A. 教師培訓需不需要心理學的
我們職教學院 就要學教育心理學的
B. 教師為什麼要學習教育心理學
這是人才培養計劃當中規定的，而且對於教師來說，學好了這些課程，還是很有用的。
C. 教師的心理學-心理學的教學應用
教育心理學研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響回下,受教育者學習和掌答握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。
簡單說就是從心理學的角度研究怎麼從事教育活動
D. 教師成長與發展的基本方法(心理學)
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面:一方面是通過師范教育培養新教師作 為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(一）觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教 師可以學習到優秀教師的教育機制和教學能力，從而能更好地駕馭專業知識、進行教學管 理、調動學生積極性等。
組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，確定觀 察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。一般來說，為培養 提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩 (如組織聽課），也可以觀看優秀教師的教學錄像。
非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特徵。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備 的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。
(二）開展微格教學
微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5?20分鍾），嘗試做小型的課堂 教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。微格教學是訓練新教師、提高 教學水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。微格教學的基本程序 如下：
(1)選定特定的教學行為作為著重分析的問題(如何向學生提問、如何導人新課等）。
(2)觀看有關的教學錄像，通過錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問題 的要點。
(3)師范生或在職教師制訂微格教學計劃，以一定數量學生為對象，進行微格教學， 並進行錄像。
(4)和指導教師一起觀看自己微格教學的錄像，自我反思微格教學行為，指導教師分 析優缺點，自己再進行二度反思並提出改進計劃。
(5)師范生或在職教師用重建後的教學方案對另外一批學生再次進行微格教學。
(6)和指導教師一起分析第二次的微格教學。
微格教學可以使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對 性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在四個月後仍 很明顯。
(三）進行專門訓練
要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。
有人曾將某些「有效的教學策略」教給教師。「有效的教學策略」中的關鍵程序有五 個:①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有效地指導課堂作業;④布置家庭作 業;⑤每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬於自動化的教學技能，有的屬於教學策 略。研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學是否有成效，實驗者 在訓練前後還對兩組教師的學生進行了標准化數學成績測驗。研究結果發現:①在使用 訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業、練習心算、 布置作業上。但也有一些行為，如總結前一天所學、至少留出五分鍾時間來消化吸收、通 過演示來呈現內容等，受訓組並不比控制組高。值得注意的是，訓練後使用頻率未增加的 行為屬於策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學常規。②受訓教師的學生在後測 上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學生成績只增加了 19%。
上述研究表明，專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只後，會在一定程度上促進其教學。但同時我們也應看到，受訓教師的教學能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其 被試訓練成為專家教師。
(四）反思教學經驗
僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學經驗的 反思的重要性。通過反思來提高教師的教學水平，是教師心理研究的一個重要研究課題0
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是教師著眼於自己的教學活動 過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生結果，是一種通過提高教師的自我意識水 平來促進其能力發展的手段。
教師對自己的教學進行反思，有助於教師自身教學能力的提高。波斯納提出了一個 教師成長公式:經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深人思考，那麼他的發 展將大受限制。
科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程:①教師選擇特定問題 加以關注，並從可能的領域，包括課程方面、學生方面等，收集關於這一問題的資 料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表徵，以理解這一問題。他們可以利 用自我提問來幫助理解。提出問題後，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相 關的信息。如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業書籍來獲取這些信息。 這種調查研究的結果，有助於教師形成新的、有創造性的解決辦法。③一旦對問題情境 形成了明確的表徵，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，並且還在內心對行動的 短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果後，教師就開始實施行動計劃。當 這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。以上教師反思框架可以概括為:選擇 反思問題一理解反思問題一建立問題解決假設一積極實施行動計劃。
布魯巴奇等1994年提出了四種教學反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一 天的教學工作結束後，教師寫下自己的教學經驗，並與其指導教師共同分析。②詳細描 述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。
③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同 討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄清 課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查 和實驗研究，它不同於研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教 學實踐的改進。
希望能幫到你，望採納，謝謝
E. 每個老師都學過心理學嗎
心理學是作為教師必須要學習的一門課程，面對不同的學生，應該學會從不同維度內、不同容情況，對他們進行心理的疏導，孩子的身心健康都很重要，而且教師學心理學也更能把握和分析學生的心理啊！不僅是對學生有幫助，對老師本身的發展也是有幫助
F. 教師為什麼要學習心理學
簡單的說可復以這樣回答：制
第一、教育心理學的研究對象和性質
教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它研究學生在學習活為中的心理現象及變化和發展規律。
第二、教育心理學的研究內容
(一)學習與教學的要素
主要構成有：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等。
(二)學習與教學的過程
主要包括有：學習過程、教學過程、評價／反思過程。
第三、教育心理學研究的實踐意義
1．為教育教學實踐提供科學的理論指導；
2．幫助教師解決實際的課堂問題；
3．提供各種研究方法和角度
G. 教師為什麼要考 教育學 心理學
教師考教育心理學知識，是對一個教師綜合素質的必然要求。
教師學習教育心理學知識，有利於幫助教育者更新教育觀念，提高自我教育的能力。教師應該因材施教，關注到每一名學生的成長，發展學生的獨特個性。
教師學習教育心理學知識，有助於提高教育教學工作的質量和效率。教學是教師的首要任務，也是學校教育的根本目標。教育心理學揭示了學生與老師的各種心理現象和規律，如：學生學習掌握知識、技能，發展智力的心理規律，學生年齡特徵和心理特徵及個別差異等問題，教師只有清楚地掌握了這些規律，才能使教育和教學工作的開展有據可依，才能提高教學工作的前瞻性和預測性。隨著現代科學技術的發展和知識的革新，學生在有限的時間內需要學習的東西越來越多，如何引導學生學會進行有效的學習和知識遷移成為現代教育的熱點問題。教育心理學的知識未解決這些問題提供了詳細的理論闡釋和理論支撐，教師只有掌握了教育心理學的基本原理和方法，才能有助於教師合理地安排教學的各個環節，才能選擇適當的教學方法，從而才能提高教學效率，從而提高教育教學質量。
教師學習教育心理學知識是符合當今世界的發展潮流的，是適應社會和時代的變化的必然要求，也是全面提高教師隊伍的素質的強烈要求。教師不僅應當關注學生的分數，更應關注學生情感的發展和心理的成長，從內心真正了解學生的需要和渴望，做學生成長路上的引導者和參與者，讓教育心理學知識豐富自己的頭腦，並以它為自己心中的一把標桿，不斷衡量和反思自己的行為，為學生的成長創造一個更為輕松的空間。
H. 哪裡有教師資格證課件（教育學與心理學mp3）下載
聽MP3不如復買兩本書，教育制學 教育心理學 教師資格證考試專用 很薄 內容密度很大 書不貴
淘寶上有的，下了avi 或者MP3都是扯淡，頂多是幫你劃重點，那樣的畫重點等於把書畫滿了，等於沒畫。自己翻一邊，再對學習理論等幾個重點模塊梳理下就好，去下幾套往年的試卷，自己做兩套就知道什麼是重點了。報業余的班有幾個是老師的，都是門外漢。
祝你好運~要採納哦