㈠ 小學校本研修制度包括哪些
二、校本研修的實施制度：
1、基本模式：「自學—反思—實踐」 。不斷創新，學習，實踐。
2、內容重點：「一德三新」（即師德教育，新理念、新課程、新技術）。
3、利用網路培訓資源開展校本研修工作或現代教育信息技術培訓（每學期至少1次）。做好活動記錄。
4、加強教研。學校、教研組、教師應確立好相應研究課題，並申報立項。校本研修指導小組要隨時了解、幫助、檢查、指導。
5、加強團隊協作，廣泛開展「專題講座、集體備課、案例研討、教學診斷、課堂觀摩、信息交流、成果展示、資源開發」等研修活動，實現信息互通，資源共享。
6、按照「問題—計劃—行動—觀察—評價」的基本程序，開展行動研究，切實解決自己的實際問題。
7、勤於反思，（每兩周1篇）在《報告冊》上認真撰寫。並不斷修正自身行為。
8、加強理論學習，全校性的理論學習每學期不少於1次，年級組（教研組）的團隊理論學習每月不少於1次，教師個人每周2學時以上。年級組（教研組）做好活動記錄。教師在《報告冊》上做好理論要點摘記。
三、校本研修的評價制度：
1、填寫好《報告冊》，年末考評，合格發證。
2、嚴格按學校的校本研修評價體系（教師自評、小組互評、校長導評、指導組審評），做好對校領導、教研組、教師的評價。結果填入《報告冊》。
3、年末組織「學習型教師」評比表彰活動。學校頒證，並作為校級骨幹教師（學科帶頭人）選拔認定的基本條件之一。校級以上各級「學習型教師」原則上從校級中推薦。
4、《報告冊》作為申報職稱的基本材料之一。
5、加強效果評價。
四、校本研修的督查制度：
1、考勤：學校、團隊安排的集體研修活動的出勤與學校滿勤獎制度掛鉤。
2、考核：平時研修檢查得分（60％），年末研修評價得分（40％）。
3、獎懲：專用金費用於校本研修的指導、督查、評估及「學習型教師」表彰。懲罰按研修及學校教學相關制度進行。考核結果與教師考評掛鉤
㈡ 如何發揮教師進修學院學前研訓作用
校本培訓是對教師進行的一種業務理論培訓，通過培訓提高教師教育科研的理論水平，更好的實踐校本教研工作，通過理論和實踐的完美結合，達到提高教師教育教學整體能力，來實現提高教育教學質量的目的。教師進修學校作為中小學教師繼續教育的培訓基地，如何在教師校本培訓中發揮作用，我們認為應做好以下幾個的工作。
一、充分發揮教師進校的組織協調作用
教師進校要充分發揮組織協調作用，校本培訓工作和校本教研密不可分，與現代信息技術應用密不可分，所以。教師進修學校要協調教研、電教等部門，把研和訓有機地結合起來，把信息技術教育和校本培訓有機地結合起來。校本培訓重視理論的學習，校本教研重視實踐的操作，校本培訓和校本教研的結合，也是理論和實踐的結合。但是，在校本培訓中，只講空洞的理論，不與實踐結合，達不到培訓的目的，只講實踐，不講理論，受訓教師的實踐能力很難提高，只有把研和訓有機地結合起來，才能達到培訓的目的，所以教師進校要協調教研部門，在中小學開展校本教研的內容安排、方式選擇、目標設定、效果考核等方面為學校提供服務，指導和帶動教師撰寫課例、案例，開展課題研究，以培訓促教學，促教研、促科研、促教師專業成長，提高教師的教育教學能力。同時，隨著現代信息技術在教學中的作用越來越重要，我們要充分利用信息技術深化和提升校本研訓工作質量，要以提高教師信息素養，促進教師專業發展，提高教師教育教學質量為目的，協調電教部門進一步健全技術支持服務體系，為學校充分利用信息技術教育開展校本培訓做好技術服務工作，要不斷加大信息技術與學科整合的培訓力度，注重理論與實踐相結合，重視案例分析和評價，避免純理論或純技術的講解，要積極推廣典型經驗、提供優質資源，保證校本培訓工作的質量。所以，只有協調好教研、電教部門共同攜手開展校本培訓工作，才能構建校本培訓、校本教研、校本科研三位一體的校本研訓工作體系，才能促進教師專業成長，提高教育教學質量，推進課程改革工作不斷深入開展。
二、充分發揮教師進校在校本培訓中的職能作用
在校本培訓中，教師進修學校要把工作中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研訓，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，保證新課程實驗向縱深發展。所以，教學研究應以校本培訓為主：「學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題才有直接的意義」；「學校是基地，將培訓工作重心下移到學校，在學校中發現問題、分析問題、解決問題」；「教師是主體，不斷提高教師專業發展能力是教育創新的活力所在」。以校為本的培訓活動是整個中小學培訓制度的重心和前沿，已和各級培訓機構共同組成中小學教師培訓工作的體系，它是對我國現行培訓制度的發展和創新，為此教師進校必須重新審視自己的職能和作用，重新確定自己的地位和工作機制，下移工作重心，轉變工作方式，充分發揮好「培訓、研究、指導、服務」的職能。轉變角色，明確職責，以適應課程改革實驗的需要，為建立以校為本的培訓制度服務。
（一）下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作
校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。
校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那麼，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找准位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對於校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那裡受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對於校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。
承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善於與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源於書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入「培訓」的浪潮，大學教師在「培訓」，中小學教師在「培訓」，承擔培訓任務的教師在「培訓」，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對於每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題。「訓不研則淺，研而不訓則空」，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了「無源之水、無本之本」，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。
（二）更新管理理念，突出指導和服務職能
培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善於發現教師教學的優點和長處，並和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作夥伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。
承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善於發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。並且要善於學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師「指導」的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的「獨立思考」上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現「不導」。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是「經驗」的指導，對於已上門入路者的指導，側重是「理論」的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示範，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。
培訓工作的宗旨在於服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤於服務、樂於奉獻、甘為人梯、敢於吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。
三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用
校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，並指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。
1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。
2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網路，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。
3.建立教師進校與學校的夥伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，並努力與教師建立起平等、合作的夥伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。
4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。
5.深化教師進校內部改革，注重教師培養，不斷提高他們的整體素質和專業水平，充分發揮進校教師在校本培訓中的作用，尊重培訓工作的獨立性和專業性，保證進校教師把主要時間和精力投入到教學研究工作，逐步形成開放的教師激勵機制，建設一支積極為中小學課程改革服務的、充滿活力的、專兼職相結合的培訓隊伍。
四、充分發揮教師進校在校本培訓教材開發中的作用
地方性校本培訓教材的開發，也是搞好校本培訓的關鍵所在。每個地區的特點不同，我們應該結合地區特點，開發適合本地區教師能力培養提高的鄉土教材，不過教材的開發是一個比較嚴肅的問題，教師進校要充分發揮指導作用，認真審定中小學開發的校本培訓教材，對比較好的教材，要提出修改意見，不斷完善、充實，力爭打造精品。在教材的開發中，我們的意見是寧缺毋濫，決不能粗製濫造，給中小學校本培訓工作帶來負面影響。
㈢ 學校需要什麼樣的制度文化
學校發展需要校長的人格魅力、制度的公平公正、文化熏陶下的教師自我發展意識的覺醒等，其中學校制度是促進學校持續發展的根本保障。學校制度以文本的形式表現出來。它是基於學校章程而形成的規范辦學的系列要求，可能更多體現了學校管理者想要規范員工行為、維護學校秩序的一種美好願望。在學校發展的初級階段，它是不可或缺的。當然，隨著學校的發展，學校制度也在不斷完善之中，而且這個過程是永無止境的。
梳理和完善學校制度，關注學校制度的可行性和合理性
充分發揚民主，關注學校制度的出台過程
學校制度是學校意志和教師意志的統一，
其文化內涵只有被教師真正認同，教師才能自覺遵守和維護這種制度。因此，制定學校制度並不是學校管理者的特權，只有讓教師擁有話語權，激發他們參與制度出台的全過程，並在參與的過程中，管理者與教師達成共識，這樣出台的制度才能使教師心服口服，自覺遵守。可見，廣泛的民主性是制度有效性的基礎。制度制定的過程就是全體教師參與學校管理的過程，也是校長引導教師形成共識、准則的一個變革過程。在此過程中，校長要經過多次反復研究和縝密考慮，並且經過多次的宣講、討論，得到員工的信任，從上至下，從下至上，幾次反復，引導教師發現學校存在的問題，共同尋找解決問題的途徑，在形成共識的基礎上，再經過教職工代表大會審議表決出台制度。這里強調的是校長與員工充分的溝通並得到員工的信任，鼓勵他們積極參與是制度有效的重要保證。
加強依法治校，關注學校制度的執行力度
嚴格執行制度是學校工作有序運轉的根本保證。我很欣賞李開復的一句話：「尊重原則，有效執行，才是管理的真諦。」我深感，制度上牆容易，但要變為人們的自覺行為較難。這不僅需要管理者率先垂範，更需要全體成員自覺維護制度的尊嚴。由於制度是剛性的，因此，在制度面前人人平等，人人必須嚴格執行制度。這里尤其要注意，我們決不能為所謂的「和諧」而放棄制度和原則。制度的執行比制度本身有時顯得更加重要。
實行剛柔相濟的學校管理，
發揮學校制度的激勵功能
學校管理需要剛柔相濟。既要遵循以規章制度為中心的剛性管理，又要體現以人為本的人本化管理。制度是剛性的，所以它需要無條件地執行。但是，教師的需求是多元的，具體的情況又是復雜的。所以，這就迫使我們考慮如何處理好剛性管理與人本化管理之間的矛盾。制度無情人有情，但不是變通制度，而是在制度設計中考慮到教師的困難和需求，在嚴格執行制度後輔之以關心和撫慰。人本化管理要建立在講規則的基礎上，也就是說，以人為本是前提，規則和制度是保障，相輔相成，兼而有之，學校才會有條不紊，充滿生機。這是一個難題，但是校長必須學會面對各種復雜情形，逐漸積累管理智慧，力求做到「以人格感召人，以行動激勵人，以感情溫暖人，以制度培育人」。我認為，每個教師都很獨特，都有自身的優勢，學校管理就是要把每個教師的優勢發揮出來。因此，校長對教師既要有高期望，更要有高支持。要引導教師制定個人發展規劃，幫助教師了解自己的才能、技能和知識，幫助他們找到內心的需求，了解自己的天賦，更要為教師在內心需求和天賦之間搭建一個平台，並鼓勵教師在這個平台上展現自己的魅力，體驗快樂的滋味。
重視文化引領， 建立注重價值引領和精神追求的學校制度
學校制度具有約束性和激勵性，而文化則是學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式，體現著學校群體的榮譽感、自豪感以及集體的意志和作風。它以一種無形的力量對學校中的每個成員產生著教育作用，以潛在的規則規范著每個成員的行為，使生活在這個群體中的成員，不斷調節自己的心理和行為方式，以獲得群體的肯定。一個有領導力的校長可以影響一所學校的文化氛圍，
影響學校師生的行為取向和價值觀。這就需要校長通過文化引領，使學校形成良好的集體輿論氛圍， 形成全體員工做事的基本方法；
需要校長充分發揮領導力，激勵、感召、影響員工擁有積極的人生態度，喚醒教師內心向上、向善的一面，並能激發教師以道德力量自覺規范自身的言行，發揮自身的潛能。由於文化因素能夠影響每個人的價值觀念與生活信念，因此也從根本上影響人的需要。對教師而言，其需要是多元的，既有物質需求，也有精神需求。教師的行為與教師管理的制度是互為因果的：有什麼樣的教師管理制度就會有什麼樣的教師行為。因此，校長需要思考建立注重價值引領和精神追求的學校管理制度，
努力把教師從追求物質利益轉到更關注自身專業發展上來，關注自己的人生目標，關注學生的發展。我們在實踐中重視教研組制度建設和文化建設。首先確立教研組願景，
形成共同價值取向，通過建立「真誠、信任、開放、互助」 的組織環境以及「合作、研究、共享、反思」
的教師群體文化，不斷改善教師的實踐行為，引導教師在實踐中發現問題、研究問題，並共享研究成果。在此過程中將教師的自我研修與校本研修結合起來，創建了具有實用性、案例性、操作性、可行性的六種研修模式，即確立願景研修模式、聚焦課堂研修模式、課題研究研修模式、專業對話研修模式、校本培訓研修模式、資源積累研修模式。充分發揮每個教師的能力和潛力，
努力形成一種彌漫於群體與組織中的學習氣氛， 使個體價值得到實現， 組織績效得以提高。這樣更有助於將教研組文化的精髓融入到剛性的制度中，
在制度建設與文化建設的過程中， 促使教師以學習和行動為中心， 實現自我更新。
㈣ 小學教研活動制度
***小學校本教研製度
新課程的實施,將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關於改進和加強教學研究工作的指導意見(徵求意見稿)》的精神，結合校本教研管理辦法及我校工作實際，特製定本制度。
一、校本教研指導思想
校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。
二、校本教研總體要求
校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，推進新課程實驗。 切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。
三、校本教研工作目標
1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。
2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增後勁，用教研促發展。
3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。
4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在當地的素質教育過程中發揮示範作用。
5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化語文「自能學習」、數學「問題自主解決」課題實驗，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。
6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。
7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。
8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。
四、校本教研主要形式
建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研製度，並通過教學觀摩、教學開放、骨幹教師獻課、優質課競賽等活動，為教師參與校本教研創設平台、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以「問題——設計——實踐——反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、自我反思。教師的自我對話。教師結合課改發展需要，對自己的教育行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自己制定專業提高學習、個人教研學習計劃，並根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。
2、同伴互助。教師與同伴的對話。以教研組或課題組為互助載體，以教師或教學遇到的問題為研究內容，促進教師與同伴的對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見，為解決問題提供新思維、新思想、新方法。
3、專業引領。教師與專家的對話。一方面聘請校內外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，直接解決教師們思想和教學中的問題；另一方面鼓勵教師從專業的著名刊物或互聯網上學習，引進先進教育思想，藉此將教改的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。
五、校本教研具體制度
（一）校級領導管理常規制度
1、校長是第一責任人，要身體力行。校長負責抓校本教研，制定校本教研製度，指導學校教導處與教導處制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研工作。
2、校級領導帶頭學習教研理論並參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的核心力量之一。
3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題並及時給予指導。
4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教導處、德育室等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。
5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。
（二）教研職能部門管理常規制度
1、學校教導處具體負責校本教研工作，確定學校課改課題，以課改課題統領學校課程改革。
2、學校教導處負責校本教研具體策劃，組織課題組組長、兼職教研員，定期學習理論，舉辦課題講座、科研沙龍、交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。負責校本教研職能部門的常規管理工作，組織教研組成員開展理論學習及實踐指導。
3、部門負責人的主要任務為：
①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質。
②組織教師學習教育理論。
③組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。
④根據教研組或課題組的需要進行必要的指導與幫助。
⑤每學期聽課20節以上。
⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。
⑦每月組織一次教學例會，校長、主任、兼職教研員、教研組長參加。
（三）教研組管理常規制度
1、教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。
2、教研組的設置由教導處一年一定，原則上設中心教研組組長1人，年段或學科教研備課組組長各1人。
3、教研組長由教務處聘請業務能力強，教學經驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教導處抓好日常教學管理和教學科研工作。
4、教研組組長的主要任務為：
①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。
②組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。
③組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看錄像、鑽研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。
④每學期至少組織全組教師開展3次相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。
⑤帶領本組教師申報教育研究課題，每學年力爭每個教研組都要有課題（主題）研究，有主要研究方向和內容。
（四）備課組管理常規制度
備課組長在中心教研組組長的領導下，負責年級備課和教學研究工作，努力提高本年級或本學科的教學質量。
備課組組長的主要任務為：
1、組織教師認真學習新課程標准、學科教材和教法，貫徹執行教研組計劃。
2、組織制定年級學科教學進度計劃、小課題行動研究計劃，報教研組並組織實施。
3、按照學校工作計劃和教研組工作計劃，擬訂出本年級本學期的教學計劃，並組織實施。組織集體備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。間周開展一次集體備課。做到：教學內容超前備；時間固定間周備；單元過關精簡備；學生學法分析備；課後反思仔細備；問題出現天天備。
共同研究：
（1）單元、章、節、課時的目的和要求；
（2）重點、難點、疑點、關鍵點；
（3）作業或練習；
（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；
（5）統一進度，相互取長補短，共同提高；
4、組織指導教師聽課、、輪聽課、觀摩課等活動。
5、做好學科的復習、出題、考試、評卷、成績統計和質量分析工作。
6、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教育科研促進教學質量提高。
（五）課題組管理常規制度
1、課題組是教師根據教育科研需要自行組織的業務組織單位。課題立項後，學校承認課題組成立，一般設課題組長1人，成員3人以上。
2、課題組成立後，隸屬學校教導處，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。
3、課題組組長的主要任務為：
①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。
②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。
③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。及時向校教導處推薦組內教師的科研論文、經驗總結。
④每學期至少組織成員召開4次相關主題的研討會。
⑤定期向學校教導處匯報課題研究進展情況，有階段性總結並認真做好課題結題的各項准備工作。
⑥科學、規范地建立課題研究管理檔案。
（六）教師隊伍管理常規制度
1．認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的教師應做好學習筆記，回校後在相應范圍內及時交流、傳達，或者上「匯報課」一節。
2．每次校本教研活動，相關教師要按時參加並積極發言，與同伴互助，共同進步。
3．教師參加校本教研必須完成以下常規工作：
①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，並把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。
②在開學初制定本學期個人教研的研究重點。
③必須參加學校組織的校本教研活動，並認真完成相關任務。
④每月至少寫1篇有較高質量的教學心得、反思、讀書筆記或課堂教學案例。
⑤每學期至少上1節研究課或指導1—2節研究課。
⑥每學年至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。
⑦每學期教師聽課15節以上。
⑧自覺自學相關教學研究理論與教學案例，保持每周學一篇文章，每學期學習一本教育理論專著。
六、校本教研獎懲制度
1、每學期根據實際情況評比「優秀」教研組和「先進教研個人」，並給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。
2、屬於校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分，報主管部門登記。
3、校本評價結果與教師個人年度考核及各類評優評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與年度考核，更不得參與各類評優評先活動。
㈤ 閱讀目標校本化實施策略是什麼
課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。在參與課改實驗的一年多來，我校以校本教研工作為關鍵，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，在促進教師專業化發展，構建學習型學校方面做了一些有益嘗試。
一、對校本教研的認識
學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展而服務。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本教研包含三層含義。第一層含義是：「校本教研必須以學校發展為本」，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：「校本教研必須以教師發展為本」，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：「校本教研必須以學生發展為本」，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
二、開展校本教研的幾點做法
1．學習提高——努力做好校本培訓工作
（1）培訓工作日常化我們把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；規定每周五晚上為全體教師的雷打不動的業務學習時間，使校本培訓工作制度化、日常化。
（2）培訓內容廣泛性培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。如僅數學學科就包括數學教學理論選講、學習理論與小學數學教學、數學教育科研、數學課堂教學、特級教師教學思想、數學思想方法、案例研究與寫作、數學教育展望等專題，力求教師對當前的數學教育改革與研究有一個比較全面系統的了解。
（3）培訓形式多樣化在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了「新、活、實」三個字：內容新——新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活——採用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實——備課時要想到、教學中要做到、課後要反思到。
2．反思交流——積極開展多形式的教研活動
（1）教研行為自主化
制度上保證：學校規定每周三為語文學科教研日，周二為數學與其他學科教研日。教研活動中要求做到「三個有」，即有主題、有中心發言、有活動記錄。組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設，根據學校實際分成14個學科教研組，其中包括10個語文數學教研組再加體育組、藝術組、英語組、綜合課程組。明確各教研組長的職責，加強對教研組的指導與考評。行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師由「被動學習」變為「主動學習」，由「被動研究」變為「主動研究」，學校教研氛圍日漸濃厚。
（2）教研主題專題化
在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到「兩個結合」。一與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。
（3）教研內容系列化
我們認為開展系列的主題教研，有助於教師更加深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好「三課」的做法。即老教師、優秀教師給青年教師上好示範課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。
（4）教研形式多樣化
從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討（師徒上對比課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討（音美合科教學研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍、課題研究、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說、讀書交流等。
（5）教研科研一體化
我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。學校教導處、教科室經常協同組織開展教研活動。
3．同伴協作、加強交流——大力開展集體備課制
積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是「分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思」16個字。即教師先分塊備課，然後是教研組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課後必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案一般採用電腦輸入，提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。
4．專業引領———搭建教師學習對話的平台
沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鑽研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。
（1）校內：開展新老教師傳幫帶活動一是採用新老掛鉤師徒結對的方式，要求教齡未滿6年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。二是成立校學科指導組，校長任學科指導組組長，書記與分管校長助理任副組長，下設語文·思想品德、數學、藝術、體育、常識·勞技·外語、信息技術1個學科指導小組，全面負責各學科的教學指導工作。學校實行「推門聽課制」，要求學科指導組成員每周聽課不少於20節，每學期不少於20節，並定期匯報交流教學情況。形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。
（2）校外：走出去請進來走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜。對於一些優秀青年教師則讓其出去參加幾個月的脫產學習，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞台，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請市教育局、教師進修學校的領導、老師、教研員進行指導。邀請省內外的各級專家、特級教師來校作講座。
（3）學校承辦各類教師培訓、教研活動要求教師空課時間主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業務素養與理論素養。
5．資源整合——教研、科研、培訓一體化
（1）整合資源
教研、科研、培訓三者並不是簡單的相加，而是有機的整合。要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。
（2）突出「校本」二字
即校本教研要結合學校、教師、學生的實際開展工作。
6．激勵保障——發揮學校服務導向功能
（1）組織到位
將學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本教研的管理網路。
（2）制度到位
學校要制定各項教學常規制度（候課制）、聽課評課制度、師徒結對制、青年教師星級評定製、教師外出學習匯報制等，從制度上保證並激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。
（3）人員到位
一是實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制。即各教研組的活動由組長負責，學校領導各聯系一個教研組，指導並參與各個組的教研活動。二是學科指導組成員要深入課堂、研究教學，全面負責各學科的教學指導工作。
（4）經費到位
為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持，做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費。
（5）激勵到位學校專門出台校內績效獎與科研獎實施辦法，用於獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師。鼓勵教師向「科研型、學者型」教師轉變。通過實施教研、科研、培訓三位一體的研究機制，教師的專業意識得到了明顯增強，初步具備自我反思與交流協作能力。教師在實踐中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中學會成長。
㈥ 請問大家有沒有培訓學校的管理制度獎懲制度詳細文檔，可不可以發給我
培訓考核制度
為了更好地促進學校教師校本培訓工作的順利開展，保障教師校 本培訓不斷取得新成果，特製訂教師校本培訓考核制度。
1、嚴格教師校本培訓的各種培訓的考勤。教師按時參加上級及學校 組織的校本培訓活動，每遲到或曠會一次，學校將按教師日常考勤辦 法規定進行處理。
2、嚴格教師校本培訓學習情況的檢查。學校不定期檢查教師的校本 培訓情況，教師要有校本培訓學習心得並計入年終量化考核分。
3、嚴格教師的上崗培訓。新畢業分配的教師及新應聘教師，無論其 是否已經實習過或培訓過， 都必須由學校派遣再次參加教師上崗前的 培訓，並獲得崗前培訓證，否則不予上崗。新教師沒有教師資格證的 還必須及時取得社會認證的教師資格證。
4、教師必須修滿最低教育學分。學校規定每位教師每學年最低學分 必須達到 40 學分，達不到學分者，年終量化考核要酌情扣分。
5、嚴格教師學歷達標。教師學歷必須達到專科（含專科）以上，並 且與所任教學科專業一致。 學歷不達標的教師必須在最短時間內通過 自考或函授等渠道取得相關學歷證書。
6、嚴格教師的校本培訓完成情況。教師在校本培訓中，不能達到培 訓要求，將在年終量化時視為不合格教師，年終不能評為優秀教師。
㈦ 如何根據課程改革要求健全教師管理和研訓制度
1、成立以校長為組來長的「校本培訓源領導小組」，以分管校長為常務組長，負責學校校本培訓組織、管理、服務、教學、教研、科研資料積累等項工作
2、學校教務處要把推進課改作為中心工作，為課改服好務，負責教師學科培訓、教研、科研組織管理工作；要搞好《課題研究》，及時搜集、總結、報道、推廣學校、教師在課改中的經驗，積累、整理課改相關資料。
3、要通過多種形式廣泛宣傳課改，讓社會、家長、學生了解課改的目的、意義和要求，努力爭取社會、家長、學生的理解、支持和配合。
4、建立充分調動教師參與校本培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現的有突出貢獻的先進集體和個人進行表彰獎勵，對課改過程中的優秀成果進行及時推廣。
㈧ 小學教研室內部管理制度包括哪些制度誰有知道的請說 謝謝
為加強對全市小學教學教研工作的管理，進一步規范小學教育教學行為，使教學、教研工作更科學、更有效、更規范，特製定本規范。
一、教學辦公會制度
1.學校要定期召開教學辦公會。教學辦公會要由校長主持。
（1）聽取教研組長的工作情況匯報。
（2）為學科教學提出建設性的改進意見。
（3）加強與學科教師的溝通，聽取學科教師對學校教學工作的建議和意見。
2.各學校要建立檢查、監督機制。包科領導和負責教學的學校領導要在學期初對教研組計劃、備課組計劃、課題研究計劃和方案等進行檢查、批閱，批閱領導要簽名；在期中、期末檢測前對教研組、備課組的過程性材料進行檢查、督促和指導，提出意見和建議，及時反思總結，通報情況。學校要對教研組長、備課組長、組員按學期進行業績考核，特別是對在本校或在鎮以上舉行公開教學的教師，分為領導評議、群眾評議、學生評議和硬體四部分進行綜合打分，並將檢查、評議情況納入對教研組和個人的評價之中。
3.各鎮(街、區)教管辦要成立教科室，制定相應管理辦法，負責對各校教研活動的開展情況參與、管理、指導。還要對各校的教研活動開展情況，進行抽查、指導，納入對所查學校的綜合評價中。
4.教研室要加大檢查、督促的力度，隨機檢查、參與各校的教研活動。教研室在教育督導和教學視導中要對各校教研活動進行相應的檢查，通過查材料、座談了解、觀摩專題研究課等形式，全面了解學校教研活動的真實狀況。教研員定期或不定期地參與包靠鎮（或街道、區）學校的教研活動，對教研活動提出意見和建議，總結成功的經驗與做法，不定時以簡報的方式下發，推介各單位的好做法。並將上述檢查結果納入到對學校的綜合評價。教研室將各單位教研活動的開展情況，作為評選先進教研組、備課組的依據。
二、常規檢查制度
1.對教學計劃規范的管理要求。
對教師制定的計劃實行教導處、級部或包科領導審批制，（要求審批領導簽名），對計劃制定中的不足提出修改建議和意見，修改批准後方可實施；開學二周內按照教學計劃規范的要求由學校組織專門人員進行檢查、打分，量化分數納入到教師的業績考核檔案中。
2.對備課規范的管理要求。
備課管理是學校對教師業務管理的重要內容，是「自主互助、合作探究」課堂建設的保障。堅決杜絕簡單備課、不備課上課現象的發生。各學校在學期初、期中、期末分別進行三次大規模的檢查，其他時間依據各單位的實際，各級部還要進行定期或不定期的抽查。對檢查中發現的問題和不足，及時總結、反饋，並指導教師修正，同時也要總結、推廣經驗，樹立典型，開展備課展評、優秀導學案評選、典型教師介紹經驗等活動，以活動促備課的規范和質量的提高。教研室對教師備課的管理，主要是在視導和督導中體現，按照《規范》要求採取抽查的方法進行檢查、量化，納入到對學校的教學質量評估中。
3.對上課規范的管理要求。
（1）學校要加強對課堂教學的管理。一要做到勤檢查。做到開全課程，上足課時，負責教學管理的學校領導要採取多種形式了解教學情況，通過開展聽評課活動，及時發現問題，解決問題。二是結合「教師教學基本功比賽」和教師「自主互助、合作探究」課堂比武活動的開展，層層深入，不斷提高教師的上課水平。
（2）各鎮（街道）教管辦要充分發揮教科室的作用，根據「三個有效」的要求，在全鎮開展課堂教學專項督查及業務達標活動，通過各種活動的開展，將課堂教學改革推向深入。
（3）教研室要進一步加大教學視導的力度，通過看課、隨堂檢測、跟蹤檢測、召開學科教師座談會等策略對課堂進行評價指導，與各科教師一起研究、解決教學中的問題，推動教學改革的深入。
4.對作業布、批規范的管理要求。
（1）學校要加強對作業的管理。一是作業布置，做到少而精，注重效果，實行教研組長質量把關制；二是通過大型業務檢查，定期或不定期地抽查等方式對作業的布置、批改情況進行過程性檢查、指導；三是組織作業展評，優秀作業評選，及時進行表彰、鼓勵；四是加強與家長的溝通、聯系，充分發揮家長的幫教作用。
（2）加強對雙休日指導性作業的檢查、指導，進行抽查和分層評價，劃定等級，按一定比例納入到期中、期末檢測的總體評價中。
（3）鎮（街道）教管辦要結合業務檢查，加強對作業的檢查和督促。教研室通過視導、督導等形式抽查部分學生的作業，納入學校的量化評價中。
三、集體備課制度
1.集體備課時間：學校統一安排各備課組集體備課時間，每科每周一至兩次，每次至少一個小時，一般要先周進行。
2.集體備課要求：
（1）學期開始，備課組長要制訂集體備課計劃，安排好集體備課時間、內容、主備人。
（2）集體備課要「四備、四精」，做到「兩個發揮，四定五統一」。「四備」即備課標、備教材、備//：28學情、備教法。「四精」即精心設計教案和預習案、導學案、練習案，精心創設情景，精心選擇例題和習題，精心選擇教法。要發揮骨幹教師的作用，發揮集體智慧。定時間，定地點，定內容，定主備人。統一導學案，統一進度，統一重難點，統一課末「堂堂清」練習題，統一單元檢測題。
（3）集體備課在同年級同學科組內進行。（在平行班少、一個年級單科少於二人的單位，要採取不同年級同科或相近學科組成大集體備課組的方式進行。）集體備課每周不少於一次，備課范圍不少於每科正課時數的1/2。集體備課內容包括：交流對教材、教法的分析情況，確定統一的單元目標要求、教學重點和難點，交流學會重點、突破難點的辦法及確定統一的單元測試題，提倡分工協作集體備課。在集體備課的基礎上，教師形成具有個性特色的教學案。
3.集體備課要分以下五個步驟進行：
第一步，分工。學期初由備課組長將課時備課分給每個備課教師，提出總體要求和重點內容，主備人開始備課，寫成集體備課說課卡。
第二步，討論。組織說課，由主備人介紹自己教（或學）案的設計思路，其他教師參與討論，認真研究，討論重點放在教學的重要環節（重難點突破措施、學法選擇等）上，達成共識。主備人做好記錄。
第三步，修改。將討論後的意見，以及與自己的不同見解由主備人用不同顏色的筆修改在備課說課卡上。備課組全體教師根據討論的結果形成個性化教案。
第四步，上課。根據共同研究的教案，組織課堂教學。也可以先由主備人上研究課，討論修改後，其他教師再修改教案，實施自己的上課。
第五步，改進。經過上課，將成功的地方和存在的問題寫在教案「教後感」處，作為以後改進的依據。對有所感、有所想的地方，深入整理寫成教學反思。
4.集體備課的評價和獎懲。
各學校在常規檢查時，把集體備課的說課案、教（學）案納入常規檢查的內容，並對它們定期進行總結、評比、展覽，將評價結果作為評選優秀備課組，優秀教師的依據之一，與獎懲掛鉤。
5．學校教導處負責對各學科集體備課進行督查，並通報督查結果。
四、校本教研製度
1.學校在每學期開始前要制訂以校為本的教研組活動計劃，並按計劃要求開展活動。活動安排要講求主題性和系列性。
2.校本教研活動要按照教研組工作計劃的安排進行，每學科每周至少活動三次，每次不少於一個小時。每個教師都要提前備好課，開展活動時要各抒己見，暢所欲言。
3.教研組活動要做到「三定五有一規范」。即定時間、定地點、定內容。有活動、有主持人和主講人，有發言稿，有記錄、有成效。活動材料整理規范（能展示活動的過程性，體現發言、討論的內容）。參與教師還要進行交流、討論和研究。記錄要切合實際。
4.各學科每學期要安排公開課、觀摩課、研究課，每個教師至少進行三節公開課。公開課、觀摩課以展示教學的階段性成果為主；研究課要針對教學中的某一側面、專題進行研究。研究課要按「說-講-評」一體化的模式進行。具體按下列步驟進行：
第一步，備課。主講人根據分配的課題進行備課，在備課時要充分體現所研究的主題。
第二步，說課。主講人進行說課，同科教師討論，主講//：28人根據討論的結果進一步完善。
第三步，上課。要突出研究的主題。
第四步，評課。圍繞研究的主題進行評課。
第五步，總結。教研組長要總結研究取得的成果，就專題研究的結果，形成一致的意見，再為下一次該專題的深入研究打下基礎。
5.教研組要定期組織教研活動總結。對表現好的教師要進行表彰和獎勵，對教研活動不積極的教師進行批評，並指導方法。
6.開展專題教研。進行學科校本研究規劃，確定符合本校、本學科實際的長期和短期教研專題，在教研組的協調下實施課題實驗與研究。扎實開展基於問題研究活動，突出重點，力求突破。
7.開展教法、學法研究。研究如何更好地提高課堂教與學的效益，如何提高學生的訓練效益等與教學緊密相關的實際問題。
8.教研組要協助學校搞好教學常規檢查。對教學常規落實好的教師要進行表彰和獎勵，對教學常規落實不好的教師進行批評，並限期改正。檢查成績要與教師的獎懲掛鉤。
五、聽課評課制度。
1.定期組織公開課、觀摩課。每學期每人舉行公開課、觀摩課不少於三次。青年教師每學期至少提供3節考核課（公開課、觀摩課等、匯報課），「三級」骨幹教師每學期至少提供2節示範課。
2.教師堅持聽課評課。每位教師每周聽課不少於1節。校干聽課每周不少於2節。
3.教研組和備課組組織的公開課、觀摩課，聽後都要根據教研室出台的《評價標准》和這節課研究的專題進行即時評課。評課時，要從教學目標的達成度、教學策略的有效性、學生參與學習的積極性、學生發展變化等方面予以評價。
4.深入持久地開展聽評課活動。採取示範課拉動，通過考核課、優質課、公開課、、優質課評選促進等辦法，將聽評課活動深入推進。通過聽課、評課活動的開展，及時發現和研究解決教學中的問題，加強研究，提高課堂效益。
5.將聽、評課數量與質量納入個人考核檔案。業務檢查時也要定期檢查聽課記錄的記錄情況，作為業務檢查的一部分。
六、診斷檢測制度
（1）要持之以恆地抓好課堂教學質量四級檢測，通過「堂堂清」、單元檢測、期中和期末檢測的開展，使教學不迷失目標，心中有數，調控教與學。
（2）要堅持定期召開不同層次的教學質量分析會。教師要重點總結成功的經驗，分析出現失誤的原因，以及下階段教學工作的改進措施，按要求填寫質量分析量表。這既是強化教學過程管理的手段，又是教學過程動態管理的依據。
（3）及時召開班級作業組會。要對學生進行個別談話，找出成績變化的原因，鼓勵發揚優點，克服缺點，改進學生方法，提高學習成績。（4）繼續探索分層考評的路子。不僅要分層次講，分層次練，還要有分層次考試，使各個層次的學生通過考試都有收獲。
七、班作業組班教導會制度
1.制定本組工作計劃，組織安排本學科的教研活動。提出本學科教學改革的內容和目標，開展各項教學改革，總結交流教學、教研等方面的經驗；負責審批各備課組的計劃和總結。
2.領導本組教師落實學校教學工作計劃，完成上級布置的各項工作任務。主持本教研組會議，研究解決存在的教學問題，帶頭研究集體備課。及時向教導主任和級部主任匯報本學科的教學和教研情況。
3.組織本組教師參加相互觀摩、聽課和評課等活動。
4.抓好檢測的命題、閱卷和質量分析等工作，逐步建立本學科試題檔案。並收集、整理本學科的相關資料，逐步建立教學資料庫。
5.班主任每月要召集一次班教導會。同一個教學班的教師進行一次班級集體備課，召開一次班教導會。交流學生學習、思想情況，檢查執行培優、輔中、轉差計劃的效果，進一步分析學生的思想、學習狀況，研究確定下一階段的輔導對象，制定班級管理對策。此項記錄納入班主任備課檢查。
八、教師學習培訓制度
1.學校要負責教師的教育、管理、培訓工作。認真組織教師學習教育方針、教育教學理論、課程標准和教材，不斷提高自身的思想認識水平和業務能力。加強以校本培訓為主的教師培訓工作，通過以老帶新、拜師、結對子等形式，全力提高教師業務水平。
2.研究教學常規。研究預習、備課、課堂教學、作業、測試反饋等，把集體備課和課堂教學作為研究的重點，每學期確定一個或幾個研究主題，圍繞主題，展開研究。
3.研究本學科集體備課的要求、措施及程序；研究抓優生優培、學困生提高和開展分層次教學、學生學習的方法和措施。
4.參與教學管理。參與對本學科教學計劃、集體備課、課堂教學、作業、測試輔導等制度的制定和教學業務檢查、評估和反饋、總結。參與本學科的教學質量的分析與評估。
5.針對教學中存在的問題，開展聽課、評課活動。定時組織公開課、觀摩課、示範課、匯報課等活動，努力提高課堂教學效益。
6.組織課外活動小組，有計劃地開展優生優培和學生學習方法輔導。
7.組織學習先進單位的教育教學經驗，結合本校實際抓好落實。