㈠ 《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》讀後感
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來」。可見，教科研是教師成長、自我發展的支撐。做教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。深知教科研的重要性，但仍有不少一線教師一提到教科研就頭痛，我也不例外，一直不知道怎樣去做好教科研，覺得它是高不可攀的。這學期里，教研室徐老師為我們小學英語團隊成員再次推薦了一本好書《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，打開書本瀏覽，欣喜地發現這本書對我們的教學科研起著十分重要的指導性作用。馮衛東老師著的這本書從教育隨筆、教育論文、微型課題研究、課題選題、課題實施、高效課堂建設幾個方面進行了論述，並結合一些實例，以通俗易懂的語言對中小學教師應該如何開展教科研作出了方法性指導。我利用了暑假的時間，細細品讀了前兩講：在心靈的漫步中拔節生命和在理性的表述中「組建靈魂」，感覺獲益良多。蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來」。可見，教科研是教師成長、自我發展的支撐。做教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。深知教科研的重要性，但仍有不少一線教師一提到教科研就頭痛，我也不例外，一直不知道怎樣去做好教科研，覺得它是高不可攀的。這學期里，教研室徐老師為我們小學英語團隊成員再次推薦了一本好書《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，打開書本瀏覽，欣喜地發現這本書對我們的教學科研起著十分重要的指導性作用。馮衛東老師著的這本書從教育隨筆、教育論文、微型課題研究、課題選題、課題實施、高效課堂建設幾個方面進行了論述，並結合一些實例，以通俗易懂的語言對中小學教師應該如何開展教科研作出了方法性指導。我利用了暑假的時間，細細品讀了前兩講：在心靈的漫步中拔節生命和在理性的表述中「組建靈魂」，感覺獲益良多。
㈡ 今天怎樣做教科研 寫給中小學教師 讀後感
《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》讀書心得 ——綦江職教中心 張桂莎 今天讀了《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》一書，有點意外，有點開心，有點爽！意外的是：沒想到這本書如此引人入勝，讓我欲罷不能的一口氣的把書都讀完了。開心的是：書中的諸多觀點竟然和自己所思所想頗有相似，且能更深更上一層樓。有點爽的是：終於能找到一本能清楚指引自己開展教學研究的書籍了。下面，我將摘錄一些書中的文段和觀點來一起說一下自己的想法： 1、「高效課堂」就是通過創設較為有利的教學環境、問題情境等，在盡量少的教學用時內，通過教師優化的教學行為，促進學生學習效率提高，並且有利於教學生態改善，也有助於教師專業成長的課堂。————一直以來，對於高效課堂的定義，我都不是特別清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎資料的猜測。看到此書中的這段文字，我發現高效課堂的范圍要比自己想到的更全面和寬廣，它把我的一些想法用文字很好的整合起來。在啟智部，我一直在想，如何能讓學生在課堂中學到知識、掌握知識就是我們上課的最終目的，其他一起相關的手段和方式、方法只是一種輔助。萬不能把手段、方式和方法當作是課堂的主體，而忽略了教學的最終目的。————我這里所謂的「高效課堂」就是教的有效、學有所獲的好的課堂。 2、不少人認為，知識容量越大的課堂就越是「高效課堂」。這個觀點值得我們警惕。 學科之間牽強「綜合」，常常也使課堂顯得臃腫。 大凡低效課堂，差不多都有一種情形，那就是廢話或無關的環節太多，不該講的，不該做的講得和做得太多，而該講該做的卻浮於表面，不及精髓。 於齊老師說：「我追求教學目標的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標為主宰，對教學內容進行取捨和詳略的處理，捨得割愛。」我所謂「狠心」就是於老師所說的「捨得割愛」，也許有一些內容是你踏破鐵鞋而後才覓得的，也許有些環節是你冥思苦想而後才「靈光乍顯」的，也許有一些話語是你幾經推敲而後才湧上心頭的 但這一切如果不符合學生的實際和需要，不符合教學的應有目標或內在追求，不利於學生思維的展開和智慧的生成，那麼一句話，還是要把它「洗」掉為好。————書中的這幾段話讓我深有感觸。曾經，我也有過那些踏破鐵鞋、冥
思苦想而來的內容，為了要給它們安排表演時間和空間，往往把教學目標和重點變成了路人甲乙。還記得有不少老師再聽完我的課後，都這樣含蓄的跟我說，這節課有些地方做的很好，很有趣，很有啟發。當時，我還不知這是一節低效課的一個表現，雖然知道上的一般，但仍不知道為何。多年後，我才知道，不要給那些靈光和「精彩」影響了本節課的整體，上課的目的就是教學目標和重難點，一切的東西都應該圍繞的這個中心點而轉，那些可有可無，效率不高的內容完全可以刪除掉，不要怕「浪費」，課上好了才是根本。 3、「著力」在這里的意思是致力、努力、花出心力。你可能要想，慢走是很容易的，有必要「努力」嗎？其實，在急功近利、貪多求全、浮躁冒進的教學風氣盛行的當下，許多人是很難做到「慢走」的——如朱光潛先生在一篇散文中所說的那樣，「慢慢走，欣賞啊」。 老子《道德經》中有一句話：「孰能濁以止？靜之徐清。」意思是：「誰能使渾濁停止？只要安靜下來就會漸漸澄清。」————這兩段文字寫的實在太好了，引用的經典也太精彩了。在我看來，慢走，不僅是一種教學態度，更是一種人生態度。這些年，我一直對自己說，走的慢一點，再慢一點，這樣才可以好好的欣賞沿途的風景。就這樣，我的腳步越來越慢，有時候，我都懷疑自己變成了老太婆了。這里的腳步，指的不僅是真實的腳步，還有工作的腳步和教學的腳步。一步步的腳踏實地，才能走得更好、更穩、更遠。試問，一個走路都走不穩、不踏實、不能安靜下來的人，如何能「澄清」？每當我慢慢的走在路上時，我發現頭上的藍天和白雲是那麼的讓人放鬆，發現花叢中的花朵是多麼的鮮艷，發現腳下的小草是多麼的憨人，空氣是多麼的清新。每當我慢慢的備課時，發現原來心情是那麼的愉悅；每當我慢慢的走向課室，發現心情是那麼的期待；每當我慢慢的停下講課後，發現同學們的眼睛裡有那麼多個我 我想，我是很喜歡慢慢的生活和教學的。能這么慢的備課、教學和生活，是人生之幸。 今天，我很幸運的讀到了這一本《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，作者通過通俗的語言和大量的事例和引經據典來給我展示了關於教學論文、隨筆、課題和高效課堂一系列的看法、做法和觀點。全書通俗易懂，條理清晰，層層漸漸，發人深省，是一部不可多得的好書，確實值得教師們共賞。希望自己以這本書為依託，更好的為教育教學服務。
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㈢ 如何開展小學教育科研活動
開展教科研工作的幾點做法 一、健全機制，讓教育科研成為學校的文化 建立科學有效的運行機制，是搞好教育科研的前提和保障。為此，我們進行了積極的探索和實踐。 (一)健全組織，確保科研工作順利開展。 學校要成立了以校長為組長、科研主任為副組長、其它領導和教研組長為成員的教科研工作領導小組。並要求領導小組成員以身作則，帶頭搞教育科研，帶頭發表文章。 （二）建立激勵機制，促動快樂科研。 1.評價機制:設置了教師專業成長檔案袋，學期初讓教師作出自我評價。在教研過程中，學校時刻關注教師在校本研究學習合作中的習慣與行動，進行過程性評價。學期末注重研究結果的廣泛激勵，進行總結性評價。這種對教師自我發展的動態評價方法，促進了教師的可持續發展。 2.賞識機制:教師在研究中盡了最大努力，就應給予肯定，哪怕成果遠遠比不上其他教師，也應得到認可，不厚此薄彼。讓教師在鼓勵中獲取自信，從而促使其在研究中作出更大的努力。 3.獎勵機制:學校對各級優秀科研課題成果及優秀學術論文及發表的文章按照級別的不同在教師考核中進行相應加分。 4.優惠機制：為鼓勵教師主動積極地參與教科研，學校出台了教師外出培訓、評優、晉級，科研積極分子優先政策。 （三）建立保障機制，實現科研工作預想效果。 1.經濟保障：加大科研經費的投入，為學校的科研提供經濟保障。在學校經費十分緊張的情況下，對於開展教科研工作所需的財力、物力，學校領導給予有力的支持。 2.管理保障：凡縣級以上名優教師必須每年上校級以上公開課一節，撰寫論文並或縣級以上獎項，學校要根據教師學習、研究活動情況開展「先進教研組和進行考核積分，每年評選一次先進學習集體，優秀教科研集體、並進行物質和精神獎勵。 二、課題帶動，讓教育科研舒展靈動的翅膀 （一）大課題彰顯學校個性特色。 一所學校要實現跨越式發展，必須要有自己獨特的辦學目標和發展願景。堅持用課題帶動學校的科研工作，落實項目管理，實施課題研究承包制。 （二）小課題帶動教師研究。 在學校制訂大課題後，確立了「人人有科研小課題」的師本教研。學校每位老師都有自己的研究課題，本著從教學實際出發的原則，針對自己的教學困難和問題，立足課堂，立足教學，提出一個有價值、有深度、現實的「小」問題。 三、主課題的開展，讓教育科研促進教師專業成長 （一）學習交流多樣化。 學習交流是搞好教育科研的有效形式。自課題研究以來在教師和學生中開展了讀書系列活動。 教師方面：以自選書目、自讀的形式進行，開展了教師的讀書匯報交流與演講活動。 學生方面：教師將教研中的受益像接力棒一樣感同身受地傳遞給學生，在學生中開展了以「沐浴書香，快樂成長」為主題的讀書活動，活動分三個層次進行，先在全校開展以推進校本課程實施為主的誦讀美文活動（抽查語文課前一吟、午讀和閱讀課開展情況）。然後指導學生開展讀書摘抄，每人有一本《閱讀積累本》，用於摘抄優美詞語和句段，各班開展「閱讀積累本」展示評比活動。 （二）同題研究系列化。 實施科研內化，讓教師通過行動研究，把問題變課題，從而構建團隊教研格局。主要設計並實施了以下活動： 1.開展「共備同講互評一節課」活動。 2.」課堂教學評比賽課活動。 3.開展「同課異構」、「異課同構」實效性課堂研討活動。 4.開展「集體備課有效性」研討活動。 四、重過程積累，讓教育科研成為生活的方式 開展教科研工作，材料的收集、整理和分析是至關重要的一環。我校十分注重過程材料積累，教科研開展任何一項活動都有方案、總結，並及時收集過程性材料，形成一套完整的材料及時存檔。尤其在課題研究中，對研究過程中的相關材料及時收集、整理。學校還能夠及時總結近年來教育教學改革的成果。 教育科研是學校發展的重中之重，近幾年我校的教科研工作已進入正常的運轉軌道。如何在已有基礎上再上台階，使科研工作有更大進步，是我們一直在思考的問題。今後，我們要在繼續抓好各級各類課題研究的基礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，讓科研之花開得更加艷麗多姿！
㈣ 今天怎麼做教科研:寫給中小學教師
圖書信息
書 名：今天怎樣做教科研：寫給中小學教師
作者：馮衛東 著
出 版 社：教育科學出版社
出版時間：2011-6-1
版次：1
頁數：226
字數：225000
印刷時間：2011-6-1
開本：16開
紙張：膠版紙
印次：1
I S B N：9787504158598
包裝：平裝
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2作者簡介
馮衛東，男，1966年生，中學高級教師。現任南通市教學研究室副主任、南通市教育科學研究所副所長、《南通教育研究》和《教師教育·新課改導刊》副主編、《當代情境教育》常務副主編。曾多次獲江蘇省教育廳主辦的教育教學論文競賽一等獎，在《中國教育報》、《中國政協報》、《語文學習》、《江蘇教育》、《福建教育》等各級各類教育報刊發表200餘篇教研文章。曾被評為「通州市百佳青年」、「南通市新世紀科學技術學術帶頭人培養對象」、「江蘇省教育科研工作先進個人」。
3目錄
自序
第一講 在心靈的漫步中拔節生命——談教育隨筆寫作
一、敘事隨筆：「值得過的生活」就值得「回味」
二、事理隨筆：「在一塊石頭里看到風景」
【附1】面對兩只「斗雞」
【附2】傾聽親情
【附3】警惕另一種「話語霸權」
【附4】人有遠慮，必有近憂
第二講 在理性的表述中「組建靈魂」——談教育論文寫作
一、論文寫作諸種問題掃描及問題症結揭示
二、論文寫作成功案例舉隅及成功規律歸納
三、論文寫作可行路徑描述及相關問題建議
【附】南通師范學校第二附屬小學青年教師論文點評
第三講 在「根雕」的行為中提升智慧——談微型課題研究
一、蝴蝶振翅：一個精彩初顯的故事——說運作
二、麻雀解剖：一則具體而微的案例——說要素
三、抽絲剝筍：一些必須辨明的問題——說品質
四、沙里世界：一片有待開發的風景——說生成
五、殊途同歸：一脈分而後合的溪流——說研究
六、拾級而上：一條可達高處的便道——說升格
【附1】解「禪」，讓教學語言「一身輕松」
【附2】初中英語試卷人性化設計思考
第四講 在「藍圖」的譜寫中實現「突圍」(上)——談規劃課題研究：課題選題
一、「教科研及其管理」選題
二、「教育教學資源開發」選題
三、「教育或學校的管理」選題
四、「德育與『心育』」選題
五、「課堂(與)教學」選題
六、「課外教育指導」選題
【附】江陰市中小學教科室主任選題培訓會上的報告
第五講 在「藍圖」的譜寫中實現「突圍」(下)——談規劃課題研究：課題實施
一、清理「地基」：把要研究的內容弄清楚
二、蓄養「底氣」：把要用到的理論學到手
三、著力「行走」：把要實現的願景做一做
四、經營「理論」：把要提升的智慧「說」出來
【附1】「小學『傾聽教育』的理論與實踐研究」開題報告
【附2】讓我們靜靜地聽
【附3】今天，你聽了嗎？
【附4】「傾聽教育」：培養一雙「道德的耳朵」
【附5】幸福在低處——「傾聽教育」與我的一段心路
第六講 在「高效」的追求中鍛造品質——談「高效課堂」建設
一、三個理念
二、六個「不等於」
三、九個實踐建議
【附】一種「有效」視角：風物長宜放眼量
㈤ 中小學教師怎樣搞教科研_
中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。２、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」 （成熟自由期）
㈥ 小學教師怎樣做教育科研
小學教師怎樣做教育科研
教育科研的實質就是對教育領域未知的問題做出解答。因此，進行教育科研的第一個環節就是確定科研課題。教育科研課題是一個有待於解決、驗證或回答的問題。一、科研課題的表述 1.科研課題不宜用肯定的語句表述 課題表述不是論文題目的表述。課題是問題，要體現問題生，而論文是研究成果的表述形式；因為已經取得了研究結論，所以論文題目可以用肯定的語句表述。課題如果用肯定語句表述，說明研究者對教育科研的實質、對科研課題的涵義還不理解。科研課題可以用陳述句或疑問句表述，比如「良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎」就不能作為科研課題，應改為「培養中學生良好的語文學習習慣的研究」，或「培養中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究」。2．科研課題應是個有確定涵義的具體問題科研課題不能太大、太籠統，否則研究就無法下手。尤其對中小學教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如「學生學習規律的研究」就無法下手。如果把課題確定為「對小學生學習方法的指導研究」就比較確切。有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解為若乾子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如「發揮學生主體作用的研究」，可以界定為「在課堂教學中發揮學生主體作用的研究」，進一步界定為「在小學課堂教學中發揮學生主體作用的研究」，再進一步界定為「在小學語文課堂教學中加強學生自主學習的研究」，還可以再界定為「在小學閱讀教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究」。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像「培養學生創新精神的研究」，就應該充分界定研究范圍。3．科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應包括三個部分，即研究的問題、研究的對象、研究的方法。如「北京市西城區小學生課外閱讀的調查研究」，研究的問題是「課外閱讀」，研究的對象是「北京市西城區小學生」，研究的方法是「調查法」。有的課題，如「在初中數學教學中引導學生學會學習的研究」，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對象和研究的問題必須表述清楚。如：「自我學習能力形成的研究」，表述就不完整，缺少研究對象。研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明確，如；「小學生課外閱讀的調查」就不合適，因為這樣表述總體范圍就成了全世界的小學生了，無法調查。研究對象的總體范圍不僅關繫到研究對象要如何選取，也關繫到研究結論的適用范圍。4．科研課題表述時要用語嚴謹科研課題表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用「大白話」，不應用比喻句。如「淺談教職工隊伍建設」，「淺談」不是研究。再如「特別的愛給特別的你」、「反復抓，抓反復」、「托起明天的太陽」、「揚起自信的風帆」等等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有切實的涵義。再如「鼓勵冒險，培養流暢的口語能力」，不僅無研究對象，無研究范圍，而且「鼓勵冒險」用語不嚴謹。二.科研課題的選擇中小學教師選擇科研課題，要注意以下五條原則。1、 需要性原則所謂需要性原則是指科研選題首先要滿足社會的需要，即從體育事業的實踐發展需要考慮，從各項體育實際工作中亟待解決的問題出發去選擇題目。如學校體育領域里的體育教學、課外訓練、學校體育的管理中有許多基礎理論與應用課題有待深入研究；又如，體育教學理論、模式、原則、方法探討和體育課的結構改革、課程改革、教材改革以及學生體育興趣和終生體育能力的培養等問題，都是很有意義的研究方向和問題。2．創新性原則所謂創新性原則是指研究人員在選擇課題時，在借鑒前人成果的基礎上，對所研究的問題提出新的見解、新的結論和有所發現、有所前進、有所突破的要求。科學研究的意義集中體現在「創新」，搞科研最忌諱無意義地重復前人的工作。在選擇課題時，首先要有創新意識，要有好奇心、批判意識和開拓精神。要借鑒前人取得的成果，又不被前人已有的結論束縛，才能選出新課題，出新成果。對於創新性要有全面正確的理解。一般來說，凡是在本質上具有獨創性、先進性和新穎性的課題，都可認為是有創造性的題目。創新不是盲目追求時髦，標新立異。對創新可以從幾個方面去理解：課題的內容和問題是前人沒有研究和涉及的，提出新思想、新理論，建立新學科，即填補某一領域的空白；糾正前人錯誤觀點或對前人理論觀有所補充和發展；在國外有過一些資料，尚須結合我國實際進行研究，從而填補國內空白；對在實踐中已被證實的好經驗進行總結和高度概括，提出新理論；在體育應用、開發研究中，發明和創編新技術、新戰術、新方法、新訓練器材、新運動設備、新材料等；體育教學中新的教學法的研究、小籃球架的開發等。3．可行性原則可行性原則是指研究者從自己所具有的主觀條件和客觀條件出發，全面考慮是否可能取得預期的成果，去恰當地選擇研究題目。任何人進行科研，都將受到主客觀條件的限制，有時題目雖然很好，但由於客觀條件的不足和主觀條件欠缺，也不能很好地完成課題，甚至失敗。因此，選題必須考慮現實研究過程中主客觀條件的具備程度，才有可能保證研究的成功。科研中的主觀條件包括研究人員對本課題的專業理論水平、知識結構、掌握的科研方法與手段、科研能力和經驗、創新意識以及文字表達能力等，這些是研究人員的自身基本素質。客觀條件包括必備的研究儀器、設備、工具、經費、文獻資料、研究對象等，這些是科學研究時應具備的基本物質條件。例如，研究學校體育的教學與課外活動的一些理論問題時需要具備大量的文獻資料，研究學生體質情況時則需要一些必要的儀器設備和研究對象等。另外，選題時應注意課題的難度要適中，大小要適當，切忌好高務遠，不宜過難過大。初次從事科研的人員，最好選擇一些研究范圍小、易完成的，又是本專業急需解決的課題。中小學體育教師的科研課題，最好是在自己熟悉的學校體育教學、課外體育活動與訓練、學生體質發展、學生的學習態度和動機等心理方面進行選擇。4．連續性原則連續性原則是指在選題時最好選擇自己曾經研究過的內容，並在此方向上繼續向深度和廣度探索，保持研究的持續性。保持選題的連續性對形成研究優勢，使研究向縱深發展有很大的作用。一般來說，可以選定某一個長遠性的研究方向，並按目前的可能，擬定切實可行的、確有把握完成的短期的具體科研題目，在研究工作進展中，繼續爭取條件向選定方向努力。東一榔頭，西一棒槌的做法是不可取的。5．興趣性原則興趣是對待工作的主動性和創造性的重要條件之一，一個人對某個課題有無興趣，是與他對該課題的准備勞動多少有關的。一旦題目是自己感興趣的問題，研究人員就會有強烈的責任感，並充分調動主觀能動性，把全部心血傾注其間，乃至廢寢忘食、夜以繼日地攻關奮斗。因此，在服從總體需要的前提下，應允許研究人員根據自己的興趣選擇課題。同時，個人在研究方面所表現出的特點也不盡相同，有擅長理論研究的，有擅長實驗研究的，有精於觀察的，有善於組織調查的等等，個人應根據自己的特長而選擇課題。
㈦ 淺談如何培養與提高小學教師教育科研能力
【內容摘要】教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論,而具有時代對廣大教師的要求。為深化教育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對教師的素質提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師,必須具備高水平的教育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,發現教師參與教育科研活動有以下優點:一是可以提高教師工作的責任感,二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念,三是可以形成自己對教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用教育規律去教書育人。【關鍵詞】培養、提高、教師教育、科研、能力一、教育科研能力的含義 教育科研能力是一種高級的、來源於教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源於實踐，是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和藉助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。二、教育科研能力的重要性 基礎教育的改革與發展對廣大中小學教師提出更新更高的要求。教育科學研究是教育變革自身的要求，也是新世紀教育工作者的必備素質。作為教師個體素質的組成，提高教育科研能力的重要性表現在： （一）、現代教育更多地依賴科學的決策。教育科研所以在現代教育中佔有如此重要的地位，決定於兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策。二是科學技術迅猛發展，人類知識成倍增長，使得傳統教育模式難以適應新的要求。 （一）具有搜集資料、開發信息的能力。（二）具有較好的文字表達能力。（三）具有開拓的精神，嚴謹的治學作風。（四）具有獨立設計實驗和進行計算的能力。 （五）具有發現教育過程中存在的問題的敏銳性和深入性。 （六）具有將已有教育研究成果創造性地運用於自己的教育活動中的能力。四、如何提高教學質量新形勢下的教育改革，要求廣大教師更新觀念，開拓創新，大力提高教學質量。那麼，我現結合當前教學實踐談談一些粗淺的認識：首先，小學教師要有強烈的責任感。教師的教育對象是學生，在教育工作中起著主導作用。教師的一言一行，直接影響著學生各方面的發展，很難想像對學生沒有愛心、沒有責任感的教師能為教育工作盡心盡力。其次，小學教師要博學多才。教師必須具備較廣博的文化知識，知識廣博和多才多藝的教師易受學生歡迎，對學生有較強的吸引力和積極影響。再次，小學教師要有端莊、自然的行為舉止。在講台上，儀表要干凈，穿著要得體，教態要自然，表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張；教師語言要明白、清晰、簡練，課堂語言要生動、形象、有趣，富有節奏感，快慢得當。要改進教學方法，優化教學過程。一是要全面把握教學目標，既要重視知識教學，也要注重能力培養。二是要發揮學生的主體作用，保障學生的教學主體地位，在課堂中盡可能為學生提供閱讀、練習、思考、交流的時間和機會，充分調動學生積極性。三是要注意採用啟發式、探究式教學，注重講練結合、精講多練，設置問題情境，啟發學生積極思維，使學生身心品嘗到自己發現的樂趣，從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。要引導學生培養自學能力。自學能力是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，應從閱讀開始，教師必須從示範做起。同時，還可利用課外活動小組，組織學生進行相互交流。五、當前教育科研的現狀 1、面臨的形式新世紀的到來，隨著信息技術的發展，知識經濟的日益凸現，社會對人才素質要求的高層次和多樣化，給學校教育提出了嚴峻的挑戰，同時也給學校教育創造了前所未有的發展機遇。 2、當前面臨的困難現在，真正由目前的應試教育轉向素質教育，辦出我們學校自己的特色，除了需要教育體制改革和政府指導外，我們還面臨著許多困難。具體地說，主要存在以下困難： 第一 思想觀念落後。解放思想，實事求是，是鄧小平改革開放的核心思想，也是鄧小平理論的精髓。第二 教學方法陳舊。第三 教研氣氛不濃，教學缺少創新。 第四 缺乏對信息技術的認識和把握。以上這些情況是我們進一步發展的主要問題，也許這些認識有失偏頗，但是，如果我們不採取措施加以改變，在教育發展的新形勢下，我們的優勢將消失殆盡。 3、發展方向和思路我們面臨的形勢和困難，要求我們要正視現實，正視困難，樹立危機意識，增強緊迫感，加緊學習，加大改革力度，加強教育教學研究，主動積極地迎接挑戰，克服困難。只有這樣，我們才能在新形勢下走出一條適合我們自己特點、具有我們自己特色的辦學之路。任何逃避現實或忽視困難的思想和做法都是危險的，都不利於學校的進一步發展。為此我們應該： 第一 要解放思想，更新觀念，樹立現代教育思想。 素質教育強調尊重學生的個性，發展學生的個性，使每個學生的智慧潛能都能得到充分的發揮第二 加強教師的培訓和學習，倡導教育研究之風。 現代化的教育必須有掌握現代教育理論的教師來完成，但教師對現代教育理論的掌握並不能在教學實踐中完成。因此，我們的小學教師必須具有永不衰竭的學習精神和創新精神，才能適應不斷變革的時代。為了促進教師們的理論水平和業務能力的提高，我們在組織教師學習的同時，必須加強對在職教師的培訓。小學教師的職業培訓： 1、對教師進行教育理論培訓。科學理論是行動的指南，有了科學的理論作指導，教師們就會自覺地投入到學習和實踐中去。2、對教師們進行現代教育技術的培訓。我們應通過培訓和教育，提高教師們對現代教育技術的認識和掌握。 3、大力倡導教研之風。教學研究是教師的一項基本功，也是教師的一項基本任務。教學研究有助於促進教師不斷地學習，提高教育理論水平，使教師的教學自覺遵循教育規律，不斷提高教育質量。 第三 加強教育科研管理，不斷提高辦學水平。 首先，要領導重視，學校領導親自抓，帶頭進行教育研究。其次，加強教研製度建設，推動教育科研製度化、規范化、經常化。最後，加大教育科研投入，表彰成就顯著的教職員工。總之，當今時代，為了適應新形勢的教育改革，提高教育質量，各個學校都很重視教育教學研究，重視對教師的培訓和提高，加強對教育研究的投入和管理，形成新一輪的教育競爭。科研興校是已經成為新形勢下許多學校的發展戰略，成為各個學校的共識六、培養與提高小學教師教育科研能力素養的條件。教師是太陽下面最光輝的職業，教師是人類靈魂偉大的工程師。現代教育理論認為：教師，不僅需要足夠的知識和將知識傳授給學生的能力，還需要吐故納新，善於總結並積極參與教育科研的能力，這既是時代的要求，也是教師的職責和義務所在。培養教師教育科研能力素養是一個系統工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇於創新。培養教師教育科研能力素養，關繫到教育事業健康發展，關繫到中華民族的偉大復興，每一位教育工作者都要好自為之，共同演繹中國教育的明媚春天。七、培養與提高小學教師教育科研能力的路徑及方法。 1、培養與提高小學教師教育科研能力的路徑 1）、多看。多看是提高教師教研能力的主要方法之一，只要通過不斷的學習才不會被飛速發展的社會所淘汰，終身教育的目的就是為我提供學習的機會。2）、多看一些與本學科相關的學刊，通過多學科新理論，新技術的移植轉換成本學科的新成果。多看本學科有關的專著，教材，因為這些教材和專著具有指導作用。 3）、多談。多談是一種簡捷、快速獲取信息的好方法，多與優秀的中高級教師、學者交談有利於自身的提高，他們的經驗豐富，科研造詣較深，善於把握方向，能全面地看問題。 4）、多聽。參與教研活動是提高教師科研能力的有效途徑之一。5）、多想。通過聽、看、談，不斷積累知識，儲存信息，通過一事一議，運用聯想，假想，反思，質疑，發現問題。並以此展開思路，進行分析、歸納、綜合。6）、多記。多記就是把我們看過、聽過、談過、想過的事情用腦子記下來，還要養成記筆記的習慣，不論參加什麼樣的會議，都要認真記筆記，要把平時看到、聽到，認為較好的一些想法分門別類地記到筆記本上，以便隨時查閱，防止遺忘，對近期已確定的課題，要注意收集資料，這樣做有利於集中攻關，完成課題。 7）、多寫。論文的撰寫是衡量教師學術水平的標志，也是科研能力的表現形式。作為新世紀的教師一定養成多寫多練的習慣。2、培養與提高小學教師教育科研能力的方法 （1）樹立和增強從事科研的意識和自覺性。（2）要注意學習，用於實踐。（3）要努力掌握從事教育科研的基本方法。（4）要創設教育科研的氛圍