學員對培訓課程的評價

A. 如何進行培訓效果評估

目標評價
通常情況下，企業系統化的培訓都是由確定培訓需求與目標、編制培訓預算及計劃、監控以及效果評估等部分組成。它們之間並不是割裂的，而是相互聯系、相互影響——好的培訓目標計劃與培訓效果評估密不可分。目標評價法要求企業在制訂的培訓計劃中，將受訓人員完成培訓計劃後應學到的知識、技能，應改進的工作態度及行為，應達到的工作績效標准等目標列入其中。培訓課程結束後，企業應將受訓者的測試成績和實際工作表現與既定培訓目標相比較，得出培訓效果。作為衡量培訓效果的根本依據，企業應制訂出具有確切性、可檢驗性和可衡量性的培訓目標。
目標評價法操作成功的關鍵在於確定培訓目標。企業通常有兩種方法確定培訓目標：一是任務分析法。企業的培訓部門可以設計出任務分析表，詳細列明有關工作任務和工作技能信息，包括主要子任務、各任務的頻率和績效標准、完成任務所必需的知識和技能等等。第二種方法是績效分析法。這種方法必須與績效考核相結合，確定標准績效。
績效評價
績效評價法是由績效分析法衍生而來的。它主要被用於評估受訓者行為的改善和績效的提高。績效評價法要求企業建立系統而完整的績效考核體系。在這個體系中，要有受訓者培訓前的績效記錄。在培訓結束3個月或半年後，對受訓者再進行績效考核時，只有對照以前的績效記錄，企業才能明確地看出培訓效果。
績效考核一般包括目標考核和過程考核。目標考核是績效考核的核心。目標可以分為定量目標和定性目標。培訓經理在選取目標時，應注意選取能體現崗位職責的指標——目標達到了，基本上就履行了崗位職責。
過程考核是績效考核的另一個重要內容。過程是績效的保證，沒有好的過程就不可能有好的結果。過程考核能反映員工的工作現狀，它通常包括考勤、服務態度、工作飽滿程度等指標。將目標考核與過程考核結合起來，就能夠反應一個崗位的績效。
關鍵人物評價
所謂的關鍵人物(Key
People)是指與受訓者在工作上接觸較為密切的人，可以是他的上級、同事，也可以是他的下級或者顧客等。有研究發現，在這些關鍵人物中，同級最熟悉受訓者的工作狀況，因此，可採用同級評價法，向受訓者的同級了解其培訓後的改變。這樣的調查通常很容易操作，可行性強，能夠提供很多有用信息。
同其他培訓效果評估方法一樣，同級評價法也有缺陷，盡管同級間相互很了解，但由於存在競爭，有時會導致評估結果失真。而讓上級來評估培訓效果同樣避免不了局限性，因為有的上級不太了解全面情況，或者會主觀臆斷。因此，學者設計了一種360度的評價法——由上級、下級、顧客、同事，甚至培訓管理者等從不同角度來評估受訓者的變化。這種方法對了解工作態度或受訓者培訓後行為的改變比較有效。
測試比較
無論是國內還是國外的學者，都將員工通過培訓學到的知識、原理和技能作為企業培訓的效果。測試比較法是衡量員工知識掌握程度的有效方法。實踐中，企業會經常採用測試法評估培訓效果，但效果並不理想，原因在於，沒有加入任何參照物，只是進行簡單的測試。而有效的測試法應該是具有對比性的測試比較評價法。
測試比較評價法有多種不同方案。其中，事前、事後測試法，主要是在參加培訓前後，對受訓者分別進行內容相同或相近的測試。這樣可以體現出被測者受訓前後的差別。但這也不乏缺陷——不能體現參加培訓與未參加培訓的員工間的差別。為克服這一缺點，企業可以將參加培訓的員工組成培訓組，另外再挑選一組與培訓組素質相近、未參見培訓的員工組成對照組，分別對這兩組員工進行測試。

B. 如何評價一次培訓效果

培訓評估的目的在於：1.培訓是否起到作用了。
無論對培訓的組織部門還是業務部門經理，投資培訓的決策層都應該明確回答這個問題。
否則，就會產生盲目投資的行為，不利於企業的發展。
也不利於培訓負責人組織下一個培訓項目的立項和審批。
2.另一個主要原因是，作為培訓負責部門應全面掌握並控制培訓的質量，對不合格的培訓，應該及時找到失誤的地方進行糾正。
同時總結工作中成功的亮點，本著不斷改進培訓質量的原則，把培訓工作越辦越好。
3.對參加者的知識、技能、態度的接受與更新能力，綜合素質與潛在發展能力的評價。
參與評估的學員和經理等應以對自己、對同事、對教員、對企業負責任的態度，正確認識評估的重要性，客觀地、實事求是地進行評估。
但不一定在所有的培訓結束後，都要進行評估。
認為主要應針對下列情況進行評估：1.新開發的課程。
應著重於培訓需求、課程設計、應用效果等方面。
2.新教員的課程。
應著重於教學方法、質量等綜合能力方面。
3.新的培訓方式。
應著重於課程組織、教材、課程設計、應用效果等方面。
4.外請培訓公司進行的培訓。
應著重於課程設計、成本核算、應用效果等方面。
5.出現問題和投訴的培訓。
針對投訴的問題。
另外在進行評估前，還應綜合考慮下面幾個問題：1.從時間和工作負荷量上考慮是否值得進行評估。
2.評估的目的是什麼。
3.重點對培訓的哪些方面進行評估。
4.誰將主持和參與評估。
5.如何獲得、收集、分析評估的數據和意見。
6.以什麼方式呈報評估結果。
在決定對培訓進行評估後，評估工作在培訓進行中就可以開始了。
這時候採取的方法主要是培訓機構的質量控制部門或有關部門管理人員親臨課堂聽課，現場觀察學員的反應、培訓場所的氣氛和培訓師的講解組織水平。
雖然這樣可以獲得一手材料和信息，但因培訓還未結束，除非特別要注意的重大培訓項目，為獲得完整數據，一般在培訓結束後才開始進行評估。
評估內容主要包括對培訓課程本身的評估和對培訓效果的評估。
按評估的時間分有培訓結束時進行的評估和受訓者回到工作中一段時間的評估。
評估的方式有評估調查表填寫，評估訪談，案例研究等。
最後要說明的是，評估是為了改進培訓質量、提高培訓效果、降低培訓成本。
針對評估結果，重要的是要採取相應的糾偏措施並不斷跟蹤，而不是評過就完事了。

C. 衡量學員對具體培訓課程，講師和培訓組織的滿意程度是什麼評估

最好是已結果導向，結果說話，才是最好的評估

D. 培訓學習意見和建議怎麼寫

培訓學習意見和建議：

1、本次培訓的課程總體內容豐富，課堂氛圍好。大家都有學習的熱情，每次的課前小互動環境既放鬆了情緒又緩解了壓力。課前小互動是值得推崇的培訓環節，也能夠讓學員們認員。我們的培訓老師也是熱情高漲，毫無保留的將自己所學所得與我們學員分享，讓我們共同進步。

2、做為一名職能部門的員工，感覺培訓課程內容多傾向於賣場銷售的一線人員，有些課程內容與本職工作相關偏遠，應該在培訓時有針對性。可以課前了解員工的培訓需求，然後制定培訓計劃並實施。這樣可以更大程度的滿足員求知的需求，集中力量分人員、分崗位培訓。

3、提前下發課件教程資料，以免員工在聽課過程中只注意筆記而乎略聽課，這樣可以幫助記筆記慢，文化基礎弱的學員更好掌握學習的重點。對於一些課程需要加入實際案例進行分析。以身邊事、身邊人、具體事來幫助學員加深課程的理解，深入淺出，引導學員聽透所授課的內容。

4、課程的選擇上也可以加上實操性的東西。如：陳列、色彩搭配課就可以配上教具。讓學員實際動手操作。這樣可以增加課程的互動性，更有益於學員對抽象概念的具體理解。如果我們能從重多培訓講師中，確定一部分優秀的講師固定授課會比講師輪流授課效果好。

5、授課也是需要一定授課技巧，授課人有內涵，能將課件的內容充分的表達和傳遞給學員，增強培訓授課的效果。建議可以讓學員投票選出一部分比較喜歡的講師，色後固定授課老師另外，也給我們的學員提出一點建議。

6、那就把每次的培訓心得留存一份，以便日後翻看時可以看到自己的成長歷程，看到自己在學習中的優點與不足。以上是我個人的一點建議，如有不妥之處敬請見諒。也希望我們大家在培訓中學有所成，共同進步。

E. <<怎樣理解以學生為本>>對培訓者的教學評價

以學生為本」就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。一般來說，教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。以學生為本更確切的說應該是以學生的發展為本。以學生發展為本就是在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。我同意這種觀點，就是以學生發展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一昧地迎合甚至討好學生。所以在教學過程中始終發揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，了解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要布置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中是主體。所謂以學生為本，我想，強調的應該是要重視學生。而不是教師與學生之間的課堂上的關系的問題。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規范，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，盡可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。 我在課堂中更多的使用小組合作的方式，我認為這是發揮學生主體作用的一個重要的方式。學生英語除了老師必要的講解之外，更重要的是學生的練習。兩人或四人活動給學生提供了教學相長的平台，也給老師提供了因材施教的機會。 尊重學生的想法，更多的傾聽學生的聲音。經常找學生談心，了解他們的內心活動，幫助學生認識錯誤的想法。 對待學困生盡可能給他們提供幫助的機會，讓他們自己找能合得來的夥伴，在學習上共同進步。 在課堂上不僅教授英語，更多是培養學生的行為習慣。 在這些方面盡可能做到以學生為本，培養學生的能力。今後還要多學習，多讀書，不斷加強自己的專業素養，提高教學技能，為學生的發展鋪路搭橋。

F. 員工培訓效果如何評價

員工培訓效果的評價包括：
1、對課程的適用性評價
2、對老師的專業度評價
3、對學員自己的掌握度評介
4、學員回到工作場景後對績效的影響度評價
我們一般都只做前二項，最多到第三項。

G. 如何對課堂教學進行評價培訓心得

一、 雖然已經經過多輪培訓,但是我們很多教師在教學上仍然不願做多大的改變。依然運用灌輸法來進行教學，只管灌輸生怕灌得少學生就會有知識點出現漏洞。用陶行知先生的話講「先生只管教,學生只管受教。」與這種狀況相對應的課堂教學評價是:過於注重對教師的教學評價,評價教師的教學目標制定,教學內容處理,教學方法選擇,教學效果達成,教學素養高低,教育機智靈活性等等,而很少關注學生的學習行為。我們知道教學的目的是讓學生學會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關注「學」才關注到問題的根本.正如陶行知先生所說「先生的責任不在教,而在教學,教學生學」「教的法子必須根據學的法子」。《基礎教育課程改革綱要》也提出「倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」所以現在對課堂教學的評價視覺應放在學生身上,觀察在教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等。有一句話說的好，用來描述課堂教學評價較為貼切。「老師領進門，修行在個人。」老師在課堂上充當的角色應該只是引導的作用，學生才是課堂的真正主人，教的好不如學得好。尤其是物理課堂上更能說明問題。有時候需要通過實驗來驗證或說明某一個知識點，我們應該盡量指導學生來完成實驗，而不是我們老師的表演實驗。如果我們反其道而行之，則最終的結果是老師做的實驗真精彩，學生卻往往不懂得怎樣做，久而久之學生就失去了動手的能力，反正老師會做的。如果是這個樣子的課堂教學我們的評價是好還是不好呢？——可以肯定的是這堂課並不成功。
二、在教學目標方面,從注重雙基轉向注重三維目標進行評價
傳統物理教學比較注重「基礎知識和基本技能」, 課改背景下的教學則注重三維目標：既包括傳統教學中注重的「基礎知識和基本技能」,也包括新課程倡導的「過程與方法」,「情感態度與價值觀」。基礎教育課程改革具體目標第一條：「改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」這一條明確說明了新課程要落實三維目標。有人認為在教學中落實「過程與方法,情感態度與價值觀」會弱化「基礎知識和基本技能」。通過比較兩種不同教學目標，我們不難看出前者傾向記憶，後者強調過程和操作以及社會、科學、生活三者的關系。好比一個人需要一杯水，我們可以直接給他一杯水，也可以教他學會怎麼得到一杯水的方法一樣。顯然後者對那個人更好一些。

H. 課程評價怎麼寫

可以按照以下這么寫：

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景。

教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。

(8)學員對培訓課程的評價擴展閱讀：

示例如下：

1．通過對教材的深入講解，取得了良好的教學效果。智人能夠將各種教學方法結合起來，使學生更深入地掌握知識之道。教學內容突出，教學目的明確，教師具有極高的專業技能。教學方法新穎獨特，能調動學生的興趣。教師重視互動，課堂學習氣氛輕松愉快，真正達到了教學目標和要求。

2．在教學過程中，教師有一個深刻而廣泛的內容，涵蓋廣泛，並且可以接觸到古代和現代，結合時代背景，完全理解詩人的生活經歷，詩人和其他古人，同時讓學生更好地理解古代文學作品的內涵和意義，同時培養學生的情感，提高他們學習過程中的質量。

教學效果顯著。和同學們在學好古代文學課程的同時，提高了自身的人文素質，提高了文學品位，加強了自身的修養，使學生能夠在輕松、活躍的學習氛圍中增長知識。

3、教師的教學效果優秀，能使學生在欣賞知識魅力的同時提高自己的動手能力。教師講授內容廣而深，質量高，效率高。教學內容新穎、獨特、個性化。教師在教學中所表現出的熱情和精神，能夠深深地吸引和感動學生。希望老師們不斷創新，創造出更多優秀的課程。

4．教師在書面知識的基礎上進行教學，進一步拓展了教學知識的深度和廣度，擴大了學生的知識面，培養了學生多角度思考的能力。教師的知識是淵博的，所以教學非常深入，書本知識也得到了擴展。教師在課堂上注重與學生的互動，這樣可以增強課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

5，在課堂上教師的整體教學效果很好，老師教學非常認真負責，老師的基本知識和技能是好的，因此，取得的效果在課堂上很好，指導是有針對性的，所以學生可以更容易提高。

在課堂上，老師很注重與學生的互動，尤其是趙老師的互動效果很好，語言也很生動，形象也很好。深受學生喜愛，老師沒有忽視學生自己動手練習，課堂互動效果很好。

6．教師在課堂上認真負責，專業技能先進，重視學生的實踐能力。老師經常告訴學生，書法要從心裡開始，用心去練。注重學生專業能力和素養的培養。課堂語言幽默，互動恰當，演示准確精彩。學生出勤率高，教學效果明顯。

7、老師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在教學過程中，教師教的內容可以吸引學生的注意，從一個點的知識，一系列的多個知識要點，並尋求從廣度深度，用提問的方式，讓學生深入思考問題，形成教師和學生之間的互動關系。

這樣的教學，無論是在擴大知識面，還是在對知識點的深入理解上，都能有效地使學生接受和掌握所學知識和知識。

8．通過對文章的獨特而深入的講解，教師取得了良好的教學效果，知識體系深入，並可以與多種教學方法相結合，使學生對知識有更深刻的掌握。教學內容突出，教學目的明確，語言流利，通俗易懂，思想新穎，能在課堂上吸引學生的注意力，並與學生有更多的互動，激發學生的思考和學習興趣。

9．課堂氣氛輕松、活躍，積極激發學生的興趣。課程設置合理，知識深度合適，實際操作多，教學效果好，教學內容新穎、獨特、有自身特色，能很好地啟發、驅動學生的思維。這種新觀念已很流行

I. 您對培訓班課程評價

只要用心總會學到東西，不認真哪裡都是白搭

J. 公司員工培訓評價表中如何寫評價內容

公司員工培訓評價表中如何寫評價內容工作表現極其不積極。做態度端正不端正。