1. 評價一堂好課有哪些要素 教學藝術的成長有哪些環節
一堂好課的七大要素：
一、深入的教材研究。認真研究教材，讀通、讀懂教材，是一堂好課的關鍵要素，是上出一堂好課的前提條件。讀通了教材，我們才能了解教材的內容；讀懂了教材，我們才能正確理解教材這一課、這一章、這一節在教材中的地位，編者編寫這一部分的目的，在此基礎上我們才有可能進行正確的施教。因此，我們在上課之前，一定要深入研究教材。著名教育專家錢夢龍說自己是這樣做的：「每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情並茂，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就採取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。」
二、先進的教育理念。教育理念是教育思想的體現。在全面推進素質教育的背景下，在新課程全面實施的背景下，我們的教育理念必須以素質教育思想為指導，必須以新課程理念為指導，再結合我們學生的實際，教育環境的實際，確定我們的施教理念。這樣，我們的教學才不至於落後於時代。樹立先進的教育理念必須加強學習，學習課程標准，學習著名教師的教育實踐，是最重要的學習渠道，也是我們快速成長的有效捷徑。
三、藝術的教學設計。課堂教學是學生學習知識，發展能力，鍛煉思維，豐富情感的過程，也是教師自身發展的過程。教師的教是為了讓學生更好地學。學生怎樣才能更好地學？這就有賴於教師的教育藝術，特別是課堂教學藝術。教學設計的藝術化，有助於增強教學的趣味性、吸引力，有助於激發學生的學習熱情，培養學生持久的學習興趣，從而增強學習效果。
四、豐富的教學語言。教學語言是教師實施教學的重要工具，是學生接受教師教學的重要載體。教師的教學語言應該響亮，應該充滿激情，應該抑揚有致，應該富於趣味性，應該精煉准確；教師的課堂教學語言應該避免重復啰嗦，低聲慢氣，平板老套，言不中的。只有這樣的教學語言，才能吸引學生，感染學生，激發學生學習的熱情。
五、多樣的教學方法。教學方法的種類很多，常見的如：講授法，問答法，討論法，練習法，演示法，實驗法，同伴教學法，等等。我們可以根據學科實際、學習內容實際、學生實際，進行合理的選擇與組合。我們特別要注意避免教學方法的單一，特別應該避免教學方法的長期單一化。因為單一的教學方法，容易引起學生學習的疲勞，降低學習的興趣，進而降低學習的效果。
六、有效的課堂組織。課堂的組織能力，是教師課堂教學需要的一種重要能力。良好的組織，可以保證學生更有效地開展學習活動，從而增強學習的有效性。許多老師在公開課時實施教學順利，因為有領導、教師在聽課，他們起到了壓陣的作用；而在教室上隨堂課時，有些教師就不能有效組織學生，學生散漫，注意力不集中，甚至說笑打鬧。這樣的課堂教學，有效性從何而來？
七、現代化的教學手段。教學手段的現代化是時代發展的必然結果，也是時代發展的必然要求。在二十一世紀的今天，再也不是一支粉筆一本書的時代了，我們必須緊跟時代步伐，增強運用現代教學手段的能力。我們在運用現代教學手段時，必須牢記「最優化」的原則，就是要做到使用現代教學手段要目的明確，科學實用，精當美觀，而絕對不能讓學生眼花繚亂，或者應付粗製。
2. 教師的教學藝術及其要求有哪些
你好，常見的教學藝術包括以下幾個方面：
1.教學幽默
教學幽默：是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。
2. 教學機智
教學機智：指在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、准確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態平衡的一種心理能力。
3.教師的語言藝術
教師語言是整個教育教學工作中最主要、最直接、最常用的一種手段，是教師「傳道、授業、解惑」的主要媒介。因此，教師語言的運用就顯現得特別重要。往往不同的表達方式，教育效果也會有很大的差異。主要表現在：
4、教師的板書藝術
板書是課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關繫到課堂教學質量的優劣。合理的總體布局，提綱挈領的內容，規范的例題解答板書與優美的圖形設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接以及或端正秀麗，或蒼勁有力的字體等等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。
5、教師的儀容儀表藝術
教師好的儀容儀表同樣會給學生以美的享受。教師的許多方面都會引起學生的無意注意而分散學生的注意力，如教師在儀容儀表方面的導常變換。對於其他影響學生意力的因素，比較難以控制，但來自教師儀容儀表方面的影響，只要採取適當措施，則比較容易消除。 。
6、教師的批評表揚藝術
學生更多的是希望受到老師的表揚而不是批評。因此，教師對學生的表揚在很大程度上能促進學生的進步和發展。一般情況下，我們會對做錯事的學生進行批評，但在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。
7、教師的培優補差藝術
以下是要求：
一、教師必須有五個「一」基本功 五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人 教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：「你想把學生培養成什麼樣的人，你自己首先應成為什麼樣的人。」甘地說：「教師是學生最好的課本。」因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識 教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有「一桶水對付一碗水」的本領，才能厚積薄發游刃有餘。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有餘，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。 學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果? 研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。
3. 教師的教育與教學藝術有哪些要求應該從哪些方面去體現
教學藝術體現的方面和要求主要在以下幾類：
一、語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。
這種優美的語言藝術應表現為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動准確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生「入境「。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
二、教學藝術
興趣作為一種行為的動力，將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。
在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終
處於教師預定的效果。
三、情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於
受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育
啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。
4. 如何轉變藝術學科的教育教學觀念
現在的教育教學要求轉變教學觀點，打造高效課堂教學。就方法論層面來說，必須改變學生原有的吸納知識容器的地位和處境，順應教育學發展要求和學生心理發展規律，培養和形成自主、互動、合作的探究型學習模式，通過「個人體驗、發現、分析、解決問題、發現新問題、能力提升」的學習過程，提高他們的學習能力，培養他們的開拓精神和創新精神。筆者結合自己的教學實踐，談談幾點感悟。
一、轉變教學觀念，積極採取有效措施，感悟地理教育藝術
1.激發學習熱情，培養學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」我們常說興趣是學生最好的老師，本質含義是說學生學習的興趣和動機將直接影響到學習的效果。因此，只有有效地激發學生的數學學習興趣，才能調動學生學習數學的內驅力，促使他們在地理學習上有更進一步的發展。對於新學期、新教師、新課堂，第一堂課就顯得尤為重要。教師幽默睿智的談吐、完善而豐富的人格魅
力、胸中廣博的科學知識、解決問題和處理問題過程中所表現出來的精神品質都可以打動和征服學生，給他們帶來廣泛而深刻的影響。地理知識、地理原理的應用及所學知識對學生未來人生的意義，都需要教師的巧妙點撥和積極引導。地理教師只有具備激發學生學習興趣的「教育藝術」，才能使學生形成對地理學科知識及其真正價值的深刻理解和感悟。
2.優化重組，活化地理教學的「教育藝術」
地理學科作為一門基礎學科和應用科學，必須回歸現實，回歸生活。「學習對生活有用的地理」和「學習對終身發展有用的地理」已成為嶄新的教育思想和教學觀。新頒布的課程標准對部分章節做了調整，只提教學要求而沒有明確的教學內容，更沒有詳盡的知識點明細，這樣的設計突出強調了所學知識的應用性和對學生地理素養的培養，即是這一理念的實施和驗證。在學習過程中，地理教師必須根據教學要求和學習目標，優化組合，重新配置，激活課堂，活化地理教學，即「用活書、活用書、用書活」。這給地理教師的教學提供了更大、更靈活的空間，但也對「教育藝術」提出了更高的要求。如在區域地理部分的教學中，教師可以著力選取各分區中的一個作為教學內容。注意所選區域的代表性，讓學生在對該區域的探究學習過程中，學會運用地理信息及相關資料來分析說明其自然地理要素特徵及相關性，學會分析其人口、城市、經濟增長、可持續發展等方面的問題，進而領會和掌握學習區域的基本方法，完全沒有必要照搬套路、面面俱到。值得一提的是，無論教師選取哪些素材用於教學，採用什麼形式組織教學，關鍵點是通過「個案」的教學來達到新課程標準的各項要求，並最終達到規定的更高層面對
學生學習能力培養的目標。
3.巧用地理現象來鍛煉學生思維能力的「教育藝術」
學生的學習離不開思考，地理思維能力的培養在地理教學中佔有舉足輕重的地位。學生對地理概念的理解和把握，對地理問題的推理和判斷，對地理原理的總結和歸納都離不開地理思維活動。地理教師要應用各種手段、策略來鍛煉學生思維的智慧，無論是自然地理還是人文地理中的各種現象，其相互影響、互相作用的背景下都有其發生發展的規律，各要素間又存在著千絲萬縷的聯系。
地理教師要因勢利導、適時點撥，讓學生進行深入探究、合理歸納、科學推理並作出准確判斷。如，在學習「厄爾尼諾」現象時，不僅要讓學生掌握厄爾尼諾的分布，還要讓學生理解厄爾尼諾現象的成因以及對水溫、浮游生物和漁業生產的影響。在此過程中，學生要由此及彼、由表及裡、由特殊到一般，歸納出地理環境整體性的定性規律。另外，又要綜合考慮某一特定地區的地理位置、環流形勢，正確理解沃克環流和增強型對流對某一區域的不同影響。這種思維能力的培養要貫徹到各個教學環節中，並延伸到日常生活中。
二、注重策略設計，不斷提升綜合素質，促進地理教師教育藝術的生成
1.創設和諧、溫馨的教學環境，加強師生之間的溝通
理解與關愛是教育發展的力量源泉，是教育成功的基礎。現代中學生的獨立意識越來越強，渴求心理平等的願望也趨於強烈。為了適應這一要求，地理教師必須灌輸民主思想，營造寬松、平等、和諧的教育氛圍，以滿足其心理需求，並不斷培養和鞏固這種親和力，努力塑造和藹可親、豁達開朗的教師形象。課堂上的教學教態要友好，並能充分利用微笑、手勢、眼神等體態暗示和賞識、贊許、激勵等鼓勵性言詞，盡力營造和諧互動的課堂教學氛圍。課外的討論和交流要體現心靈互動，於細微處、於無聲處關心感化他們，讓他們敞開心靈之窗，消除年齡差異所造成的隔閡，縮短師生間的心理距離。一個民主、開朗、易於接近教師形象的塑造是一個漫長的漸進過程，只要你用心去親近他們，走進他們的生活，必將會收獲他們對你的信任和期待。
2.順應時代要求，做課改前沿型地理教師
在新課改的課堂上，地理教師不僅要讓學生掌握地理基本知識和基本技能，還要重視「過程與方法」，引導學生在學習探究的過程中去發現問題、解決問題，在探求和發現的過程中培養學生的批判性、創造性地理思維能力。同時，地理教師還要關注學生情感領域的延伸和發展，引導學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展理念，喚醒其心中埋藏已久的「環境意識」，形成良好的環境行為習慣，增強其愛國愛鄉意識和強烈的社會責任感。只有這樣，才能最終實現學生個性的全面發展，培養出「人格完整」的人。
3.積極引入現代教育技術手段，形成地理課堂教育藝術的升華
教師要能熟練應用計算機等現代信息手段，高效地獲取、分 析、整理和加工相關信息，從而科學地、創造性地使用信息，更好地為教育教學服務。如，在學習「海洋環境保護」章節時，可以先利用現代手段盡情展現海洋之美：遼遠的海洋，純凈聖潔，讓人充滿無限的遐想。極目遠望，蔚藍的海水映襯著片片白雲，如詩如畫；側耳聆聽，海浪沖擊著岩石，如鳴奏一支美妙的樂曲，令人心曠神怡。當學生沉醉於海洋的博大與美麗之時，隨即進行主題切換。然而，海洋正遭受著污染：海洋石油泄漏、近岸海灣頻頻發生的赤潮、紅樹林與珊瑚礁生態系統的破壞、海洋「綠魔」――外來物種入侵、重金屬污染、核泄漏……利用現代教學媒體給學生以鮮明的視覺反差 與強烈的心靈震撼，並啟發思維：千百年來我們的祖先都在享用海洋的寶藏，承受海洋的恩澤，難道在我們這一代就要把這片最後的凈土毀掉嗎？由此引發學生對海洋環境問題的關注與思考，效果顯著。
高中地理新課標的頒布和實施，從根本上變革了高中地理教學結構和教學方式，拉開了新一輪地理教學改革的序幕，這對地理教育工作者來說既是機遇也是挑戰。教有教法，教無定法，必須科學應對，靈活處置。隨著新課改的深入發展和日益推進，地理教師必須從多方面錘煉自己，打造專業素養。同時，注重教育理念的更新和個人魅力的展示，著力塑造富有吸引力和親和力的教師形象，做一個讓學生喜愛和樂於接近的教師。
摘自網路網友，謝謝。
5. 教師如何巧妙的處理藝術教育活動中各種突發情況
教師如何處理課堂上的突發事件
處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：
1
、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，
要求教師必須對學生的個性品質，
家庭背等有一個充分的了解。
對於學生來說，
有的學生性
格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」
。
因此教師的教育方法要因人而異。
2
、採取的手段要盡量多樣化，
否則學生如果了解到你的
「那兩下子」
就會進行抵觸式的
「抵
抗」
。
所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、
動作與有聲的語言配合，
方法多樣進行教育，
盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3
、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」
,
不能然學
生抓住你的「不是」
，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語
言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免
引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4
、課下處理要即時到位。
對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，
切不可拖延。
否則，
一是達不到預期教育效果，
同樣的問題以後還會出現；
二是長此以往，
學生會對你產生一種
「不嚴謹」
、
「好忘事」的印象。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一
門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，
很有可能會影響到教
師以後的教育教學行為，
可能會覺得學生很不好教。
所以提高課堂的調控水平和突發事件的
處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
讓我們積極動腦，
用方法、
用愛心用行動來提高我們
的課堂調控藝術吧！
教師節就要到了，
一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，
讓學生自
己動手為學校的教師製作賀卡，
並讓學生自己設計賀詞。
誰知在活動開始時，
一位同學提出
做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事件」？
答案一
首先肯定孩子的這一觀點。
進而引導孩子，
讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，
比如電子賀
卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環境中，孩子們的想
象天馬行空，
不僅開闊了孩子們的視野，
充分發揮了孩子的想像力，
更重要的是使環保的概
念深入孩子的內心深處
每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂
無關的「突發事件」
。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會
招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。
那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」
，應怎樣巧妙處理呢？
一、
課堂
「突發事件」
類型
課堂
「突發事件」
，
根據其性質可分為三類：
干擾型、
矛盾型、
尷尬型。
在每種類型中，
根據存在主體的不同又有不同分類：
在干擾型
「突發事件」
中，
由於干擾源的不同，
可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。
其中，
在課堂內干擾型中又包含
個體干擾型和集體干擾型。
在矛盾型
「突發事件」
中，
主要包含學生個體與個體的矛盾，
以及師生個體矛盾兩種。
在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。
二、對課堂
「突發事件」
的處理目的授課教師對課堂
「突發事件」
的處理，
應以排解
（化解）
和利導為目的。
排除是指對一般課堂
「突發事件」採取視而不見，
姑且把它放置一邊，
暫不在課堂上作
及時處理（除必要處理的事件而外）
。
利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將
「突
發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。
三、處理原則和要求對課堂
「突發事件」的處理，
應堅持「六不」
原則和
「四要」
要求。
「六
不」
：
1
不搞「事件」擴大化；
2
不傷害師生感情；
3
不影響當堂教學；
4
不作當堂處理；
5
不休罰學生
6
不過多佔用教學時間。
「四要」
：
1
用語要簡明、委婉；
2
設置內容要符合當時
情景；
3
比喻要貼切；
4
聯系要緊密。
教師在教學過程中，
針對突發事件，
應具備靈活自如化解難題的能力，
要善於根據問題出現
的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。
一、趁熱加工法
課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師剛剛跨進教室，
發現學生都望著天花板，
原來一條凳子上的座墊掛在天花板外
面的電燈線上。
他正想發火，
轉而靈機一動，
改變了原來的教學計劃，
轉身在黑板上寫了
《由
座墊飛到屋頂上談起„„》
讓學生寫一篇命題作文，
收到了良好的效果。
學生通過親身的感
受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。
課堂上突然飛進
一隻小鳥。
課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需
要把課停下來，
打開門窗，
把小鳥放出去。
然後幽上一默：
連小鳥都想來參加我們的學習了，
可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
處理這樣一件事，大約需要
3
分鍾。
處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以
及愛護鳥類的環保意識。
一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無
忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。
同學們都用好奇的目光看著它，
甚至有的同學按奈
不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：
「有這樣一幅對聯，誰先對出來，
中期考試多加
5
分」
，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：
「上聯是『一隻
麻雀鳴窗檯』
」
，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」
，也有人對出：
「滿室學生看窗
外」„„「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳„„」這里，筆者並沒有板
著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙
地將課堂干擾因素轉化有利因素。
但是，
如下面的例子中對此處理恰當嗎？在一節研討課
上，授課教師正引導學生用剛學到的「可能性」的知識來判斷生活中的確定與不確定現象。
突然，
意想不到的事情發生了，
一名學生因為沒坐穩，連椅子一起摔在了地上。授課教師與
摔倒的那位同學近在咫尺。
那位同學急忙而又慌張地站起來，
臉通紅通紅的。
課堂里頓時靜
悄悄的，
所有的學生和聽課的老師都屏住呼吸，
等待授課教師的處理。
可是只見他看也沒看，
好像根本就不知道一樣，不動聲色地繼續下面的教學
.
很明顯在這個課堂突發事件的處理
中，授課教師採取的是一種很多教師都傾向的「冷處理」的方法，但是在這節課中使用「冷
處理」很明顯是不恰當的。
1
、學生摔倒了，
（與授課教師那麼近）教師（都）不聞不問，缺乏最基本的關愛，與「以人
為本」新課程理念是明顯不符的。
2
、這樣的冷處理，對學生的注意力起到了最大程度的保護嗎？我想，肯定不是的。最起碼
其他同學一定很想關心「他」
，只是懾於老師的威嚴而不敢作聲。表面的「波瀾不驚」取代
不了內心的「翻江倒海」
。
3
、因為自己的不注意，陷老師於窘迫之境，我想摔倒的那位同學心裡一定有一些難過吧。
在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學習，應該說不太現實。
（從這位同學後面的課堂
表現也可以看出，
他後面的學習效率是低下的。
）
這次的突發事件打斷了教師的教學預設，
擾亂正常的課堂秩序，令教師「手足無措」
。然而辯證地看，突發事件本身又是一種重要的
教學資源，
是一種化教學危機為教學契機的教學資源。
如果我們能夠善於利用這種突發事件，
它往往可以帶來意想不到的效果。
假設我們這樣處理：
1、走進學生的心靈快步走近學生，如果及時就幫他扶起來，問一問摔痛了沒有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學注意坐姿。這樣的教師我想一定會受到同學的歡迎。通過濃濃的關愛之情，打開學生心靈的窗戶，鞏固和發展良好的師生關系。後面的教學必將更加融洽，效率必定更高。2走進本課內容。本課的教學內容為可能性。其實仔細思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發生在「應用」階段。如果改變一下教師的預設，將摔倒事件與教學內容聯系起來，是否又可以將不利因素變為課堂的生成資源了呢？假設如下操作：（老師面帶微笑快步走到學生身邊，將他扶起，問一下摔的情況。）就以這件事展開學習，如可以問同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事在他摔倒之前可以怎麼說？（他可能會摔倒只要他坐得端端正正的，那麼他摔倒是（不可能的二、冷卻處理法即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。三、以靜制動法 面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的「黑板報」畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」 敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。 發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
四、幽默帶過法 課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的
6. 關於教學藝術論幾個問題 希望學教育學的高手來解答
一、教學藝術的功能，指的是教學藝術所能發揮的積極作用。 ①高效果功能：指教學藝術能有效地提高教學效率，使學生在較短的時間內，學到較多的知識，並充分發展其認識能力的作用。A、能有效地提高學生的學習興趣教學藝術水平高的教師往往能根據教學內容及學生的實際，運用富有創造性的方法和手段，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，激發學生的學習熱情。同樣的教學內容，為什麼有的教師的教學能引人入勝，有的教師的教學卻使人昏昏欲睡呢？恐怕就在於方法的創造性與靈活性方面存在巨大的差別。內容一樣，對象不同，其他各方面的條件不同，因而用於傳授相同內容的方法也應有所不同。只有這樣，才能夠真正有效地提高學生的學習興趣。B、能有效地「因材施教」一個班有四五十個學生，教師能否因材施教，既是衡量教師教學水平高低的一個重要指標，也是體現一個教師教學藝術水平高低的一個測量器。大凡藝術水平高的教師，往往能根據教學內容及學生的興趣、能力、知識水平的實際，做到「一把鑰匙開一把鎖」，運用適合於每個學生自身特點的方法，使每個學生的長處、優勢、才能得以充分發揮。C、有效地減少教學信息的損失首先，能有效地尋求「最佳剩餘度」剩餘度＝一堂課的信息總量—教學信息量＝非教學信息量（教學輔導信息、無用信息等）教學中，存在著兩種現象，一是剩餘度過少，教師為能在極少的時間內使學生學到更多的東西，過分強調「高效率」，只考慮擴大教學信息量的傳授，減少了一些必要的重復、提醒、及一些生動的實例。結果是教師語言壓縮到象電報一樣「精煉」，極少「剩餘度」。學生聽得乾燥無味，實際效率也不可能高。一是說書式教學，這種教學，生動有餘，學生所獲真實有用的教學信息量甚少，「剩餘度」過大，水分過多，也不足取。為此，必須尋求教學的最佳剩餘度，使教學既生動有趣，又避免重復繁瑣。這本身就是一種教學藝術。其次，可減少錯誤，避免信息量損失。在傳遞教學信息的過程中，如出現錯誤，整個教學系統的信息量就會減少，因而影響了教學的質量和效率。不僅如此，一個經常出錯的教師，不只是當時使教學信息量減少，且在後繼的教學中，即使其講解是正確的，基正確性往往會受到懷疑，從而使學生接受到的有效信息減少。以往的錯誤越多，減少的信息量就越大。②高激勵功：指教學藝術具有明顯地激發學生的學習動機，促進學生生動活潑地學習的作用。學生學習動機的激發，存在著兩種方式，一種是外部激勵，由外在的刺激因素，如獎勵、表揚及物質刺激所引發的動機，另一類則是來自學習過程的內部刺激因素，如學生感到學習是一種愉快的事情，就會產生對學習的進一步需求。兩種動機的誘發作用都是必要的，但兩者的功能有所不同，外部激勵會因外部的刺激而消失，內部激勵則會不斷地得到加強。教學藝術水平高的教師，往往注意兩種不同動機的誘發因素的作用，使兩者作用定期更替，使外部激發作用轉化為學習過程的內部作用，使學生真正生動活潑的學習。如魏書生激發學生學習興趣的方法。從方法入手，使學生會學、善學。美國的布魯姆、布姆納強調學習過程使學生獲得成功的體驗也是一種有效的方法。③審美功能：指教學藝術能引起學生的美感，進而培養正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學生的審美趣味，提高學生審美和創造美的能力。教學藝術把科學美與藝術美嫁接，產生一種適合學生需要的教學美，融語言、造型、視聽藝術於一爐，引起學生的美感，以美引真、以美儲善、以美怡情，激發他們的審美情感，鍵全他們的審美判斷力，進而發展他們的審美創造力。如李吉林的情景教學法。四、"教學方法的選擇依據1）依據教學的具體的目的、任務每節課的教學目標，一般包括三個方面的內容：知識信息方面的、認知技能方面、情感態度方面的。每一方面目標的實現，都需要與該目標相適應的教學方法來予以保證。如：知識信息方面——選擇講授、講解。認知技能方面——可選擇練習實驗法。情感態度方面——情景陶冶、欣賞法等。2）依據學科及其內容特點：學科：語文、外語——講讀法物理、化學講——演示,實驗法數學——講解、練習學科內容：如外語，對話、課文——聽說語法——講解3）依據學生的特點：心理的特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，適用於他們的教學方法也不同。學生的知識基礎：若一項內容對學生來說是完全新的，可用講解法；若學生已有知識結構中包含有與新教學內容相關聯的概念，可採用談話、發現、討論等方法。4）依據教師自身的素質條件5）依據教學時間和效率的要求6）依據各種方法的職能，適用范圍和條件五、不正常。生搬教參、抄襲教案：即教案既不考慮學生的實際，也不考慮自己的實際，生搬硬套，依葫蘆畫瓢。針對學生的具體情況不強，教師上課發揮的餘地不大。六、如何提高教學藝術？我認為應該做到以下幾點：
一、教師必須有五個「一」基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：「你想把學生培養成什麼樣的人，你自己首先應成為什麼樣的人。」甘地說：「教師是學生最好的課本。」因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有「一桶水對付一碗水」的本領，才能厚積薄發游刃有餘。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有餘，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果
研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中
憤怒出詩人，激情見水平。情感之於教學，猶如能源之於發動機。把情感貫穿整個課堂，融入「精，氣，神」，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知慾。
心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，並富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的「冰塊」，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。教師在教學過程中還應善於發揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。
六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中
事物是發展變化的，教學也如此。「教有教法，教無定法」，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多
差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留於表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂於接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創新上「與日俱進」。
七、教師必須以學生為學的主體
教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，准確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。
八、教師必須精心設計課堂教學
學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。
九、教師必須善於激發學生的學習興趣
以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的「再創造」要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善於運用嚴密的邏輯武器，而且還善於運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，藉助於比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生七、試分析當前影響教師提高教學藝術水平的因素有哪些一、教學動機與教學效果
課堂教學使一個復雜的過程，教師需要全身心地投入教學活動，也就要充分調動個方面的心理素質。比較而言，在動機因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。
（一）、教師的成就心理
成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，並力求達到成功的一種內在推動力量。研究表明，個體追求成功動機的強弱，是以對成功概率的估計和對自己工作能力挑戰度為轉移的。
教師的成就心理是由強烈的心理需要產生的，幾乎每一個教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學能達到預期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機，這使他們精心設計課堂教學，全力以赴組織課堂教學。這種成就心理還使教師具有頑強的意志和堅韌的毅力，即使課堂中出現偶發事件的情況下，他們也會千方百計的使課堂教學沿著預定的目標發展；即使課堂教學遇到某些困難和曲折，他們也會想方設法排除困難和干擾，使課堂教學沿著正軌前進。所以說，教師的成就心理是課堂教學取得良好效果的基本前提。
（二）、教師的期待心理
期待意指自己對未來結果的預先性認知。教師的期待，對學生的學習、成長很有影響，在一定條件下能產生積極的效果成為學生學習動機的來源。教師的期待心理是對待學生的一種心理狀態。它具體表現在向教學目標的接近，學生對教學內容的理解和掌握，學生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實際上是基於對學生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運用到具體的課堂教學處理中，給學生以思考和迴旋的餘地，既可以緩解學生的心理緊張，又可以促使學生的積極思維。3.教師的期待心理使學生感到一種信任，可以增強學生的自信心，提高學習積極性。由此可見，課堂教學的效果在一定程度上取決於教師的期待心理，優秀教師都很注重期待心理的運用。
教師的職業動機是搞好教學工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學生，對教育學生產生極大的熱情，對學生產生強烈的義務感，才能發揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：「影響教師教學有效性的一個最重要的個性特徵，乃是他們對學生智慧發展個人承擔的義務達到何種程度。大家一致同意，這是教師專業動機的一個核心部分，它在很大程度上決定於一個教師是否施展了必要的努力，使學生的智慧得以發展，還是不過做出了教學上一般的、形式的姿態而已。」
二、教師的情感與教學過程
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。因此，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素。
1、 教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力
情感具有多樣性和復雜性的特點。教師情感的最大特點是對學生的愛。他把自己對事業的愛遷移到學生身上，既對學生嚴格要求，又給予溫情厚愛，教師對學生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學中具有重要的作用。在教學實踐中可以看到，凡是得到教師愛護、幫助的學生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發學習興趣。如果教師對學生漠不關心，甚至經常訓斥、懲罰學生，就會使學生產生畏懼心理和不滿情緒，往往使學生對學習抱應付甚至放棄的態度。因此，教師要使教學獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學生的心，這樣就會極大地提高課堂教學效率和質量。
2、 教師的情感決定著課堂的心理氣氛
課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學生則漫不經心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學效果必差。有的教師過分強調嚴師出高徒，勢必出現對學生採取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學生感到壓抑，教學效果必然不佳。所以，教師首先要對學生充滿愛，以贏得學生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助於形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學任務。
3、 教師的情感影響教學任務的完成
教師的教學必須熱情飽滿，使學生樂於學習，善於學習，使智力得到發展。因為學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當學生愉快地、積極地並能採用正確的學習方法時，才有利於智力的發展。教師的情感直接影響教學的教育性。教師不是教學機器，不可能純客觀地進行道德說教，對學生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實流露，只有教師言行一致，表裡如一，才能用發自肺腑的真情實意去教育學生，以情動情，以心感心地去達到教育目的。
4、 教師的情感是教師教學工作的動力
教師對學生、教育事業和所教學科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如飢似渴地豐富自己的知識，認真地探索教育教學規律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優秀教師的經驗證明了這一點。因此，教師的情感對教學的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養。
三、教師品質與教學效果
研究表明，在達到一定的智力和知識水平後，影響教學效果的往往是教師的個性品質，這種影響主要表現在兩個方面：
第一，教師的個性品質影響學生的個性發展。具有良好個性品質的教師是學生效法的楷模，而學生的個性品質又是影響學生學習的重要變數。
第二，教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響學生學習的成績。在教學過程中，教師良好的個性品質，有利於創設友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生學習的潛能，教學效果就好。
自我意識是個性的自我調節系統，教師能夠意識到自己職業的價值，意識到教師工作的崇高，就會產生自豪感、光榮感、責任感，就會克服困難，自我奉獻。教師必須能夠正確進行自我評價、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗，體驗自己工作的愉快和光榮，勇於和學生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調節、自我監督，不斷地克服工作中的缺點和困難，把工作做得更好。
四、課堂管理與教學效果
班級課堂教學是目前我國教學的基本形式。提高課堂教學的效率和質量是提高整個教學質量的一個主要環節，搞好課堂教學管理，有助於促進教學質量的提高。
（一）、教師的自我管理
有些教師認為，課堂上主要是管理學生。其實，搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學生的水平，一個教師課堂上不能清醒自覺地進行自我管理，那就不可能管理好學生，其教學也不會取得良好的效果。
（二）、學生管理
教師是課堂教學的管理者和組織者，教師在整個教學工作中扮演著管理者的角色，只有把學生組織好、管理好，課堂教學才能順利進行，才能完成教學與教育的任務。教師應根據學生的年齡特徵與教育科學理論，組織好對學生的管理，那種課堂上只管教不管學的教師，其教學效果一定很差。
教師在教學過程中經常面臨的問題是維持課堂紀律。良好的課堂紀律是順利地進行課堂教學的保證，是提高教學質量的一個必不可少的條件。學生畢竟是學生，還不成熟，他們能否遵守紀律常以外部條件為轉移。學生在課堂上的紀律表現與教師的教學態度、教學水平以及師生關系有密切聯系。因此，當班級出現紀律問題時，不應單從學生身上找原因，教師還應從自己身上找原因，改進自己的教學管理措施，促進學生形成良好的紀律。
（三）、信息管理
課堂教學的過程就是教師傳遞信息，學生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時考慮信息內容與信息傳送形式兩個方面。
總之，課堂教學管理的任務就是要科學地有效地組織教學過程，處理好師生關系，調動師生的積極性，創造良好的教學情境，尤其是生動活躍的教學心理氣氛，這樣才能有利於提高教與學的質量。
五、師生關系與教學效果
師生關系既是一種特殊的社會關系，又是一種特定的「心理交流」關系，它在很大程度上影響著教學效果。良好的師生關系是教師對學生實施教育的基礎和重要條件。因為教學是師生的雙邊活動，其效果不僅取決於教師的教育思想、教學內容、教學方法的准確性，而且取決於學生是否確信並樂於接受教師的指導。教學水平基本相同的教師，可以因為師生關系的不同而教學效果迥異。如果師生關系緊張、惡化，教師就無法順利進行教育、教學活動。良好的、民主的師生關系，其顯著的特點是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認識到自己的主導地位，也要清醒地認識到學生是學習活動的主體。教師對學生既要充滿愛，又要嚴格要求。總之，在教育、教學過程中，師生通過交往形成的師生關系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。
在良好的師生關系下，教師對學生的影響是十分深遠的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學生總是把他看成自己效仿的榜樣，產生向教師學習的心理傾向，因而對教師的要求和指導樂於接受，並容易轉化為內心的需要和願望。可見，良好的師生關系不僅使學生更好地發展智力，也易使學生形成良好的品德行為習慣，從而保證教學任務的全面完成。學生的進步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實，而且認識到自己生存的價值，更加熱愛學生。如此良性循環的良好的師生關系，是促進教學相長，提高教學質量必不可少的條件。
7. 《魏書生教育藝術》讀後感
[《魏書生教育藝術》讀後感]
魏書生的教育思想和課堂藝術不僅僅是體現在課堂上，而是體現在課前、課後和課外；不僅僅是體現在教書上，而是體現在育人上；不僅僅是體現在教師的如何教上，而是體現在學生的如何學上；不僅僅是看學生在課堂上如何學，而是看學生在課前學的怎麼樣，《魏書生教育藝術》讀後感。所以，魏書生的課堂藝術的魅力主要表現在對學生整個學習過程積極性的調動、學習興趣的激發、學習方法的指導、學習效果的檢測上。
因此，縱觀魏書生的教學全過程，魏書生的教學，不僅僅是師生之間簡單的教與學的互存關系，而存在著一種普普實實的教學組織環節和組織形式。
魏書生教育思想的實質是培養學生的能力，即自學能力和自我教育能力，學會學習是通向21世紀的個人護照。在他的教育理念中，使學生會學，促使差生轉化一直是他努力
的方向。要使學生會學，首先要激發學生學習的興趣。魏書生在培養學生的學習興趣時，總是把直接興趣和間接學習興趣結合起來，使之互相促進，這樣學生的
學習興趣就會越來越濃，變成滿足心理需要的一種極大樂趣。培養學習興趣，還應注意既要有廣泛的興趣，又要有中心興趣。學習興趣與老師教學有著密切的關系，同樣是課堂，有的教師視為畏途，有的教師則視為樂園。魏書生上課，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得是一種享受。
綜觀魏書生的教學，方法靈活
是他的特點。魏書生常說，良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。因此，教師要精心設計傳授知識的程序，要研究教學方法，用教學理論指導教學，改進教學，教師的方法直接影響學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂上創造精神的飽滿和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習願望和取得越來越好的成績方面，對興趣培養都有極大的意義。並對一堂課還提出了一個非常重要的要求：一堂課應當激發出真正的激動心情。魏書生教學，就是要通過各種教法找到興趣的源泉，他認為，教師講課，寡淡無味，平鋪直敘是教學的
大忌。他總是力圖為學生創造一種輕松活潑的學習氣氛，在課堂上，趣事，樂事層出不窮，學生思維可以馳騁，聰明才智得以充分發揮，久而久之，學生對他教的語文學科產生濃厚興趣，愛上了他並迷上了他。
新的事物，學生會有興趣。變換教學方法從中得到快樂，學習興趣就會成倍增長，讀後感《《魏書生教育藝術》讀後感》。魏書生老師在校或外地講課，課前總喜歡用氣功冥想的辦法來激發學生的興趣。魏書生常說老師要教給學生一些常規性的學習方法，幫學生制定一些語文學習的規矩，制度，計劃，在一些方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可遵守。在一些方面讓學生猜的透，但在具體一堂課的安排上，具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透。越猜的半透不透，學生越願猜，越猜學習興趣越濃。與教師感情越進，對教師所講的理解的
越深。
民主平等是魏書生課堂教學藝術的核心，用通俗的語言來表述就是兩個字--商量。魏書生在全國乃至香港、台灣出公開課事先從來不告訴學生學習內容，有時還要學生猜猜看學什麼。這與我們許多教師出課是大不一樣的，我們往往要提前預習、認識學生、提前試講等等，待到了課堂也只是在學生的配合下把預案十分精彩的表演一次罷了。
魏書生敢於上真課，不懼怕學生不熟、教材不熟所帶來的預案無法進行。盡管我們不能說魏書生心中就沒有預案，但是可以肯定地說魏書生心中的預案與我們的預案相比在本質上是大不一樣的；我們的預案是讓學生當演員把課堂教學過程一步步表演下來--學生的學從屬於教師的教，為教師的教服務。而魏書生的商量型預案是教師的教是為學生的學服務的，並且千方百計的去適應學生的學。
魏書生的商量教學看似平淡無奇，其實是高深莫測的，用此時無聲勝有聲，於無聲處起驚雷來形容是不過分的。其一、用商量的教學策略主導教學的每一個環節，使師生共同處在一個非常和諧的課堂氛圍中，
用魏書生自己的話來說那就是師生面對面的交流是任何其他教學手段無法取代的他在很短的時間內就拉近了師生距離，產生強烈的師生情感氛圍，良好的師生情感是課堂教學成功的基石。其二、在商量教學策略氛圍中學生全員參與教學活動，因為商量的那根弦始終在拉動著每一個學生的心，使你無法拒絕它而走神，每個學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵。其三商量教學策略極大的遵從了因材施教原則，擺脫了出課教師最擔心的因師生不熟而啟而不發，對不同個性特點和學習特長的學生也顧及到了，順應班級基礎狀態和學生個性特點而進行因材施教是課堂教學成功的保證。
同時魏書生還注重學生創新力的培養。創新是知識經濟的靈魂，也是素質教育的重要內容。在經濟時代，培養學生的創新人格。創新精神，創新意識，創新方法是教師的重要任務。魏書生經常說「一件事有一百種做法」。我們不缺乏學習的學生，但缺乏具有想像力的學生，學習離不開想像，而沒有想像，就沒有創新。茅以升說「世界上沒有生而知之的聖人。而只有學而知之的天才。」前汽車大王福特說「不創新，就滅亡。」魏書生自己對創新認識和創新能力
的體驗是非常深刻的，他從教學實踐中總結出來的培養學生的自學能力的經驗是很豐富的。
魏書生老師的教學藝術，已經不是教育教學所能概括的了。他用自己的人生體味，用個人的性格魅力，用深厚的學術修養，在教育和影響著學生。
課堂雖小，卻有著廣闊的鑽研天地，鑽進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：「我只是在人口處，悟到了點滴激發學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。」
〔《魏書生教育藝術》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
8. 淺談如何促進文化藝術教育發展
因此，重視教師的教學藝術，是激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。如何提高教學藝術？一、教師必須有五個「一」基本功五個「一」基本功是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。二、教師必須是德才兼備的引路人教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：「你想把學生培養成什麼樣的人，你自己首先應成為什麼樣的人。」甘地說：「教師是學生最好的課本。」因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。三、教師必須擁有淵博的知識教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，才能厚積薄發游刃有餘。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有餘，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難於以識服人。學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。四、教師必須研究教學規律，提高教學效果研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。以數學為例，當前引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點。數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中憤怒出詩人，激情見水平。情感之於教學，猶如能源之於發動機。把情感貫穿整個課堂，融入「精，氣，神」，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知慾。心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，並富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的「冰塊」，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力。教師在教學過程中還應善於發揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中事物是發展變化的，教學也如此。「教有教法，教無定法」，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留於表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂於接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創新上「與日俱進」。七、教師必須以學生為學的主體教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。八、教師必須精心設計課堂教學學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。九、教師必須善於激發學生的學習興趣以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的「再創造」要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善於運用嚴密的邏輯武器，而且還善於運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，藉助於比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意製造懸念，以提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的好奇心。十、教師必須掌握先進的教學手段仍以數學教學為例，對於講授《高等數學》，許多教師認為不能離開傳統的「黑板」方式，但隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學在教學中的優勢已越來越明顯。它不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能使課堂由靜變動，激發學生的興趣，從而打破「一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的」的傳統教法。如傳統教學手段只能提供靜止的畫面，對運動、抽象的畫面或過程則難以表現。多媒體技術可以解決這個難題。
9. 《教育學》中作為一名剛走上教育工作崗位的年輕教師，怎樣才能提高自己的教學藝術水平
剛走上教育工作崗位的年輕教師要不斷提高自己的教學水平。今天的時代已經是知識經濟的時代、學習化的時代。科學技術日新月異，教育學和心理學也有很大的發展，對學生成長的規律也有了新的認識。教師只有不斷學習才能適應時代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。教育既是一門科學，又是一門藝術。要掌握它是不容易的，需要不斷的鑽研。
剛走上教育工作崗位的年輕教師教學水平的提高是教好學生的關鍵。作為一名青年教師，如何提高自身的業務能力是立身於教的根本。學生都喜歡上課幽默的老師、講解條理清楚普通話標準的高業務水平的教師。如何提高教師業務水平，我談談自己的一些想法如下幾點見解：1、教師要堅持不懈地參加繼續教育培訓。作為一名教師首先應該樹立終身學習的思想意識，活到老、學到老，學無止境。我們每年都要參加省里市裡進修學校組織的繼續教育培訓學習，在學習的過程中，要認真對待，不能敷衍了事，邊學習邊反思，並把學到的知識用到教學實踐中，這才是繼續教育的宗旨。除此以外，還要參加學校組織的繼續教育培訓，例如，校本培訓、青年教師培訓等等。只要我們以認真負責的態度參加繼續教育培訓活動，肯定會提高自身的業務水平。2、積極參加各種教研活動。每學期無論是學校還是市裡都會安排一些教研活動，我們不能抱著露露臉的心態去，應該抱著認真學習的態度去參加。教研活動是學習同仁的一個很好的機會，是許多優秀教師的經驗總結與展示，我們應該取其精華，為我所用，是一條提高我們教學水平的有效途徑。3、要努力學習先進的教學理念與知識。作為青年教師，缺少的不光是教學經驗，也缺少先進的教學理論知識與理念。自從走上工作崗位以後，我們很少能夠靜下心來學習教學理論知識，沒有先進的理論作為指導我們會經常犯錯誤的，所以，我認為青年教師一定要踏踏實實的學習理論，用先進的理念指導我們的教學活動，這樣才能達到事半功倍的效果。
10. 繼續教育作業，作為一名教師，應具備哪些課堂教學藝術觀念
課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到「傳道有術、授業有方、解惑有法」，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。把握課堂教學藝術，引領學生進入知識的海洋
一節成功的好課，與教師的教學藝術是密不可分的。在課堂教學中，教師若能掌握、發揮好課堂教學的各種教學藝術，必然會收到良好的效果。
語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。這種優美的語言藝術應表現為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動准確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生「入境「。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於
受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育
啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。
教學藝術
興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。這親，既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終
處於教師預定的效果。
隨機應變
一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生淘氣，把一隻剛會飛的小鳥或一隻大青蛙帶來不小心發出的鳴叫聲，因而影響到了學生的注意力。這時，作為教師就要適應這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務。