工程技術人員測評的培訓

⑴ 有參加過不動產登記中心招聘測繪工程專業嗎，緊缺型技術人才招聘，說是要進行專業測評，考些什麼內容呢

當然有，需要國土專業，計算機專業，測繪專業，好多都是專業技術人員。

⑵ 教師信息技術應用能力提升 培訓 分怎麼拿

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。近年來，各地通過多種途徑開展教師信息技術相關培訓，取得積極成效，但也存在著項目分散、標准不全、模式單一、學用脫節等突出問題。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，充分發揮「三通兩平台」效益，全面提升教師信息技術應用能力，決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程（以下簡稱提升工程）。現就提升工程的實施提出如下意見。
一、提升工程的總體目標和任務
建立教師信息技術應用能力標准體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，採取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。
二、建立教師信息技術應用能力標准體系
圍繞深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式的現實需求，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標准、培訓課程標准和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標准體系，有效引領廣大教師學習和應用信息技術，規范指導各地建設資源、實施培訓、開展測評、推動應用等環節的工作。
三、按照教師需求實施全員培訓
各地要將信息技術應用能力培訓納入教師和校長培訓必修學時（學分），原則上每五年不少於50學時。試行教師培訓學分管理，開展信息技術應用能力培訓學分認定，推動學分應用，激發教師參訓動力。教育部整合信息技術應用能力相關培訓項目，發揮示範引領作用。推動「英特爾未來教育」、「微軟攜手助學」、「樂高技術教育創新人才培養計劃」、「中國移動中小學教師信息技術能力培訓」等項目與各地教師培訓的融合，通過提供課程資源、培訓骨幹培訓者和共建培訓平台等方式，擴大優質資源輻射范圍。
省級教育行政部門組織實施本地區教師信息技術應用能力新一輪全員提升培訓。利用信息管理系統，整合本地區項目和資源，建設教師選學服務平台，推動各地按照教師需求實施全員培訓。完善專項培訓體系，做好與中小學教師教育技術能力建設計劃相關培訓的有機銜接，重點加強中小學校長、專兼職培訓者和教研員等骨幹隊伍以及農村教師的培訓。地市及區縣級教育行政部門要通過專項培訓和專題教研，組織開展區域性教師全員培訓。健全中小學校本研修管理制度，確保研修質量。中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容，將教研與培訓有機結合，重點通過現場診斷和觀課磨課等方式，幫助教師解決實際問題，促進學用結合。
四、推行符合信息技術特點的培訓新模式
各地要根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網路研修社區，推行網路研修與現場實踐相結合的混合式培訓；強化情境體驗環節，確保實踐成效，使教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升；建立學習效果即時監測機制，確保培訓質量。堅持底部攻堅，積極推動網路研修與校本研修整合培訓，建立以校為本的常態化培訓機制。推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持。加強薄弱環節，採取「送教下鄉」和「送培上門」等方式，為不具備網路條件的農村教師提供針對性培訓。
五、遴選一線教師滿意的培訓資源
教育部依託現有資源，建設資源共建共享服務平台，匯聚各地培訓課程資源和培訓服務信息，建立優質資源遴選機制，推動資源交易與交換。對通用性強的優質資源進行加工升級，啟動教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）建設工作，利用合作項目引進和開發優質資源，建立優質課程資源庫。各地要重點建設典型案例資源，支持中小學與高校及教師培訓機構合作，加工生成性資源，開發微課程資源，滿足教師個性化學習需求。充分利用已有平台匯聚本地資源，與國家平台實現互聯互通。
六、開展教師信息技術應用能力測評
省級教育行政部門組織本地區中小學教師信息技術應用能力全員測評，主要採取教師網上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學、以評促用。根據能力測評指南，開發適合本地實際的測評工具，建立網路測評系統，為教師提供便捷有效的測評服務。各地要根據測評數據及時調整提升工程實施計劃，確保全體教師應用能力得到提升。培訓機構要根據測評數據制定完善培訓方案，確保按需施訓。中小學校要分析測評數據，找准短板，有針對性地開展校本研修。教師要根據測評結果，明確自身不足，查漏補缺，合理選學。
七、推動教師主動應用信息技術
各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。中小學校要將信息技術應用成效納入教師績效考核指標體系，促進教師在教育教學中主動應用信息技術。各地要通過示範課評選、教學技能比賽和優秀課例徵集等活動，發掘推廣應用成果，形成良好應用氛圍。通過建立信息技術應用創新實驗區、示範性網路研修社區和示範校等舉措，推動信息技術應用綜合創新。
八、加強組織保障確保提升工程取得實效
統籌安排各項工作。各省要開展專項調研，分析現狀和問題，摸清教師需求，明確工作重點和思路，做好整體設計，制訂提升工程主要實施工作的時間表和路線圖，形成規劃方案，2013年底前報送教育部。2014年起，分年度組織教師全員培訓工作，原則上每年培訓人數不少於本地區中小學教師總數的20%。完善管理制度，出台配套政策，開發測評工具，盡快建立教師主動應用的機制。
加強組織領導。教育部負責提升工程實施的統籌管理和監督評估等工作。成立執行辦公室（設在華東師范大學），負責組織管理的具體工作。成立專家委員會，負責研究、指導和評審等工作。省級教育行政部門負責本省提升工程實施的組織管理。成立領導小組，整合相關部門力量，確定專門機構負責組織管理具體工作。採取招投標機制，遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。建立信息管理平台，實施精細化管理。地市及區縣級教育行政部門負責本地提升工程的組織管理。制定管理辦法，落實相關政策。整合教師培訓、教研、電教和科研等部門的力量，加強對中小學校的指導，做好全員培訓。中小學校長是本校提升工程實施的第一責任人，要完善制度、健全機制、整合資源，為教師信息技術應用能力提升奠定堅實基礎。
落實保障經費。各省要安排專項經費，支持管理平台建設、專項培訓、資源開發和能力測評等工作。中西部省份要在「國培計劃」專項經費中切塊用於農村教師信息技術應用能力培訓。地市及區縣要安排專項經費，支持本地教師全員培訓。中小學校要在學校公用經費中安排資金，為本校教師學習和應用信息技術創造良好條件。
做好監管評估。教育部審核各省規劃方案，通過信息管理平台對各地工作進行動態監測，定期通報監測結果。省級教育行政部門要採取專家評估、網路評估和第三方評估等方式，做好提升工程實施的監管評估工作。地市及區縣級教育行政部門要重點加強中小學校推動信息技術應用工作的監管評估。
教育部發

⑶ 職業測評有關安全/健康及環境類工作

工作內容：
收集國家安全/環保/職業衛生管理方面的法律法規及標准,並確保在公司內得到實施；負責和監督OHSAS18001和ISO14001管理體系在工廠內部的順利實施及外部SGS定期審核；負責公司通過安全標准化國家二級考評。
組織和協助有關部門制定、修訂和完善安全、健康、環保制度和安全操作規程，並對這些制度、規程的貫徹執行進行監督、檢查、考核。
負責安全環保檢查,對整改項目進行跟蹤,對整改結果進行驗證。
負責建設項目（環保、消防、職業衛生、安全）「三同時」的設計審查和竣工驗收。
負責本科室的工作計劃和工作目標，通過對工作計劃的監控，從而確保工作目標的順利完成。
負責新員工三級安全教育和培訓，定期對員工進行安全健康環保方面的培訓、宣傳和考核；.負責承包商的管理及安全協議的擬定。
負責工廠特種設備/特種作業人員的管理。
負責廠區消防系統的維護、保養和故障處置及消防知識培訓工作。
負責相關預案的制定和演練工作。
負責督促有關部門按規定領發勞動保護用品並督促合理正確使用。
落實員工健康保護措施，定期組織對員工進行健康檢查，負責督促有關部門做好職業衛生工作。
負責監督工作許可證的執行效果，負責工廠年度工作許可證的回顧。
負責廠區危險廢物和化學品的管理。
負責更新工廠安全網路，確保安全網路信息的時效性。
負責安全環保事故的統計、調查、分析和報告，配合有關部門共同商討落實相關整改措施。
負責定期組織召開安全委員會會議。
負責安全健康環保文件的收集和歸檔和工廠EHS相關物品的采購。
負責工廠和政府相關職能部門及專家的接觸和溝通。
完成上級領導交待的其它工作。

⑷ 關於軟體測評師考試

就業前景還好的,

⑸ 工業和信息化部人才交流中心頒發的《全國信息化工程師崗位技能證書》證書是國家認可的正規證書么

國家認可的正規證書。

中華人民共和國工業和信息化部是國務院直屬部門，《全國信息化工程師崗位技能證書》是由國家工業和信息化部頒發，專業技術人員的職業能力的證明，是對行業從業資格的認證。政府企業承認，全國范圍通用。國家工信部政府網站可查詢。

全國信息化工程師—ERP應用資格證書(信息產業部人才交流中心與用友軟體股份公司蓋雙方章)。該認證與用友ERP應用證書(只蓋用友章)並行，認證內容基本一致。

企業管理信息化是帶動企業各項工作創新和升級，提升管理水平和競爭實力的有力武器，信息化管理必將成為企業主要的管理方式。

ERP（企業資源計劃）系統蘊含先進的管理思想，涉及企業銷售、采購、生產、物流、庫存、財務等資源的全過程，是目前應用最為廣泛的企業管理信息系統。

(5)工程技術人員測評的培訓擴展閱讀

認證課程：

總賬管理，報表管理，工資管理，固定資產管理，應收應付管理，采購管理，銷售管理，庫存管理，存貨核算，系統管理。

考試方式：

無論是取得用友認證還是雙認證均應通過用友ERP應用的認證考試，交納不同的費用取得不同的證書。

注意：如果要取得「全國信息化工程師—ERP應用資格證書"證時必須通過認證內容的兩個科目以上，即只通過一個科目的考試不能獲得"全國信息化工程師—ERP應用資格證書"。

參考資料：網路-全國信息化工程師ERP資格證

⑹ 怎樣評估教師教學信息技術的應用能力

根據《中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），各省教育行政部門應依據《中小學教師信息技術應用能力標准》（以下簡稱《能力標准》）自行開發「中小學信息技術應用能力測評體系」（以下簡稱「測評體系」），以便為本地區教師提供便捷有效的全員測評服務。
本指南是以《實施意見》和《能力標准》為依據，對能力測評體系的方案設計、工具開發、過程實施、機制運行和結果應用等給出具體建議的指導性文件，以幫助各地設計、實施適合本地的測評體系。
<!--[if !supportlists]-->一、 <!--[endif]-->測評體系的設計原則
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->落實全員參訓、全員參評的要求
能力測評是教師自主選學、修得學分及獲取認證的基礎，是「中小學教師信息技術應用能力提升工程」（以下簡稱「工程」）有效實施的保障。各地的測評體系應能督促和保障本地中小學（含幼兒園）教師參加能力測評和全員培訓，實現選課有依據，培訓有質量，課堂有應用。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->堅持以評促學、以評促用的定位
能力測評的目的是促進教師的有效學習與應用，為此，在測評體系的設計上，一要認識到信息技術應用的實踐性、情境性、過程性，避免簡單量化；二要將培訓前的能力自評與培訓後的實踐應用作為測評體系的重要環節，促進教師按需選學、強化應用；三要強調誠實測評，增強中小學教師客觀展現自己真實狀況的意願，並通過有效管理增加各個環節測評的客觀性。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->結合本地實際自主開發測評體系
各地設計測評體系時，既要緊緊圍繞《能力標准》，又要充分考慮本地實際（特別是已有信息技術相關培訓的認證情況），依據中小學教師信息技術應用能力的不同表現形式選擇恰當的測評方式，開發測評工具，科學解讀評價數據，有效利用測評結果，形成由行政機構、培訓機構、學校及個人共同承擔評價責任的測評體系。
<!--[if !supportlists]-->4. <!--[endif]-->將培訓評價作為重要測評依據
「工程」的《培訓課程標准》中對大部分課程提出了「績效評估」的設計要求，即在大部分課程中，中小學教師需通過提交與自身信息技術應用密切相關的作業（如信息化教案、上課用課件、技術支持的作品、課堂實錄等）來完成培訓。為提升能力測評的可行性，各地應加強對培訓評價質量的監控，確保培訓結業證書的含金量，從而將培訓評價作為重要的測評依據。
<!--[if !supportlists]-->5. <!--[endif]-->利用信息技術手段提升測評實效
能力測評是一項全員參與、關注過程的系統性工作，其測評結果又是各地及時調整「工程」實施方向的重要依據，因此必須有效結合信息化平台的應用，才能提升能力測評的實效性。各地應將多種評價方式有機嵌入學分管理或培訓管理平台之中，利用信息化手段針對性收集、處理測評數據，為教師的課程學習提供依據、為工程實施和質量保障提供即時支持。
<!--[if !supportlists]-->二、 <!--[endif]-->測評方式的組合
依據教師信息技術應用能力的表現方式和評價目的不同，能力測評應有機組合診斷性評價、過程性評價和終結性評價。
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->診斷性評價
根據《實施意見》，診斷性評價表現為教師在培訓前（後）開展的能力自評。在教師參與培訓之前，由各地組織教師進行自評，分析學習需求，為選學提供行動依據；在參與培訓或實踐之後，教師也可以參加自評，並可將前後自評結果用於對比關聯。在在線自查工具的支持下，不但教師可以了解自己的信息技術應用水平，各校、各地也可以及時匯聚、了解本校或本地區的整體狀況。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->過程性評價
過程性評價具體可由「培訓評價」與「實踐評價」兩部分組成。
培訓評價，是指各培訓機構依據《能力標准》和《培訓課程標准》的要求，針對教師參與培訓的作業及相關成果所進行的評價和考核。各培訓機構應自行開發評價工具，高質量地開展培訓評價。
實踐評價，是指各地或各校依據《能力標准》，針對教師的信息技術實踐應用所開展的評價和考核。各地或各校應自行選擇、改編或開發實踐評價工具，通過課堂教學視頻分析或隨堂聽課等方式開展他評、互評和自評，把握教師信息技術應用能力的實際情況，給出教師信息技術教學應用情況的相關證明。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->終結性評價
為提升能力測評的質量，各地應設計一定形式的終結性評價。可供選擇的方案包括但不限於第三方測評、績效任務評價、標准化測試等。
第三方測評，是指利用教育系統認可的高品質信息技術應用比賽、公開課等方式，將第三方（如比賽主辦方、教研部門等）的認可證明作為能力評價指標的方法。這種方法較容易從教師現有的職稱晉升規則中獲得規則依據，但覆蓋人群有限。
績效任務評價，是指為教師指明若干具體任務（如開設一堂信息化教學課、開發一個教學課件、設計一個評價方案、製作一個微課程等）供選擇，將教師所選定任務的完成質量作為終結性評價依據。與上文所提到的培訓評價不同，此處績效任務評價的評價方不是培訓機構，而是教育行政機構。這種評價方法的選用和落實需要對管理渠道進行很好地梳理。
標准化測試，是指依據《能力標准》，以標准化測試題的方式（往往表現為「機考」）系統、科學、規范地對教師的信息技術應用能力進行評測。這種方法的自動化程度高，但對題目的質量要求高。
終結性測評的方法多樣，鼓勵各地根據本指南的建議進行選擇、組合和創新。
<!--[if !supportlists]-->三、 <!--[endif]-->測評工具的開發與支持
不同的測評方式需要相應的測評工具支持。下表對於測評工具的功能、開發主體與「中小學教師信息技術應用能力提升工程辦公室」（以下簡稱「工程辦」）的支持方法做了簡要描述。