『壹』 申請小學數學名師工作室的個人簡歷怎麼寫
從參加工作開始寫工作經歷。
我於x年x月畢業於x校x專業，同年參加教育工作……
『貳』 作為小學數學工作室主持人的困惑或問題有哪些
小學生的趣味互動問題等。
『叄』 誰知道哪個平台有免費工作室可以開辦小學生的數學輔導
才子城有店鋪可以做小學生輔導。免費注冊的。
『肆』 求問【小學數學】彭婭教師工作室：如果好的教學是一場對話，為什麼「小小紅色學校教室」的方法依然存在
美國伊利諾伊州雅各布中學的
Victor J.Moeller
教師寫到她中學到大學所遇到的一些老師，我將其分為以下的三種：
中學美國文學教室Prosser先生，其教學風格是將整個課堂當成一場個人演講，他總是告訴學生些什麼，並提醒學生他已經告訴了你們，之後便會要求學生告訴他剛才告訴學生的東西，並把這一個過程稱之為最後的評估以檢查學生是否掌握。我想這種方式就是我們經常所說的「填鴨式」吧！而對於學生而言，他們所需要做的工作就是「集中注意力」
，換句話說就是要善於接受。對於教師而言，他的權威不容置疑，而且證據充分，因此學生對於教師所說的都是對的。盡管有時學生並不太清楚他說的是什麼，對於課後的檢測，只要學生做對了就說明他們已經掌握了，已經學會了。反思自己的教學有這種情況嗎？答案是肯定的，有！特別是在期末總復習的時候，我總是很煩惱，不可否認，在期末總復習是評價測驗卷的時候，我總是重復著一些問題，而且也總是重復著Prosser先生的那句「總有一天你會明白。」為此我總是苦悶而又無法改變的一種情況。
第二種教師就是所謂的蘇格拉底式的教師，
Victor J.Moeller
舉了她在大學時候遇到的
KenelmBasil
Victor J.Moeller
感到在這樣的課堂中，學習不是被動的接受，而是一場不同觀點的碰撞，真理的檢驗標准不是教師的權威，而是理性和證據，課程最後要形成一個決議，因為提問終歸是為了探索答案。
Basil先生讓我有機會，更確切地說，是有挑戰的機會、自己獨立思考的機會，和為自己的觀點負責的機會。
」「學習的責任已經掌握在自己手中，隨之而來的還有形成個性化見解的喜悅和個人滿足感。我已經學會面對質疑，學會揭示隱藏在答案背後的問題，總之，我已經學會了如何學習。」當我滿懷激動地將這些字一個一個打上去的時候，似乎隱約聽到了一個聲音：「那我們的考試分數該怎麼辦？」「這樣上課，學生會考試嗎？」哦！天啊！我似乎又被打入到現實當中，分數！我們無法逃避的現實。我一直期待著能有一個兩全其美的辦法，既能實現孩子內心這正的需求，又能滿足於社會對分數的要求，這個辦法有嗎？…………
第三種教師，即偽蘇格拉底式的教師，他們熱衷於披著講課外表的詭辯，假裝引導學生分享大家的學習成果，但這樣的課堂最終都演變成一場某個富有洞察力的學生或者以指導者身份出現的教師觀察者的獨角戲，他們總是提出對答案有誘案（你怎麼認為大家會同意你的觀點。）接受教師本身認同的不具體且不具挑戰性的觀點（說的非常好，誰能重復他的答案）；只發展爭端的某條孤立線索或問題的某個方面；把自己的觀點插入討論中；評論學生的回答；試圖達成小組的一致意見。
Victor J.Moeller
舉了下面的例子，可悲的是我似乎也看到了自己上課的影子…教師：「不論我什麼時候試著展開討論，學生們總是拒不開口，最多有一到兩個學生發言，他們抓不住問題的要點，我必須告訴他們。」教師：「開展討論就是浪費時間。我必須完成課程。」教師：「我必須提高學生測驗的分數。沒有時間花費在無休止的討論上，我有120個學生，這是真的。」教師：「學生們不知道該怎麼問問題。」教師：「我不相信學生能自己思考問題，他們只會不停提一些傻問題。」傻問題——不正是關鍵點嗎？師傅——學徒體制中的教師們不明白，在進行真正的思考時，錯誤的答案是學習過程中的一個必要組成部分。真正的蘇格拉底式的教師能辨別和接受學生的錯誤，並且認為「傻問題」在學生成長過程中是不可避免的，因而學生有權出現錯誤。而我們總是害怕孩子有錯誤，不！這個本身就是一個最大的問題，我們都無法做到的事情，又怎能去要求孩子們呢？學會微笑面對孩子的錯誤吧！因為那說明他們正在進步著！
最後值得提一句的是，如果思考很簡單，那麼，它就會遍地開花。
≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌來源：彭婭教師工作室
主編：王增海
責任編輯：劉海文圖文編輯：李嘉慧
『伍』 王釗數學工作室思維訓練答案
下面是一個正方體紙盒的
『陸』 小學數學工作室研究課題都有哪些
一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究。
4、學生數學學習過程的優化研究。
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究。
研究內容：什麼是數學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創造性的重組並提出新的見解？如何發揮學具的作用？應用題與問題解決的關系研究
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值？如何選擇有效的教學方式？
2、數學課堂教學有效性研究
研究內容：如何把握課堂教學的節奏？如何提高課堂反饋的實效性？關於課堂上學生獨立作業時間的研究，如何提高數學教師的課堂導入技能？投入和提高數學教師的課堂講解技能？在「解決問題」的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系，教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究
（有些內容也可以單獨成為研究課題）
五、教學評價研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
六、其他問題或課題
1、 數學教師所需要哪些更高層次的知識？
2、小學數學中若干數學背景知識的梳理。
3、提高數學教師解題能力的研究。
4、數學教師教學能力發展的研究。
5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。
6、數學教師校本教研的形式研究。
8、數學教師數學觀的調查與分析
9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？
10、課堂教學常規研究。
『柒』 小學數學名師工作室布置需要哪些內容
1、營造「工作室」文化氛圍
營造團結合作、民主開發的學術氛圍，工作室成回員能暢所欲言，答在爭論與思辯中貢獻智慧、分享智慧，實現共贏，使工作室成為教學思考的「智囊團」。
2、豐富「工作室」活動內容
學習活動：研讀理論。採用分散學習和集中學習相結合的方式組織工作室成員認真學習新課程理念，領悟其精髓，為把理念落實於課堂夯實基礎；研讀教材。熟悉新課程背景下編寫的相關教材，認真研讀現行青島版教材編寫意圖與具體內容。
研討活動 ：「工作室」將採用獨立學習、集中討論、聽課磨課等多種活動方式展開活動。每個成員每學期至少開一節研究課，其他成員觀摩，然後就教學中的主要問題展開討論，在活動中增強凝聚力和向心力，不斷提升「工作室」的研究力量。
網路互動 ：建立「工作室」網站，及時傳遞工作室成員之間學習成果，交流「工作室」研究成果，不斷提升「工作室」成員的工作能力和研究水平，促進專業成長。「工作室」還將利用網站，採用論壇形式定期開展在線交流、研討，非工作室成員可以自由參加，使不同校的學科教師有定期交流的固定平台。