就業技能大培訓工作周記

1. 當代中職生的職業素養周記

中職生的職業素養
一、職業素養的界定
職業素養是個寬泛的概念。從廣義上看是指社會人在從事某一具體活動中應具有的素質和修養。從企業要求方面看，職業素養包括職業規范、職業形象、職業技能、職業心態、職業道德五個方面。中職生職業素養的培養，必須與企業對員工職業素養要求相匹配，因此中職生職業素養定位可以在兩個范疇：一是「德」，即行為習慣、心理素質、職業精神和職業道德；二是「才」，即語言表達、專業知識、思維能力、專業能力。前四個方面構成職業意識，後四個方面構成職業技能。崇高的職業理念是職業素養的精髓，高尚的職業精神是職業素養的根本，高超的職業技能是職業素養的基礎，優良的職業作風是職業素養的體現。
二、現代企業的用人標准
「知己知彼，百戰不殆」。在求職路上，只有了解自己，了解企業，特別是了解企業的用工標准或要求，才能根據自身的實際情況來確定自己的就業目標，選擇自己適合的工作崗位。
企業的用人理念：「有德有才，破格使用；有德無才，培養使用；無德有才，堅決不用。」我們的學生恰好在這方面表現不盡人意，具體表現在以下十個方面：
1、注重薪水和待遇，尋找捷徑求得跳躍式發展 2、不願意接受企業制度的束縛 3、缺乏團隊合作精神

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4、錯誤判斷新就業單位的實際情況 5、個人利益至上
6、眼高手低，不能正確認識自己 7、缺乏誠實、腳踏實地的敬業精神 8、對綜合素質重要性的認識不足 9、缺乏一定的心理承受能力 10、與上級關系處理不好
由此產生了企業對員工的基本要求及努力方向：「規范自我行為，養成文明習慣，認同企業文化，融入公司環境，積極主動學習，培養敬業精神，樹立正確目標，堅定服務決心，沖刺美好夢想，追求絢麗人生。」
三、中職生的基本素質
在市場經濟條件下，人才市場是競爭性市場，中職生就業必須具備良好的基本素質，以增強就業的砝碼，加大就業的機會。
中職生必須具備四個意識、五種能力。 四個意識： 1、法制意識
未來的社會是法制的社會，法制意識淡薄的人，是寸步難行的。對於偷竊、群毆等違法行為,輕者被公司開除，重者要受到法律裁決，做事要三思而後行，不可講江湖義氣，也不要為一點錢財走向自毀之路。

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2、合作意識
世界上的事物不是孤立的，而是相互促進相互聯系的。同樣，工作不是一個人單槍匹馬完成的，而是通過員工的能力合作，才能夠完成。
3、創新意識
創新是一個民族進步的靈魂，是一個企業發展的保證，也是一個人自我發展的動力。只有創新，我們才能克服困難，贏得發展。
4、服從意識
企業規章制度及工作中的作業規范要求是確保企業高效無差錯運轉的有力措施，所以任何員工都不應有自由散漫，我行我素的意識。
五種能力： 1、適應能力
當你離開校園，離開同學，走上就業崗位，開始進入社會，面對新環境時，要多一些機會磨煉自己，以增強適應能力。
2、協作能力
團結就是力量，只有團結協作，多些尊重，相互配合，發揮團隊作用，使企業在競爭中求得發展，才能使你的才華得到更好地施展。
3、技術能力
在大浪淘沙的人才市場中，只能技能在實踐中加以掌握與提高，把自己掌握的理論與實踐結合起來，來增進自己的技術能力。

2. 怎樣利用周記提高作文能力

《利用周記展評提高學生的寫作興趣》自2013年9月開題以來，課題組成員進行了認專真的調研和大量的實踐性探索屬，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下：
一、問題的提出：
在語文教學中，作文教學是重中之重，在作文教學中，我發現初中學生的寫作能力總體上不夠理想，具體表現為：一、對寫作沒有興趣，甚至抗拒，每次上作文課，學生們大都心不在焉，沒有投入到寫作學習中去。二、不能像學習其他語文知識那樣自覺預習和練習，每次布置作文，總是要求少點字數、盡量推遲上交作文的時間。三、在具體習作中，未能表現出與初中學生想對應的寫作水平，遣詞造句，甚是生硬，未能靈活運用各種修辭手法和表現手法，錯別字也時有出現，甚至語句不通順、邏輯思維混亂。四、缺乏初中學生應有的人文素養，對各種文學常識和歷史典故不了解。五、上交的作文，時有抄襲、甚至原封不動的照抄其它人已有的文章。

3. 會計實習周記15篇,每篇500字

1、會計實習周記（一）

今天是周六，挑一個晴朗的早晨記下我第一周來的實習心得。實習，雖然不是真正的工作，但卻是我工作生涯的一個起點，也是從學生過渡到工作人士的一個不可或缺的必經階段。

剛進入公司的第一天，一切都很陌生，也很新鮮。一張張陌生的面孔，不認識但是都面帶微笑很友善。有一位很熱心的同事，我叫她春春，帶著我逛這逛那，帶我參觀了一下公司的整體結構和各個部門，還給我介紹了幾個同事給我認識，很活潑的一個小女孩，我很喜歡她。

第一天的快中午時，我被公司的領導帶到財務科一位姓高的姐姐那，並被告知我以後就跟著她學，我很樂意，因為姐姐很熱情地接待了我，還帶著我和她一起吃了午飯，下午姐姐給我談了一下她的工作概況和她的主要職責，我都記在了心裡，因為這可能就是我將來要承擔的職責。

一周的時間很快就過去了，在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應環境，更快地融入這個大集體中，因為只有和上司、同事都處理好關系，才能有利於自己工作的展開。

2、會計實習周記（二）

時間過得真快，轉眼第二周已經結束了，因為剛進公司的緣故，一些重要的事情我都沒有涉及，但是我並沒有灰心，也沒有覺得大材小用。

我想只有從最基本的開始干起，一點一滴地積累，做好我負責的每一件小事，讓領導和同事放心，將來才能成就一番大事業。「不積跬步，無以致千里」，「江海不拒細流，方能成其大」「一屋不掃，何以掃天下？」說的就是這個道理。

早上，我基本能保證提前到公司，在開始工作的前一段時間，幫老師的桌子收拾一下，然後再拖一下辦公室，讓老師工作得更舒適，心情更愉快，也能多教我一些東西啊。

中午的時候，我會幫同事一起訂飯，按他們各自的口味叫了不同的飯菜，同事也對我訂的飯菜挺滿意。下午，公司有快遞發的時候，我會負責聯系快遞，並填寫快遞單後及時發件，受到了領導的好評。

這一周基本是在忙碌和瑣碎中度過的，不過雖然是一些瑣碎的小事，卻和學校里一直和書打交道很不一樣，我感覺有一種新鮮感，每一件小事都需要我親歷親為，通過付出自己的勞動換來的成果很有價值，也很值得。

3、會計實習周記（三）

今天已經是第三周了，實習周期的三分之一已經過去了。我對公司的環境已經基本熟悉，同事的名字我也基本能叫上來了，我的辦事效率也因此提高了不少，因為去一個地方找一樣東西不用再東找西找東問西問了，看來融入環境對干好工作是很有幫助的。

這一周我的工作和前兩周沒什麼太大的變化。我主要負責接聽客戶的來電，訂餐，購買辦公用品，兌換零錢，收發快遞，記錄一些小額的開支，保管一些零錢等等。

雖然工作內容沒有太大變化，但工作效率卻比以前提高了不少，帶我的老師高嵐姐姐也教了我一些新的東西，比如去銀行要填哪些單子，填寫的規范等等，但並沒有讓我實際操作，她說下周應該可以帶我跑跑銀行了。

在這三周里，每一天我都過得很充實，因為我接觸的人和事都是學校里未能接觸過的，我也深深體會到把書本上的知識轉化到實踐中去的重要性。只有理論和實踐相結合了，所學來的知識才不是紙上談兵。我相信下一周我會過得更充實，也更有意義。

4、會計實習周記（四）

在慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經一個月了。在這一周里，我收獲頗豐，不但把以前所乾的事情幹得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了，另外，帶我的高老師還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規范，現金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯後如何更正等等。

雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經過高老師邊講解邊操作給我看之後，我掌握的更好，理解得更深刻了。

這一周開始，我慢慢開始接觸了一些真正意義上的會計知識，並將其轉化到時間中去。我接觸了現金日記賬，銀行日積賬以及紅字更正法的實際操作，但都是高老師在做，我在旁邊慢慢地學。

下周高老師說會讓我實際操作。這周我還幫公司收發了很多快遞，由於我及時地聯系快遞，正確地填寫單子，為公司提高了辦事效率，也受到了公司同事的贊許。

這一周又是這么快過去了，每天忙忙碌碌卻很開心。大家各忙各的，互相合作，每一個都是不可缺少的，各司其職，各盡其責，相處得也很融洽，我覺得很有收獲。

5、會計實習周記（五）

又到了我記下我一周心得體會的時候了，到今天已經是第五周了，實習周期的一半已經過去了，真的是彈指一揮間。上一周的時間，高老師主要是指導了我如何登記現金日記賬，如何登記銀行日記賬，如何填寫支票，填錯後如何改正等等。

這周高老師說要讓我單獨操作，她發現問題的時候再給我指正，她問我有沒有問題，我雖然心裡有點虛，但還是拍拍胸脯說沒問題。

現金日記賬，銀行日記賬雖然看似簡單，但真正操作起來還是遇到了不少麻煩。比如要注意借方，貸方的登記方向，要注意「0」的個數，要注意小數點的位數等等。

剛開始的時候，我由於不熟練，經常填錯小數位，所以借方，貸方一直不平，我只好用紅字更正法，但有時候紅字更正法更正的次數太多，已經無法繼續做賬了，只好重做一張。還好有高老師在旁邊耐心地指導我，不斷地指正我的錯誤，我很感謝她。

前四周都是在處理一些瑣事中度過的，過得比較順利，但這一周我就有點頭大了，讓我實際操作還是會出現很多問題，看來理論和實際是有差距的，我決定以後要多加操練，這樣才能提高工作效率。

4. 求室內設計實訓周記以及實訓總結論文

簡析"室內裝潢與設計"專業的實訓教學
「室 內 裝 演與設計」是近年來迅速興起的新專業。隨著人們的建築文化提高，人們對建築室內的
要求，除滿足功能要求之外，還要滿足精神的要求。對建築室內空間結構的再設計與飾面裝修，已
從辦公建築、娛樂建築、商場等擴展到了每個家庭的居室。同時，室內裝演的新材料、新技術、新工
藝不斷涌現。建築裝飾隊伍急需一大批技術應用和管理人才，以適應裝演日新月異的變化要求。
「室內裝演與設計」把培養學生具備職業綜合能力和全面素質，造就懂施工、會設計、能管理的室內
裝演高級復合應用人才作為專業的培養目標。在專業教育中，對學生進行專業技能實訓教學，是職
業綜合能力形成不可缺少的重要環節，因此，分析認識該專業技能構成及技能實訓項目，確定開展
專業實訓教學的對策，是專業課程教學研究的要求，對指導實訓課程教學活動是十分必要的。
一 、職 業 技能結構分析
室內 裝 演 是室內設計的體現，室內設計是室內裝演的表達，不論是設計表達還是裝演體現，均
包含有技能的應用。學生的職業技術能力形成，是通過對專業相關知識理論學習與技能內容訓練
獲得的。室內裝演工程是一門綜合的新專業，目前國家尚未出台有較為完善的相關職業技能規范。
因此，在技能方面「教會學生什麼」，這是開展技能實訓的認識基礎。室內裝演涉及美學、工程學，其
地面、牆面、頂面的裝飾工藝包含了機、電、木、水、建築等多工種崗位的技能。通過調查和專家咨
詢，採用技能結構分析法，按照技能與職業的關聯性，可以將各技能分為三大類:即，美學相關基礎
技能;設計方法相關技能;施工工藝相關技能。（見下圖）
（見 http://img50.imageshack.us/my.php?image=66949010.jpg 或 http://img262.imageshack.us/img262/7653/15382389.jpg）
從上 技 能 結構可以看出，這是一個崗位群的組合，盡管教學計劃初擬時，已為整個實踐教學留
有約占總課學50%的時間，然而，要使一個從未接觸工程技術的學生通過在校的三年學習，便能在上述崗位群中均具備有較高的技能水平，在時間上是不現實。若選擇某一崗位進行針對性實訓，雖
然能達到較高水準，而從高等職業教育能力觀看，那是狹窄的。這是因為在現代社會中，由於社會
就業人員的利益導向價值走向趨勢，常使就業者發生變更，一個人一輩子在一個崗位上的時代即
將消失，社會成員正由「單位人」逐漸走向「社會人」。再者，由於現代科技發展呈明顯的綜合性趨
勢，產業結構的變化與專業的交叉綜合，使新的崗位不斷涌現，室內裝演本身就是新興的專業交叉
綜合的實例。因此，高職教育應從崗位群的技能整合特點，培養學生的綜合素質，注重學生對職業
崗位變動的良好適應性和具有就業彈性，著眼於學生未來的整個職業生涯。
基於 培 養 學生崗位群綜合技能的認識，在擬定實訓計劃要求時，一是，將三類技能進一步劃分
為基本技能和專業技能。對基本技能實訓要「面廣」，以「夠用」為度。對專業技能實訓要著重於「扎
實」和「高新」。「面廣」就是與專業有關的技能都涉及，「夠用」就是教學深度能滿足室內裝修的基本
要求，著重掌握工藝過程。例如室內電工技能，只要求能根據匯流排路圖和室內線咱圖，正確選用電
器元件和溥設電路及元件，並能排除電路故障。「扎實」就是對專業技能中的關鍵技術要熟練掌握。
「高新」就是能正確使用科技含量較高的設備，運用新工藝、新材料。例如，室內效果圖設計，學生不
但要能手工繪制，還必須熟練地使用幾種計算機圖形軟體進行設計。二是，強調技能實訓中的「知
所以然」和主觀能動作用，重視創造性技能在實訓中的開發。在智力技能和動作技能中，均包含有
創造性技能與再生性技能，創造性技能在技能活動中，要運用理論思維和策略分析。具有靈活性和「
變通性，是創造理論指導下的實踐。而再生性技能在技能活動中，是一種固定程序和運行方式。例
如，在包門、飾頂訓練中，鋸、刨、鑿切削技能是一種再生性技能。設計圖案進行拼花裝飾是一種創
造性技能，應將兩者均含在實訓項目中。實踐證明，創造性技能更能激發學生的學習興趣。又如，計
算機輔助設計技能訓練，不能僅使學生使用鍵盤和記得軟體，而是通過軟體的使用來開發設計能
力，我們不應該把應用型人才理解為絕對化的執行型人才，使應用型人才在技術應用領域中具備
創新精神和開拓能力素質，這是高等職業教育能力觀的重要內涵。
二、 開 展 實訓教學的對策
如何 開 展 「室內裝演與設計」專業實訓教學，其中既有實訓教學原則、教學情境、教學模式等教
學普遍性問題，又有如何具體結合「室內裝演與設計」專業實際的個性問題。分析與探討這些問題，
是尋找開展實訓教學對策的重要途徑。
1、切 實 貫 徹理論與實踐相結合的原則
教學 原 則 是指導教學實踐的基本原則。理論與實踐相結合，是人們認識活動的基本規律之一，
也是教學工作必須遵循的基本原則。在實訓教學中貫徹理論與實踐相結合的原則，引導學生運用
技術理論知識來指導實際操作，並在操作過程中加深對技術理論知識的理解，掌握本專業所必備
工作技能，比一般意義上的理論聯系實際原則更直接、更具體。
在實 訓 課 中貫徹理論聯系實踐教學原則，首先要正確認識高等職業教育課程體系中理論課與
實踐課的關系問題。在課程體系中，將理論課與實踐課相對獨立，並分別系列化，這不是理論與實
踐固有的要求。由於我們有將理論與實踐分離的傳統或習慣，如果不實現兩者的分別系列化，在教
育實踐上很容易使其中一方陷人依附地位，也就談不上兩者的並重與結合了。然而，正是由於分課
分教師進行，徑謂分明，如果在課中不貫徹理論聯系實踐原則，把實訓課當作純粹的操作技能訓
練，理論知識是理論課的任務，或把理論課僅當是知識的單一講授。我們就仍未能擺脫理論與實踐
的「兩張皮」現象。其次，在實訓課中貫徹理論聯系實際教學原則，要克服學生出現兩種不良傾向的
影響。在實訓課中，一是錯誤地認為只要肯下功夫就能把技術學好，不重視實訓課中的理論學習與
應用。二是錯誤地認為道理已經明白了也就能行了，不注意練好基本功，甚至怕苦怕累，這種不良
傾向極大地削弱了教學質量的提高。
在實 訓 課 中貫徹理論與實踐相結合的教學原則，應根據每一實習課題的教學目的，內容和特
征，使技術理論與操作掛起鉤，結合於實訓的工作對象，以達到理論聯系實踐，實踐豐富理論的目
的。在課內，有教師對技術理論的講課與技術操作示範，也有學生對知識的學得應用與操作技能的練習形成，是一種「講、學、練」的結合過程。例如，本專業與美學相關基礎技能和設計方法相關技能
實訓。這些課程的內容特徵本身就是理論與實踐的緊密結合。理論與實踐合為一體由具有「雙師」
能力的教師擔任教學，在課中既有教室內教師的理論講授和學生的練習，還有野外的寫生、攝影訓
練。如室內電工和細木工課，分別安排理論教師和技能教師在同一課內，按課題設計的有機結合，
共同教學，既克服了學生多，管理不足，實現了教師之間的能力互補，又使課堂組織生動活潑，學生
知識與技能相映增長。
2、重 視 職 業崗位情境的建立與利用
現代 職 業 教育能力觀認為，職業能力不僅是操作能力或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能
力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。技能實訓課的任務不僅是對學
生習得教學，而且應該把使學生具備與未來職業需求相合諧的職業意識和工作態度當作課程的任
務，因此，應該重視技能實訓教學情境的建立與利用。
實訓 教 學 情境是實訓教學活動時所處的教學情境，是教學行為產生的具體條件。由於高等職業
教育所培養人才的工作環境大都是生產第一線或工作現場，學生對職業技能的學習伴隨著對職業
環境的感知，同時反過來職業環境也對職業技能的形成產生影響。技能實訓教學真實的教學情境
就是和有關企事業單位掛鉤，讓學生在真實的職業環境中學習，即建立校外實訓基地。然而，在實
踐中由於各種原因，許多企業只能讓學生「認識實習」，有的企業雖讓頂崗實習，但缺乏一定的教學
組織指導，因此，在校內建立實訓基地和模擬實訓室成為目前許多高職專業的重要任務。在「室內
裝演與設計」專業實訓教學實踐中，對施工工藝相關技能實訓，我們已建立了室內電工、細木工模
擬實訓室，鑲貼、塗裱、打膠等實訓工場也正在抓緊建設。
將職 業 崗 位情境作為技能實訓教學情境，為職業技術教育承擔起對勞動態度和職業意識的養
成責任提供了必要條件。勞動態度和職業意識對現代社會的生產、管理過程而言，是形成和鞏固企
業經濟及生產秩序的重要保證條件之一。如果只擁有現代化的生產設備和具備相當技能水平的職
工，而這此些職工缺乏對企業的向心力，缺乏對本崗位工作的積極態度和參與精神，那麼企業將存
在重大欠陷。另一方面，現代化生產中，技術准則，管理制度的嚴格要求，賦予生產過程以高速、穩
定的節奏進行，它要求從業者去適應它的節奏，而不是它去適應人。由於從業者職業意識和勞動態
度上的欠缺所造成的副效應，對企業最終效益的影響，並不低於技術因素和生產條件的影響。因
此，目前企業在挑選就業者時，對勞動態度與職業意識的重視甚至超過了知識與技能因素，在這方
面的例子不勝枚舉。然而，我們在傳統上，對學生勞動態度和職業意識的養成，主要是通過說教，把
它簡單地歸結「熱愛勞動」的思想教育，認為通過一般的「政治學習」就可以解決，因而收效不大。一
個人的態度和意識的形成過程不是在真空中完成的，不可避免地要受到客觀環境和客觀條件的制
約。其中，說教者、社會存在、社會組織、個人差異均對態度和意識的產生和變化有很大影響。因此，
利用職業崗位情境，對學生進行思想教育和職業道德規范，組織行為約束等，對學生勞動態度和職
業意識的養成是十分必要的。
3、采 用 綜 合的課堂教學模式
高等 職 業 教育課程體系改革，已經將「學科中心」轉向了「職業活動中心」。強調學生應掌握從事
本大類職業的專業知識和專業技能，同時應掌握從事各大類職業所必備的通用的知識和技能。在
職業的寬基礎上培養「多能一專」的復合型人才，與相應的普通滴等教育培養的人才「同層次而不
同規格」。在知識和技能的「度」上，既不是完全的「知識本位」，也不是純粹的「技能本們」。傳統的課
程論認為，學科課程模式以「教師為中心，從課中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做
中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做中學」為特徵。兩者作為單一教學模式應用各
有利弊，本文在此不再表述。高等職業教育的「職業活動中心」課程體系，無疑應以「學生為中心」，
那麼以技能實訓為主題的活動課程應該排斥「從課中學」嗎?答案是否定的。系統科學整體原理認
為:任何系統只有通過相互聯系、形成整體結構，才能發揮整體功能。由此可邏輯地引伸出，應用教
學模式應當是多種模式的綜合，綜合模式包容相關模式形成整體，從而發揮更大的整體功能(教學模式包容原理)。顯然，綜合模式比單一模式，在體現實訓課中的理論聯系實際，發揮教師的主導作
用和學生的主體作用方面更具整體功能。要使學生在實訓課中，既能在老師講課中學，又能在練做
中學，一種較好的課堂方式，就是將理論與實踐合一於課堂中，進行一體化課堂教學。
三、 理 論 與實踐教學課堂一體化實踐
理論 與 實 踐教學課堂一體化，就是將與職業技能緊密聯系的相關理論知識融人實訓教學大綱，
由教師有計劃、有組織、有步驟地通過所設定的課題(實訓模塊)，以課的形式向學生傳授理論知識
和對學生進行操作技能訓練。使學生的實踐活動及時得到理論的指導，學生在實踐中對所理論的
認識得到進一步的升華。
採用 「課堂一體化」教學，一是，要加強教學條件、設備的建設。實習場地既是傳授專業理論知識
的場所，又是進行操作技能訓練的場所。就目前，98,99級裝演專業已完成的美術基礎相關技能和
設計方法相關技能課以及室內電工、室內細木工等實訓課程教學情況看，教學場地和設備建設雖
能基本滿足這一教學要求，但有些課程工位仍不能達到一人一位。一些課程的職業崗位情境模擬
與實際仍有較大差距。二是，要制定適應進行「課堂一體化」教學的教學大綱，對相關的理論及技能
進行有序的整合，合理地化分課題，建立相應的模塊單元。同時各課題間具有一定包容性和漸進
性。使學生不斷獲得新知識，技能在訓練中不斷得到深化和提高。例如:在室內細木工課中，將工具
及切削原理知識，材料及應用知識，圖案設計知識等理論分別穿插於各課題中，分別設計有基本操
作、門模型製作、吊頂模型製作三大課題。使學生的鋸、刨、鑿切削等基本技能水平不斷熟練提高，
對平面、凹凸、園弧等由簡單至復雜的裝飾工藝方法得到漸進地學習。三是，強調教學環節的組織
與管理。具體可分為4個教學環節:①課題准備;②教師進行課題理論講解與技能動作示範;③學
生對工件(實習物)進行操作訓練，教師進行巡指導，因材施教;④教師進行總評與考核。四是，注意
學生職業態度與行為方式的養成。即在實訓中，使學生在遵守組織紀律，遵守技術、安全規范，注意
環境保護，愛護工具工裝，團結合作等職業意識方面均得到訓練。
98, 99級裝演專業學生均是理科考生，而學生經過實訓教學後所展示出的:素描、速寫、色彩構
成設計、逼真畫、裝飾畫、電腦效果圖、攝影、電路板、木飾門、木飾頂等習作均獲得較好的評價。