A. 高一政治聚焦課堂，作業手冊，價格變動的影響。15題材料題
幸福似陽光灑在人們的心間；幸福像清泉滋潤人們的心田；幸福如佳餚美酒為人們的生活增加香美；幸福就在人類奏響在大自然中最美的樂章！誰不愛幸福，誰不渴望幸福？有人說，自己得不到幸福，真的是這樣嗎？不，只要你用心去體會，你就會發現幸福，幸福就在身邊。幸福其實很近，近得觸手可及。擁有一個溫暖的家，便是幸福；擁有長輩對晚輩的愛，便是幸福；擁有媽媽的嘮叨，便是幸福；擁有爸爸嚴厲管束，便是幸福。也許你會說這一切很平凡。但是我們與留守兒童來比，他們家人各在異鄉，只能想念，不能天天相聚，而我們享受完整的家庭溫暖，並且被愛籠罩著，難道不是一種幸福嗎？幸福其實很普通。我們天天能快快樂樂的去上學，平平安安的生活，這也是一種幸福。也許會有人說；「不是有人說讀書太煩悶嗎？」對於那些還在戰爭的國家裡生活的孩子來說，不用說讀書了，不僅一日三餐沒有保證，而且還要忍受戰爭的痛苦。比起他們我們不是幸福的嗎？不應該好好珍惜今天的時光努力學習嗎？因此說有一個安寧的學習環境，也是一種幸福。有這樣一名話：「予人玫瑰，手留余香」意思是說幫助了別人的人，心中也會感到快樂。當我們乘坐公交車讓座時；當我們帶驚惶失措的小朋友過馬路時；當我們幫同學解一道難題時；還有哪怕當我們幫家人做一件力所能及的小事時，都會有一股愉悅感湧上心間，這難道不是一種幸福？因為我們於人方便，證明自己是個陽光的人，便擁有了幸福。我們是幸福的，可總有些人不知道幸福就在身邊。常常忽略他人對我們的倍加關愛。只要我們細心觀察，我們時時刻刻都被幸福籠罩著。
B. 結合自己教學實踐說說你對課堂教學改革的看法，請談一談你是怎樣聚焦課程改革，打造高效課堂的
改變傳統教學思維，打破傳統觀念，走下講台，走進學生，放手學生。做自己該做的，讓學生做他們該做的。
C. 如何聚焦有效教學，構建高效課堂
聚焦課堂有效教學 構建智慧高效課堂
追求有效，是教學的永恆主題，實施有效教學構建高效課堂是教育者永恆的追求。2011年3月14日溫州市鄭潔數學名師工作室與翁學進數學名師工作室在泰順縣城關中學聯合組織以「有效教學」為主題的課堂教學展示活動。本次活動集結了平泰兩縣眾多的初中數學名師和骨幹教師，大家齊聚一堂、演繹有效教學、評價高效課堂。
上午，封林化（泰順縣城關中學）、葉英穎（泰順縣羅陽二中）、陳賽君（平陽縣實驗中學）等三位老師為大家呈現了三節精彩紛呈、風格迥異的數學研討課。第一節課題是《4.1二元一次方程》，封老師以「摸球游戲」為主線，由淺入深，准確地抓住主幹問題，層層推進，引領學生進行有效的課堂學習；第二節課題是《4.2二元一次方程組》，葉老師通過有效的問題設計，和諧的課堂氛圍，帶領學生有序的展開數學學習；第三節課題是《怎樣解應用題》，陳老師以精湛的教學的技藝，扎實的專業功底進行了有效的創新嘗試，整節課圍繞一個中心問題，循循善誘，讓學生經歷了「問題解決的四個步驟：理解問題、制定計劃、執行計劃和回顧」，突出解題後的反思，讓人耳目一新。
下午，翁學進特級教師主持解讀了本次活動的主題。三位上課老師談了自己的設計思路和教後反思。工作室成員林偉忠、吳國陽、陳建華三位老師做了觀評課的匯報，對三節課作了非常細致到位的點評，並且圍繞「有效教學」這一主題提出了許多值得探討的問題，引發了聽課老師們的共鳴。最後，我們的導師鄭潔特級教師為大家作了題為「追求有效的數學教學」的講座，鄭老師以豐富的案例、前沿的理念、生動的語言為我們描繪了理想的高效課堂，讓我們受益非淺。
本次活動的成功舉辦，為平泰兩縣初中數學教師提供了一個交流互動的平台。「他山之石，可以攻玉」，我們在交流中分享著彼此的心得，碰撞著智慧的火花，對如何開展「有效教學」，打造「高效課堂」有了更深刻的認識。
D. 2010年度學習「聚焦課堂教學」 個人心得體會或總結
有效教學，煥發課堂生命活力
——談英語課堂教學
結合這次開課，我對有效教學，煥發課堂生命活力有了更深刻的理解。什麼是有效教學，我覺得對一節英語課來講主要需要思考以下幾問題：
首先，怎樣導入更能調動學生的興趣? 抓住學生的興趣，才能進行更有效的導入。導入是新課的引入部分，好的導入能讓學生的興趣從一開始就被調動起來，好的開頭等於成功了一半。有時會想到幾套導入方案，這時需要教師甄別哪套方案和課文聯系更緊密，並更能激發學生的興趣。所以教師在備課時不能忽視導入的精心設計。
其次，教師如何引導學生積極參與了課堂閱讀、答題、討論等活動。有效教學離不開師生互動、生生互動。將知識融入到活動中去，避免枯燥的一言堂是新課程的起碼要求。學生通過活動，切身體驗新內容，促進知識的內化；同時通過活動，學生既學到了知識，又學會了合作和取長補短。如何設計與授課內容相關的，而又貼近學生生活的活動，這需要教師備課時多思考，平時多與學生溝通。
第三，對於必講的知識型內容，教師怎樣只講一遍就能給學生入木三分的印象？如果同一類型的知識，不少學生反復錯，那教師應該找找自己的原因。第一遍講解時，教師是否考慮了學生會犯什麼樣錯誤，新知識會和哪些舊知識混淆等。這些都應該是教師備課時就預見到的，並在備課時准備好了應對策略。
第四，教師要捨得課上留一些時間給學生自己鞏固。教師可以給每一節課進行小結，明確告訴學生必須掌握哪些內容，然後留時間給學生自己鞏固消化。與其課後叫學生去背，不如課上趁熱打鐵先鞏固一遍，效果比課後花兩倍時間更有效。
最後，一堂完美的課更要注重細節的處理，如怎樣過渡才算自然和水到渠成，讓學生不知不覺進入到預設的下一環節。再如某一情境的設置，某個方面修改一下是不是更好等等，我會覺得這些都不容忽視。
總之，一堂課的有效與否關鍵在於學生的體驗和掌握，而這又取決於教師思想的轉變，以及課上的合理引導。
E. 關於如何聚焦課堂教學
讓核心素養在初中生物教學中落地生根」的主題，來自猇亭中學鮑愛華、遠安茅坪中學付玲、枝江安福寺中學張文、興山縣實驗中學向元鳳四名老師帶來了風格迥異、個性鮮明研究課，四節課凸顯了初中生物「生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任」的核心素養，體現了生物學科的生命性、實踐性、科學性及融合性，為與會老師准確把握核心素養內涵，轉變教學方式，提升課堂教學能力提供了良好的學習範本。
F. 如何聚焦信息技術應用，提升小學語文課堂教學實效
我們的現代化教學已經離不開信息技術手段，尤其是對於我們的小學語文教學。運用現代教育技術可以使每個人都有機會面對整個信息大千世界，五彩繽紛呈現在面前，使許多人的理想能夠很快實現。而運用現代技術進行語文教學中,更能發揮更大的效率。現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習「媒介」，解決了學生學習困難。有利於學生自主地學習，豐富了學生課外知識。
我主要從以下4個方面談談我在在語文課堂教學中有效運用信息技術手段的一些心得體會。
一、現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。
多媒體課件教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利於他們知識的獲取、存儲與建構。
例如教學《美麗的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒彷彿又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。
再如我在四年級教學《火燒雲》一課時，由於學生很少看到火燒雲的樣子，我讓學生課前先從網上搜索了一些火燒雲的圖片，然後課上展示給同學們，並作簡單介紹，讓他們不僅學會了搜集資料，更激發了他們的學習課文內容的興趣。由於語文教學中創設了一定的情景，學生豐富的想像能力被充分激發起來，在輕松愉快的氣氛中學生主動探索，從而加深、加快了對課文的理解。
二、現代教育技術的運用，為語文課堂教學提供學習「媒介」，解決了學生學習困難。
學生的認知由於受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的「媒介」，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。
古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。
比如在教學白居易的《憶江南》時，為了讓學生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計製作了能體現詩情的課件，並選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解瞭然於心，而且感情得到了升華。
同樣的在講授《桂林山水》時，採用現代教育技術製作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，水在潺潺的流淌，音樂響起，把學生帶入到山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，上課時學生激情高昂，紛紛說將來要到桂林去旅遊。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
三、現代教育技術的運用，有利於學生自主地學習
《語文課程標准》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。
在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣互動式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。
比如我在執教《只有一個地球》一課時，課前學生查閱了很多有關地球的資料。包括地球美麗的自然景觀，豐富的資源，以及地球環境遭到破壞的資料和圖片。課後學生們又利用電腦製作了保護地球的宣傳手抄報。
四、現代教育技術的運用，豐富了學生課外知識。
語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那麼是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標准》指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……」 「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網路、圖書館……」現代信息技術體現了很強的網路優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。
如教完六年級《景陽岡》之後，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的「武藝高超,疾惡如仇」有所了解，還要對其他人物有所了解，課後布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期「水滸群英傳」的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。
另外，我們語文老師在識字教學、口語交際教學、習作教學等方面也可以適當地利用多媒體信息技術進行教學，可以起到事半功倍的效果。
總之，我認為，在小學語文教學中，現代教育技術的合理運用，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展！
G. 如何應用有效教學策略優化整合教學
眾所周知，教育作為一種社會現象，除了教育科學自身發展推動教育發展外，人類社會中的科學、技術、政治、經濟、文化等領域的發展也在影響和推動著教育的發展。當今世界，科技和技術突飛猛進，以多媒體計算機技術和網路通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，深深地改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。目前，以信息技術和課堂教學相融合的「新媒體、新技術、新課堂」已成為我國基礎教育的熱點和焦點，這就迫切需要我們去研究新媒體與課堂教學有效整合的策略。
一、文化性策略
觀念決定行動，不可否認的是，目前一線教師對新媒體對教育的影響存在褒貶不一，甚至排斥的現象。袁振國先生把信息技術對教育的影響歸為三種類型，即悲觀主義：「學習者的地獄」；樂觀主義：「學習者的個性化世界」；現實主義：「教育的革命」。（袁振國.教育新理念.上海：教育科學出版社，2001.365-368）俗話說，「工欲善其事，必先利其器」，新媒體就是課堂教學的「器」，盡管有利有弊，但關鍵取決於使用者如何趨利避害，而不能因噎廢食，也不能全盤照收。愛爾蘭教育家弗蘭克.M.弗拉納根指出「如果沒有變革，整個社會將面臨停滯不前和死亡的境地，變革就是生命，變革就是發展。」（盧立濤，安傳達[譯].弗蘭克.M.弗拉納根[著].最偉大的教育家—從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009.5）
所以，與時俱進的變革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾棄的。充分順應和整合新媒體對課堂教學的積極作用既是社會發展的需要，也是教育自身發展的需要。因此，教師要以開放和進取姿態，以強烈的責任感去接納、研究、實踐並推進新課堂與課堂教學的有效整合。樹德中學2012年舉行的第26屆教學研討會的主題就是「創新——追求卓越教育的不竭動力」，其主旨就是鼓勵教師與時俱進，不斷創新，從而引領教育，廣育英才，造福社會。
二、發展性策略
新媒體不僅僅是技術層面或者物質層面的手段和工具，更重要的是它承載著豐富的教育理念。所以，推進教師在課堂教學中有效使用新媒體，表面上是教學手段的變化，實質上是促進教師教育理念的更新和發展，從而促進教師專業化發展。因此，關注教師課堂教學不要停留在關注教師是否使用多媒體教學，而是要關注教師是如何使用多媒體實施教學，以及背後蘊藏的教育理念。例如，把電子白板當作不需要檫的「黑板」，把PPT當作代替「語音灌輸」的「電子灌輸」等等。這種「新瓶裝舊酒」的行為不但不利於推進新課程實施，反而是阻礙新課程推進。
應該說，一線的教師基本上認同不僅是從教育理念上要跟上教育的發展，還要從技術和手段上跟上教育的發展，因為這兩者在教育的本質特徵上是一致的，那就是「育人」和「發展」。但是，要幫助教師從實踐層面上在有效整合新媒體和課堂教學的過程中實現教師專業發展，我們還有比較長的一段路需要走。路徑其實很多，如專家講學、交流考察、課堂展示、專題培訓等等，但是最根本最核心的還是「聚焦課堂」，也就是說立足於教師專業生活的現場去進行校本培訓，推進新課程的實施。樹德中學「聚焦課堂」的措施主要有：
1、近10年的學校教育教學研討會的核心主題均是圍繞「聚焦課堂」。
2、構建全員覆蓋、立體式的觀課議課體系，包括名師展示課、中青年教師研究課、青年教師優質課、青年教師匯報課、主題教研課、交流課等等。
3、實行「開門辦學，推門聽課」的開放式辦學，讓課堂隨時處於展示狀態，上好每一節課。
4、提高教學管理幹部的課程領導力，堅持好聽課制度。我每學期聽課50節以上，並對教師進行個體即時性反饋和群體階段性反饋。
5、鼓勵教師研課磨課，在磨課中提升教學能力，優化教學藝術。
三、有效性策略
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」，所以，判斷新媒體與課堂教學是否有效整合有一個基準點，那就是是否基於學生發展。也就是講，如何使用教學媒介，取決於學生特點、教材特點、教學媒介、教師風格、教學情境等，不宜模式化。在這里交流一下個人看法。
1、基於取長補短的和諧共存
就正如無論照相技術多麼發達，依然代替不了藝術家的寫生一樣，無論多媒體多麼發達，都無法也不應該代替板書，因為多媒體輔助教學和板書各有所長，相輔相成，優勢互補，而不是「你進我退」的關系。板書至少具有四重功能：1、構建知識框架，強化知識要點；2、逐步呈現過程，促進內化頓悟；3、及時反饋信息，展示動態生成；4、藝術表達書寫，實施文化熏陶。所以，我曾在《教育導報》上呼籲「『滑鼠』來了，『粉筆』不能走」。當然，我們也要看到，電子白板、網路等新媒體在應用課堂動態生成性資源、激發學生學習興趣、呈現真實性生活情境、及時溝通反饋方面的優勢。
2、基於個體內化的資源共享
很顯然，不管是技術水平，還是時間精力，還是教育理解，個人是無法獨立承擔新媒體課件或資源的製作。囿於此，各個學校都重視多媒體資源共享的建設工作，如購買教育資源網的使用權、建立本校的教育資源庫、教研組內相互交流、課件展評等等。但是，僅僅是這樣做會有三個問題，一是教師容易產生惰性，二是教師容易封閉保守，三是教師容易運用不當。為此，樹德中學認為要「資源共建共享，但必須個體內化」。首先，樹德中學形成「彼此尊重，相互學習；和諧競爭，共同引領；智慧碰撞、資料分享」的團隊文化，樹德教師形成了「大家好才是真的好！」，「一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園！」的開放互助、團結共進的觀念。其次，引導教師認識到遵循揚棄之道的「拿來主義」，而不是全盤接受的「照搬主義」，必須內化為自己的教育認識，必須形成自己的教育理解，必須與本班的學情和自己的教學風格相結合。第三，不能忽視教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，不能忽視教師以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學產生很好的影響。
3、基於學生發展的以學定教
著名的媒體技術專家克拉克曾說 :「是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。」很顯然，無論採取何種教學方法，使用何種教學媒介，最終的目的是促進學生的發展。也就是講，使用教學媒介是手段，促進學生發展是目的，千萬不要本末倒置，出現為了使用新媒體而使用新媒體。對此，樹德中學的老師總結出以下經驗供大家分享。
①製作PPT：使用遙控器而不是依靠滑鼠點擊，以免教師被局限在講台上；注意色彩、字型大小等，突出視覺效果；幻燈片切換時盡量不要有音效；把PPT設計成板塊式而不是流線型，確保教學的生成性；內容不宜過多，切換不宜過快，要給足學生理解和內化的時間。
②實物投影儀：可以讓實驗現象更明顯；展評學生練習，可以及時反饋評價，可以當天指導學生書寫，可以提高學生元認知能力。
③教師個人網頁：可以突出教學的生成性；可以實現遠程交流。
④電子白板：有利於突出教學的生成性和互動性；可以培養學生使用現代技術的能力；有利於情景設置；有利於突出學生的主體性和參與性；有利於教師對教學節奏和教學時間的控制；有利於教師的教學反思等等。但是，千萬不要把電子白板當作是「黑板的電子化」，而停留在簡單代替黑板的層面。
當然，隨著數字技術的飛速發展，可以用於教學的新媒體還有網路電視、虛擬社區、博客、微博、播客、手機簡訊、IPOD等，盡管目前運用還不廣泛，但大勢所趨，已提上議事日程，亟待我們去研究。
H. 如何聚焦課堂教學改革，提高教學質量
新課標的改革為教育改革提出了新的方向和新的標准，特別是課堂教學更加註重實效，加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。
一、回顧過去，教學工作的主要成績
1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。
二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結
在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。
三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想
沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。
I. 如何聚焦有效課堂觀摩，提高教學反思能力
所謂 "策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行版為方式。具體地說，按權教學活動的進程把教學分成准備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便於自己面對具體的情景作出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的准備、教學的實施和教學的評價，並據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。