培養優生，對差生要採取有效措施，做好轉化提高工作，每學期至少做好1至2名學生的轉化工作。 四、積極開展第二課堂活動，根據物理學科的特點，對物理競賽、小發明、小製作、小論文等活動積極支持，認真輔導。 五、認真做好考試、考查和評閱試卷工作，做好實驗考試練習、准備等工作。 六、努力學習教育理論和專業知識，不斷充實和更新自己的知識結構。 七、完成校領導交辦的各項臨時性工作。
⑺ 初中物理教學預期目標怎麼寫
初中物理教學預期目標怎麼寫
教學的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；專三是課程資源（或屬稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。
⑻ 新課標下初中物理教學如何體現三維目標
一、 創設情境、營造氣氛，激發學生學習物理的熱情 教師通過為學生創設物理情境，展現物理過程，敘述物理現象，引發他們的好奇心，引起他們的注意力，激發起他們的學習動機和興趣。調動了學生學習的慾望，這樣可以活躍課堂，如在學習《汽化和液化》時，教師引入新課時可以提出早晨為什麼看到樹葉上、草地上有露水，半空為什麼出現霧呢？剛從冰箱里拿出來的飲料瓶子為什麼冒汗等生活中常見的問題，這樣讓學生突然覺得物理好親切，原來就在身邊，這樣會提高他們的學習興趣，從而達到教學的效果和使學生探索科學的慾望。 二、優化課堂環境，關注學生的情感和學習態度的變化 上課時，首先我會帶著愉悅的心情來到課堂，面帶微笑，讓學生感受到你的心情，打消了學生與老師之間的距離，這樣比較親切，讓學生感受到課堂不是教育和被教育的問題，而是共同的學習過程。課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生身心處於最佳活動狀態。學生不斷地和老師交流、互動、參與。從而激發學生的潛能，更好的實現課堂三維目標。 三、開展自主探究活動，培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度 科學探究是學生參與式的學習活動，學生在自主探究時會更加的了解科學、尊重科學、了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。在探究中可能出現挫折和失敗，教師要給予適當的指導，幫助學生克服在探究中出現的困難，樹立戰勝困難的信心和決心，這樣做可以讓學生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。而且還培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不苟的科學態度；更重要的是培養學生尊重自然規律的科學態度。 四、加強德育滲透，樹立正確的價值觀和人生觀 在物理教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。在學習《汽化和液化》時可以引入蒸汽機的利用與發展及科學家們的努力奮斗史。在學習《內燃機》一課時可以引入從內燃機的發展史和火箭事業的發展，物理的發展對整個社會帶來怎樣的影響，物理為整個人類服務。此外，在物理教學中，還應培養學生刻苦鑽研、團體協作的精神。 平時的教學中，我們也要注意三維目標的統一。多聯系教材，從現象折射出物理原理，從實驗現象中拔動學生的心弦，教學中應增加學生的動手機會，讓學生自我探索，發現新知識，給學生創造成功的機會。重視培養學生的良好習慣：課前預習、觀察仔細、勤思考、做到觀察與思維相結合；我是這樣實現三維目標的。