學前教育專業教師師德培訓

Ⅰ 學前教育專業的教師的職業道德有哪些

幼兒教師的職業道德有：

1、熱愛幼兒教育事業，樹立正確的幼兒教育觀，發揚無私奉獻的精神；

2、熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，使幼兒愉快生活、健康成長；

3、勤奮學習，不斷提自己高科學文化和教育理論水平，精益求精，勇於探索，發展新觀念，進入新境界，緊跟時代的步伐，培養造就新型人才；

4、堅守崗位，盡職盡責，確保幼兒在園的健康和安全；

5、關愛、尊重、了解幼兒，對幼兒實施體、智、德、美全方面發展的教育，保育和教育相結合，促進幼兒身心和諧發展；

6、具備團隊意識，謙虛謹慎，遵紀守法，作風正派，自尊、自強、自愛；以身作則，為人師表，衣著整潔大方、得體，舉止端正，語言文明，禮貌待人，積極為幼兒提供和創造優質的生活、學習、成長環境

(1)學前教育專業教師師德培訓擴展閱讀：

幼兒教師日常行為規范

1、熱愛幼教事業，認真貫徹執行《規程》、《指南》精神，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，全心全意為幼兒服務，為家長服務。

2、熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒態度和藹，堅持正面教育，積極創設良好的教育環境，促進幼兒身心全面和諧發展。

3、執行教育方針，遵循幼兒身心發展規律，盡職盡責，關心全體幼兒健康成長。

4、舉止文明、禮貌待人，服飾整潔大方，儀表自然端正，為幼兒作表率，堅持講普通話。

5、履行崗位職責，遵守規章制度，按時上下班，上班不幹私事，不接待客人，不隨意串崗聊天。上班禁止抽煙、喝酒,請假辦好手續，臨時外出要打招呼。

6、關心集體，顧全大局，團結協作，同事間友好交往，以誠相待，不議論他人，遵紀守法，作風正派，自尊、自愛、自重、自強。

7、愛護公物，保護園內各種設施、玩具、器械，使用物品妥善保管，各種財產要登記造冊，定期清點。

8、講究環境衛生，不亂扔果皮紙屑，不亂堆雜物，各類物品排列有序，用畢復位。

9、面向全體幼兒，熱愛、尊重、了解幼兒，與家長密切配合，對幼兒實施體智德美全面發展教育，保教結合，促進身心和諧發展。

10、不斷提高科學文化和教育理論水平，鑽研業務，精益求精，實事求是，勇於探索。

11、注意安全，防火、防盜，預防一切事故發生。

Ⅱ 幼兒園教師師德表現自我評價

幼兒園師德表現自我評價範文一：
我為了提高自己的教學研究水平，參加了市教研活動及金華地區的教研活動，學到了不少的知識，對我受益非淺。

在工作實踐中，我越來越感覺知識的不足，於是我克服工作繁忙、家庭負擔重的困難，利用休息時間參加大專的學習，已期提高自己的專業知識和文化水平更好的工作。XXX年來，在領導和各位老師的幫助下，在自己的努力下，我取得了一定的成績，設計的教學活動"美麗的樹葉"獲市三等獎，主題活動"玩紙板"獲市區域活動優質課評比三等獎，美術作品"國粹"獲市校園文化藝術節教師繪畫比賽二等獎。在指導的幼兒當中，蔡詩思小朋友在市講故事比賽中獲三等獎，朱紫憶小朋友獲市藝術節幼兒現場做畫評比二等獎。指導的七名幼兒參加全國"素質杯"幼兒繪畫比賽銀杯獎四名、銅杯獎三名的好成績。

作為一名幼兒教育工作者，我熱愛自己的職業，始終以踏實的工作態度，對待每一天，雖然沒有轟轟烈烈的業績卻在幼教這塊廣闊的土地上以一個主人翁的精神默默的耕耘著，在今後的工作中我將揚長避短，為幼兒教育事業貢獻自己的光和熱。

一年的工作有成績也有不足，在今後的工作中要不斷的加強理論學習，更加積極的參加教研活動，不斷提高教育教學水平，更好的為幼兒服務，為家長服務。

幼兒園師德表現自我評價範文二：
本人李春花，XXX年6月畢業於上海第二幼兒師范學校學前教育專業。參加工作四年來，我已成為一名受到孩子們愛戴的老師，現將本人的工作情況小結如下:

四年來，我曾在兩所不同的幼兒園工作過，雖然不是很穩定，但也提高了自己盡快適應新環境的能力。從環境布置到各種教學活動展示，每個幼兒園的風格都有所不同。我看在眼裡，記在心裡，努力把學到的知識內化為自己的東西。在各幼兒園，從教研活動、展示、評比等一系列活動中，我看到了每位教師的風采與特色，深知自己與她們有著一定的差距，於是我虛心地向經驗豐富的老教師請教問題。在幼兒園的領導安排下，我非常有幸地與幼兒園的骨幹教師拜師結對。從每位師傅身上，我學到了很多，前輩們的業務知識及為人師表的品德修養，都是我的學習榜樣。

"努力成為孩子們喜歡的老師"，是我的工作目標。有這樣一句名言:"教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。"沒有水不能稱之為池塘，而沒有愛，也就不能成為教育者。實際工作中，我努力為孩子們創設一個充滿愛的"池塘"，我以大姐姐的身份與孩子們建立了夥伴、朋友的關系，用愛去滋潤孩子們的心田。孩子們不小心撞到了別人，我耐心地告訴他今後要當心; 孩子搶玩具，我就給他講個故事，讓孩子明白要團結友愛;孩子午睡搗亂，我就陪著他，拍著哄他進入夢鄉。在歡樂平和的氛圍之中，孩子們特別開心，常常帶給我意想不到的快樂。孩子的想法是天真的，充滿童趣的，我努力保護著他們的這種發散性思維。在這四年裡，我帶過小、中、大班的孩子，對於不同年齡階段的孩子，其表現出的特點也是不同的。設計教學活動時，我注意做到有針對性。設計活動目標時，以孩子為主體，以孩子的終身發展為前提，讓孩子能跳一跳摘到屬於自己的那顆果實。

要成為一位優秀教師，必須有刻苦鑽研的精神，只有這樣，業務技能、科研能力才會不斷地提升。本著這個信念，剛參加工作不久，我就報名參加了華師大的大專班，刻苦鑽研業務知識，提高自己的業務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。

雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力;同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。隨著學習的進步，我不僅學到了學前教育的專業知識，心智也有了一個質的飛躍，能更快地掌握新的技術知識，我認為這在當前知識爆炸的年代是極其重要的。在這段學習時間里，我與老師們建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學也建立了良好的學習關系，大家互幫互助，共同提高。

這幾年來，在上級部門的統一部署下，各幼兒園都在實施二期課改。我也認真學習二期課改的新理念，不斷吸取教學經驗，改進教學方法，不斷地鑽研業務。在各位老師的幫助下，我學到了許多，成長了起來，對二期課改有了深層次的認識。二期課改的觀念比以往有了很大改變，教育目標加強了、教育的學科性開始淡化，更多地關注孩子們的主體作用，注意調動孩子們的積極性，初步有了一日活動課程等理念。教育的著重點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。在預設活動的內容和要求上，我注重選擇那些貼近自己班級孩子實際情況的，將近階段主題與本班幼兒現有知識水平、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。在活動中我注重個別引導，實施有差異教育。每個孩子都有不同的發展特點和水平，在活動中，我盡可能為孩子們提供豐富而有層次的材料，提出不同要求。

Ⅲ 作為一名學前教育教師應具備什麼敬業精神(不少於300字)

作為一名幼兒老師，首先應該是愛孩子的。只有愛孩子，才能真心的去對待孩子內，才能給孩子容帶去幫助。
幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。
（一）師德為先
熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
（三）能力為重
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

Ⅳ 幼兒教師怎樣成為一名好老師師德學習心得

古語有雲：「師者，所以傳道授業解惑者也。」轉眼間，走進幼兒園工作快一年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑；有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時，戰戰兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了。「他山之石可以攻玉」，於是虛心向有經驗的老師請教學習，學習他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來，長進不少，成熟不少。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和朴實中，我用教師的職業道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值！
今年，我校開展了師德師風學習教育活動。通過學習，進一步明確了開展師德師風教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優良的師風。陶行知先生說過：「學高為師，德高為范。」說的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表裡如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說得好：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」
一切師德要求都是基於教師人格，因為師德的魅力主要從人格特徵中表現出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質。那就是教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要「園丁」的呵護和培養。我有一個7歲的女兒，作為母親，我傾注了全部的愛心，關懷著她的成長，這種情懷是無私的、投入的。每當女兒在生活中、學習上取得了一些進步，我都會非常高興，這種喜悅之情溢於言表，可以消除一天的勞累。每個孩子都是母親的寶貝，工作中我也如同對自己的女兒那樣對班裡所有的孩子。這使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂、學習進步，你就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。
良好的師德師風的形成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。
我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。
1、愛崗敬業。首先，要熱愛幼兒教育事業，要對幼兒教育事業盡心盡力。選擇了幼兒教育事業，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。認真設計每一節課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而願意學習，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，願意學習這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴於律己。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！我願我的愛奉獻在我熱愛的工作崗位上，我願我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我的人生價值！

Ⅳ 如何提高學前教育專業學生的職業道德修養

論幼兒教師專業化與幼兒社會性發展
摘 要
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
關鍵詞：教師專業化，幼兒社會性發展，環境
我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，但是幼兒教師專業化已成為現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢,幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。幼兒社會性發展是幼兒教育界共同關注的課題之一[1]。社會性是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。培養和促進幼兒社會化水平的發展是幼兒全面、健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒教師的專業化為前提的，後者專業化水平的高低直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從探討幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需求，通過教師與幼兒的行為互動從而將兩者融合起來，從而將兩者融合起來，達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。
一、幼兒教師專業化面臨的突出問題
隨著信息技術高速發展，經濟全球化日益加快，社會對幼兒教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，幼兒教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量、實現幼兒社會性發展的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平、實現幼兒的社會性發展，必須重視幼兒教師的專業化發展。要弄清這一問題，首先要探析目前幼兒教師專業化面臨的突出問題。
1.1幼兒教師職業素養偏低，綜合素質不高
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師角色也發生了根本性的轉變，幼兒教師不再是一個僅限於「傳道、授業、解惑」的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由於缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。
1.2科研意識有待加強，科研能力急待提高
幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師「不敢」研究，認為自己只是一名普普通通的一線幼兒教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，怎麼可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至於對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
1.3職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強
幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲於應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在於她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鑽研、自我反思，只憑有限的經驗窮於應付，以至於身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。
二、實現幼兒教師專業化的發展路徑
推動幼兒教師專業化水平，不僅需要相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，還需要幼兒教師個人、同事等方面的主觀努力和共同合作。
2.1各級相關政府部門的幫助
首先需要建立完善的幼兒教師專業相關的制度和政策，針對當前我國幼兒教師專業化方面的法律不完善的情況，相關政府部門的應該建立相應的法律為幼兒教師學習提供製度保證。可以為幼兒園提供一些合適的進修機會，比如帶薪休假、定期培訓。其次應該堅持「以人為本」的理念，應該對幼兒教師的工作狀態和生活現狀進行充分的考慮，培訓方式應該多種多樣、實用高效，通過對幼兒教師進行切實可行的培訓，在提高理論的同時也要對提高幼兒教師的實際操作能力。
2.2幼兒園應該創造良好的環境
幼兒園應該積極為教職工提供一個良好的環境，為教職工提供一種支持性的園所文化。通過改善幼兒園的教學流程、管理制度，通過提供多樣的活動提高幼兒教師的職業技能。也可以通過專家講座方式進行培訓，提高幼兒教師的獎勵措施。對幼兒教師進行多元化培訓，以便提高幼兒教師的教學熱情和質量。
2.3提高幼兒教師自身的專業化水平和團隊協作能力
首先應該樹立終身學習的目標，推動自我發展和自我學習的能力，讓自我教育成為幼兒園的風尚。幼教事業的陝速發展，幼兒教師的要求逐漸提高和嚴苛，因此幼兒教師在進行理論學習的同時，也應該注重發展自己的其他愛好，提高自己的綜合素質，與時俱進，終身學習。其次，應該注重在教學中學會反思自己，加強團隊協作能力。教學實踐中要學會反思自己的不足，同時也要學會刨新教學方式和手段，與其他幼兒教師進行合作，放棄那些孤立、沉默的工作方式，學會積極交流和討論，通過幼兒教師之間的思想交流和能力的相互激發，從而提高各自的教學水平與團隊協作能力。
三、幼兒社會性發展的制約因素
對幼兒進行社會性發展教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要。當今世界正經歷著面向21世紀的挑戰，人的現代化是國家現代化必不可少的因素。因此，研究人的社會化已成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發展已引起人們的普遍關注，對幼兒進行社會性發展教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要[2]。制約幼兒社會性發展的影響因素主要包括如下幾種。
3.1家庭
家庭是幼兒社會化最初的環境，父母、家長是幼兒最早的、最密切的接觸者。家庭對幼兒早期的社會化起著不可替代的作用。以親子關系為基礎，父母、家庭在幼兒的社會化過程的影響是最深刻、最長久的。
3.2幼兒園
社會化最根本的途徑是教育，而早期教育的實現離不開幼兒園。雖然幼兒園和學校的教育不能脫離家庭的影響，但是在校的師生互動、集體生活、同伴交往、激勵機制等有著比家庭更豐富的機制和途徑。
3.3社會
社會是幼兒成長的大環境。社會的影響滲透到幼兒成長的方方面面，如心理、行為、情感、價值取向等等。
3.4文化
社會文化和大眾傳媒對幼兒社會化的影響不容忽視。這方面的影響體現在文化認同上，文化認同有一種預定人的社會角色的功能，以確定人在文化群體和社會中的地位。其與幼兒的社會化有著非常密切的關系。
3.5自身因素
幼兒的一些自身因素也會影響其社會化發展，其中最主要的有幼兒的智力水平尤其是情商（情緒商數）、個性特徵、氣質類型等。有研究表明幼兒的氣質與其社會化發展有較顯著的相關。
四、幼兒教師指導兒童社會性發展的兩項原則
社會性發展是兒童心理發展的重要方面。幼兒教師是影響兒童社會性發展的重要因素，其對兒童社會性發展起著直接、重大的影響。盡管家庭、社會、文化等因素都在兒童社會性發展的過程中有著不同程度的影響作用，但是幼兒教師對兒童社會性發展的指導在相當大程度上影響、決定著兒童社會性發展的性質與水平。
通過相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，以及幼兒教師個人、同事等方面的主觀和共同努力，提升了幼兒教師專業化水平。具有較高專業化水平的幼兒教師如何實現幼兒的社會性發展呢？本文通過實踐及經驗得出專業化的幼兒教師與幼兒實現雙邊互動是幼兒社會性發展的關鍵路徑，幼兒教師指導兒童社會性發展堅持以下兩項原則。
4.1堅持情感支持性原則
堅持情感支持性原則是指幼兒教師與兒童的日常交往中,積極地建立雙向接納和愛的情感聯系,並在教育過程中有意識地以積極的社會性情感感染、激發幼兒的社會性情感。這是幼兒社會性教育中獨特而非常重要的原則。在這一點上,社會性教育與認知教育有著極大的不同。兒童接受知識、認識事物現象的效果,更多取決於知識的正確性及其是否有趣、有吸引力,而幼兒教師對兒童的行為指導、情感培養、價值觀念的教導等,如果離開了兒童與幼兒教師間的積極的情感基礎與互動,則幾乎不可能有良好、有效的教育效果。師生間的積極關系、幼兒教師在教育過程中的積極的情感投入和感染,為幼兒的社會性發展提供了良好的心理背景,並為教育、指導提供了良好的基礎。
4.1.1建立雙向接納、愛與關心的情感聯系
在幼兒園中,幼兒教師是幼兒園最主要的交往對象。幼兒教師對幼兒的基本情感態度和幼兒對幼兒教師的基本情感傾向對幼兒社會性教育效果影響至關重大。可以說,幼兒教師能夠通過自己與幼兒進行積極、恰當的情感交流,與幼兒建立起雙向接納、愛與關心的情感聯系,是幼兒教師展開社會性教育培養的基礎。已有實證性研究和觀察經驗一致表明,幼兒教師對幼兒溫暖、關系、接納、理解和支持的情感態度是影響幼兒接受幼兒教師教導及幼兒社會性良好發展的關鍵性因素。
首先,幼兒教師必須愛孩子。這是無條件的,不管孩子是否聰明、機靈、乖巧、招人喜歡。幼兒教師在與幼兒交往時必須持有溫暖、親切、關心、慈愛的態度,給幼兒以安全感和親近感。這將使幼兒情緒積極愉快,樂於與幼兒教師接近、交流,也更願意接受幼兒教師的教導。
其次, 幼兒教師應積極地接納、尊重幼兒。幼兒教師在與幼兒的接觸中,要通過自己對幼兒的關注、微笑、點頭、肯定性手勢、身體性接觸(如撫摸、拍頭)和鼓勵性言語(如表揚、贊賞)等,使幼兒有一種充分的被重視感和被尊重感,並有一種充分的被接納感,感受到自己為老師所喜愛、所接納,使幼兒與老師的相互作用在溫馨、和諧的氣氛中發生。第三,幼兒教師還應對幼兒持有理解、支持的情感態度。幼兒年齡較小,難免能力弱、行為顯得可笑,甚至常常好心辦壞事。對此,幼兒教師必須堅持理解、鼓勵、支持的原則,積極地肯定、鼓勵幼兒,不僅要給幼兒以具體方法、策略上的支持,更要給以情感、心理上的支持,以給幼兒努力克服困難、行為進步的動機與力量。當然,幼兒教師還應善於體察幼兒的情緒、情感、需要等心理狀態,並給以及時、適宜的反映。只有在這樣的情感交流背景基礎之上,幼兒教師才有可能與幼兒建立起積極的相互接納、信任、愛與關心的情感關系,成為教育和社會性良好發展的基礎。同時,這種情感支持本身也會成為幼兒社會化學習的榜樣,促進對幼兒的行為指導。
4.1.2積極的情感投入和情感激發
要培養幼兒積極、良好的社會性情感、行為,幼兒教師不僅應當在教育活動中和日常生活中以積極、溫暖、友善的態度來對待幼兒,還應有意識地在教育過程中積極投入自己的情感,以此來感染帶動幼兒,對幼兒的行為產生深刻影響。幼兒教師在其教育過程中是否積極投入自己的情緒、情感,並善於對孩子進行情感激發是其教育成功與否的重要因素。情感在幼兒社會行為的產生中有著強烈的動機作用,有助於推動幼兒做出所期望的社會行為:相反,缺乏社會性情感,則談不上相應社會行為的促動。情感的投入和激發在社會性教育過程中是非常重要的。我們的觀察和教育實驗反復揭示和驗證了這一點。
角色游戲對兒童社會性發展的重要影響。[3]比如,一天配班張老師因地上有水不小心滑倒了,暈倒在地。這時,許多小朋友看見和聽見了,他們或旁觀,或看看走開,或愣著不知所措,或哈哈大笑地說:「真好玩,老師那麼大了,還摔跤」。這時主班王老師看見了,馬上急切地沖了過去,努力將張老師扶起、按人中,並焦急、關切地詢問: 「張老師,你怎麼了?」「張老師,你哪兒不舒服?」……又轉身對小朋友說:「張老師暈了,坐不住,怎麼辦?」「張老師暈得那麼難受,該怎麼辦?」在老師的真情感染、帶動下,小朋友逐漸地參與進來,他們有的忙著抬桌子讓張老師躺下;有的怕張老師躺在光桌板上冷,搬來了娃娃家或自己的被子給張老師蓋上;有的給張老師倒來了水;有的幫張老師揉胳膊、腿;有的則焦急去找醫生……由於王老師的真情投入,感染、激發了孩子們的善良情感,使其行為發生了很大的變化,孩子們在積極的投入、參與中受到了一次深刻的教育。
4.2堅持行為實踐原則
堅持行為實踐原則是指幼兒教師在幼兒社會性教育中,不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識,更必須為幼兒提供大量實踐的機會,並對其行為實踐進行指導。行為實踐是對幼兒進行社會性培養的又一重要原則,它在幼兒社會發展中具有特殊的功能。但現在因多種主、客觀原因,常常為不少幼兒教師所忽視。而實際上,在我們對幼兒進行社會性教育時,我們不僅要使幼兒逐漸具有正確、積極的社會性認知和情感,更重要的是要讓他們在實際的生活中、活動中實踐、鍛煉,把相應的觀念、認識、情感變為行動,尤其能在以後相應的情景中自覺產生出適宜的社會行為。這是我們社會性教育的目的,而且這也才是完整的社會性教育過程。可以說,幼兒積極的社會行為的養成是我們幼兒教育的最終目標,在幼兒社會性認知和情感上所作的一切工作最後都是為了他們能產生出實際的相應行為,養成行為習慣、品質。因此,行為實踐是社會性培養中的非常重要的環節,幼兒教師必須予以高度重視。
4.2.1幼兒教師要注重幫助幼兒所學得的社會知識、行為規范與自身的實際行為聯系起來,並教給幼兒具體的行為方式。
為達到這個目的,幼兒教師首先應幫助幼兒明確其所學到的種種行為規范都是與自己的行為密切相關的。規則不是一般的知識,而是對每一個幼兒行為共同的期望與要求,不僅約束其他幼兒的行為,也約束自己的行為,同時,幫助幼兒在行為規范與自己行為間建立聯系。這樣不僅使幼兒知道什麼是對、什麼是錯的,應該怎樣做(更應幫助他們認識到「自己」在這種情況下應當怎麼做)。其次,幼兒由於年幼、普遍缺乏社會行為的經驗,有時即使產生了作出一定親社會行為的願望,但由於沒有了解、掌握適宜的行為方式,常常做了但不能產生良好的結果。因此,幼兒教師必須教給幼兒相應的具體的行為方式,即示以幼兒「如何去做」。這樣,使幼兒不但認識到自己應該幫助別人,同時掌握一些幫助別人的具體行為方式和方法,為其今後在實際生活中的社會行為實踐打下良好基礎。
4.2.2幼兒教師要給幼兒提供大量的行為實踐的實際機會。
只有在實際的生活、活動過程中,幼兒才能進行社會知識經驗、行為規則的具體學習的實踐,並將與規范和自己行為有關的社會知識轉化為實際的行動,並通過實踐逐漸養成習慣,內化成為一種品質。由於幼兒通常不會自己主動去尋找和創造這種機會,他們受環境和活動條件本身的影響很大,因此幼兒教師不僅不能限制,而且應該有意識地為幼兒創造、提供充分的社會性實踐的機會,例如,提供豐富的有益於幼兒間友好交往、關心、合作、分享、謙讓等的活動、機會,以使幼兒在這些方面得到充分的實踐、鍛煉,提高其發展水平。在這個過程中,幼兒教師必須要注意對幼兒的實踐行為進行隨時的觀察、指導。幼兒教師的任務不僅僅是為幼兒提供活動和實踐的機會,更在於結合幼兒的行為實踐,予以及時的指導、反饋,這樣可使行為實踐的效果更好。
4.2.3幼兒教師要給幼兒協商、討論解決問題的機會
行為實踐意味著幼兒教師應當避免一旦看見幼兒間產生什麼問題就自己包辦處理,而應當有意識地把這個問題展出給幼兒自己,讓他們有機會協商、討論,並在幼兒教師的引導下自己解決問題。例如,在發生擁擠,解決小朋友間的搶奪或幫助某些小朋友解決困難時,幼兒教師不一定要利用自己的權威和指令來處理這些問題,而可以有意將這些問題擺到孩子面前,讓幼兒嘗試用自己所學的社會知識、行為規范,所具有的行為、能力,來分析討論、商量解決這些問題。為此,幼兒教師既要充分意識到在每日生活中發生的各種事件,哪怕是一件小事的教育意義;又要相信幼兒的能力,鍛煉幼兒的行為。
4.2.4幼兒教師應當特別注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情景中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活、情景中去。
這一點非常重要。因為幼兒通常不會主動地將其在某一教育活動或情境中學得的認知、行為推廣,遷移到其它相應場合。比如,在幼兒教師對幼兒進行了小朋友摔倒後應予以幫助的教育之後,有的幼兒就只會在本班或基本相同的情景下做出幫助行為,而不能在其他的場合(如院子里、馬路上看見他班小朋友,不認識的弟弟、妹妹、老人摔倒了)助人。而我們行為教育的目的是幼兒能夠在不同的時間、地點、人物、情境等條件下,只要他人需要幫助,都能表現出同類的行為,而非僅局限於特定的情境,即助人行為要能成為幼兒行為習慣的一部分,成為幼兒一種內化了的行為品質。這就需要我們幫助幼兒將行為擴大、遷移到更廣泛的情境中去,使之對在其他場合、情境中需幫助的人也能予以關心、幫助。
五、結束語
本文從分析制約幼兒教師專業化的因素出發，探討實現幼兒教師專業化的關鍵路徑，結合影響幼兒社會性發展的綜合因素，得出教師專業化在幼兒社會化過程中的主導作用，並通過堅持情感性和實踐性兩項原則將教師與幼兒的行為互動融合起來，從而達到幼兒教師專業化和幼兒社會性發展的協調統一。

參考文獻：
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[2] 鄭春燕. 如何培養小班幼兒的社會性交往能力.[J]. 新課程·上旬.2013.05
[3] 徐麗娜.角色游戲對兒童社會性發展的影響.[J].教師.2013.28.

Ⅵ 請你談談對學前教育職業道德的認識800字以上

所謂的職業道德主要是指從事某一特定職業的人在其職業活動的過程中應當遵守的行為准則。就學前教育專業學生而言，其畢業後通常都會從事幼兒教育工作，也就是我們所說幼師。學前教育專業的學生想要成為一名合格的幼兒教育工作者，必須具備良好的職業道德。
1 學前教育專業學生應具備的職業道德
1.1 熱愛幼兒教育工作
想要成為一名合格的幼師，不但要熱愛幼兒教育事業，而且也同樣要熱愛每一個孩子。我國著名的教育家霍懋征曾經這樣說過：沒有愛就沒有教育。在幼兒身心成長的過程中，愛是源泉，若是缺少愛的滋養，很難使孩子具有完整的人格；缺少愛的指引，他們也無法明辨是非善惡。如果作為一名幼兒教師，缺乏對教育工作的事業心和對孩子的愛心，那麼素質教育的開展無疑是一句空談。只有當幼兒教師將自己從事的工作與祖國的未來和社會的發展緊密聯繫到一起時，才能真正體會到這份職業的責任感和自豪感，從而甘願為這份事業奉獻一生。
1.2 應具有高尚的道德品質
模仿是幼兒與生俱來的天性，教師的言行舉止都是他們模仿的動作，這就要求教師應以身作則，並注重自己平時的一言一行，這對於幼兒教育是非常重要的。教師的思想品質、個人作風以及待人接物的態度，都會在一定程度上潛移默化地影響著幼兒。所以，作為一名優秀的幼兒教師，就必須具備高尚的思想品德，並且要做到言行一致，只有這樣，才能真正獲得孩子的尊重和信任。
1.3 關愛集體團結互助
就幼兒教育而言，其屬於一項較為系統的工作，僅憑借某一個教師的力量是無法完成的，需要全體教師的共同努力。這就要求幼兒教師在發揮自身的創造性和積極性的同時，還要處理好與其他教師之間的關系，做到取其之長補己之短，互相協作、緊密配合，相互尊重、以誠待人，這樣可以教會孩子與他人之間和諧相處。
2 對學前教育專業學生進行職業道德培養的重要性
2.1 有利於提高學生從業後的工作成效
眾所周知，人的道德發展需要經歷四個階段，即知、情、意、行。前三個階段的形成，都是為道德行為的正確性做鋪墊，只有形成正確的知、情、意，才能有效地確保道德行為的正確性。學前教育專業是培養幼兒教師的主陣地，為了使學生畢業後能夠成為一名合格的幼兒教師，學校就必須承擔起對學生職業道德的培養，並從根源抓起，做好學生在校學習期間的職業道德教育，使其對未來所從事的職業有一個正確認識，並逐步形成對這一職業的認同感，只有在這樣的意志和情感的支配下，才會激發出學生對專業知識的學習積極性，進而為從事幼兒教育工作打下扎實的基礎，這樣有利於提高學生從業後的工作成效。
2.2 有利於促進幼兒全面健康發展
對於一名不熱愛孩子的幼兒教師來講，其在從教中的語言、行為以及態度等，都會對孩子的身心健康發展造成不良的影響。可以說這樣的教師都是為了工作而工作，將每天按部就班地傳授給孩子知識當做是工作的全部，在他們眼中好孩子的標准就是不鬧、不跳，而一些活潑好動的孩子都會被其認定為是不聽話的壞孩子，有時甚至會不負責任地說他們真煩、讓人討厭等不符合幼兒教育原則的話語。幼兒一般都是年齡較小的孩子，他們都有很強的情緒性，對於教師的批評非常敏感，教師不負責任的言語會對他們身心成長產生極其惡劣的影響。一個不熱愛孩子的教師，很難注意到孩子成長階段所表現出來的特徵，也不會為他們的成長創造舒適的環境。因此，為了能夠促進幼兒的全面健康發展，必須加強學前教育專業學生的職業道德培養。
3 學前教育專業學生職業道德培養的有效途徑
3.1 加強校園文化建設，打造高品位校園生活
通過加強校園文化建設，能夠有效地促進學生職業認同感的建立。可採取以下措施加強校園文化建設：首先，應精心布置有利於師德教育的校園環境，並充分利用校園廣播、網路以及黑板報等形式積極開展師德教育活動；其次，學校應多為學生組織一些幼兒歌曲和舞蹈比賽、模擬授課比賽等活動，這樣不僅能夠豐富學生的課餘生活，而且還能夠使他們平日里所學的專業技能獲得最佳的展示舞台，利用這些活動可以進一步培養學生的師德意識，並逐漸使他們樹立起對自己未來所從事的職業認同感和自豪感。俗話說沒有規矩不能成方圓，因此，只有通過建立並完善各種規章制度來對學生的行為加以規范，才能真正將師德建設落實到位，從而培養出具有良好職業道德的幼兒教師。
3.2 開設專門的職業道德課程
學校應為學生專門開設職業道德課程，藉此使學生能夠進一步認識到作為一名幼兒教師應具備哪些職業道德，而且也可以使學生更加了解職業道德的基本內容、原則及其內涵。這樣有利於學生找准未來所要從事職業的定位，進而樹立起正確的職業道德觀。
3.3 在其它課程中滲透職業道德教育
為了能夠使學生更好地完成從學生到教師的職業轉換，各專業課程的設置應盡可能符合幼師的實際工作要求，在提高學生理論素養的同時，也要重視對其實踐能力的培養，尤其是應在其它學科中逐步對學生進行師德滲透，以此來培養學生良好的職業道德，使之可以成為一名合格的幼兒教師。
3.4 幫助學生樹立職業信念
首先，教師應通過自身的一言一行來影響學生的思想觀念，並時刻關注學生的思想動態，給予其最及時和正確的引導，使學生產生出職業認同感；其次，學校可邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，利用這樣的方式讓學生與其進行交流，藉助榜樣的作用來促進學生對教師職業產生認同，藉此樹立起職業信念。

Ⅶ 幼兒園教師專業標准對教師的師德是怎樣要求的

教師的所謂師德， 其實叫「理智」， 甚至可以叫「克制」。

Ⅷ 請結合所學幼教專業,談談需要遵守哪些職業道德

教師資格證中教師職業道德素養：愛國守法，愛崗敬業，教書育人，關愛學生，為人師表，終身學習

Ⅸ 學前班教師要遵守哪些師德師風

作為一名教師，要時刻謹記自己的責任，不可不務正業，誤人子弟，隨時提高自回己的專業知識，道德修養答。踏踏實實地將自己的所學所知傳授給自己的孩子們。
要以心換心，你對孩子好，孩子自然能夠感覺到，才會得到孩子的尊敬和信任。有句話說得好「教師是學生的鏡子，學生是教師的影子」，有什麼樣的教師就有什麼樣的學生，有什麼樣的家長就有什麼樣的孩子。在學校，教師的一言一行直接影響著孩子的發展。教師還要有謙德之道，「謙虛使人進步，驕傲使人落後",懂得謙虛，可以獲得別人的支持與信任，才能得到更大的進步，在社會上立足。