思維模型的培訓課程

1. 什麼是思維模型

模型是什麼？模型是由很多事情抽象出來的一個共同的特徵。

舉個栗子，我們理工科的公式，其實就是一種模型。後來我們學到的大部分公式都可以由一開始學到的公式推導出來，但是最基本的公式，一定是兩種來源。

思維模型也一樣。系統思維裡面的「增長極限模型」，符合增長極限模型這一類事物的共同特徵就是，一開始因為某種因素的作用效果顯著，結果很快就會進入停滯期，要是繼續可能會適得其反。這是因為有某一些不那麼顯而易見的東西在限制它的效果。增長極限模型的特點是，杠桿點，也就是起重要作用那個點，存在於起抑製作用的那個環節中。你得找到是什麼限制了增長，然後再想辦法解決。

2. 如何建立自己的思維模型

有一句經典台詞：花半秒鍾看透本質的人，和花一輩子都看不清的人，註定擁有截然不同的命運。這是一種什麼樣的能力?這種能力是與生俱來還是後天形成？這就是系統動力學！也叫洞察力。洞察力到底有什麼用？舉幾個例子：1，消費者希望酒店房間便宜，酒店卻想賣得更貴，交易就一直無法達成。一遍消費者沒地方住，另一方面酒店空著房間賣不出去。用逆向出價來改變交易模型：一，消費者出價；二，酒店用臨近午夜的房價競標。這就是Priceline。2，員工想輕松工作，老闆卻希望你加班賣命。於是老闆做經理的事，經理做員工的事，員工在談天下大事。用運營合夥人改變管理模型：一，基本利潤歸公司；2，超額利潤60%歸員工。於是員工收入超14%，公司收入超15%。這就是永輝超市。3，孩子一些作文就頭疼，家長恩威並施都沒用。給孩子設計一條寫作的增強迴路：一，幫他開通公眾號；二，幫他開啟高閱讀量，高留言數，和大賞正反饋。正反饋讓他更有興趣寫好作文，更好的寫好作文得到更多正反饋。所謂的洞察力，就是透過現象，看到事物本質的能力。看到事物本質還不夠，洞察力還可以進一步找出復雜問題的簡單解。解決問題的方法有1000種，但是最有效的那一個，一定是洞察力改變模型。什麼是系統動力？再來個例子：一塊手錶，你從表面上看，只能看到指針透過表改在有規律的轉，但是它裡面，卻又無數咬合的精密齒輪，這就是系統。所謂動力，就是發條，電池，太陽能，溫差，人體動能等等一切驅動。一般的人只能看到表面呈現的東西，而專業的人，他就能夠清晰了解整個內部的構造，知道如何通過改變內構從而引起外面的變化。這就是系統動力。同理，所以，把這一套模型運用到現實生活，商業生活，就是洞察力。再細一點，什麼是系統呢？再來一個比較血腥的實驗：1971年，有個心理學家做了一個實驗：斯坦福監獄實驗。找來24名心理，生理都很健康的志願者，隨機分成兩組，一組扮演囚犯，一組扮演獄卒，在地下室，體驗監獄生活。一開始，囚犯們感覺良好，覺得是一種少有的體驗，獄卒也感覺挺好，覺得自己一定是個通情達理的獄卒，他們都覺得，自己是不一樣的人。但第二天，事情就開始失控了。囚犯開始對環境有抱怨，撕掉了囚服編號，拒絕服從命令，取消獄卒。獄卒覺得是可忍孰不可忍，為了控制局面，鎮壓了這次暴動，強迫囚犯做俯卧撐，脫光他們衣服，強迫他們洗馬桶。第三，第四，第五天，場面完全失控，獄卒拚命虐待囚犯，有些囚犯失聲痛哭，並出現心理疾病症狀。第六條，實驗被叫停。你看，明明是隨機的兩組人，但只要把其中一組放在獄卒的位置上，不管他們之前是誰，受過什麼教育，信仰是什麼，他們就會去虐待囚犯。這些人是誰似乎不重要，因為有一股你看不見的遠大於這些人的力量，在牢牢握住他們的雙手，左右他們的行為。這種遠大於人的力量，就是：系統！這個定義中，有兩個關鍵詞：1，要素；2，連接關系。24名志願者就是要素；獄卒和囚犯，就是他們之間的連接關系。這個實驗告訴我們，要素其實無法完全決定自己的行為。但是，把要素和連接關系放在一起，也就構成了一整個系統。是系統決定了個體要素的行為。所有你無法解決的問題，都是因為你看不清。因為要解決真正的問題，通常不是改變要素，而是改變他們之間的連接關系。洞察力就是幫你找出連接關系，然後改變它。

3. 思維模型是什麼樣的

每個人的思維模式都不一樣，因為人都不一樣，所以心態也不一樣

4. 什麼是模型思維

模擬思維方法來(Method Of Simulating Thinking) == 什麼是模源擬思維方法李慶臻主編.科學技術方法大辭典[M]. ISBN:7-03-006755-X/N3-61. 科學出版社,1999 == 模擬思維方法又稱模型思維方法，是指建立同對象客體(原型) 相似的模型來模擬原型，藉以揭示對象客體的本質與規律的 思維方法 。

5. 最近聽很多人在討論思維模型，請問什麼是思維模型

成人學習的目的，應該是追求更好的思維模型，而不是更多的知識。在一個落後版的思維模型里，權即使增加再多的信息量，也只算是低水平的重復，而不是有效學習。創新教育的基礎套路就是思維模型。混沌大學的課表可以說是「關於創新的跨學科思維模型大全」，是創新教育的TBD模型，建立在科技（Technology）、商業（Business）以及人文（Design）三重知識結構之上。

6. 有哪些經典的思維模型

根據思維的維度，可以分為：
①一維思維方式即直線型思維，習慣於縱向或橫向思專考。（「縱比」或屬「橫比」）
②二維思維方式即平面型思維，有人把它叫做十字型思維方式，能縱橫思考，但缺乏深度。
③三維思維方式即立體型思維，既有廣度又有深度。
④四維思維方式即時空統一型思維，具有這種思維方式的是一些傑出的科學家和思想家，如愛因斯坦。

7. "成年人學習的目的,應該是追求更好的思維模型,而不是 更多的知識。在一個落後的思維模型里,即使增加

我非常贊同這個觀點。知識是無限的，人即使花一輩子的時間也是學不完的，更內何況知道的越多，不懂的容也越多，與其花時間去糾結繁雜的知識，倒不如去學習一種更好的思維模式，這個就有點類似於小學和中學、大學的不同。小學知識都是老師教給學生，學生再記憶，重復，最終記住，會用。到了中學階段，老師更多教的是合作探究，思維方法，舉一反三，那些個需要背誦的一般都要求學生自己完成。大學就更不一樣了，寫論文，答辯，不僅學習思維模式，還強調個性化和獨立化，還要有理有據思維縝密，還要有創造性，更多注重的是思考模式和能力吧。所以，你說的話我很贊同哦！

8. 系統思維中如何使用思維模型

思維模型有什麼用？就像可以套公式解物理題，也可以套思維模型解決思維問題。當你遇到符合這些思維模型特徵的事情時，就可以把具體的事情套在這個模型上。

比如說減輕體重，你一看，一開始節食的時候，體重確實會變輕，於是你吃的越來越少或者乾脆不吃，但是你會發現精力不足、身體變差，體重甚至開始反彈。

還有和女朋友吵架買禮物的例子，系統思維會告訴你「簡單地認為女朋友生氣=清空購物車能解決」這種簡單的思維方式是不正確的，但是具體要怎麼做，如何長久地經營感情，你需要去讀《親密關系》、去讀《非暴力溝通》。

系統思維會告訴我「想要通過延長工作時間來提高效能是不大可能的」，但是具體怎麼做，我要去總結這個工作的規律，然後通過優化流程，甚至通過信息化手段來解決。

9. 不同學科領域，都有哪些值得學習並掌握的核心思維模型

「值得學習的知識」在不斷膨脹

教師們可能也會有自己的看法。雖然在大多數教育里，課程安排沿襲了傳統的路徑，但許多學校里的大部分教師越來越有自主性，他們開始努力拓展日常教學內容的邊界。我認為，至少存在6 類常見的拓展——我稱它們為6 大超越。

● 超越基礎技能—— 21 世紀必備綜合能力與品質。在全球范圍內，教師們開始致力於培養學生的批判性思維和創造性思維、合作能力和合作意願、領導力、創業精神，以及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質。
● 超越傳統學科——新興的、綜合的、有差異的學科。例如，教師們開始關注生命倫理學、生態學、心理學和社會學的最新理念，以及其他能夠應對當前機遇與挑戰的學科領域。
● 超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題。有的課程向學生提出了一些重要的當代現實問題，這些問題通常具有跨學科的特性。例如，貧困的根源及其可能的解決途徑、各種能源資源的
貿易問題等。
● 超越區域性觀念——全球化的理念、問題與學習。教師們的注意力已經不再局限於地區或國家事務，而是拓展到了國際問題。例如，世界史、全球金融貿易體系或培養世界公民的潛在意義等。
● 超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現實世界。教師們開始鼓勵學生關注與課程內容相關的現實生活，進行更深入的思考，並且支持學生的創造性表現，而不僅僅只是讓學生從學業要求的角度來掌握課程內容。
● 超越既定內容——提供多元學習選擇。在有些教育，教師會支持並指導學生在常見的選修課之外，自由選擇其他學習內容。

概括而言，這6 大超越反映了有遠見的教師們以及其他關心教育問題的人們普遍抱有的一種擔憂：傳統教育或許無法培養出我們期望且需要的公民、員工、家人或社區成員。此外，即便學生們讀、寫、算的基本能力得到了最充分的發展，仍然不能滿足未來社會的要求。常見的傳統學科往往固守在狹隘的井底，深受局限性的地區觀念所限制，並只向學生傳遞學業性的內容，這也不能讓學生們符合未來社會的要求。如今，被認為有學習價值的內容領域已經極大地被拓展了。

學生提出「我們為什麼要知道這個」的疑問，而教師會嘗試上述6 大超越，二者巧妙地結成了同盟。在學生質疑常規教學內容的同時，教師們開始挖掘非常規教學內容的學習價值——這就是解答「什麼知識值得學習」的兩條途徑。

一個沒有完美答案的問題

對「什麼知識值得學習」這個問題，我並不會給出直接答案。首要原因在於，這個問題過於寬泛。每一個人，在生命的每一個特定時刻都有許多東西值得學習，例如，正在為旅行做計劃的家庭、剛獲得新銷售工作的人、 搶購到最新版電腦游戲的孩子。本書只涉及對大部分人而言都有價值的學習。

其次，許多值得學習的內容是人們在學校之外學到的，而本書涉及的內容僅限於學校教育。

再次，很多值得學習的內容與特定的職業角色有關，並且在大學或技術學院中出現具體的分化。本書則只涉及專業分化之前值得學習的內容，主要涉及學生時代最初12 年的教育內容，以及大學教育第一年中與通識教育有關的課程（且不涉及專業教育）。

然而，即便是最初12 年的正式教育，我也不會精確地闡明哪些內容值得學習。我既不打算羅列一個包含上千條值得學習之事的清單，也不願意列舉簡短的重點學科目錄，更不會發布一個類如「21 世紀必備能力」的構架或是類似於「當代熱門話題」的清單。我為什麼這樣做呢？因為「什麼知識值得學習」這個問題並沒有完美的答案。這是當今教育中的一個基本問題，但事實卻是：謬解種種，真知難尋。隱藏在大多數常規課程背後的真相是：對這個基本的問題，只有一些糟糕的回答——我們教授了許多沒有學習價值的內容，更忽略了大量極有價值的知識！如果你對這些答案感到詫異，那麼，本書接下來的內容將一一證實之。

本書的使命是探索更好的方式去思考「什麼知識值得學習」這個問題，而不是提供一個教條式的答案。我希望為大家提供一套工具，包括有助於在整個教育系統、國家層面來解答這個問題的一系列關鍵概念、標准及最佳途徑。今天的學習者生活在一個復雜得令人眼花繚亂的社會中，為了幫助他們更好地面對生活，重新構想教育藍圖迫在眉睫。