2015年教師工作坊培訓入口

❶ 幼兒教師工作坊最優秀

《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。 幼兒年齡越小，體內所需水份比例就越高，及時的補水對幼兒身體發育非常重要，因此如何引導孩子積極主動地飲水以及飲用適量的水，就顯得尤為重要。孩子在園 喝水這個看似簡單的問題其實並不簡單。一個班有幾十個孩子，客觀上教師難以時刻照顧到每個孩子。教師只看到孩子去喝水了，卻看不到孩子是真的喝了還是在 「表演」喝水。為此,我們中班組十位老師組成十全十美工作坊針對這個問題進行研討，通過一個學期的探索和實踐，我們取得了一定的成績，在此我們一起做了個 總結，希望領導和同事們多提寶貴建議。 為了不走彎路或走錯路，工作坊的第一次研討內容是靜下心來《學習科學飲水知識》，幼兒如果所進水分遠遠超於身體正常需要量也無好處，可能會發生水中毒，因 此要適度飲水。如果給予孩子的水超過了正常需要量，也沒有好處，白白增加了尿量的排泄，也增加了心、腎的負擔，產生不良的作用。別等口渴了才喝水。在夏天 隨時給孩子喝水，隨時補充水分。極度乾渴時別喝過多的水。如果孩子渴得厲害時，要讓孩子緩緩飲水，若拿起水瓶喝個沒完，會造成胃難以適應，引發不良後果。 睡前不宜多飲水。孩子在睡前喝較多的水，會影響休息，有些孩子會因此而遺尿。用餐前和用餐時不宜喝水。進餐前和進餐時喝水，會沖淡消化液，不利於食物的消 化吸收，長期以往對身體不利。早晨起床時喝水有助健康。 每位工作坊成員都用心觀察自己班上孩子的喝水情況，然後坐下來將孩子在園喝水的主要問題歸結為以下幾點。 1、不愛喝水 孩子們每次在教師的提醒下去喝水，或多或少有「裝裝樣子」的成分。有的孩子是忙著玩耍顧不上喝水，由於教師一再提醒，只得應對一下；有的孩子平時在家只喝飲料，對淡而無味的白開水毫無興趣。 2、控制不好飲水量 有些孩子對於飲水量的把握是有困難的：要麼只喝一丁點兒，要麼滿滿一大杯。接得太少顯然不能滿足其基本生理需要，而接得過多則喝不完，又不敢倒掉，只得強迫自己喝下去，久而久之便對喝水產生了恐懼和排斥心理。 3、喝水時秩序混亂 有些孩子自控能力較弱。在接水時他們常常你推我擠，結果將水灑得到處都是。 為使「如何引導孩子積極主動地飲水以及飲用適量的水」這一教研活動的順利開展，，我們組員分工明確，大家都勇躍出主意、想點子、找材料(收集關於喝水的小 知識、兒歌、故事等)、不斷探索新思路、新方法，立足實際，多措並舉，觀摩研討：每個月兩次活動觀摩，從不同的領域開展活動，引導孩子們知道喝水的重要 性，從而自願喝水並喝適量的水。謝歡老師的《》余雅芳老師的《》李丹老師的《》何娉裴老師的《》袁婷老師的《》潘雙莎老師的《》，教學效果十分的好，充分 調動了年輕教師的積極性和主動性，使教研進行得十分順利， 為了保證孩子的飲水需要，讓喝水成為一種習慣，我們針對孩子們還存在的問題多次展開研討，並制定了相應的策略，取得了一定的成效。 1、創造氛圍讓孩子愛上喝水 (1)營造喝水的游戲氛圍 我們創設了一個「喝水角」，按班級孩子人數貼上一次性杯子，並把它們固定在牆上，我們還准備了彩色吸管，裝在旁邊的盒子里。孩子每次喝完水，就可以從盒子里取出一根吸管，插進代表自己的那個一次性杯子里。 自從有了「喝水角」，孩子們喝水的積極性大大提高，很多孩子都會主動去喝水了。即便有的孩子忘記喝水，我們只要輕輕提醒，他就會立即跑過去喝水，並樂滋滋地將吸管插入屬於自己的紙杯中。有的孩子還會數著自己紙杯里的吸管，對同伴說：「今天我已經喝了四杯水了!」。 (2)添加水果片、花茶，讓白開水獲得青睞 為了讓孩子愛上喝水，我們還設法讓白開水變得有吸引力。我們經常會切一些水果片放在孩子們的水杯里，如花茶、檸檬等，讓他們對白開水產生新鮮感。現在，有 的孩子會主動跑過去看看自己的杯子，然後興奮地告訴大家：「哈，今天要喝的是玫瑰花水哦!」這樣，孩子們自然而然地愛上了喝水。 2、引導孩子喝適量的水 為了引導孩子喝適量的水，我們在開水桶後面的背景牆上貼了三幅喝水示意圖。第一幅圖畫的是沒有花朵的枯枝和一隻只盛著少量水的杯子，提示孩子如果只喝一點 點水，身體也會像那些植物一樣枯萎。第二幅圖畫的是帶著傷心表情的花朵和一隻滿得快溢出來的水杯，提示孩子水不能接得太滿，以免水灑出來。第三幅圖畫的是 一朵盛開著的微笑的花朵和一隻盛著適量水的杯子。簡單的示意圖讓很多孩子在接水時學會了自覺對照，互相提醒。 3、讓孩子學會等待 為了避免孩子們在接水過程中擠推，我們吸取了公共場所中採用的「一米文明等待線」的做法，在開水桶前半米處的地上黏貼紫色不幹膠，做成了一條等待線，引導孩子學會等待，做到文明取水。有了這條半米等待線，孩子們再不會因為擠推而打翻水杯，造成地面濕滑了。 4、藉助醫生的力量 我們邀請園醫給孩子們上課，園醫用生動的語言，提問回答的形式與孩子們進行互動交流，了解到喝白開水的好處，喝飲料對我們的身體不好。孩子們對這種權威的講解更加的深信不疑。 5、家園溝通 我們將科學飲水的知識粘貼在《育兒知識欄》中供家長們學習，我們還通過自己的工作讓家長了解幼兒在園的飲水情況。在交接班本「交代事項」中，讓家長把需要 格外關注的內容寫上，其中包括希望多飲水的要求，提示老師注意進行個別關照。避免孩子們在回家的路上口渴買飲料喝，建議家長接孩子時帶上小水壺，這不失為 一些很好的溝通方法。 孩子們也知道白開水對人身體有那麼多好處，但是仍然會有部分幼兒逃避喝水。為了讓孩子在幼兒園喝水，我們組的老師們也是八仙過海，各顯神通。譚欣老師在研 討會上分享了她們一次有意思的點子，每次到了喝水的時間，我都會說:「老師都渴了，我想去喝點兒白開水，你們誰覺得渴，咱們一起去喝水吧！」在老師的帶動 下，他們紛紛說：「我也覺得渴了，我想和老師一起喝水！」有時，老師們故意當著孩子的面說「閑話」：「周老師，我最愛喝白開水，自從多喝了水，我再也不生 病了。」「真的，我這幾天嗓子疼，那我也得多喝水，可不能讓自己生病！」於是，兩位老師捧起水杯，大口地喝起來，好像水十分香甜的樣子！孩子們受到了感 染，也不知不覺地大口大口地喝了起來。 何娉裴老師和孩子們一起做了一個小實驗，請小朋友在入廁時觀察自己小便的顏色。有的孩子發現自己的小便是白色的，有的孩子發現自己的小便是黃色的。孩子們 就「小便的顏色為什麼不一樣」展開了討論。於是，何老師又請小朋友去多喝水，再次觀察自己小便的顏色。當第二次觀察時，許多小朋友都驚奇地發現自己小便的 顏色變淺了。 結合健康教育活動，老師們讓孩子了解自己身體的器官，懂得保護好自己的身體是非常重要的。小朋友的身體缺水時容易生病，只有多喝水，才能保護好自己的身體、不得病，少得病。 開始，小朋友覺得很新鮮，每次入廁總能聽見他們在討論小便的顏色:「呀，我的小便變黃了，我要去多喝水。」小朋友之間還能互相督促提醒:小便黃了一定要多喝水。漸漸地，孩子們有了自我保護的意識，並養成了勤喝水、多喝水的良好生活衛生習慣。 中一班的周炫谷，媽媽叫他倔毛驢，喝水最讓人頭疼，剛進中班那會得了膀胱炎，為此，我們就選他當喝水協管員，組織督促同伴喝水，他可高興了，那自然自己就 得喝水，同時，穀子媽媽在家中也注意配合老師引導，在家也是喝水協管員，監督爸爸媽媽喝水，收到了很好的效果。媽媽說：「我和穀子一起喝水，皺紋都少了 呢！」 「習慣收獲性格、性格收獲

❷ 教師工作坊的概述

簡而言之,就是參加研修的教師不僅要聽專家講,而且還要講給專家和同行們聽;不僅要觀摩別人上課,更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等,讓培訓教師們對課本、對教學內容、對教學方式都有全新的認識。

❸ 如何提升坊內骨幹教師參與工作坊研修的主體意識

最近，選修課程、必修課程學了很多，但一直不敢寫課程筆記，因為還不了解自己要做什麼，要怎麼做。所以，還是先觀看《工作坊研修手冊解讀》，再寫自己的學習筆記，這樣就能胸有成竹地研修。
通過學習，我明確了自己的身份，知道了自己的任務。我的身份是研修學員，主要配合坊主完成各項任務；我的任務有兩個，第一個是和名師名家、骨幹老師們一起打造300件優質資源課例和微課程，第二個是探索具有價值的工作坊研修模式；明確研修時間是一年。
這一次的研修，一共有5369人。3月份進行破冰活動；3月至12月進行課程學習；4月至9月，考核學員；坊主金鑰匙考核活動10月至12月。學習過程中的專業指導與過程管理，一年時間內，注重開展：分階段召開學情通報會，分階段到各地進行中期視導。
首先進行的是網上破冰活動，要求學員在指定時間完成四個方面，包括：完善信息、製作自畫像、填寫問卷、制定研修計劃。
第二，研修活動中，可以進行反復學習，對學習的考核進行計分，沒有上限，有26門課程，必修4門，選修不得少於6門。
第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。課例研究分兩輪開展，4月至6月——每個工作坊的前三個知識點；7至9月進行後三個知識點的課例研究。這些都可以適當提前。已經發布第一個知識點，要求學員參與本工作坊六個的知識點研修活動，可以有所側重。討論結果，列入網站排名，但不計入考核。每人側重兩個知識點的作業。最終，每個坊，針對每個知識點，形成兩個資源包，共上交12個資源包。這個方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學員多研討了。
第四，坊主金鑰匙。通過課程學習和主題研討，形成三個系統和一個工作文化特色。三系統：工具系統、效果系統和評價系統，構成了工作坊研究模式。我們的研究成果需要用文本資料呈現。
每月工作如下：
第一輪：
作為學員的我，在3月份，則是：熟悉平台，了解手冊，參與學習。呵呵，已經開始了！
4月份，繼續學習課程，進行日常教學中的資源提供和課例研究，重點是第一個課例的知識點。
5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點為第二個課例的知識點。
6月份，和前兩個月一樣，重點是第三個課例知識點。
第二輪：7至9月
工作內容同第一輪，在第一輪研修的基礎上，不斷提升。
第三輪：10至12月
工作坊金鑰匙。
明確了研修的方向，知道了研修內容，更要明白研修的價值。學習後，我明白了工作坊有兩個價值——核心價值和附屬價值。核心價值是通過培訓，提高培訓指導他人的能力；附屬價值是提高自身教育教學的能力。這二者的關系是通過實現自身能力提高的過程，達到指導他人的能力提高。核心價值確定為「提高培訓指導他人的能力」的基本思考。
研修是教育發展需要、學校發展需要、教師發展需要。其中的教師發展則是讓骨幹承載起它應有的使命，教師之間要同伴互助。我們學員要深入研究課例，不僅僅對知識本體探討，還要轉化成對教育教學能力的提高，對學員指導，使其培訓他人的能力。
通過培訓，讓教師個體在教育教學能力得到提高，工作坊的研修過程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學到指導他人的能力；在研修的過程中，以課例為媒介，以提高教師教學能力為依託，提高他人的能力。輔導他人的能力主要包括：培訓教學能力、區域性教師項目設計與實施能力、校本研修規劃與組織能力、網路研修指導能力、教師工作坊周長能力，在課例研究過程中，承載起五個能力的要求。
至於考核，根據研修考核嚴格執行，爭取讓自己從優秀走向卓越；對工作坊的考核，自己則是除了完成各項基本任務外，配合坊主開展主題活動。
最後的工作是坊主金鑰匙。是要找到金鑰匙，打開教師隊伍整體提升之門。最重要的是我們要把教師隊伍建起來。培訓中的研討有兩大不足，無序化、淺層化。話題不一定聚焦在主題探索上，易無序化；不注意言層引導，會淺層化。坊主到小組中進行專業引領。要克服這兩個不足，讓研討有效性和價值性。坊主和組長首先要確定主題，要根據工作坊的主題活動；第二要將工作坊研修活動確定好後，以文本的方式，告知各組的學員；第三是討論主題，組長要穿針引線，並整理研討內容，提交給工作坊主。研討活動可以適當調整，指定時間。
研修中，還有學情會，會涉及到學習情況。本次，共有四次學情會。第一次學情會是建設團隊文化，關注有效學習，時間定於三月下旬，注重學員的參訓率和學習率，要有凝聚力，要聚人氣，對於不經常參與網路研修的，要有效溝通，要召開組長、學員工作例會；第二次學情會是學情問題聚焦，分類分層推薦，在6月下旬。層層梳理，講解學員關注問題，給出分類分層的建議；第三次學情會是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個理論與對話的平台，要生成優質的資源，坊主和組長要關注學員生成哪些優質資源，第一是學員的作品，第二是研修活動，其中學員的作品包括研修日誌、典型案例、教案學案、教學反思、各項作業等；第四次學情會是聚焦三大系統，總結反思對標，在2015年1月。
預期成果是：課例研究資源包、三大系統成功冊、文化特色成果冊、生成資源成功冊，具有固化形態的成果資源。
在研修的旅途中，認真來研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來一路收獲，確保研修成果優質豐碩。

❹ 教師工作坊和傳統培訓有什麼不同

教師工作坊和傳統培訓的不同之處為：

傳統培訓，教師之間可以面對面的交流教學經驗和版學習心得體會。感權覺更真實、更親切。其次，是傳統的培訓限制了教師的學習地點，時間，很多約束條件導致不能參加培訓。教師間的資源共享受限制，信息少。

然而，教師工作坊培訓，時代性比較強、新穎，需要老師能夠掌握電腦和網路平台的使用。學習時間和地點很靈活，信息量大，可以根據視頻內容反復學習和研究，自主性很強，學習不受限制。教師之間的交流和互動隨時可以進行，資源共享量大。為教師間的成長提供了機會。

❺ 小學英語教師研修工作坊怎麼學習

1、熟讀項目方案及考核要求；創建個人空間，加入研修團隊，體驗網專絡研修，熟悉操屬作；運用SWOT自我診斷方法，進行需求分析，制訂本項目研修計劃。2、圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」的主題，提升有效備課的理念，掌握有效備課的方法與策略。3圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」主題，掌握專業的聽評課的方法與策略。4、對重難點解決情況進行教學效果檢測，提交重難點教學效果檢測方法及結果分析。5、根據示範課例反思自身教學。6、完善資源包，集體打磨精品

❻ 教師工作坊怎麼發表個人研修計劃

首先你要登錄上網站，注冊一個賬號，然後就可以發表文章了呀，但是呢，有些屏蔽的字，不要寫上去啊，要用字母代替一下就可以了

❼ 教師網路研修平台網站加入工作坊之後如何申請退坊

語 文教學陳舊落後的課程形態和教學方法制約著語文教學的發