1. 培訓的定義
1、制度層面
沒有規矩不成方圓！
如果你的培訓沒有制度支持，估計你也不用玩了，即使你沒有專門的培訓管理制度，至少在員工管理制度裡面有一項培訓相關的制度。
2、資源層面
內訓師隊伍建設、培訓課件庫建設、員工培訓檔案管理、培訓的硬體設施等等。
3、實施層面
四、常用的培訓形式
培訓體系建設完畢，就到了實施階段，在這里分享一些常用的培訓方法：
1、講授法
講授法是我們最常使用的一種培訓形式，也是很多人眼中真正的培訓。
講授法的優點是運用起來方便，便於培訓者控制整個過程。但是缺點也是很明顯的，講授法是講師單向信息傳遞，反饋效果差。建議在傳播新知識新理念的時候用講授法。
2、視聽教學法
簡單來說就是運用視聽設備進行培訓，例如：投影儀、DVD、錄像機等工具。公司可以花錢購買外部教學視頻，也可以自己錄制培訓課程。
視聽法的優點是視覺與聽覺沖擊力強，操作簡單；缺點是沒有互動環節，學員反饋與較差，且製作和購買的成本高，內容易過時。建議可以用於新員工入職培訓等企業概述性內容。
3、討論法
最常用的有頭腦風暴法、世界咖啡法等等。
討論法的優點是信息傳遞具備多向性，參訓者參與度高；缺點是對講師控場能力要求較高。建議用於心態類培訓或者解決實際問題的培訓。
4、角色扮演法
簡單來說就是培訓講師把需要培訓的內容設計成情景，要求大家扮演其中的角色，表演完畢後進行點評。
優點是反饋效果好，學員參與度高，費用低廉；缺點是對講師本身素質要求很高，設計的情景要符合實際情況，而且表演完畢後能給予適當的評價。
5、自學法
自學法經常運用在新員工入職的時候，對於一些理念性的東西，會給資料讓員工自學。優點是費用低；缺點是對學員要求較高，如果缺乏監督培訓效果無法保證。
6、會議法
利用早會、總結會的時間傳播一些新的知識和理念。
優點是方便快捷，及時性強；缺點是容易被人忽視是培訓的一種形式。
7、敏感性培訓
敏感性培訓也稱為敏感性訓練或T小組法，這種方法可以直接訓練管理人員對他人的敏感性。讓學員在培訓活動中的親身體驗來提高他們處理人際關系的能力。
優點是可明顯提高人際關系與溝通的能力，缺點是效果在很大程度上依賴於培訓教師的水平，控制不好容易造成學員心理受到傷害。
8、網路培訓法
優點是使用靈活，符合現代化的新趨勢，便於學員安排學習時間；缺點是費用較高。
2. 如何將新課改的先進理念在教學中有機結合
新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。多媒體技術的充 分運用為課改提供強大的動力。 第五、教學充分重視理論聯系實際。物理知識重視與生活實際的 聯系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯系生活中的實例則這堂課是 不成功的。 如何搞好小學校本教研工作 校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提 升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造「專家型、學者型」教師隊伍， 從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學 校的教學質量，促進學校可持續發展。 以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地， 以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成 「***、開放、實效」的教研機制，用心營造「支持信賴，合作分享」的 教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、 規范化、系列化。 1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學 體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。 2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學 總結能力、評價能力與教學理論水平。 3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師 專業發展的平台。 4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網路資源， 促進教師專業水平的提高。 如何搞好校本教研工作，應從以下幾個方面去入手： （1）推行「走出去」的培訓方式。 教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在"課堂拼搏"中" 學會教學"，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教 學的"瓶頸"現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身 教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。 學校應安排一些教師外出學習，並且學校要求外出學習、考察培訓的骨幹 教師， 必須寫出學習匯報材料， 並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓， 傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式， 產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。 （2）做好「請進來」工作。 專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名 師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而 導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源 頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向 縱深可持續發展的一大特色性系列活動。進一步發揮名師的作用，針對教 師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題 講座，進行"臨床會診，現場診斷"，找出問題及原因，制訂對策措施，幫 助教師解答疑難。 (3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之「名師」。校本研究的主體是本 校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮 本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。 4、深化「課例研討」校本教研模式。 深化「一個課例多次研討」教研模式的研究與探討： （1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。（要求： 課前圍繞主題進行說課，課後說課後反思） （2）同組教師（學校領導）同備一節課、聽一節課、同評一節課。 （3）同組教師（學校領導）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優 點，找出一點不足，提出一點希望。） （4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。 5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。 （1）加強常態下課堂教學管理並對管理內容進行檢查，做好各項檢查記 錄。提高教學質量的關鍵在於平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下 的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，採取推門進聽課、跟蹤聽課、 檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。 （2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的"校內教研活動 日"活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗 交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注 重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的 教育教學活動格局。 （3）立足崗位培訓，著力打造名師。 為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開 展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教 師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂 教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課後反思交流、課件評比等活動。 （4）注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按 管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累 工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選 新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。 6、發揮網路平台作用，豐富研討內容。 學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網路資源的作 用， 為教師創設良好的教研環境。 教師們可以通過教育網站虛擬教研活動， 與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本 教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45 周歲以下教師，必 須建立自己的博客，必須在「新思考」「播種者」上注冊，把自己平時教 學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論 壇中，每個學期跟帖不得少於四至五條。 7、加強校本教訓的管理。 校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本 教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校 本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層（主 任、教研組長），主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動， 並通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應 的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔 案建設；三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師 參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。 總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提 高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創 新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位領導、各位老師，大家好！ 昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓活動， 有幸聽了葉主 任的報告，讓我學到了很多東西。今天受學校領導委託，把自己所學的和大家作 一個交流。 說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心裡很緊 張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導和幫助。 一、什麼是校本教研 校本教研早在上個世紀六七十年代盛行於英美等國家，我國是 2002 年教育部在 崑山召開的「以校為本」的研討會上首次提出來的。 所謂校本教研就是為了改進學校的工作，提高教育質量，從學校的實際出發，依 托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡單的說，校本教研就是 「以校為本」的教學研究。 它的特徵就是「以學校為本」，是直接圍繞學校自身 所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。我認為我校開展的「一人兩節 課」活動，它就是校本研究，在教學中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它 也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。 二、校本教研的現實意義 校本教研是以「學校為本」的，是直接解決教學中的實際問題的。然而，人們並 不重視校本研究， 它的意義並未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教 育實踐的橋梁，沒有理論的指導，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水 平上重復，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業成長的途徑， 要想成為專業化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展「校本教 研」，使教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校實際，就 能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學校的教學質量。另外，以學校為 本，可以改變教師在教學實踐中處於服從的被動地位，為調動、保護教師的教學 創新積極性開辟道路。 教師們可以理直氣壯地「開展自己的教學研究」，「解決 自己的教學問題」，「發表自己的研究成果，改善自己的教學實踐。」教師的自 身素質也會在教究過程中不斷提高。 三、農村小學校本教研存在的問題 開展「以校為本」的教學研究， 是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。 目前， 不少學校紛紛加大了校本教研的力度， 校本教研在學校中已經顯示出強大的生命 力，無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中， 同樣也存在著許多問題和困惑。 1、教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目 前農村小學教師的負擔普遍很重，像我們的村校還是「包班制」（即一名教師教 一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現象，老師們既要備課、上課，還 要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是「兩眼一睜，忙 到熄燈」， 沒有多餘的時間和精力去學習新理念、 鑽研新教材， 去進行校本教研。 2、教師的主動性不高，校本教研流於形式。教師的主動參與是校本教研有效開 展的前提條件。 如果沒有教師的自主研究，校本教研內容若不是發自教師的內心 需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校 本教研還會演變成教師的一種新的負擔。 3、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的 積極性很高， 氣氛很濃， 但經常受到外界因素的干擾。 如各級各類的檢查、 驗收、 評比、創優等工作，使學校常年處於備檢和創優狀態之中，牽涉教師太多的時間 和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的升學體制，制約了校本教 研的研究方向， 人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念 和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數競賽、作文競賽、各類統考 等，也把家長、教師引到了疲於應付的境地，讓我們沒有時間和精力去鑽研去探 索。 4、專業引領不夠，所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫 助和指導。 目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象，前面說 過，教學中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由於在校本教研中缺 少專家、優秀教師的指導，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經驗的低水平的 重復， 教師的專業沒有得到發展。 教研內容、 形式仍然沒有多少改變， 模式固定， 內容限於教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總 結等，這些問題都亟待研究和解決。 在校本教研中出現的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談談 如何開展校本研究。 四、如何開展校本研究，推進課程改革 「以校本為」的教學研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠 廣大教師在教學實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創新，才有可能經歷現代教 育思想與傳統教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師 的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。具體地說， 開展校本研究，應從以下諸方面著手： （一）正確對待現狀，實現思想觀念轉變 當前的農村小學教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大 的教師受傳統「應式教育」的影響，把學生的學習成績當作評價學生的唯一標 准，輕視學生學習的過程評價，忽視學生全面發展的要求，與新課程改革的要求 背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學生建立起民主、平等、友 好的師生關系，且安於現狀，墨守成規，缺乏新理論、新理念指導、缺乏探索進 取，改革創新精神。另外，家長和社會對學生學習成績的片面理解，也給課程改 革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切 有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓，進行全方位、高效率的宣傳 活動， 使廣大教師、 家長對新教育理念有一定程度的認識、 理解， 實現教育思想、 教育觀念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。 （二）建立校本教研製度，實現教學行為轉變 當教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習以為常的工作狀態，在教學中 自覺地帶著研究的目光從事教學，也許會想：我這樣進行教學行嗎？應該怎樣 做？怎樣設計教學環節才是科學的？有了這樣的研究心態，有了這樣的反思精 神，教學中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有 意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學校要把這種教師自主性地發起 的，以解決教學實際問題的研究活動加以制度化，建立相應的校本教研製度，進 一步優化教研常規管理制度，建立理論學習制度，建立對話交流制度等，保證校 本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師 個人的研究， 有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本 教研活動的有效工展。 建立以校為本的研究制度， 就是要幫助教師具備自主進行教學和研究的能力，使 學校建立新秩序。使學校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同 發展的有效機制，從而促進教師教學行為的正確轉變，為學生的發展服務，為教 師的專業成長提供保障。 （三）營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識 由於農村學校教師競爭意識較淡，疲於應付日常教育教學工作，認為只要 對學生負責就心安理得了。 教師的專業成長意識很淡薄，認為專業成長是年青人 的事，是需要評職稱教師的事。因此，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每 一位教師都參與進去，體會自我的價值。 1、利用板報、櫥窗等來宣傳。 學校可利用利用板報、 櫥窗等來宣傳什麼是校本教研？教師怎麼做研究？通過宣 傳學習， 使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本 研究既有利於全面落實課程改革的目標，促進教學質量的提高；又有利於促進教 師自己的專業成長，讓教師們有甜頭可嘗。 2、每周一個話題思考討論。 校本教研是以一線教師針對自己教育教學中遇到的實際問題進行研究的研究， 而 農村教師的問題意識比較淡， 如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話 題是個不錯的方式， 首先學校領導要留心日常教學中真實存在的問題， 進行收集、 整理，歸納、分析出學校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題 通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，並嘗 試解決。最後，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體 教師參與、能積極促進教師的問題意識。 （四）搭建校本教研平台，學會校本教研方式。 教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜的搭建 校本教研平台，讓教師在這個平台中學會校本教研方式，真正走進校本教研。校 本教研方式有以下幾種： 1、開課研討。 開課研討就是教師為了探討教學中某個問題，精心准備一節課，讓同學科教 師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教 研活動主體要從少數骨幹教師走向全體教師； 其次要立足於日常教育教學中的問 題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教 育教學中問題展開討論與評議； 最後要讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐 教學中獲得提高。 2、反思交流。 校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。農村學校專家型教師 比較少，教學條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首 先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思； 其次學校要對教學反思舉行集 中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思； 再次要引導教師要 有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。 3、問題交流 校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養教 師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出 3 個以上的問 題； 其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流， 尋找解決問題的途徑； 最後把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。 4、學習匯報 要提升教師的校本教研的素養， 就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦 學經費中， 為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。並組織教師學 習。 如每兩個月至少讀一本書。 學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學 習匯報。 5、集體備課 學校在學期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學科的教師，不同年級 的教師一起制定教學計劃，探討教學設計方案，研究新課程理念等等。這樣易形 成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。 五、反思成敗得失，提練校本教研成果 「失敗乃成功之母」，在校本教研中，要敢於面對失敗，要正確對待成功，正確 反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自 己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學實踐中的成敗得失，揚長避 短、總結經驗，那麼，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。 最後我用葉主任在報告中說的一句話來結束我今天的匯報： 讓校本教研成為 教師職業生命的一部分！ 新課程理念下如何評價學生 評價改革是新課程改革的關鍵。 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革 的核心任務之一是「建立促進學生全面發展的評價體系」。 課程改革呼喚新的評價方式： 發 展性評價。下面，筆者就發展性評價的形式談談自己的點滴看法。 一、 賞識激勵性評價 賞識激勵評價會揚起學生自信的風帆。教師在教育教學中適時採用及時賞識評語評價， 能促進學生在原有水平上獲得發展， 實現個性價值。 如在教學中教師在學生作業後面寫上描 述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學生認識自己已經達到的 水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。 在課堂上，教師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵 的眼神， 會對學生的課堂學習帶來積極的影響， 讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅 和歡樂，激發學生學習的主動性和全面發展的積極性。 二、 個性特長評價 從「多元智能」理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一 方面卻表現平平。可以說，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了 學生發展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學，評價應根據以人為本的思想，千方百 計地為發展學生特長提供機會，大張旗鼓張揚學生的個性，充分促進學生的個體發展。 教學中，學生各有所長，有的學生喜歡載歌載舞，在藝術課中總能很快投入，用他們的 激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學。有的學生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集 體活動，每次都贏得同學們熱烈的掌聲。於是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異， 因材施教，真正實現素質教育的個性評價。 三、 主體多元化評價 發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價的主體，專家、家長也是 評價主體，學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現問題，改 進完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地 位上。 如在學習過程中，學生是否積極主動參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是 否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要 輕易對學生做出結論， 要把機會給學生自己。 只有這樣做， 學生在學習生活中才能敢說會說， 學生才能真真切切成為學習的主人。 四、 形式多樣化評價 發展性評價強調評價形式和方法多樣化， 可採用各類考試考查學生的學業成績， 展示學 生的綜合素質。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評 價相結合，對學生學業成績進行全面地評價，充分展示每一個學生的綜合素質。 如在數學測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術測 試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優、良、中、合格等， 從而提供可操作的評價方式，充分發揮學生各自的創造性和主動性。 評價改革，離不開正確的理論指導。在實際操作中，教師應深入探索對學生的發展性評 價，使評價更加科學，更具有可操作性。
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3. 2019年教師培訓學習到哪些新理念或新技能
國際對外漢語教師已成為中國教育培訓行業最緊缺人才，缺口高達30、40萬，工作1-3年後平均年薪版可超權10萬，優秀的國際對外漢語教師年薪甚至可達20萬。並有更多國外就業機會！國家對外漢語教師職業人才證書比起其他證書都更具有法律效益，在全國范圍內有效，大量的對外漢語行業的熱衷者，大學生，中青年在職者都學習並報考該證書。
4. 目前職業教育教育教學改革有哪些新理念
教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。然而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。
一、教學活動堅持以學生為中心
教學活動的核心不是教師的「教」，而是學生的「學」。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們不斷發展必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取生存的手段，而是成為生活和發展的需要。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。「以學生為中心」的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。
「以學生為中心」是「以學生自主學習為主，以教師輔導為輔」的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在於系統傳授知識，其職責是「啟發」和「指導」
。實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能的提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解疑一點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思考和思路，根據學生實際合課程特點制定相應的指導方案，並依此對學生「因材施教」，提高學習效率和質量。因此，學生是學習的主體和中心，學生的地位由被動接受知識者轉變為主動構建知識體系者。學生必須「學會求知」，自主確定學習目標、選擇學習方法、把握學習過程、進行學習評估。
二、教學活動要把握以學生就業為目標
以「服務為宗旨，以就業為導向」已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。我們認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立「以人為本」的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立於做人之外。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在一定的時期內進入相關單位頂崗實習，准就業，對學生加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。從教學計劃上加大「實習實訓」的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最後，是加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實「四種人」，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的「雙師型」教師隊伍。
三、構建一體化的現代教學方法
實施一體化現代教學模式，牽扯內容較多，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的准備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案並將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。
現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是
「闡釋——理解——建構」的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由於學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識；同樣的學習內容，也因學生個體的差異積累不同知識和技能，因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。這樣將有利於學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
一體化的教學方法首先提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，並實現教學和社會生產的相互促進。如學校在物流專業教學過程中，充分利用物流實驗室、機械CAD／CAM室、教學實訓實習基地等先進設備和資源，合理組織教學過程和內容，是理論教學與實踐教學真正融為一體。在實訓中，利用企業工作流程或者業務項目作為學生的實訓課題，使學生有了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
四、以理解為主體的教學範式
引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，採用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，所以強調反思性教學。其根本思想是學生通過將信息與自己特有的經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而「以理解和體驗為主體」的理念很快引入職業教育教學範式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置試驗場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用物流教學沙盤，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。後現代教學理念揭示的是人類精神活動中的「理解」與「體驗」，而虛擬教學範式的神奇效果正是源於學生的體驗。
在現代教學理念中存在一個理想的想像世界，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想像力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置於更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學範式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
五、教學是教師和學生交往與互動的過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展？師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間佔用的平等。
其實師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。
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國際教育新理念：
1、終身教育——法國成人教育家保羅·郎格郎《論終身教育》「教育並非終止於兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行。教育應當藉助這種方式，滿足個人及社會的永恆要求。」
——美國於己於1976年通過了《終身學習法》，日本於己於1990年頒布了《關於終身學習振興措施與推進體制等的整備法律》，簡稱《終身學習振興法》。
——1996年，聯合國教科文組織《學習——內在的財富》「教育在個人生活中的地位越來越重要，因為它在促進現代社會發展方面的作用越來越大。……通常把一生劃分為幾個不同時期的做法不再符合現代社會的實際情況，更不符合未來的要求。今天，誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫。……今後，整個一生都是學習的時間，而每一類知識都能影響和豐富其他知識。」教育社會化與社會教育化。
——由於科學技術的革命性進步，人口問題，民主化的需求和信息化社會的發展，對終身教育提出了需求。
——《學習——內在的財富》：「終身教育是不斷造就人、不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程。」將學校教育定位於人生教育中一個重要的具有基礎性的組成部分。郎格郎：終身學習是為了「努力建設更美好的新生活「」吸取一切有益的因素去幫助人們過一種和諧的與人性相一致的充實生活。「教育的目的是為了適應作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的，以及精神存在的個人的各個方面和各種范圍的需要。」使教育成為生活的工具，成為使人們成功地履行生活職責的工具。
——《學習——內在的財富》：「終身教育建立在4個支柱的基礎上」即「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」「根據對未來的展望，僅從數量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課程負擔），既不可能，也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾後就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。」
⑴學會認知：（學會學習）即更多的為了掌握認識的手段與方法的學習，而不是只求獲取經過分類的系統知識。發展人的注意力、想像力、和記憶力及思維能力。只有這些能力的綜合發展和獲得，才能保證人在離開學校後，能自主地進行學習，從而達到改變自身知識結構的目的。
⑵學會做事：更多地與職業技能相聯系。要求如何教會學生實踐所學的知識，或者在不能完全預計未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應。
⑶學會共同生活：在多元的社會形態下，學會如何與人溝通、相處。（培養具有合作精神的人而不是培養封閉心態的人）認識他人，理解他人，與他人共同工作，獲得他人的支持。
⑷學會生存：是在學會學習、學會做事、學會共同生活的基礎上提出的，是培養人的人格，以不斷增強人的自主性、判斷力和個人責任感來行動。「教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其藉助於青年時代所受教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下做他認為應該做的事情。」（發展人的想像力、培養人的創造性）
學習化社會——把教育看成是社會的一種生活方式，建立在教育生活基礎上的社會就是學習化社會。
——終身學習強調了學習者的主體性地位。
——學習化社會和終身學習具有平等性、空間上的開放性與時間上的終身性、生活性、發展性、理想性、主體性等特徵。
——學習化社會與終身學習要求改傳統的封閉、壟斷和終結性的學校教育體系，實現學校與社會的相互開放與合作，以使教育的發展可以被整合為一體化教育發展，實現學校、家庭和社會三者之間的聯系和溝通，分解傳統的由學校完全承擔教育職責的做法，賦予家庭和社會以相對於傳統而言更大的教育責任，使人的發展在空間上有連續性。要求改造傳統社會以實現社會整體的學習化，整個社會無處不具有學習的機會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分，學習成為社會的普遍行為方式和價值選擇，要求社會勇於承擔起相應的教育責任，為教育和學習創造良好的社會氛圍和環境。要求傳統教育中的重視人的「受教育權」向重視人的「學習權」轉變，以確立學習者的主體性地位，突出強調學習者的主體性地位，學習者在教學中作用的發揮，成為衡量和評價教學的重要指標，在這種背景下要求改變教育者、管理者、教授者和監督者的角色定位，而實現教育者和學習者的平等性合作。要求教育者充分尊重學習者的人格、個性和主動性，教學便成了教育者和學習者合作完成的一種過程。
全民教育——教育對象的全民化。
——在信息社會，貧富的差距取決於對信息的佔有，而受過良好教育、具有較好現代技能的人將容易佔有有價值的信息。一部分人的災難性的落後狀態，會使所有人的生活受到威脅。同時，人類遇到許多共同的問題，如人口問題、環境問題、資源枯竭問題，這些問題足以威脅到整個人類未來的生存與發展，教育必須為全球性問題解決作出貢獻，只有通過對人類所有成員施以諸如和平與合作教育、參與和團結教育、生態與保護環境教育、同情與理解的教育等，才能培養人們的全球意識，提高世界公民的整體素質，才能有助於更有效地解決那些人類共同面臨的嚴重問題。教育尤其是全民教育，不僅是實現社會平等的重要途徑，是社會和國家走出危機、擺脫貧困、實現繁榮的必然選擇，也是解決全球性問題、消除各地區各民族之間不平等、不穩定因素的重要途徑。
後現代主義教育思想——強調多元、反對同一、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。
——「後工業社會」時期，最值得注意的轉變就是以製造業經濟佔主導地位轉向服務性經濟佔主導地位，以專業技術人員為代表的中產階級取代企業主成為支柱。
——解構性後現代主義與建設性後現代主義
——建設性後現代主義以「建設性」為特徵，倡導開放、平等，注重培養人們傾聽「他人」、學習「他人」、寬容「他人」、尊重「他人」的美德，鼓勵多元的思維風格，倡導對世界的關愛，對過去和未來的關心，提倡對世界採取家園式的態度。
——後現代主義課程觀：課程是一種發展的過程，而今不只是特定的知識體系載體，因而課程的內容不是固定不變的，是一個動態的發展過程；課程是師生共同參與探求知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的、不可更改的，可以根據實際加以調整；課程的組織不再囿於學科界限，而向跨學科和綜合化發展；課程從強調積累知識走向發展和創造知識；承認和尊重價值的多元化，不以權威的觀點和觀念控制課程。
——後現代主義師生觀。在教學過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。教師一一個「節目主持人」而非「教授」，是「平等中的首席」，教師的作用從外在於學生情景轉向與情景共存，權威也轉入情景之中，教師是內在於情景的領導者，而不是外在的專制者。
——忽視了教育活動中一些共同的具有規律性的東西。
合作教育思想——主張在師生關繫上摒棄權力與服從，建立平等、健康的師生關系，學生沒有強制地學習。在教育中應尊重人的價值與尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。將發揮人的潛能，重視發展學生的個性放到重要的地位；認為教師是創造平等民主的課堂氣氛、實現師生合作學習的關鍵。在整個教學過程中，教師的角色是組織者、引導者、合作者，師生之間是一種真正的平等、健康的人際合作關系。
范疇教育理論
——由克拉夫基所創建。「實質教育論」在教育過程方面只強調客觀方面，即教學材料；「形式教育論」在教育過程方面只強調主觀方面，即受教育者、學生。前者偏重知識，後者偏重能力。范疇教育理論是指主客觀同時得到開發的教育。
——100多年來，教育在實踐上常常出現偏向，在一個時期片面強調向學生灌輸知識，抓學生的知識質量，忽視發展學生的能力和個性發展；而在另一時期，又偏向片面發展學生能力，卻忽視知識的質量。
——教育就是使受教育者獲得包括「實質教育」論主張的傳授知識和「形式教育」論主張的培養能力這兩個方面統一在一起的一種范疇。
創業教育：
——學術性教育、職業性教育、創業教育（事業心和開拓技能，第三本教育護照）
——一個人要想適應未來的工作和生活就必須是具有「開拓性」的人。廣義的創業教育就是要培養這種具有「開拓性」的人，使之能更好地適應未來社會。
——在知識經濟時代，創業型就業將成為一種重要的就業形式。這是因為創業是經濟發展的主要動力；面對瞬息萬變的市場和不斷變革的技術，龐大的企業常因不能及時跟上技術和市場的變化而失去活力，通過創業而形成的中小企業乘機切入市場，廣泛存在。
——創業教育的主要內容：⑴創業需要、動機、興趣、理想、信念的形成與培養，創業自我意識與創業社會意識，形成青少年社會義務感、社會道德感、社會責任感、社會使命感；⑵培養創業心理品質，包括獨立性、敢為性、堅韌性、剋制性、適應性、合作性、縝密性、外向性，尤其是獨立性、敢為性、適應性、合作性。⑶提高創業能力，主要包括專業職業能力、經營管理能力和綜合性能力（創業教育的核心與重點）⑷形成創業知識結構（重點是掌握有效的學習方法，而非知識本身；重點是學會發現問題和解決問題的思路和程序；重點是幫助學生樹立主動學習的觀念）
——基礎教育階段的創業教育：培養受教育者初步的創業意識、創業心理品質和創業能力，傳授初步的創業知識，使之在畢業時具有良好的社會適應性，一定的獨立生活、學習的意識與本領。
——選修科目：演講與口才、旅遊商業英語、金融債劵、股票交易、市場預測、廣告創意、國際貿易慣例、常規決策與非常規決策、生產規劃與計劃、生產流程與操作程序、營銷對策、談判技巧
學習型組織：優質學校的組織模式
——組織概念中的兩種觀點：「科層觀點」（告訴型模式）——「人力資源開發觀點」（學習型組織模式）
——人力資源管理體系以組織和工作設計為基礎，通過人力資源規劃進入人力資源管理各分系統（程序），主要包括招募、甄選、調動和崗位配置程序、引導培訓和開發程序、績效評價和績效改進程序、報酬認可程序以及貫穿始終的溝通程序。通過人力資源管理的運作，組織追求的是高工作效率和業績、暢通的運作體系與發展的潛力、員工的忠誠以及組織的良好聲譽等目標；員工追求的是與組織的穩定關系、報酬的認可、尊重及良好的社會交往、自身價值的實現。
——績效評價是整個人力資源管理體系的樞紐，是組織內許多人事決策如報酬計劃、人事調整、績效改進和培訓計劃的基礎。
——未來的績效評價體系的重點轉移與調整：一是由過去導向轉變為未來導向，重視員工對團隊的長期價值，而不是既往和目前的業績；二是由強調每個團隊成員的個人績效，轉變為個人績效和團隊績效並重；三是在評價要素中側重團隊導向的行為，引導成員追求「團隊產出」最大化。
——學習型組織的五大要素（五項修煉）即：自我超越、心智模式、共同願望、團隊學習、系統思考。其中，系統思考是靈魂。
校本管理：
——教育行政部門下放給學校的權力一般為財政預算權、人事安排權、課程設置權、獎懲權
——學校管理改革與發展的動力，應來自學校內部而不是外部。
——校本管理強調，學校有自己的辦學思想，有明確的期望、信念和價值，學校既是教職員工工作的地方，也是他們生活和發展的地方；學校不僅僅是培養學生、促進學生發展的領域，也是培養和促進教師發展的領域；學校要成為人力資本開發的有效協調者、拓展者。教師是學校的夥伴，是學校事物的決策者，是教育改革的領導者，是自身的發展者。學生是素質教育的接受者，是學校發展的參與者、合作者和支持者。學校應該用富有激勵性的機制和靈活的體制去促進教職員工的發展，而不是用冷冰冰的僵化體制和單一的模式去限制交織員工的自主選擇。校本管理中的「以人為本」具體體現在：學校管理要以人為中心；學校管理要滿足人的發展需要；學校管理要注重主題人的發展和素質提高。
教師專業化
多元智力理論
——傳統的智力觀：智力是以語言能力和數理——邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。（智商IQ）
——20世紀80年代以來，美國心理學家斯騰伯格提出了著名的智力階層論，即智力三元論：認為人的智力是由分析能力、創造能力和應用能力3個相對獨立的能力方面組成的，絕大多數人在這兒個方面的表現不均衡，個體智力上的差異主要表現在這3個方面的不同組合上。
——多元智力理論：1957年蘇聯發射第一顆人造地球衛星震驚了美國朝野，全國一致認為是教育的不力造成了美國的落後。教育界進行了深刻反思。10年後，教育家們得出結論：美國的科學教育是先進的，但藝術落後，是兩國科技人員文化藝術素質方面的差別導致了美國空間技術的落後。1967年美國政府決定在哈佛大學教育研究生院創立「零點項目」，由著名哲學家戈德蔓教授主持。該項目的主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。20多年中，先後在100多所學校做實驗，取得了豐碩成果。其中，多元智力理論就是在20世紀80年代中期，由該項目的現任執行主席霍華德•加德納（哈佛大學教授、當代世界著名心理學家和教育家）提出的重要成果之一（1983年出版《心智的結構》）。
——在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力，這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。音樂——節奏智力：這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。邏輯——數理智力，主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師科學家和數學家身上有比較突出的表現。視覺——空間智力。指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系並藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕塑家、建築師、航海家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。身體——動覺智力。主要是指運用四肢和軀乾的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善於利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫師、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。自知——自省智力。這種智力指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自製的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。交往——交流智力。主要是指與人交往的能力，表現為察覺、體驗他人情緒、情感和意圖並據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。自然智力，人們認識世界、適應世界的能力，是一種在自然界里辨別差異的能力，如植物區系和動物區系、地質特徵和氣候。這種智力在旅行家、航海家、獵人等身上有較高的發展。
——只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。個人的智力發展水平更多取決於個體後天的歷史文化教育活動。開啟智慧與扼殺智慧（恥辱、內疚、恐懼）
——多元智力理論下的學生觀：每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，全體學生都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。適當的教育與訓練將使每一個學生的智力發揮到更高水平。我們的信念~每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成才。
——多元智力理論下的教學觀：因材施教
——多元智力理論下的評價觀：改進以學生學科成績考核為重點的評價觀，評價應該是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活中和學習情景下進行的、考查學生解決實際問題的能力的評價。應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，並把這種由此而來的資料作為服務學生發展的基礎信息，以此為根據選擇和設計適宜的教學內容和風細雨教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力發展的有效手段。
——「時代已經不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走如適應的領域，使其因潛能得以發揮而獲得最大的成就感。今天我們完全忽視了這個目標，我們實行的是一視同仁的教育，彷彿要把每個人都教育成大學教授，對每個人的評價也都是依據這個狹隘的標准。我們應該做的是減少評比，多花心力找出每個人的天賦加以培養。成功可以有無數種定義，成功的途徑更是千變萬化」（霍華德•加德納）
發展性教學理論
——贊科夫：前蘇聯著名心理學家、教學論專家
——「學校在哪一方面沒有教好你們？」「學校很少教給我們創造性、首創精神和獨立性，甚至沒有教給我們勇敢和大膽想像的精神。我們沒有足夠的勇氣自己替自己做主，而是常常把自己的問題推給老師和家長去決定。」
——基本思想：1一般發展------不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格和集體主義思想。一般發展是特殊發展的基礎，特殊發展在適當指導下可以促進一般發展。
2．教學與發展的關系。講授知識必須同時進行基本智力技能的訓練和個性優良品質的培養；書本知識的教學必須與實際操作能力的培養相結合；教師教學生學習必須向學生自學能力的養成轉化。
——實驗教學論的五條原則：
⑴以高難度進行教學的原則（加大教材難度，更新教學內容，用現代科技的初步知識取代「原始」教材，以滿足兒童的求知慾和認識的可能性。要學生通過努力克服障礙，把精神力量發動起來，促進一般發展。）；⑵以高速度進行教學的原則（不斷地向前運動，不斷地以各方面的內容豐富學生的智慧，能為學生越快越深入的理解所學的知識創造條件。）；⑶理論知識起主導作用的原則；⑷使學生理解學習過程的原則（教師在教學過程中應隨時向學生說明學習的方法，解決問題時應遵循原則，培養學生的自學能力）⑸使全體學生都得到一般發展的原則
布魯姆的掌握學習教學論
——布魯姆：美國著名心理學家和教育學家、芝加哥大學教育學教授。
——他認為教育應當努力提高全體勞動者的科學文化素養。
——掌握學習------是一種有關教與學的樂觀主義的理論「主張任何教師都能幫助所有的學生很好的學習。是一套有效的個別化教學實踐。
——影響學業達成度的三個變數------認知的前提特徵在學習中起50%的作用，情感的特徵在學習中起25%的作用，教學的質量在學習中起25%的作用。
——掌握學習的實施步驟：⑴設計單元教學目標；⑵根據單元教學目標開展群體教學；⑶形成性評價（A）；⑷矯正學習；⑸形成性評價（B）
結構主義教學論
——布魯納：美國認知心理學家和教育改革家
—— 50年代後期蘇美科技竟爭激烈，57年蘇聯人造地球衛星上天，美國政府感到科學教育水平落後於前蘇聯，教育界普遍認為杜威的過份強調經驗的作法而忽視理論知識的學習，阻礙了學生的智力發展。
——基本觀點：⑴以發展智力為核心的教學目的論。「不僅要教育成績優良的學生，而且也`要幫助每個學生獲得智力的最好發展。」主張將訓練學生的思維能力放到教學過程的核心地位。⑵掌握學科的基本結構，組織螺旋式課程。學科的基本概念、基本原理和法則的體系，把基本的知識作為教材的中心，要使學科內容圍繞基本結構在范圍上逐漸拓寬，在難度上逐漸加深。要重視知識的行成過程⑶採用發現法進行教學。知識的掌握不能靠灌輸，而要靠學生的積極思維。發現並不限於尋找人類尚未知曉的事物的活動，也包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切活動形式。
根舍因的範例教學理論
——基本觀點：從日常生活中選擇隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，使學生通過這種事例，掌握科學知識和科學方法論，並使兒童學習科學的本質和生活態度，使科學的系統性與兒童的主動性和諧地統一起來。
——通過範例教學（1）培養學生的問題意識，要求在教學中使學生通過範例不斷地發現問題、提出問題、解決問題。（2）培養學生的獨立精神，使學生具有判斷能力、行動能力以及自發的繼續學習的能力。
——在實際範例教學中，往往打破原有的學科體系，用課題（問題）的形式來代替傳統的系統教材；每個課題是相對獨立完整，又彼此有內在聯系。
認知學習
——信息時代，以及今天的知識經濟時代的來臨，更加強調對於人們的信息選擇、接受，以及信息編碼、存儲、提取與使用鞥的研究。前半個世紀，佔主導地位的關於學習的概念是以行為主義原則為基礎的，學習被看作是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。因此，在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和影響行為的強化，是學習的兩個重要的因素，學習等同於行為的結果。把人所有的思維都看作是由「刺激——反應」間的聯結形成的。
——認知理論的兩條基本原理：⑴不平衡原則。即認為如果個體現有的認知結構在進行學習的時候，試圖加工所選擇的刺激，如果不成功，則會導致結構的失衡。個體在力圖重新得到平衡的時候，認知結構的變化也就隨著發生了。⑵遷移原則。新的認知結構始終會受到以往的認知結構的影響，具體到課堂教學中，認知結構理論都強調要根據學生已有的發展水平，構造合適的問題情境，在學習中要注意掌握一般原理，學生要學會學習，教師要注意培養學生的認知策略及認知能力。
——奧蘇貝爾按學習的方式將學習分為接受學習和發現學習；根據學習過程的性質，又把學習分為機械學習和有意義學習。
——認知學習理論高度重視學生的主觀能動性，教學應創造情境來引起學習者的反應，並為各個反應提供適當的強化。
建構主義學習理論
——建構主義也可譯為結構主義。
——建構主義的共同主張：⑴關於知識的看法：知識不是對現實的准確表徵，他只是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的、唯一的答案。隨著人類的進步，新的假設將不斷產生。知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要學習主體針對具體情境進行再創造。⑵學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習活動包含4個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。
——建構主義的基本主張：⑴學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。⑵知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照。⑶知識的建構並不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商並達成一致來不斷地加以調整和修正，在這樣的過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。⑷學習者的建構是多元的。由於事物存在的復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
——建構主義學習的特徵：⑴積極的學習，即強調學習者在建構性學習中的積極作用。⑵建構性的學習，在學習中學習者必須對新信息進行精製，並將其與其他信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。⑶累積性的學習，知識的積累是必要的，但這不是知識的簡單疊加或知識的量變，而是對原有知識的深化、突破或質變。⑷目標指引的學習。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的；學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同途徑達到目標。⑸診斷性學習與反思性學習（核心特徵），學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查
6. 安全培訓的5個基本理念有哪些
安全培訓是實施安全生產的基本對策，現代企業，大都明白安全培訓的重要性，但在具體組織安全培訓的過程中，往往墨守成規，創新不足，效果自然也難以保證。要提高安全培訓的效果，教材、教師、工具和方法當然都很重要，但是在此之前，樹立正確的理念首當其沖。
1、人人都要接受安全培訓
這里說的「人人」，不是僅指與生產直接相關系的人員。從縱向來說，包括最高決策層至最基層員工，從橫向上來說，包括生產人員、經營人員以及後勤服務人員。即企業在冊的每一個人都必須接受安全培訓，將「安全第一」的理念深入到每一位員工的骨髓。
2、凡是帶「新」字的一定要培訓
新員工、新流程、新設備、新理念、新方法……所有帶「新」字頭的都得進行培訓，不進行安全培訓，新員工不能上崗，新流程不能採用，新設備不能上線，新理念、新方法不能貫徹實施。
3、要「培」和「訓」相結合
「培」和「訓」是完全不同的兩個概念。「培」有「培養、發展」的意思，就像老師對學生的教育，「訓」即是指「訓練」，就像教練員對運動員的訓練。結合企業實際的安全培訓工作，是指要將知識傳授與技能訓練相結合，將「學」與「練」相結合。既有安全生產的原理及方法教育，又有安全技能的實際訓練。
4、培訓一定伴隨著考核
培訓做完之後，一定要有考核來測試培訓的效果，即學員對知識、技能的掌握程度。現在隨著技術的進步，有了越來越多的測試方法，譬如使用電腦模擬技術來測試學員對技能的掌握程度。即使是傳統的試卷測試，也可以利用先進的電腦軟體來對答卷情況進行深入、快速的分析，譬如有些軟體可以對某道題的答對、答錯率進行統計分析，以測試員工在某個知識點上的掌握程度，或以往培訓過程中的薄弱環節。
5、安全培訓也需要管理
安全培訓是企業有組織的管理訓誡行為，其自身也需要科學的管理。管理的重點環節有：安全培訓的需求分析、培訓計劃執行、培訓效果評估、培訓成果轉化、培訓檔案管理等，通過對以上基本環節的規劃、控制及引導，預防安全培訓的風險，保障安全培訓的效果，使得安全培訓工作的開展不會偏離原來的初衷，切切實實使安全培訓變成企業安全生產的免疫良葯。
安全培訓關乎勞動者的生命、健康和尊嚴，關繫到企業能否永續地安全生產和經營，所以，僅從思想上重視、從戰略上傾斜還不夠，還需要樹立正確的安全培訓理念，以掌握正確的方向，邁出扎實而有效的第一步！
7. 培訓的作用
在ERP執行過程中需要面對兩種知識挑戰：第一是如何應對標准模塊的企業客戶化，為了確切反映企業的特殊業務需要，軟體配置的學習將是一個艱難、復雜的過程；第二，在ERP更新企業已有系統時，同時伴隨著原有工作流程被支持新系統的標准流程所替代，並引起一些組織功能的調整，而這都需要員工對新業務流程和組織結構的適應。克服這些知識障礙的有效途徑就是培訓，培訓不僅包括普通員工也包括管理者，不僅上線前需要培訓而且上線後更需要持續不斷的培訓。相關調查資料顯示[28]，任何一個企業都把ERP培訓看作是一個重要環節，其培訓費用占系統總投入的1%～20%不等，培訓費用所佔比重較高的企業系統實施效果要好於比重較少的項目。
（1）培訓對象。在ERP實施過程，對普通員工的上線培訓往往只有一周時間，這雖可解決軟體操作問題但並沒有解決為什麼這樣做的問題，一旦業務發生一些變化，就有可能需要重新進行學習；相對普通員工業務操作層面的問題，真正感到影響和沖擊的是企業的中層管理人員，他們必須學習如何利用ERP中的數據來做決策，如何用新的方法來管理企業，否則ERP的上線只是給企業提供了一個更為復雜的事後記錄工具。表4.2列出了Oliver Wight的「ABCD」檢查表中培訓部分的考核內容[29]。
表4.2 對ERP培訓的要求
（2）授課人員。ERP系統的培訓工作一般由咨詢顧問（或開發商）來完成，藉助他們豐富的知識與經驗可以提高企業員工對系統的認知，幫助員工克服軟體配置、新業務應用中的一些問題。除了咨詢顧問提供的固定培訓外，系統實施過程中組建的核心團隊（關鍵用戶）在員工培訓中也發揮著重要的作用。比如在上海L公司ERP系統的員工業務操作培訓中，授課老師都是公司自己培養的技術專家[30]，將他們在前期ERP流程管理和配置中學到的技能和心得，結合實際工作傳授給其他員工，使員工們在課程學習時能夠更好地理解和掌握所需的技能。
（3）培訓形式。固定的授課方式既是企業培訓的常規形式，也是ERP培訓中不可缺少的一部分，因為不僅普通員工需要適應新流程，關鍵用戶也需要對企業系統進行適應與改進，這顯然是培訓顧問所應解決的主要問題。面對系統知識的復雜性與實踐性，常常還需要採用漸進的培訓方式，這種漸進不但體現於將整個系統分解成各個模塊分別進行培訓，更體現於培訓要結合系統實施的進度，以便讓員工通過實踐去不斷認識和消化新流程、新理念。
（4）培訓手冊。培訓手冊不僅在系統實施過程中起著特殊作用，也是系統上線以後進行持續改進的重要支持文檔。ERP培訓手冊一般存在著兩種格式，一是面向功能或操作說明的，其可以詳細描述系統各個模塊的參數配置、系統要求等，但在培訓初期用戶往往難於知道如何利用這些功能去完成任務；二是面向任務執行的，它能夠對一些任務的執行過程進行明確闡述，讓員工快速了解使用系統對原有業務引起的變化，並掌握利用系統去執行任務的要領。但由於企業任務的復雜多樣性，這種培訓往往需要大量的文檔資料。評價一種培訓手冊是否適合於員工，可以驗證其導航性、敘述性、易學性、任務支持等特性，Scott認為系統實施開始階段用戶比較歡迎面向任務的培訓手冊，但上線兩年後的員工更喜歡面向功能的培訓材料。
8. 如何樹立人力資源管理新理念
人力資源是企業發展、經濟增長和社會進步的第一資源。進入新世紀，特別是中國加入WTO以後，作為發展中國家的企業，要實現跨越式發展，就必須把人力資源的開發與管理放到十分重要的戰略地位。
首先，隨著世界經濟一體化與區域化發展，將在全球范圍內配置資源。資源共享、市場開放、資本流動、科技交流和人才流動的趨勢日漸明顯。中國企業要適應這種日益激烈的競爭，必須有大量適應市場經濟要求的國際化人才。
第二，科技進步日新月異。以知識經濟為特徵的新經濟已從各個層面對社會發展產生深刻的影響。誰擁有大批高素質人才，誰就能贏得創新的優勢，就能在新世紀的競爭中佔領制高點。我們要應對競爭，實現技術跨越，必須擁有一大批高層次的科技人才。
第三，世界已逐步進入信息社會。企業的計劃、財務控制、生產流程、營銷管理等鏈條將因信息化和網路化而以一種更為靈活和形式出現。信息時代並不排斥傳統產業，高科技、新經濟與傳統產業相結合將會創造出新的生產力，
第四，國企改革是中國經濟體制改革的中心環節。加入WTO以後，面對國外大公司更加激烈的競爭，改革是生存發展的唯一出路。改革發展既要有一批視野開闊，具有戰略思維，能夠駕馭國內外兩個市場的高級管理人才，又要有一批精通國際股市，熟練掌握國際貿易、資本動作的專業人才，更需要提高員工的整體素質。
樹立人力資源是第一資源的理念；樹立競爭、開放的人力資源管理理念；樹立人力資源優化配置的理念；樹立人力資源整體性、科學性理念。以這些理念作指導，採取有效的人力資源管理策略及措施。
第一， 實施減速員分流，持續重組改制，持續重組改制，促進降本增效。減員分流是國企改革躲不開、繞不過難題，涉及職工的切身利益，是一項復雜的系統工程。我們把減員分流與產業結構調整、組織結構調整、所有制結構調整緊密結合起來，與人事制度改革、分員分流38萬人，其中股份公司10萬人、非上市部分28萬人。主要減員分流措施，一是控制進人源頭；二是協議解除勞動合同和終止勞動合同；三是持續重組，改制分流；四是改革用工方式；五是逐步把企業自辦的校和醫院移交給社會等。由於國家高度重視，正在不斷完善社會保障制度，給我們創造了有利的外部環境。2001年，在政府的大力支持下，我們精心運籌、細致操作，減員分流工作取得突破性進展，全年共減員21萬人，三年多節約的人工成本即可抵補減員費用。我們在減員分流工作中既把改革與發展作為企業的首要戰略，要求必須減冗員，見真效，同時也注重從制定政策、宣傳發動到操作實施的各環節保證分流人員的穩定。通過細致的工作，為企業的生產經營和社會的安定團結創造有利的條件。
第二， 改革用人和分配製度，建立吸引、凝聚人才的激勵機制。把"競爭、開放"的經營理念引入用人機制，推行經營管理者競聘上崗、員工擇優上崗，實行任前公示和試用期制。建立科學的人才評價和考核體系，鼓勵優秀人才勞動力市場價位，逐步拉開簡單勞動崗位與較高技術含量崗位、普通崗位與特殊崗位的分配差距，建立競爭條件下經營者的聘選機制、收益激勵機制和有效監督機制。對高級管理者實施"基薪+業績將金+股票增值期權"的薪酬制度和關鍵指標考核，對學術技術帶頭人、戰略人才、緊缺崗位人才以及其他骨幹人才實行"特薪制度"。把物質獎勵和精神激勵，待遇激勵和事業激勵有機結合起來，以利於穩定骨幹、吸引人才，使他們盡顯其能，各得其所。
第三， 多途徑開發人力資源，提高員工素質，改善人才結構。倡導終身教育的理念，鼓勵各類人才的職業生涯設計與企業發展相結合。我們以提高素質和重點，把適應市場經濟技術創新培養作為員工培訓的出發點和落腳點，加強培訓針對性、適應性和超前性，加大建設經營管理人才、專業技術人才和生產技能人才三支隊伍的工作力度，形成合理的人才梯隊。對現有人力資源，實施提高與普及並舉的培訓方針，通過脫產培訓、外出深造等方式，培養經營管理人才、裝置專家、學科帶頭人、戰略後備人才?quot;九五"期間已培養2580多人，其中有一批已經上領導崗位，"十五"期間將再培養4600名各類人才。我們堅持培訓和實踐鍛煉相結合，對廣大員工深入開展崗位資格培訓和強化培訓，有針對性地對各級管理人員實施分類培訓。同時，充分利用社會資源，合作進行人力資源的開發，制定靈活政策，積極引進海外留學人員和其他國內外高級人才。我們公平通過設立石化獎學金、貸學金，設立博士後流動站、工作站等辦法，從高等學校引進各類亟需的專業人才。
第四， 大力應用高新科學技術，提升人力資源管理的質量和效率。迅速發展的在顯著改變人力資源的決策方式\管理方式和評估方式。中國石化下屬企業遍布全國，在國外也有派出機構。目前已初步建立了一個覆蓋總部、各分（子）公司的計算機網路，實現了網路傳輸，有完善的系統硬體配備和資料庫系統。其中人力資源管理信息系統的建設正在進行，目的是要增強全系統人力資源的互動性與靈活性，突出中國石化人力資源的優化調整戰略，服務於企業的整體戰略和規劃。