培訓工作如何變革

① 企業創新與變革的意義

企業要適應互聯網時代下新的市場、新的商業環境，要轉型發展，離不開創新。只有創新才能使企業產生突變，才具備「應萬變」的適應能力，以應對快速變化的市場。從宏觀層面來看，創新可分為基礎技術型創新、工程技術型創新、客戶中心型創新和效率驅動型創新，隨著互聯網技術的普及和以用戶為核心觀念的不斷深入，企業逐漸將關注點放到提效這件事上，用效率提升驅動企業創新改革的效率驅動型創新成為焦點。

所謂效率驅動型創新就是提出新思路、新方法顛覆現有低效的運營方式，藉助互聯網新技術將想法落地實現改革。雲視訊就是在互聯網背景下誕生的新技術，作為未來的基礎通訊技術，解決了組織間遠程溝通難、互動性差、效率低的痛點。雲視訊技術的應用能優化企業內各個溝通、協作環節，對提高運營效率大有幫助。雲視頻會議系統具備讓公司組織架構靈活化、人才引入全球化、培訓體系完善化、客戶服務精細化等優點。

• 組織架構靈活化

以往企業為保證部門間擁有良好的溝通、協作環境，大多採用集中部署辦公區的方式，但隨著經濟全球化浪潮沖擊國內市場，為適應業務分散化趨勢，企業不得不推行分布式辦公模式，傳統低效的溝通、協作方式限制了企業發展。雲視頻會議系統完美解決了遠程溝通難的痛點，全球領先的編解碼技術保證互聯網或移動互聯網環境下實現高清視頻互動連接，全國各地的辦事處、分公司通過網路就能進行實時面對面視頻溝通交流，工作效率更高。

• 人才引入全球化

人才是企業可持續發展的基礎保證，人才引入策略是企業發展戰略的重要一環，線下面試的招聘方式受地域限制，HR只能在本市或臨近城市招攬人才，使企業陷入「造血」能力不足的困境。遠程招聘徹底改革了招聘方式，HR用雲視頻會議系統發起遠程面試，將邀請卡通過郵件、簡訊、微信等方式發給候選人和用人部門負責人，各方用手機、電腦、微信小程序等一鍵就能加入其中，隨時隨地開啟高清視頻面試。遠程招聘極大縮短了人才引入周期、擴大篩選邊界，讓招聘效率更高。

• 培訓體系完善化

新員工入職培訓、企業文化宣講、員工業務能力提升等都離不開培訓，完善的培訓體系是企業建立核心競爭力的必要措施。雲視訊技術未普及前，企業培訓多採用線下組會、文字材料自學、非同步視頻等方式，效果並不理想。講師使用智能培訓系統在總部培訓室就能與全國同事建立高清互動視頻連接，互聯網環境下都能享受1:1真人沉浸式教學體驗。在線答題、課堂反饋等功能讓講師實時了解課堂效果和學員知識點掌握情況。教學效果可量化讓企業培訓更高效。

• 客戶服務精細化

強調以客戶為中心是每家企業的宗旨，但真正將服務落到實處的並不多，精細化客戶服務能力可以保證銷量穩步上漲。以往業務員和客戶多以電話溝通為主、出差見面拜訪為輔，效果不佳。雲視頻會議系統顛覆了傳統客戶服務模式，不用出差，在工位就能和客戶建立高清面對面視頻連接，屏幕共享功能讓雲會議室內全部設備都能同步顯示文件、圖片、應用程序界面。溝通結束後還能在雲文件夾內回看完整溝通過程，不錯過任何重要細節。

互聯網是效率的代名詞，推動了經濟的高速發展，但也給企業生存帶來了巨大的挑戰，老闆們必須時刻緊盯業務流程和環節，利用新技術不斷優化不合理之處，從而實現以效率驅動企業創新變革的目的。雲視頻會議系統因其高效連接的特性，已成為了企業提效強力有的抓手。未來，以小魚易連雲視頻會議系統為基礎開發的遠程招聘、智能培訓、視頻客服、溝通會商、視頻會議等應用場景將被廣泛應用於企業和政府機構。

② VR虛擬培訓會引起教育變革嗎

VR=虛擬現實技術
虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機模擬系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、互動式的三維動態視景和實體行為的系統模擬使用戶沉浸到該環境中。
自從2012年「互聯網+」模式被提出後，經過六年的發展，我們發現「互聯網+」作為互聯網思維的進一步實踐成果，推動著經濟形態不斷地發生演變，為各大行業的改革、創新、發展提供廣闊的平台。而「技術+」的模式也同樣適用於其他科技技術，近幾年「VR+」的應用模式同樣地顯示出巨大的潛力。教育作為人們時刻關注的焦點，教育發展的今天同樣也需要不斷地融入創新技術。為突破過去固化的教學模式，教育界開始瞄準虛擬現實技術，希望「VR+教育」的模式為高校教育帶來質的變化。
學生學習上，虛擬現實技術很大的一個特點就是把被動學習變成主動學習。在過去，學生上課的時候總是懷著抗拒的心態，被動地接受老師的講課，消極的情緒嚴重影響學習質量。
然而虛擬現實技術的引入，將帶給學生全新的學習方式，讓趣味與教學共同存在。虛擬現實技術通過建立逼真的虛擬模擬場景，沉浸式地展示知識內容，並讓學生與虛擬場景進行深度互動，智能引導學生自主學習專業知識。
而且就目前的市場來看HTC VIVE 的設備在這方面的技術做的還是挺好的，而且發展還比較多元化，前景比較樂觀

③ 企業如何通過內訓實現轉型變革

1.培訓定位的戰略化轉型
培訓的首要問題不是課程設計、講師級別、體系搭建問題，而是定位問題。培訓的核心定位就是圍繞企業發展戰略，咬定目標整體聯動，給組織與個人注入新動力。發現流程有問題，優化流程；渠道有問題，調整渠道；崗位不匹配，提升能力等；「互聯網+」時代培訓定位的戰略化轉型是關鍵。

2.課程體系的迭代化轉型
課程體系必須具有系統性、完整性、超前性。一個課程體系一但形成，就只屬於某個講師，而是屬於公司、部門及員工資源。把課程體系視為軟體系統，實現內容的快速迭代，是未來的發展方向。目前一些先進的企業已經做到培訓課程迭代了，課程優化不得超過一周時間，實現課程迭代速度與產品更新、員工培訓需求基本保持同步。

3.課程內容的簡約化轉型
移動互聯時代，應把「企業發展、員工需求」的理念引入培訓，摒棄傳統的大而全，廣而雜的理念。檢驗培訓成效的不是講的多、講的好、講的熱鬧，而是學員能記住多少，吸收多少，應用多少。凡是智能終端可以儲存與檢索的東西，都大刀闊斧地精簡，把人們從記憶中解放出來，留出更多的精力與時間去破解新問題，課程內容注重簡約實用。

4.課程組織的機動化轉型
大數據、快節奏、多變化、高強度是互聯網時代的一大特徵，傳統的短期培訓已難以適應這一特徵。為此，課程機動化，粹片化，聚焦某一個特定知識點，發揮網路課堂的作用，實現了雙向互動。與時俱進、勝任崗位是所有培訓的出發點，培訓的價值就是解決在這一過程中遇到的新問題。未來應有越來越多的培訓從線下轉到線上。

5.授課講師的普及化轉型
互聯網體現的精神是開放、平等、協作、分享。因此，「互聯網+」帶來未來企業講師不再僅僅來自推薦、選拔及專家評審，而來基層一線。基層一線直接面對市場，是競爭與創新實踐的廣闊天地。在銷售一線，他們紮根基層，源於業務，樂於分享知識、案例和經驗，並逐步形成課程所需要迭代的素材；大家都做講師，人人可以講課，體驗做講師的感覺，拉近了學員和講師的距離，讓每個員工都成為新理念新知識新經驗的傳播者、分享者與實踐者。

從目前來看，中國市場經濟體制改革的持續進行，將為企業提供前所未有的發展空間，但也為企業變革帶來空前挑戰，可借鑒的經驗越來越少，需要自我創新的領域越來越多，這時更需要基礎扎實，只有腳踏實地，才敢仰望星空，否則很容易迷失方向。

④ 怎樣做好中基層領導培訓

優秀的管理者必須從三個維度思考領導力：變革力、管理力、影響力。

DDI英躍推出以下三個領域的線上訓練營，涉及變革管理、團隊賦能和領導力進階，助力企業在不確定的商業環境下，抓住先機，提升組織領導力。

變革管理篇

變革背景下正向激勵員工，帶領團隊創造高績效

《打造高效團隊》

學習將團體凝聚成團隊的技能和方法，建立信任和共同目標，提升績效。

1、診斷團隊發展中的障礙和領導盲點

2、提升團隊效率的五個關鍵因素

3、遠程辦公環境下，激勵成員自驅

《驅動變革》

變革環境下，凝心聚力，激發團隊戰鬥力和敏捷力。

1、如何應對不確定性，落實自我負責的行動

2、三大變革加速器，加速變革「變現」

3、正向激發團隊，做出有效承諾和行動

4、情緒管理，減少內外部負面影響

團隊賦能篇

有章法地輔導下屬、授權委責，打造明星「夢之隊」

《卓越輔導》

掌握輔導的核心動作，幫助員工認清目標、差距，激發潛力，提升績效。

1、績效反饋與輔導在管理中的作用

2、輔導反饋的技巧，促進後續行為改善和績效提升

3、績效輔導的七個關鍵步驟

《授權》

了解授權委責的必要流程，掌握溝通法與衡量工具，提高團隊生產力和應變力。

1、識別需要授權的任務，釐清權責分配

2、評估員工能力，明確支持和監測進度的方法

3、學會發展式授權，提升下屬能力和團隊應變力

領導力進階篇

從思維和策略兩個維度提升領導力，增幅職場影響力

《影響力》

深入領導力的本質，理解不確定性，激發內在願力、凝聚團隊

1、非職權影響力：提升認同，贏得信任

2、影響力的七大策略，六大關鍵行動

3、領導者如何培養提升自己的願力

《解決沖突》

理解沖突根源，掌握沖突經典管理模型。

1、學會預判、識別沖突，澄清沖突原因

2、了解認知偏差，將沖突轉危為機

3、六大關鍵行動，調整戰術，達成一致

⑤ 從管理變革角度來說，培訓是改變員工對工作與組織的重要方式對嗎

對的！培訓可以提高員工的自身素質，改變員工對工作和組織的態度。從管理變革角度來說，培訓的確是改變員工對工作與組織的態度的重要方式！

⑥ 教師如何更好地發展自己,以適應課程改革的需要

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：
(1)教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展。新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養，以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。
(2)教師角色觀。教學的根本點在於學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為「平等中的首席」；由被動的學習者轉化為主動的研究者。
(3)課程觀。現在，國家已明確規定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養和增強課程開發的能力，逐步由國家課程的執行者轉化為學校課程的研製者和開發者。
(4)教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。要達到這個目標，就要實現教學行為的幾大轉變，即由重教師的「教」轉向重學生的「學」、由重知識傳授轉向重學生發展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統一規格教育轉向重差異性教育。
(5)教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實於教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質疑並有所創新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由「控制」和「規范」逐漸轉向「為教學服務」。
(6)評價觀。傳統的評價觀只重視考試、分數、升學率，造成對學生的片面評價，導致學生的片面發展。新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在課程改革中的功能。
其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。
第一，課程參與的能力。「課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體認課程的生成和運動過程(從課程決策到評價)」。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。
第二，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。
第三，指導學生進行探究性學習的能力。進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰。它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動，發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生自主學習、主動探索問題、創造性地運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

課程改革與教師專業發展是互動的 「在課程研究上有一句名言，即『課程發展就是教師專業發展』，『沒有教師發展就沒有課程發展』。」實際上，「課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的『技術因素』，教師是課程改革中「人的因素，只有實現『技術因素』與『人的因素』的統一，新課程實施工作才能順利進行」。也就是說，課程與教師是密切相關的，兩者之間存在 著相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。
首先，課程改革將促講教師的專業發展。新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發展。新課程改變了學生的學習生活，也大大地改變了教師的教學生活，在促進學生全面、主動發展的過程中，教師也得到了專業的鍛煉與成長，逐漸促使「教師由『生存關注』階段(關注專業活動的生存技能)走向『任務關注』階段(更多地關注職業階梯的升遷和更高的外在評價)和『自我更新關注』階段(關注學科知識的教學法而非學科知識本身)，乃至教師關注的升華：將關注置於教育倫理的層面，形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，對每個學生的成長和發展負起責任，注重學生發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性」。
其次，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程變革是不可能實施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業發展，沒有教師的發展就不可能有課程的發展，但在目前教師教育領域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業發展呢?實際上，我國教師目前的專業發展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發、指導學生進行探究性學習等方面的專業自信和能力，而這種專業能力的發展又受到教師自身以及學校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期的突擊訓練達到要求；同時教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰，也是我們應關注、研究和解決的重大課題。

教師教育改革要走在課程改革的前面
教師教育的改革，應從新課程實施所必需的教師專業發展的角度出發，對教師進行職前、入職與在職教育的全程規劃設計，建立一個各個階段相互銜接，既各有側重又有內在聯系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學內容和課程體系，突出專業技能訓練和實踐環節，加強課程理論的學習、課程意識的培養，強化專業綜合素質的教育和提高。職後的培訓則應採取師資培訓機構、多媒體網路與學校自主進行等多種途徑相結合，並以技能型、實踐型、評價型、研究型和理論型培訓等多種形式相結合的方式進行。對於目前所進行的新課程的師資培訓，則應在以骨幹教師培訓為重點的基礎上，在集中、強化培訓已告一段落的情形下，把後續培訓提到日程上來，並逐步過渡到以「校本培訓」為主，「研訓結合」、「邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高」的階段。有學者認為，目前的校本培訓還存在較多問題，無法很好地體現它應有的作用與效果，因此，需要對校本培訓進行更多的研究和改進。在這方面，學者提出如下建議：(1)必須明確校本培訓的概念，以避免產生實踐的偏差；(2)校本培訓必須制度化；(3)校本培訓必須全面規劃、系統實施：(4)校本培訓必須具備相應的保障系統；(5)校本培訓要處理好培訓與科研的關系；(6)必須建立高效、科學的校本培訓的評價體系。
在教師教育改革發展中，教師發展學校的建設是一種具有創新性的發展趨勢。教師發展學校於上世紀70年代開始在美國興起，近年來我國北京等地已經開始了理論和實踐的研究。通俗地說來，教師發展學校是大學的教師教育與中小學幼兒園形成的一種夥伴關系，它通過合作分擔責任來開展新教師的培養、有經驗的教職員的發展和教育實踐的改進，通過搭建大學與中小學幼兒園的橋梁，溝通理論與實踐的聯系，促進學生與教師的學習。教師發展學校不僅僅是一種機構建設，更主要的是不同教育機構的教師教育功能的溝通和整合，通常採取大學教授與中小學幼兒園的校長教師合作進行教育教學行動研究的形式，由大學教授和實習生、中小學幼兒園校長和教師、家長代表以及社區代表組成一個小隊來開展學校教育教學的行動研究，它將大學里教師職前培養、中小學幼兒園的教師入職訓練和繼續教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續教育一體化的教師持續發展機制。國內外的研究和實踐表明，教師發展學校的功能至少有促進教師職前培養、在職教師發展、教育教學行動研究、學生學習以及社區改良等五個方面。基礎教育課程改革與教師教育改革的協調發展，呼喚我們對教師發展學校的原理、價值、功能、組織形式、實施策略等等進行深入研究和探索，從而建構起基礎教育課程改革、教師專業發展與教師教育改革溝通、融合的一體化機制。

希望這些能幫到你！ * ~ *

⑦ 怎麼提高自己在工作中的決策能力

只要錘煉你的價值觀，明確你最珍視的人、事、物、原則，就能有效且大幅度提升決策能力，哪怕是面對高官厚祿無限仕途，亦能好不糾結地做出選擇。

我們每天都會面臨各種各樣的選擇，過去的選擇，造就了今天的我們，而今天的選擇，又決定了未來的我們。
今天的反復練習和持續覺察，能幫助我們錘煉價值觀，澄清什麼對自己更重要以及什麼最重要，讓我們在關鍵時刻做出長遠有價值的選擇，成就明天那個更好的自己！

⑧ 如何在素質教育深化改革的實踐中,不斷實現教師自身的專業發展

教師如何實現自身的專業發展

一、學習：實現自我超越

未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。

1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。

2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。

3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。

二、實踐：改善心智模式

心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。

1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。

3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。

三、培訓：建立共同願景

教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。

1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。

2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。

3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。

四、合作：整合團體智慧

團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？

1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。

2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。

3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。

五、研究：學會系統思考

系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。

1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。

2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。

3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等對新課程教學進行科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要及時整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

⑨ 培訓系統6S管理有那幾大綱領課題

華致贏企管精益·6S管理實戰研修訓練營

第一部分：精益·6S管理基礎篇

1、企業管理水平的四級水準

-感動人的企業之現場體現 -企業管理水平的四級水準

2、中日企業的對比

3、為何實施6S管理

-精益6S是什麼(-基本理念、規范管理的手段、優秀企業文化)

-案例分享-精益6S管理的效益(日本東京地區經濟委員會的調查)

4、精益6S管理基礎

-實施整理、整頓、清掃-目的、含義與要領 -案例分享-3S改善案例

-實施清潔-標准化的形成過程 -素養形成

-案例分享-某卷煙廠素養案例、某鋼鐵企業素養案例

第二部分：精益·6S管理實踐篇

1、走出傳統6S之一：精益6S管理深化

-全面可視化實施展開 -從個別改善到小組活動

-案例分享：某企業的改善型6S

2、走出傳統6S之二：從現場6S到精益6S

-經營型6S的5個LEVEL -6S的5個LEVEL的著重點

-逐步實現5個LEVEL的目標 -案例分享：日式企業的經營型5S

3、走出傳統6S之三：從被動實施到主動改善

-走出檢查，形成共同提高的診斷體系 -案例分享：某企業的診斷體系

4、走出傳統6S之四：建立全員參與的精益持續改進體系

-個人、小組、部門三級改善循環機制 -實施三級分享機制

-全員參與的三級診斷機制 -三級訓練機制

-案例分享：某企業的精益管理變革體系

第三部分：精益·6S團隊與精益績效建設

1、 如何建立高效的推進TEAM團隊

-高績效推進團隊的意義 -團隊的凝聚力與戰鬥力

-推進團隊激勵政策與方式

2、 精益績效體系

-推進與績效管理體系結合的必要性 -如何建立精益推進KPI體系

第四部分：如何建立精益管理變革的支撐體系

1、精益生產TPS、全面改善TPM及全面質量管理TQM -釋義 -案例

2、精益管理變革的支撐體系 3、持續改進機制的運行方法

-可持續改進的核心體系

第五部分：經驗分享與Q&A

1、精益6S管理失敗的四種模式 2、精益6S管理推進過程中的十大抵抗

3、精益6S管理成功的三大要點 4、Q&A

⑩ 如何引領企業培訓變革

構建知識和學習型企業的成功關鍵在於如何營造企業的氛圍，將知識管理和人才管理通過學習管理結合，營造知識構建文化、設計雙贏和多贏、嵌入流程並與績效掛鉤，從人文、知識、業務等多方面連接形成全方位知識和學習一體的完整培訓體系。
其中，當務之急是盡快制定相應的學習模式滿足80後的需求。
這需要企業了解80後成長期的社會及文化背景，解決80後的職場、學習、晉升、績效管理、工作忠誠度、壓力和困擾，實現職場中的60後和70後攜手80後員工共贏共舞。
企業在建立學習型企業的過程中要注意如何迎合80後的學習習慣，引領培訓變革，創造和諧的跨代關系並將創新融入企業文化，利用新時代科技讓員工緊密交流訊息與知識，充分發揮網路、社交、移動技術的應用。
很多小公司雖然沒有像IBM這樣的高科技來進行員工學習和管理層與員工的溝通，但是也能通過其他許多手段達到交流的目標、相互交換信息，比如說運用時代光華e-learning平台。
設計這樣的應用不需要建立在多高深的技術和手段上，而是在設計過程中將人與人交換信息、知識管理的因素考慮進去，能夠實現所需知識的快速交付和傳播就已經足夠。