園本化課程建設與實施培訓心得體會

1. 如何建設符合本園幼兒成長需求的特色課程

一、課題研究、常規教研活動、園本培訓一體化，是促進幼兒教師專業成長的基礎 課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現了教研為教師教學服務的宗旨。可以研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發生的實際問題，是教研活動不再枯燥乏味，教師願意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務於教研活動並滿足教師自身發展的需要。教、研、培一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師的主體性發展。 集體教研與小組教研相結合。在園本課程研究剛剛起步階段，我們主要對教師進行理論培訓，我們購買了大量關於園本課程方面的資料，組織教師學習園本課程相關理論，同時，號召教師自學，不但向書本學，也可以利用先進的手段，在網上查詢，吸取先進教育理念，撰寫學習心得體會。 1、學習理論與學綱要相結合。我們組織教師學習新《綱要》的教育理念，把觀念的更 2、新放在課程研究的首位，研討怎樣將《綱要》精神貫穿到我們的園本課程之中。通過對《綱要》的學習，教師教育觀念得到了進一步提升。 3、開展教育教學反思活動。反思性教學是幼兒教師專業化成長的重要途徑。波斯納曾經指出，如果一位教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的重復；除非......善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他在1989年提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。可見，教師專業發展的一種新的取向和理念便是強調教師的「自我反思、自我更新」。所以，我們一直堅持開展教育教學反思活動，在反思中學習，在反思中成長，為教師終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。 二、對集體教學活動的園本研討，是促進幼兒教師專業化成長的重要舉措 教研組圍繞主題設置了集體教學活動、生活活動、區域活動等形式，共同為主題目標服務，既體現了領域間的滲透，又體現了一日生活間的滲透。為此，我們引導教師通過集體備課，同課異構，主題背景下分領域的教學觀摩等形式加強對集體教學活動的研討，創造性地對原有活動進行改進，以實現課程的園本化。 集體備課。由全體教師參與的，以年齡班單位每周一次的備課形式，就本周將要實施的集體教學活動一起進行解讀分析：從目標、准備到實施和延伸，重點看原目標和活動程設計是否符合本班幼兒的實際，可以怎樣改動，本地有哪些資源可以用來製作教具，豐富幼兒的前期經驗，從而為達成教學目標服務，在此基礎上形成新的教案。備課時，大家各抒己見，新老教師經驗共享，在活動方案制定層次面實現課程的園本化。 同課異構。選取教師們感到困惑的典型活動，組織她們對原有內容進行分析，依據自己的理解和本班幼兒的實際重新設計，分別執教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎上形成不同的活動。如：《小蘋果樹請醫生》是中班上學期主題《神奇的鳥類》中的一個內容，集體備課時大家的意見出現了分歧，原活動方案中設計了語言、科學和社會領域，環節設置上沒有突出重點，如何設計才能做到既凸顯重點領域，又適宜滲透其他領域，更好地發揮活動的實效成了大家感興趣的問題。帶著疑問，我們組織中班的四位教師根據自己的理解和本班幼兒的實際同時設計教案並相互執教觀摩，經過多次觀摩討論改進再觀摩，最後形成4個迥然不同的活動內容：其中2個活動以語言領域為主，有機滲透了科學與社會，但採用的方法卻不同：趙老師注重培養幼兒對故事的整體感知理解和記憶能力，採用整體講述，問題引導的方法；而魏老師則注重對幼兒發散思維能力的培養，用分段猜測講述的方法，效果同樣精彩；翟老師篩選了原素材中對幼兒社會性發展的價值，以故事中的對話情節為依據，創設問題情境，引導幼兒學習求助與助人的技能，將語言與科學領域有機滲透其中；程老師則組織成了一節以科學領域為主的活動，在了解孩子生活經驗的基礎上，以故事導入，通過觀看多媒體課件、操作圖片進行分類等形式了解鳥類生活習性。多人上一課的園本教研讓教師們學會了根據自身實際對教材內容進行價值分析取捨並制定適宜目標設計實施活動的方法。 另外，我們還通過主題背景下各領域集體活動的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個具體領域的學習和發展特點，用不同領域的知識技能的相互遷移方法來靈活駕馭集體教學活動，提高主題背景下教學活動的有效性。一系列活動的實施。極大地促進了教師尤其是年輕教師的專業化成長。 三、園本研討與教學會診，是促進幼兒教師專業化成長的保證 園本研討與教學會診是在交流與對話中進行，主角是教研組長和教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，她們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內化，這樣有利於教研組長和教師對實踐的分析與提升。 我園始終堅持循環聽課制度，每周三、四為循環聽課日，規定不帶班教師一律停課，並有6~7名教師執教研討課。每名教師執教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執教的教師根據自己對課程內容的個性理解、本班孩子的實際經驗和以往教學中遇到的問題進行經驗反思，對活動目標、活動重難點、活動准備以及活動或成進行修改，體現「因班施教，因人施教」的原則。執教研討課後，有教學管理人員、聽課教師、執教教師組成，進行研討與教學會診。現場的具體案例或教學場景，為她們提供了「言之有物，說之有理」的話語，激發了參與的熱情，從而達到了「經驗分享，彼此支持，共同成長」的境界，不僅進促進了教學質量的提升，更重要的是促進了每位教師的專業化成長。 四、家園共建園本教研，是促進幼兒教師專業化成長的延伸 《綱要》中明確指出：「家庭是幼兒園的重要合作夥伴」。只有家園密切配合，共同對幼兒進行科學的啟蒙教育，才能產生最佳的教育效果。以開放、互動的形式，形成了和諧開放的家園共同體，同時對教師也提出了更高的要求。園本教研家園交流會上，我們組織了一個「感恩父母」的教學活動。讓幼兒感受自己的成長經歷，了解父母的辛苦，並親自剝香蕉喂父母，父母沉浸在愛的回報中。活動結束後，教師與家長進行了專題研討，面對家長的提問，教師們用專業的理論知識進行解答，不僅使家長對教師教師產生了敬佩之情，同時也使教師組織能力、邏輯思維能力和理論水平得到了顯著提高。我們還經常舉辦一些教育講座，讓家長參與我們活動材料的收集以便了解幼兒園主題教育的多種形式及理念，從而配合幼兒園更好地實施快樂主題教育，是我園的園本課程得以延伸。 總之，開展特色園本教研，促進教師在汲取、反思、探求中不斷提升，使自己的專業化成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態，有利於教師更為主動地教學和積極發展專業，不斷改進自己的教育教學，煥發出幼兒教師教學的生機與活力。

2. 什麼是課程園本化

課程園本化顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。

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園本課程的構建與實施。

一、理念建設

1、學習《綱要》中有關課程的理念。

《綱要》中指出：「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」在這里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。

經過學習《綱要》，我們還了解到，無論構建怎樣的園本課程，課程內容同樣應包含以下基本成分：關於周圍世界的淺顯而基本的知識經驗；關於基本活動方式的行動經驗(做的經驗)；關於發展智力、提高各種基本能力的經驗；

2、學習園本課程的相關理論。

都說，園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關系，構建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學習了整合理論、建構主義理論、多元智能理論等。

但學來學去，大家都覺得每種理論都有它的道理，而且作為一所鄉鎮幼兒園，要構建出一個建立在某個理論基礎上的嶄新課程體系也不現實。所以，我園在建構園本課程時，並不以某一理論為唯一指導，而是將各種理論兼容並蓄、有機結合、為我所用。

二、構建課程

1、構建以主題活動為基本形式的整合課程。

主題活動具有較強的跨學科整合功能，能根據幼兒的生活靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題，因此，我園的課程採取了主題活動的形式。

我們首先組織教師根據幼兒的需要，選擇、確定適宜本園的若干主題，各年齡班每學期的活動主題在十個以內。然後，根據《綱要》精神，確定課程目標及內容，貫徹促進幼兒全面和諧發展的宗旨。就課程內容而言，我們弱化了領域之間的邊界，把有利於幼兒發展的知識經驗整合在園本課程中。

2、開發蘊涵本土文化的課程。

我園地處江南古鎮——沙溪，我們就充分挖掘本鄉本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉的美麗和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。

如在主題活動《我們的小鎮》中，組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化；參觀新建的農民別墅小區、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。

幼兒對自己的家鄉有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉的願望，他們用各種各樣的廢舊紙盒製作再現了家鄉的街道、住宅小區。

3、將表演課程作為園本課程的一個部分。

我們從幼兒的生活、興趣和需要出發，結合我園的蘇州市級立項課題「在故事表演中培養幼兒語言能力的研究」，積極構建了表演課程，作為園本課程的一個部分。在我園的課程中，隨處可見故事表演的身影。

它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。

如大班主題活動《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術形象、創編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、製作舞台場景及道具、欣賞各類門票、設計請柬、製作張貼海報、創編集體舞。

三、不斷發展

園本課程的構建是一個不斷發展的過程，它需要在實踐逐步完善。因此，在我們的課程計劃中，會留有教師自主創造的空間，關注幼兒本身、根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程體現幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。

設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構建園本課程的方法。

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3. 幼兒園園本化課程開發方案怎麼寫

幼兒園早期閱讀園本化課程方案 一、課程開發的緣由： 早期閱讀能促進幼兒智慧的發展、促進語言聽、說能力的發 展。對培養幼兒的思維力、想像力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感，提高幼兒獲取信息，運用信息等能力激發幼兒對文學作品的興趣，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。為此，從**年開始，我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究，同時為幼兒早期閱讀創設了良好的環境；創設了室內的及專用活動室的閱讀環境，並通過游戲、區域活動等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。**年開始，又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究，積累了相關的教育經驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發展打下了基礎。根據幼兒園前階段研究發展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發展的突破口，不斷深入開展研究、積累經驗，以次帶動促進幼兒整體素質的發展與提高。並以早期閱讀為抓手，逐步構建幼兒園園本化課程。 二、課程總目標： 1、喜歡文學作品，感受不同類型文學作品的風格，萌發幼兒感受美的情感。 2、激發幼兒對語言、文字的興趣，培養幼兒獨立閱讀的能力。 3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂並理解說話的內容，並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流，能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。 5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，表達故事內容。 三、各年齡段目標： 小班： 1、初步接觸內容簡單易懂，形象童趣的文學作品，初步萌發幼兒感受美的情感。 2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養幼兒初步的閱讀能力。 3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內容，並能恰當的做出反應和簡單的回答。 4、幼兒願意與老師、同伴交往，能運用短語表達自己的想法和意見。 5、幼兒能看懂並理解單張或多張簡單圖片的內容，能根據圖片內容進行思考、想像，並運用簡短的語言對畫面內容進行簡單的描述。 6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現方法，表達簡短故事的內容。 中班： 1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品，學習欣賞並初步感受不同類型不同類型文學作品的風格，萌發幼兒欣賞美的情感。 2、豐富文字、圖片的內容，初步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。 3、引導幼兒能注意傾聽別人講話，會說普通話，能主動參與活動，並大膽表達自己的想法和意見。 4、幼兒願意與老師、同伴交往，會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的願望和請求。 5、幼兒能看懂並理解畫面的內容，能根據畫面進行思考、想像，並能運用較連貫的進行大膽的描述。 6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現方法，較形象地表達故事內容。 大班： 1、喜歡欣賞文學作品，能夠感受不同類型文學作品的特點，有欣賞美、感受美的情感。 2、擴大文字、圖書的閱讀面，進一步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。 3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內容，並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流，會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意願，有禮貌地和別人交談、舉止大方。 5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，形象地表達故事內容。 四、課程內容：（另附） 五、課程實施： 1、以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。 2、早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。 3、早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。 4、家園步調一致實施。 六、課程管理： 1、建立課程領導小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。 2、每月研究反饋課程實施情況及時調控課程實施。 3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內容、教材、教案等。 七、課程評價： 1、評價內容： （1）對幼兒發展進行評價。 （2）對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據各評價內容進行評價。 （3）對課程內容適宜性進行評價。 （4）每學期根據以上評價內容要求進行評價。 2、評價手段； （1）幼兒評價通過對幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋，評價幼兒的發展。 （2）教師評價通過對教師教育活動觀摩及家長的反饋來評價。

4. 「園本課程」的定義是

園本課程：顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。
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中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制。學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院，最早出現的是武昌模範小學蒙養院（1903年）。
除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。
幼兒園從經營的經濟性質上大體有兩種：一種是政府的教育系統所辦的幼兒園、特殊行業辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業單位辦園等多種形式的公辦園；另一種是個體經營者辦的私立幼兒園。
在公辦園中，共同的特點是擁有豐富的教育資源，是政府或企事業單位的資金投入占運營成本的主要部分。
因此，不論是在園舍環境、硬體設施、師資培訓、資金調入、經營歷史、社會口碑、經營壓力、政策扶持都處於相對優勢，教師隊伍穩定、受教育程度較高，家長認同，因而經營狀況相對較好。