① 如何提高農村小學生寫作能力小課題方案
對於農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生們都付出許多努力，但常常收效不大。這不能不引起我們的深思，究其症結所在主要是作文教學問題。作文教學是語文教學的重點和難點，小學生作文能力是器語文素養的重要體現，而作文能力水平又直接取決於學生認知水平和語言表達能力，綜合性較強，故而作文訓練難度大，尤其對認知能力相對較弱，信息獲取、儲存少的農村小學生來說就更困難。基於這種情況，如何提高農村小學生的作文能力呢？我根據自己在語文教育教學實踐中的一些做法和體會，我認為要想提高農村小學生的作文能力。首先從如下幾點入手
一、 從朗讀課文訓練說話中提高學生寫作能力
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎，寫是讀的延續。鞏固和發展讀不僅能獲取寫作知識，還能用來指導寫作練習和實踐的重要途徑，同時朗讀也是學習普通話、規范語言訓練的重要手段之一。在小學低年級學生說話常常斷斷續續、表達內容不完整。那麼我們在訓練學生說話時，可以根據低年級教材和學生口頭的特點，指導學生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀准、讀流利，而且我們還一邊指導學生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結合閱讀教學。那麼如何才能讓學生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據課文中的閱讀教材要求學生讀出課文中的人物的情感， 要不斷使學生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。並要求反反復復做到這樣的朗讀訓練、積累，這樣一來學生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達內容就會變得完整和連貫。因為只有使學生口頭表達通順完整後，把自己說的話寫下來，自己就感覺有東西可寫了，同時寫出來的作文也會語句通順、內容完整。因此，我認為要想提高農村小學生作文寫作能力就必須從注重學生的說話能力的培養。
二、 從觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力
在我看來小學低年級的學生思維能力比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特徵或者一個故事的情節可以說是比較困難的。因此，要培養學生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學，還要重視直觀教學。例如：在課文教學中指導學生觀察課文中的插圖練習說話，在指導學生觀察插圖時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什麼？接著要求學生把看到比較零碎的東西根據順序連起來，了解圖畫上的內容，然後再讓學生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達出來，寫出來。如：在小學教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓練學生說話能力的教材，「公雞」學生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學時，先指導學生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結合、學生通過直觀了解圖意，說出的內容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學法，從指導學生觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力，但有一點我必須提醒大家的是所用的教材、插圖必須要簡單、容易懂、常見，這樣便於觀察，為學生所喜愛的、這樣才能使學生興趣地投入學習，調動學生說話的主動性和積極性。從而使學生達到提高寫作文的效果。
三、 教會學生積累寫作素材，引導學生體驗農村生活
要求寫好作文，積累是基礎。因此要教會學生寫出有實在的內容、又有真實的感受和讓人看後感到耳目一新的文章來。首先，指導學生主動地積累一定的寫作素材。農村小學生寫作文很突出的一個問題就是素材很多，不願積累，下筆困難。對於這種現象，必須把握好學生的心理，鼓勵和引導學生用敏銳的眼光多留心觀察農村周邊的生活，勤積累、多記錄、善思考。比如：在寫《我的家鄉》一題，在寫之前要讓學生多渠道來完全了解自己家鄉的地理位置，物產特色，人文景觀等。可以通過請教別人、查找資料，和自己長期的觀察了解，這樣就能獲得大量生動記實的材料，並用筆記錄下來，避免學生在寫作中說假話、空話，同時對學生的觀察能力、口語交際能力的鍛煉是很大的幫助。所以，要引導學生去體驗生活，然後把體驗到的生活信息再反復體會，，最後轉化成可儲存的信息置放於大腦中，這種信息的形成不是一蹴而就的，而要通過教師對學生反復的循序漸進的教育。接下來，就關繫到了學生的心態問題，也就是學生主動與被動的問題。小學生對事物的觀察較敏銳，雖然不可能要求學生把每天的所見所聞都記錄下來，因為這樣會導致學生逆反心理的產生，但作為語文老師，就得提醒和鼓勵學生有一定的材料篩選能力，也就是教學生選擇獨特的、難忘的、有價值的材料。積累的可以是一個完整的故事，一個生活的片段，一個村莊的角落，也可以是一種稍瞬即逝的靈感，一個沒有做完的美夢，還可以是一首沒有寫完的歌……把它們納入個人的「生活倉庫」儲存起來，這對將來的寫作會有積極地幫助。積累要是很空泛，學生將失去信心。因此，作為作文指導老師，在班級里要定期開展「積累生活素材比賽」，這不僅能調動學生積累的激情，使學生能彼此分享積累成果，從中得到樂趣，還能在無形中使學生感受到自然生活的美感，這從幼兒心理學的角度來考慮，更容易拓寬他們心靈思考的尺度，因此，學生會由不願意留心觀察到主動地用心思考。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是表達能力與認識能力的綜合訓練，有些同學認為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規律表述還要講究開頭、結尾、銜接，過度。因此，要學好語文知識。「巧婦難為無米之炊」，在平時的學習生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名家及優美的段落，使自己的語文水平不斷地提高。
四、 通過進行模仿訓練中提高學生寫作能力
對於農村小學生來說要提高寫作文能力，我認為還可以通過進行模仿訓練。模仿性是小學生的心理特點，書面表達能力發展是由模仿到創造的過程我們可以通過對範文的模仿（包括詞、句、標題立意、範文章法、表達手法、語言句式等等）方能逐步掌握寫作的要領，從而過度到獨創性，創造性的寫作。所以模仿是小學生寫作文能力發展中一個承上（可作範文）啟下（獨立寫作）的過度階段。同時也是小學生從積累到創造的橋梁，它可以使小學生從不會寫作文而達到會獨立寫作文。寫作文我認為模仿訓練也應該注重的，自古以來它也是一種傳統的寫作訓練手段。「古人作文詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟」。小學生開始寫作時，處於模仿階段獨立創造的成份很小，但隨著年級升高，練習的次數增多，自己創造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知「進行模仿性的訓練」對於農村小學生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認為對於農村小學生來說這是必須要進行的一種教學手段。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲的啟發，總結經驗，才能讓學生有所收益。
作文是學生思想水平和文字表能力的具體表現,是字,詞,句,篇的綜合訓練.如何提高農村小學生的寫作能力,激發學生的寫作的興趣,是當前課程改革中作文教學一個十分重要的問題.
如何提高農村小學生的寫作能力,經過幾年來的作文教學實踐,我認識到:必須循序漸進,尋找學生的寫作困難,激發學生的寫作興趣,並努力幫助學生尋找解決的途徑.只有這樣,才能完成作文教學的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力.
當前農村小學作文教學中遇到的最大問題是:1,學生怕寫作文,2,學生對作文的普遍厭煩.這使教師在實施作文教學之前,學生便已有了對作文畏難和排斥.學生認為:一談到作文,我就怕,不知寫什麼好,二寫起作文也沒素材,三自己的寫作技能低.因此,教師在作文前要充分了解學生厭煩作文的種種原因,克服寫作的消極因素,激發學生寫作的興趣,讓學生樂於寫作,積極參與寫作. 那麼是什麼傷害了學生，作文傷害了學生的什麼？
首先，大量的重復性的勞動使作文變得毫無生趣，命題的交叉更使學生顯得捉襟見肘，理屈詞窮，這說明，作文同樣排斥題海戰術。
其次，作文傳達的是學生自我表白和交流的慾望，這才是學生作文的動機和目的，但作文教學中過高的要求與過低的評價，漠視或否定了學生自我表白的價值，使學生的交流成為沒有迴音的「說話」。再次，純粹個人的、隱私性的文體如日記、書信被公開化，把學生個人的情感錯誤地等同於普遍的情感而加以示範，作文教學中的懲罰性行為和教師觀念的強迫性灌輸等都傷害了學生的人格尊嚴，毀壞了學生的主體地位，束縛了學生的口舌，封閉了學生的心靈，在學生的心理上投下了陰影，使學生逐步走向消極被動，成為作文的苦役。針對上述的問題,我在作文教學中大膽探究,實踐,尋找解決問題的途徑. 因此我認為作文教學，首先是對學生苦痛的療治。我的做法是：
第一、多鼓勵,少批評.
消除學生畏難情緒,激發學生的寫作興趣,調動學生寫作積極性.要從心理上使學生不再怕寫作.首先要給學生自信心,採取多鼓勵,少批評.在批改作文中,對寫作差,不合要求的,切忌諷刺挖苦,應單獨談話指出存在的問題,多說鼓勵性的語言,對寫作有進步的學生要加以表揚,使他們對寫作有自信心.其次通過課外活動培養興趣,提高寫作能力.
第二、教會學生觀察
讓學生學會觀察,積累寫作素材.教育家葉聖陶說過: 「生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過不停.」他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系.如何讓學生獲取生活材料,參與自主寫作,寫作時有話可說有事可寫呢?首先讓學生學會觀察,留心生活.學生生活包括學校,家庭,社會生活.觀察是說和寫的基礎,做到觀察時抓住主次,有順序地進行,並加以分析思考,作記錄,積累材料.那麼寫作時要抓住事物特點,有選擇地有組織材料.這樣,寫作時才有話可說,有事可寫.
第三、尊重學生
我們要充分地尊重學生和理解學生，學習謙虛地對待學生，並敢於承認自己的無知.老師並不是事事通，更不是真理的標准，相對於無知，老師並沒有走出去多遠，就學科而言也是這樣。學習謙虛就是學習傾聽，這會極大地緩解師生之間知識上、人格上、心理上的對立，使自己成為師生對話中真實的、真誠的、值得信賴的部分。
第四、加強訓練
加強學生的寫作基本功訓練,提高閱讀能力.作文教學和閱讀教學是密切合的,閱讀教學是寫作的基礎.我們怎樣使學生把學到的知識運用到寫作上來呢?那就關繫到如何把知識轉化為能力的問題.因此,我們要指導學生通過大量的閱讀,多方面吸收和積累,這樣才能提高學生的寫作能力. 通過多年的教學實踐,大膽探究,總結規律,不斷改進作文教法,激發學生的寫作興趣,讓學生樂於寫作,才能提高學生作文的能力
② 如何培養農村小學生良好學習習慣策略研究
培養學生良好的學習習慣是小學素質教育的一項基本要求。新課程改革也對學生的習慣培養做了常規性的要求。我感到培養學生良好的學習習慣，應當滲透在學校教育、學科教學的各個環節之中，與家庭教育、社會教育相結合；並具有由淺入深，步步遞進的教育層次；明確的行為目標、具體細致的訓練方法，且通過持之以恆的教育培養，真正使學生逐步養成良好學習習慣，進而形成受益終身的良好習慣。我校地處邊遠的農村，家長們忙做農活，疏於對學生的指導，大部分家長不識字，加上家長普遍有讀不讀書照樣掙錢的觀念。導致農村學生普遍學習習慣較差。因此我認為我們應該從以下幾個方面著手：一．轉變家長的觀念。小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最後內化為自身的一種素質而長久地固定下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養成，好的學習習慣靠有意識地一次次自覺練習而鞏固。學生學習習慣的好壞其實取決於學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。我們要在每期開學時就召開家長會，作好家長的思想動員工作，讓家長們配合學校共同督促學生學習。包括檢查學生的家庭作業，督促學生按時到校上課，盡量少讓孩子做農活等。打消家長把孩子送到學校就是老師的事的念頭。確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣。二．從聽說讀寫幾個方面培養學生的學習習慣。（一）農村學生良好寫字習慣的培養1．首先要培養寫字的興趣學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的，在學習過程中，能不能持之以恆，是決定能否成功的關鍵。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。2．感悟、啟迪通過展示一些名家作品，讓學生在美的作品中受到潛移默化的熏陶。請一些好的書法老師來上課，從直觀中對進行。3、描、摹要讓學生掌握字的結構，就要讓學生認真觀察字的筆畫，字的結構，並且讓不斷地描、摹，進而鞏固對字的認識。4、給學生寫字方法的指導。（1）培養正確地執筆、運筆。以示範法講明筆畫的提按、轉折、輕重、緩急等用筆運筆及過程。（2）以圖示說明"點、橫、豎、撇、捺"等基本筆畫的起筆、運筆、收筆的書寫過程。（3）對偏旁部首的寫法分別執教,由淺入深，從易到難練習。5、鼓勵學生將練字進行到底。注重練習，講求實效，練習是掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。（二）農村學生閱讀習慣的培養。1、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。 興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉聖陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。 賞析片段，激發興趣。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。 活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富瘋狂學習的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。 展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。從而激勵學生的閱讀興趣。（三）培養學生與人合作的能力。走進小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯的特徵。但開展合作學習之後所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見；學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。那麼在小學課堂中，怎樣有效地開展小組合作學習，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何培養學生學會與人合作的習慣和能力呢？我們認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。 1．營造寬松愉快的合作氛圍。 研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索慾望。從而充分調動學生學習的主動性和積極性。 2。 培養協作互助的合作意識。 語文 知識無處不在小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師要有意識地創設有利於合作的活動，促進學生合作能力的提高。3、要激發學生共同探索的合作慾望。 課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。 4、提高思維訓練的合作效率。 小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。 5、增強思維創新的合作能力。 交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現「有效合作」小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。 在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。 （四）培養小學生良好的聽的習慣「聽」是「說」的前提，沒有「聽」，就無從模仿「說」。只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。因此，培養學生用心傾聽他人說話是至關重要的。在學習中，我們著重培養小學生三種聽的習慣。 1．課堂上靜心聽的習慣。 2．仔細聽的習慣。 小學生聽課，往往只滿足於「聽到」，而不注意聽清楚。因此，教師要引導學生「聽清」。 3．善於傾聽他人的習慣。在課堂上，學生有很多聽其他同學說話的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用「有意點叫」、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置「牽制性」提問，「逼」學生專心聽他人說不聽，就無法參與。 還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。學生在認真傾聽他人說話時，其實也是在訓練自己的思維，把自己攝取的信息整合起來，從而達到准確思維的目的。 （五）培養小學生良好的說的習慣 積極參加語言實踐活動，是學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講的有利條件之一。培養小學生良好的說的習慣，可以由以下幾個方面： 1．課堂上積極發言的習慣 因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。教師可以用各種鼓勵的話語，激勵學生回答問題的信心，學生的參與熱情馬上會高漲起來。2．課後堅持自由會話的習慣 每周利用班會課的時間，每小組輪流由一位學生為中心發言者進行自由會話或提出問題讓其他同學回答，為每一位學生提供在眾人面前說話的機會。由於自由會話中存在著信息差距，這便為學生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。 3．把語文學習同實際生活緊密聯系的習慣 現實生活中無處不在用到語文，因此要培養學生做個有心人，處處學語文，處處用語文。 良好的學習習慣是學習的最基本的保證。它也是一種良好的非智力因素。小學教學不僅僅是教與學的結合、聽與說的結合，同時應注意課堂與課外的結合、校內與校外的結合。從起始階段，就要有目的、有計劃、有針對性地培養學生學習的好習慣。
③ 如何培養小學生在課外閱讀中自主學習能力的研究
一、問題提出的背景與意義
人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰，反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，網際網路、信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字，這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力?據專家們研究：學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力，一個人擁有的詞彙量和他的智商才有可能成正比。新課程標准總目標中說：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，九年課外閱讀總量應400萬字以上(小學六年145萬字以上)。」
從「大語文觀」來看，作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀是一種綜合性的活動，它所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的嚮往。從「終生學習」的觀念來看，傳統的「學習期——工作期——退休期」的人生固有模式已經改變，人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技術都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態度，對人生的信念。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。
但從學生本身的層面上分析，許多學生不能積極主動地大量閱讀，普遍存在以下幾種情況：
1、對課外讀物沒有對電視感興趣。電視的視覺沖擊，形象直觀的畫面，逼真的聲音，具有很強的親和力，深深地抓住了學生的注意力，使學生丟下作業看電視，哪裡還顧得上去讀課外書。
2、對閱讀材料不會選擇，好壞不分。小學生從課外書籍中汲取的「營養」結構仍不夠合理，武俠小說、卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所佔的比例極大，甚至還盛行一種「口袋書」，體積較小，可以放在衣袋中隨時閱讀，可是內容卻不堪入目，其中色情、暴力成分很多。這非常不利於小學生身心健康的發展。
3、看書圖快不求質，蜻蜓點水。學生中懶於與書打交道的同學具有一定的數量，而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結為客觀的因素，諸如沒時間，沒書或一些其他的原因。而部分能夠看一些書的學生，也只看些訂閱的報刊，他們的閱讀是「同學看什麼我也看什麼」，有的甚至是迫於父母或老師的規定，不得不讀一些課外書。
4、功利行為。這一問題主要體現在學生對閱讀材料的選擇上，錯誤的認為提高作文能力就是要多看作文書，較片面地認為看書主要是為了向人家炫耀看書的數量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文。所以在方法選擇上也較偏重於「好詞好句的摘錄」這一形式上，忽視了知識的積累等重要的目的。特別是文史、科普類也就少人問津了。
當然，從學校教育本身來說，也存在相當多的弊病，如圖書室藏書量小，數量遠遠不足生均15本這個要求，且書籍較為陳舊，新鮮的、與當代學生生活密切聯系的書少而又少，不能吸引學生的興趣，而添置一些新書，對大部分農村學校來說，這又是一筆不小的開支，有時連正常的辦公經費都不能保證，校長怎麼能再化錢購置書籍?加之學校的課程設置中，能留給學生閱讀課外書的時間不能保證，沒有專門用於閱讀課外書的時間。個別老師為了能夠讓學生多汲取一些營養，只能犧牲休息時間為學生服務，這並不能代表能向全體老師推廣。
從家庭和社會層面上來說，目前農村絕大多數家庭中父母本身沒有閱讀書籍的習慣，大人的閑暇時間也以電視為主，又怎能引導孩子去看書?學習化的社會還沒有形成，作為學生個人也只能適應這個社會環境。
加強小學生課外閱讀是進行新課程標准條件下，扎實推進素質教育的需要，也是堅持先進文化方向，加強學校精神文明建設的需要，更是廣大學生全面發展、健康成長的迫切需要。
二、課題界定及理論依據
(一)關鍵詞界定：
1、「閱讀」是指看書、報等並領會其內容。
2、「課外閱讀」則是指學生在教師的指導下利用課外業余時間進行閱讀的活動。
3、「農村」是指中心小學一級學校所在地的鄉鎮。
4、本課題研究中的「學習」是指小學生課外知識、技能的獲取，方法、規律的探尋，習慣、個性的形成，人格、品質的塑造。
5、本課題中的「自主學習」是指小學生在學科教育中、校園生活中、家庭教育中和社會實踐等活動中，學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
（二）課題界定：
「在課外閱讀中培養農村小學生自主學習能力的研究」是指通過調查分析農村小學生課外閱讀的現狀與原因，促使農村小學生在教師的指導下利用課余時間進行連續的閱讀活動，以期實現上述「自主學習」中的目標。
（三）理論依據：
1、哲學依據
根據馬克思主義哲學從量變到質變的原理，學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握，閱讀能力的培養，都必須以一定的閱讀量為基礎。這一點早已為傳統的語文教學經驗和現代語文教學理論所證實和肯定。椐現代語文教學專家研究統計，一個人閱讀能力的形成，必須以200萬字的閱讀量為底限。我們提倡在小學生中培養課外閱讀的興趣與習慣，正是以此為理論基礎的。
2、學習理論依據
①皮亞傑的認知結構理論
皮亞傑（1896—1980）是當代一位最著名的兒童心理學家和發生認識論專家，他是瑞士日內瓦學派的創始人。所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大並改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。小學生課外閱讀中的許多文章是相互聯系且具有共性的，通過列舉個體把零星的、分散的知識加以歸納概括，組建成一定的認知結構，再把獲得的知識運用到一系列新材料的學習中去。這就是從「舉三得一」到「由一反三」的學習策略。
②母語習得的概念
習得在語言學習理論中是指兒童獲得自己母語的過程。人類能夠習得語言，是由於人類具有其他動物所不具備的語言習得機制，嬰兒出生以後，憑借這套語言習得機制，在環境的作用下，在短短四五年時間內，就能習得母語口語。語言學家們對兒童母語習得進行了深入的研究，提出了不同的語言習得理論。小學生學習母語即學習語文有別於學習外語，他們生活在母語環境的汪洋大海之中，天天在使用母語，讀書看報，聽廣播看電視，都是在習得母語，這就是母語的第二次習得(母語書面語習得)。由此看來，母語習得的概念不僅應該包括兒童母語習得，還應該包括中小學生的母語第二次習得。而本課題所提倡的學生多看課外書，注重開展豐富多彩的語文活動，開設學生自由閱讀課，倡導學生寫日記感想，就是按照母語習得規律進行語文教學的具體嘗試。
三、研究的目標與內容要點
（一）研究目標：
1、通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，養成自主閱讀的習慣，會選擇適合自己的讀物。
2、加大學生閱讀量，制定出適合農村學校運用的閱讀序列，達到《全日制義務教育語文課程標准》的目標，並努力有所突破。
3、積極探索課外閱讀課的模式，組織讀書活動，使學生擴大知識面，學會理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的語文素養，形成自學能力，為學生的終身發展打下一定的基礎。
（二）研究內容：
1、課外閱讀中激發學生學習興趣的研究。
2、課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究。
3、農村小學課外閱讀序列研究。
4、小學課外閱讀課的模式研究。
5、課外閱讀中評價策略的研究。
四、主要觀點及可能的創新之處
1、學生具有很大的可塑性。身處農村的小學生，只要給予恰當的指導，其自主學習的潛能會得到充分的挖掘，自學能力就會得到極大的提高。
2、從研究的范圍上看，本課題著重從本區域農村小學的實際出發探討在課外閱讀中培養農村小學生自主學習能力的問題，具有區域和校本特色。
3、從研究內容上看，本課題側重於重建課堂，改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的課外閱讀教學的基本模式。
4、在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論，在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。這也是本課題提出的一個重要觀點。
五、研究過程及主要研究方法
（一）研究過程：
1、准備階段
①2008年5月，完成課題的選題工作，完成課題方案的設計。
②2008年5月，向區教育科學研究室申報個人課題，請求立項。
2、實施階段
①2008年6月—2007年11月
課外閱讀中激發學生學習興趣的研究。
課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究。
農村小學課外閱讀序列研究。
②2008年12月—2009年4月
農村小學課外閱讀序列研究。
小學課外閱讀課的模式研究。
課外閱讀中評價策略的研究。
3、結題階段
①2009年4月，個人課題進行總結、反思，搜集材料，撰寫結題報告。
②2009年4月，上交「個人課題」研究成果。
（二）課題研究的方法：
1、文獻研究：對小學課外閱讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用於本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關於課外閱讀興趣、課外閱讀習慣、課外閱讀方法的調查問卷，分析課外閱讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展課外閱讀教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略並制定具體步驟，最後進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。
4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
5、經驗總結和案例研究：及時總結經驗和典型案例，並加以理性分析、歸納。
六、研究的主要策略及原則
（一）研究的主要策略
1、明確實驗研究的重要性
①課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義
蘇霍姆林斯基認為，引導學生閱讀描寫英雄人物的生活與戰斗的書籍，對兒童和青少年世界觀的形成具有重要意義。少年兒童只有讀了這些書，才能掌握做人的標准，並用這個標准來比較和衡量自己，回答「自己是什麼樣的人」、「為什麼而生活」這一類問題；也只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候，他才會以高標准要求自己。
②課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段
課外書讀得越多，知識背景越廣闊，學習就越輕松。每天你讀得越多，能主動掌握的學習時間就越多，智力積極性就越高。蘇霍姆林斯基發現，凡是除教科書以外什麼書都不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由於家庭作業負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀的時間，這樣就形成一種「惡性循環」。因此，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。
2、以課外閱讀為突破口，培養學生自主學習能力
①激發興趣，指導學生進行「自主型」閱讀
俗話說「興趣是最好的老師」。指導課外閱讀同樣應從激發興趣開始。有了興趣學生就回主動地尋找課外讀物，並能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。
「興趣意味著自我活動」。課外閱讀應遵循自願的原則，因為語文課外活動的主要任務是盡一切可能發展學生的興趣和才能。學生可以根據自己的愛好和特長，自由選擇語文課外閱讀的種類和內容，充分發揮主觀能動性，是自己在精神上、個性上得到充分的發展。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服「偏食」現象，有意識地引導學生閱讀有益於身心發展的讀物，有益於鞏固課堂教學效果的讀物，與自身生活密切相關的讀物。
②課內嚴格訓練，指導閱讀方法
許多學生有課外閱讀的興趣，但如何有效地讀，並不十分明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸收技巧，用到寫作上。因此，要進行方法指導，使他們讀得更有效。而閱讀方法的指導寓於課堂閱讀教學之中，以教材為依託，向學生展示科學的閱讀方法，把「教材」變為「學材」。強化幾種基本的訓練：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批註法等。然後放手讓學生根據不同的讀物，用自己喜歡的方法閱讀，養成良好的學習心理，主動學習，主動發展。
③要創設一個濃郁的讀書氛圍
從班級、學校、家庭到社區，發動一切力量，創設一個讀書的大環境。班級建立一個圖書角，委派專人管理，負責登記借閱。學生每月自擬讀書計劃，每天擠半小時作為集體閱讀時間，半小時作為讀書家庭作業，與家長配合落實。班級還要圍繞課外閱讀開展學生喜歡的活動，如故事會、佳作欣賞會、讀書心得會等，強化興趣，提高閱讀能力，使學生成為學習的主人。學校可以開辟讀書廊，張掛讀書的名人名言，開放「電子閱覽室」和「網上閱覽」等獲取新信息的場所，讓學生通過多種渠道廣泛汲取新知識。另一方面在校外建立讀書基地——新華書店、假日讀書小隊等，提高學生的自主實踐能力。
（二）研究的主要原則
1、主體性原則：學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的學習潛能，問題是讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己創造，學習領域讓學生自己拓寬，學習內容讓學生自己開掘，持續學力讓學生自己發展，並達到會學的境界。教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。
2、創造性原則：以學生自己的觀察、探索和實驗為主，發揚創造精神，獨立思考、改組材料、自己發現知識，自主發現真理，主動探索嘗試發現，幫助學生形成創新的本領。
3、活動性原則：主張讀活書、活讀書、讀書活，讓學生真正「活」起來，不斷拓寬活動領域，開闊學生視野，讓學生多角度地思考問題，在自主探究活動或群體交往活動中全面提高素質。
4、成功性原則：幫助學生成功，創設成機會。改進評估機制，對學生學習進行積極的評價，教育者確立「天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才，揚長避短，人人成才」的觀念，評價標准多樣化，珍惜學生獨一無二的個性，堅持以多元標准不拘一格評價學生，學生以學為樂，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。
5、發展性原則：一是在心理教育的過程中，教育者必須以發展的觀點來看待學生的心理；二是心理教育活動必須立足促進人的心理發展，以發展學出發，而不是僅限於心理健康的要求。
七、課題研究的主要預期成果
1、實驗研究報告。
2、優秀研究課例。
3、發表、獲獎的研究論文、案例等。
4、學生成果展示。
④ 農村小學教師課程執行力提升策略研究開題報告論證怎麼寫
你的開題報告有什麼要求？
開題報告是需要多少字？
你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可以幫到你，祝開題報告選題通過順利。
1、研究背景
研究背景即提出問題，闡述研究該課題的原因。研究背景包括理論背景和現實需要。還要綜述國內外關於同類課題研究的現狀：①人家在研究什麼、研究到什麼程度？②找出你想研究而別人還沒有做的問題。③他人已做過，你認為做得不夠（或有缺陷），提出完善的想法或措施。④別人已做過，你重做實驗來驗證。
2、目的意義
目的意義是指通過該課題研究將解決什麼問題（或得到什麼結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什麼意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。
3、成員分工
成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的具體職責，要人人有事干、個個擔責任。組長負責協調、組織。
4、實施計劃
實施計劃是課題方案的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。研究內容是指可操作的東西，一般包括幾個層次：⑴研究方向。⑵子課題（數目和標題）。⑶與研究方案有關的內容，即要通過什麼、達到什麼等等。研究方法要寫明是文獻研究還是實驗、調查研究？若是調查研究是普調還是抽查？如果是實驗研究，要註明有無對照實驗和重復實驗。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、器材。實施計劃越具體，則越容易操作。
5、可行性論證
可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。
6、預期成果及其表現形式
預期成果一般是論文或調查（實驗）報告等形式。成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。
⑤ 農村初中作文教學生活化策略研究報告分報告怎麼寫
自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質。通過語文生活化實驗研究，師生關系融洽了，語文教學質量在持續提高，學生的語文素養和綜合素質得到了顯著的增強。
一、做好研究准備工作
1、多方聯系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。
為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領導和教師洽談溝通，訂閱相關學科資料，提供多方面有關信息，爭取為本課題提供優質的實驗研究平台。
2、強化培訓，促進教師成長
理論是以實踐為基礎的，對於課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關培訓外，我們更注重搜集相關理論內容和實踐經驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經驗儲備。
3、反復論證，申報立項
我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關領導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，並於2009年1月被批准立項為縣級課題。
二、課題開題以來的研究情況
2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：
1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。
2、2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規劃方案。
3、2009年2月，進入實質性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。
4、2009年4月，課題研究初期活動實驗經驗交流，調整研究方案細則。
5、2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。
6、2009年12月，課題組總結一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經驗，檢測初步目標完成情況。
7、2010年1月，課題組總結近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經驗和理論。
8、2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養——農村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，並做好結題工作。
三、實驗方法上，以點帶面，點面結合。
通過問詢、采訪調查等研究手段，對『課題組根據需要選擇的調查對象』、『課題主持人調查研究的對象』、『課題組其他成員調查研究的對象』進行調查研究。並採用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結、邊交流的研究方式。
四、研究分年級實施，整體推進。
七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。
1、課堂教學生活化的策略研究
課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現「書本世界」與「生活世界」的溝通，構建開放而有活力的課堂。具體設想有：對接生活、創設情境、立足開放。
（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，採取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。
（2）創設情境就是為了激發學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創設學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。
（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足於四點：教材使用開放、學習內容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。
2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
（一）為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。
（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用製作海報、製作課件、表演等形式，藉助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，採用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。
（二）為了讓學生積累豐富語言並加固文化底薀，我們又設計「三文」展示制，即利用學生的原創一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創造出屬於自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章後面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文並茂，更利於推廣。
（3）三文即自製書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。
3、語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐「三旅延伸」策略
（1）拓展之旅：學習課文之後，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。
（2）自然之旅：呈現的是學生假期外出旅遊活動的收獲。建議學生圍繞優美景緻、物產采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來後的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為夥伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。
（3）社會之旅：即社會調查。此類實踐活動建議以「小記者在行動」的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。
五、課題研究措施與效果
1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創設良好的校園研究氛圍。
2、定期交流探討調整課題研究的實施細節。課題的研究是需要在實踐中進行調整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關實施細節問題，保證課題研究的順利進行。
3、定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。
4、領導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。
5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎。
六、課題研究不足與建議：
1、本課題研究的關鍵是轉變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結合起來，改變傳統的教學模式，構建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關注和解決。
2、進一步根據生活實際中運用語文工具的規律探求語文教學規律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。但農村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。
3、農村孩子所受環境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。