教育星空與專業認知培訓

A. 請談談你對教育培訓行業的認識（字數500左右）

乒乓球課總結
本學期體育課在不知不覺中即將結束，現在回想一下其中還是充滿許多甜美的汗水。其實體育課是大學生活中不可或缺的一個組成部分，因為它不僅可以舒暖平時腐朽的軀體，從繁忙的專業課中解脫出來，更好的是可以痛快的玩一場，而且在潛移默化中提高了我們的身體素質，使我們保持健康的體魄。
對於體育活動還是比較熱衷的，愛好也挺廣泛，許多項目都有所涉獵。本學期體育課憑著自己的興趣選擇了乒乓球，乒乓球是中國的國球，著名的乒乓外交政策，打開了中國與世界溝通的渠道，也使世界重新去認知一個正在崛起的東方大國，一個不朽的神話。中國乒乓球在世界上的地位還旦定測剮爻溉詫稅超粳是比較穩固的，至今無他國可以撼動。作為一名中國人，還是引以為傲的。乒乓球也是一項比較大眾化的體育項目，接觸它比較早，但從未真正的系統化的學過，我也是想接此次機會多了解一些關於乒乓的專業知識。
一個學期下來收獲還是不少的，從最初朦朦朧朧的模糊概念，到現在大體知道其中的規則，該注意些什麼問題，有些什麼技巧等。其實挺佩服我們老師的，他不僅是榜樣，更是一種無形的力量。當他給我們示範打球的基本姿勢時，才發現他是左右開工的，更絕的是他左右手使用不同的拍型，想當年他也是乒乓健將呀！我也比較喜歡此類活動，因為可以結識更多的朋友，在與之配合中不僅提高了技術，而且還有甚多的樂趣，其樂融融，這才是真正體育課目的之所在。在我們隊伍之中也少不了女同胞，她們的實力不可忽視，但對比運動天賦較強的男生來說還是遜色一些，不過我們互幫互助，共同練習一項自己持久的運動。
對於自己的乒乓球技術還是有許多不足的地方，比如發球不夠旋，接球不到位，腳下的步伐不夠穩，其實這些所謂的缺點歸為一點就是基本功不扎實，從最基本的推打中就看出來了，平時就知道瞎打，不曾知其中之原委，不過我相信我會在日後的學習生活中定將乒乓進行到底，糾正其中的錯誤，使自己乒乓技術更加嫻熟，因為這是我的興趣所致。
對於體育課還有什麼值得改進的地方，我覺得應該更注重培養興趣，因為興趣是一切事情的原動力，只有同學們真正覺得這件事有很大的樂趣，他們才會真
正投身於此。體育課一個最重要的目的是放鬆，相信每位學子都體會到了，其實體育老師做的很好了，給了我們許多自由活動的時間，同時也可以讓我們打會兒比賽，讓我們知道各自身上的不足，互相學習，互相幫助，共同進步。
這學期的體育課即將告一段落，但大學生活里的體育鍛煉遠遠還沒結束，因為我在追求完美的體魄和完美的靈魂。同時身體也是革命的本錢，身體好才能將人生革命進行到底，才能拼出自己的精彩，實現偉大的人生目標。更重要的一點是可以把中國人民身體素質往上提高一大步，這正是我們希望之所見。
改成自己老師,加點自己的體驗~~~

B. 培訓和教育的區別是什麼

教育和培訓的本質區別導致兩者存在很大的不同，主要表現在以下幾個方面：

一、中心點的區別

教師、學員和管理者都是教育和培訓活動的主體，但教育和培訓的中心點是不一樣的。教育強調的是教師傳授知識，學生獲取知識，課程和教學內容是學校規定好的，教師教什麼，學生就學什麼，因此，教育的中心是教師。

在培訓活動中參訓者都是成年人，他們都有一定的教育背景和工作經驗，他們之所以參加培訓不只是為了獲取信息，更重要的是為了提高能力和提升發展空間。對他們來說培訓活動強調的是參訓者需要什麼，參訓者能夠通過培訓真正學到什麼，培訓師就應該傳授什麼，而不是培訓師願意教什麼就教什麼，因此，培訓的中心是學員。

二、學習內容的區別

教育提供的教學內容強調的是培養學生基礎理論知識的掌握與運用。培訓強調的則是與企業工作密切相關的知識和技能的掌握和運用。

三、過程的區別

教育的過程是一個以個人為導向的過程，個人在接受教育前對學什麼專業和畢業後做什麼會有很多選擇，在接受教育的過程中也可以充分發揮自己的特長，張揚自己的個性。

培訓的過程則是一個以企業工作和任務為導向的過程，你一旦進入特定的企業之後，企業會要求你在某個工作崗位上在一段時期內保持相對的穩定，並要求你與企業目標保持一致，與企業規范保持統一，認同企業文化和價值觀。你不可再率性而為，你的個性可能會相對受到制約，你的特長也可能會在一段時期內得不到發揮，你需要去適應新的環境並很快地融入到企業生活中。

拓展資料

培訓就是培養+訓練。就是通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。目前，國內培訓主要以技能培訓為主，側重於行為之前。 為了達到統一的科學技術規范、標准化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！

培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。

C. 學科與專業教育心得體會

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中，提出教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優秀人才進入高師院校、培養一批優秀教師。要使優秀人才經過師范教育成長為優秀教師，還需要推進教師專業化進程，強化高師生的教師專業成長和職業能力培養。
教師專業成長需要系統環境
教師專業成長是教師的職業理想、職業道德、職業技能不斷成熟、提升和創新的過程。強化高師生的教師專業成長與職業能力培養，需要制定高師院校教師專業發展綱要，建立教師專業發展管理機構，整合校內外教師教育資源和教師專業成長過程。
傳統的高師教育重學科專業教育、輕教師專業發展，重理論教學、輕能力培養。在20世紀70年代末和90年代初，我國高師教育的課程主要是教育學、心理學、教育實習；後來一些高師院校先後增開教育史、教育法規、教師道德、教育技術學、學科教學法、微格訓練等；但這些課程缺乏整合，教育學、心理學、教育史、教育法規、教師道德、教育技術學、微格訓練由教育系或教育學院開設，學科教學法和教育實習則分散在各院系開設，教師專業發展缺乏規劃，高師生職業能力難以得到很好的培養。
20世紀末21世紀初，我國一些高師院校開始制定教師專業發展規劃或綱領，建立教師專業發展管理機構，整合教師教育資源。有的高師院校在教務處設立鬆散性的教師專業發展學院，把各院系學科教學法教師組織在其框架內活動；有的高師院校以各院系學科教學法教師為基本隊伍，設置獨立的教師專業發展學院，實現實質性融合。為發揮教師教育優勢，安慶師范學院也組建了教師專業發展中心，一方面在不脫離各院系教學第一線的前提下把各院系學科教學法教師整合起來，定期召開備課會與交流會，另一方面把教育學教師與教學法教師整合起來，主辦教學座談會和研討會；組建這樣的教師專業發展中心，既有利於教育學教師培養高師生一般的職業能力，也有利於教學法教師培養高師生特殊的職業能力。
高師教育改革還應整合高師教育課程體系。我國傳統的高師課程體系是按照培養教育科學研究人員設計的，培養出的人才難以適應教育教學實踐的需要。高師院校課程體系改革應堅持學科專業與教育專業相結合、教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合，著眼於教師的教學實踐定位和終身學習及發展的職業能力培養。
職業技能培養需要更新
在知識經濟時代應建立能力社會，確立以開發人力資源、人才資源為核心內容的能力為本的教育發展觀；能力為本的教育發展觀要求高質量教師是學科專家和教育專家，具有像醫生、律師一樣職業能力的不可替代性。強化高師生的教師專業成長與職業能力培養，必須盡快制定教師從業技能標准，開設教師職業技能課程，開展授受知識性教學技能、指導學習性教學技能、信息化學習與教學能力培訓。
原國家教委師范司1992年頒發《關於印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知》、1994年又制定《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，把講普通話和口語表達技能、書寫規範字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高師學生的培養目標和必修課程。但因國家未提出教師從業強制性技術規范，有不少高師院校並未對高師生開設教師職業技能課程。課堂教學技能包括導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、課堂控制技能、結束技能等十大教學基本功，高師生掌握這些技能對於提高教學質量十分重要。高師院校要堅持不懈地訓練高師生課堂教學的這十大基本功。
課堂教學的十大技能屬於授受知識性教學技能，其理論基礎主要是行為主義理論，強調教師如何有效地傳遞知識，對學生的學習建構過程關注不夠。隨著素質教育的實施，學生在學習中的主體地位日益受到重視，教師在教學中不僅要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學。隨著21世紀初我國基礎教育新課程改革的推出，教師從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式。高師教育面向、適應和服務基礎教育，就要實行指導學習性教學。指導學習性教學技能的理論依據是建構主義理論，提倡以學習者為中心的學習，在教師的幫助指導下實現學生主動對知識意義的建構。根據視、聽、讀、思、議、練等學生認知的基本方式，可把教師的課堂學習指導技能分為觀察指導技能、傾聽指導技能、閱讀指導技能、思維指導技能、討論指導技能和練習指導技能。高師院校要在開展授受知識性教學技能訓練的同時，指導高師生開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學，組織自主性學習、合作性學習、研究性學習，從而培養高師生指導學習性教學的技能。
當代社會信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。高師院校應把信息技術作為提高教學質量的重要手段，在教學活動中廣泛採用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網路化和數字化，把教學技能提升到信息化平台。高師院校建設及設計網路教學系統、教學科研管理系統、學校主頁、精品課程網站等應用系統，開發建設教學資源；開展信息技術培訓，推廣教育技術，培養教師製作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，對於提高教學質量與效率具有重大意義。
突出重視實踐教學
教師工作現已被視為一種專門職業，它要求具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得並維持專業知識與專門技能的公共業務。教師教育具有典型的應用性與實踐指向性，強化高師生的教師專業成長與職業能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實踐教學環節。
傳統的高師教育重學科教學輕教師教育，而教師教育又重教育理論輕教育實踐，畢業前才開展教育實習也不再適應基礎教育新形勢。近些年來，許多高師院校越來越重視實踐教學，加強實驗、實訓和實習，不少高師院校從高師生大一年級就開始教育見習，教育見習與實習採取分散與集中相結合的模式，有的還把教育實習基地與就業基地放在一起建設。

教育部、財政部《關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出，大力加強實驗、實踐教學改革，重點建設實驗教學示範中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。開展基於企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道。實施大學生創新性實驗計劃，支持由優秀學生進行的創新性試驗，促進學生自主創新興趣和能力的培養。安慶師范學院為強化教師職業能力培養，實施了「雙實」、「雙比」、「雙進」工程。一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習課結合起來，扎扎實實地組織實踐課和實習課這「雙實」活動，提高學生實際動手能力；二是開展教師課堂教學比賽和高師生教學技能比武的「雙比」活動，比出名師、教壇新星，對「雙比」中發現不合格的師生進行補訓；三是安慶師院和安慶市教育局共同簽訂以「中學名師進大學講堂,大學教師進中學課堂」為主要內容的「雙進」工程共建協議，實施名師互聘、幹部互派、科研互動、資源互通。「雙實」、「雙比」、「雙進」工程的實施，能使高師院校師生在高師教育與基礎教育「雙進」對接中促進教師專業成長，提高從教職業能力。

D. 專業認知教育的目的是什麼

1、新生對所學復專業有了制更全面深入的認識，能更快更准確地了解所學專業現狀及發展情況，激發新生對本專業的熱愛，明確了未來的職業發展方向。爭取畢業時學有所成，順利地走向社會，成為具有健全人格和敬業精神的高素質技術技能型錐形人才。

2、老師們特別突出本專業的教育教學成果及各專業人才培養特色和亮點，積極鼓勵同學們努力學好專業課程。

(4)教育星空與專業認知培訓擴展閱讀：

9月6日至7日，合肥財經職業學院組織各系部為全體2016級新生進行了專業認知教育。各系部選派的相關專業帶頭人精心准備，充分結合專業人才培養方案，從學科專業現狀、人才培養方案及定位、課程體系和實踐教學、學歷提升通道等方面對各專業展開介紹。

新生隨後還參觀了專業相關的實驗實訓室，對學院實訓教學設施設備水平有了新的認識。

E. 教育和培訓的本質區別是什麼

「西學東漸」以來，國人在許多切身相關的問題發生種種所謂的變革，而其實就是不斷地被西來的觀念所改寫或替換。隨著民族自信力的增強，國人對如何教育、如何成人的問題重新質疑與反思，一時眾說紛紜。
本書拋開「教什麼」和「怎麼教」的蕪雜表象，深入傳統文化中探尋「為什麼要教」的本質問題，梳理如何教育、如何成人的歷代智慧，提出人道教育要旨，認為真正的教育，其責任必須以引導學習者成人為務，以發展人性，培養人格，改善人生為目的。
而培訓則是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標准傳遞、信息傳遞、管理訓誡行為。其中以技能傳遞為主，側重上崗前進行。
為了達到統一的科學技術規范、標准化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標。

F. 星空教育國家電網培訓這個機構怎麼樣，有誰知道嗎

山東這邊的，來過我們學校，還不錯的，老師挺棒的

G. 請談談你對教育培訓行業的認識（字數500左右），

教育培訓業是一個神奇的行業，它包含兩個極易混淆又內涵不同的兩個詞：「教育」與「培訓」。所謂「培訓」，指的是知識、技能的傳遞；所謂「教育」，指的是培養受眾成為社會需求人員的過程。原本培訓只是產品提供者與消費者之間的服務交易，然而憑空添加的「教育」兩字，又使得這個行業增加了社會屬性價值，包含了大眾對這個行業的期望。因此，教育培訓業面對的不僅僅是消費者，還被社會大眾這個群體所關注著。更有意思的是，與絕大多數行業不同，教育培訓業中的中小學課外輔導業的消費者還不是一個主體，被分成了作為購買者的家長，和作為使用者的學生。面對三個立場不盡相同的群體，沒有經過深思熟慮的從業者往往會陷入痛苦的糾結怪圈中：提供的教學產品討好了學生卻討好不了家長，讓家長滿意了卻不能讓社會大眾滿意，被社會大眾認可了卻又不被學生認可。這類對自己的產品定位不清晰的從業者，就算是生產出了比新東方更出色的課堂體驗、比學而思更完善的課程標准、比學大更到位的個性化服務，也未必能贏得市場招來學生。我們總認為行業的佼佼者的成功是因為其提供了高質量產品滿足了消費者的需求。而當我們自己去踐行這條定律的時候，卻發現不盡人意。我們會抱怨自己不能最早發現市場真正的需求而錯失良機。但事實上真正的成功者不僅僅是去迎合了市場的需求，更多的是「創造」了需求。他們通過率先提供能滿足他們所「創造」的需求的產品，而牢牢控制著行業話語權，進而成為行業的領航者。
社會背景和國家政策主導了需求的勢能，然而商業機構可以通過影響消費群體的意識、想法、觀念來加強需求的動能。這就是所謂的營銷。以學而思#學而思#為例，眾所周知2003年建立的學而思是靠奧數起家，但是奧數的需求早在學而思成立以前便存在。1998年，北京市進行教育改革，取消了小學統考改為就近入學與重點中學自行擇優錄取相結合的現行小升初模式。其中，擇優錄取中的「優」主要指的是在各類數學競賽中取得的優秀成績，以及在各重點中學自行組織的以奧數題為主的測試中表現優異。可以說，這場教學改革已經為以後的奧數熱提供了勢能。然而新政實施的最初幾年，奧數的需求並沒有全面擴散開來。家長們各有各的想法，有的家長不願意讓孩子在小學就過於辛苦，有的家長面對小升初復雜的體系安排和諸如「派位」「推優」「坑班」這些高深莫測的名詞也懶得應對，還有的家長認為如果自己的孩子不是那麼優秀未必要去名校當末尾生。因此，學習奧數的學生佔比大約在10%-20%之間，基本上是每個班級成績前若干名的學生才會去學習奧數。這個時期的奧數培訓機構也是迎合這類優生而開設課程。然而學而思及其奧數網的崛起幾乎顛覆了所有人的看法。

H. 深圳市星空文化教育培訓有限公司怎麼樣

深圳市星空文化教育培訓有限公司是2018-05-14在廣東省深圳市注冊成立的有限責任公司(自然人獨資)，注專冊地屬址位於深圳市寶安區航城街道後瑞社區深圳寶安國際機場T3寫字樓D棟504。

深圳市星空文化教育培訓有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91440300MA5F4M3U6D，企業法人吳梅，目前企業處於開業狀態。

深圳市星空文化教育培訓有限公司，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。

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I. 星空教育科技控股有限公司怎麼樣

簡介：星空教育致力於打造中國倍受信賴的個性化教育品牌，是一家專攻1v1個性化輔導，3-5人拼課，6-8人精品小班權威機構。為中小學生提供專業的小升初，中高考輔導。