㈠ 信息技術教學活動過程及效果記錄的填寫模板
一、信息技術是綜合實踐活動資料搜集的先鋒官
在以往開展綜合實踐活動課程中，當學生遇到搜集資料的問題時，第一而唯一想到可能就只有查書和問老師。而信息化時代的今天，孩子們能知道的甚至比我們多得多。他們積極運用網路技術等信息技術手段，拓展了綜合實踐活動的時空范圍、提升了綜合實踐活動的實施水平。
1．遨遊網路，擷取信息
「信息技術教育」是綜合實踐活動四大指定領域之一。如何引導學生更好地利用網路資源，搞高他們搜集信息、辨識信息、處理信息、運用信息的能力，提升他們的信息素養，也是綜合實踐活動的一個重要任務。而我們開展的許多綜合實踐主題活動需要從網路上獲取信息。如我們開展的《傳統節日》活動，上網沖浪查找我國傳統節日的相關資料，成為孩子們的首選，他們遨遊網路，擷取相關信息，獲得更多的體驗和感受。說實話，學生從網上查找到的資料完全超乎我們的想像，他們不僅查找到了多種節日，它們的起源、發展，還找到了相關的一些風俗及不同地區的習慣與傳統的不同。當然網路是開放與自由的，甚至還有些垃圾信息、色情信息，對於三年級學生來說，如何在浩瀚的網海中汲取所需營養，也離不開教師的正確引導，同學們的互相監督無疑也會為他們自己營造積極向上的輿論氛圍。
2．音像設備，捕捉資料
搜集、積累和保存資料對開展有效的綜合實踐活動具有極其重要的意義。除搜集書本、網站上的文字、圖片資料外，對於實際生活的一些富有價值材料的搜集，也是十分必要的，特別是有些「現象」與「鏡頭」又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不求的。如何將它們永恆地「記憶」下來呢？錄音、錄像、照相等信息技術都是值得我們鼓勵孩子們使用的方法。自我校開展《美在校園》活動以來，這些四年級的學生們對於這些音像設備已不再陌生，孩子們拿起DV機、照相機、錄像機即時「捕捉」活動收獲的點點滴滴。
二、信息技術是學生學習綜合實踐活動的發動機
綜合實踐活動是以活動為主要形式的，倡導研究性學習為主導學習方式。信息技術教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術的學習既需要學生探究、理解和建構信息技術的有關原理和方法，更需要學生通過信息處理、設計製作作品等技術活動表達自己的創意、想法和認知活動結果。信息技術教育要注意「動手與動腦相結合」，引導學生在思考、探究和理解的基礎上創造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養科技創新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿，或者脫離技術實踐的「紙上談兵」式的信息技術教學。讓信息技術與綜合實踐教學的整合不僅可以體現各學科知識的協作和滲透，而且體現了師生間對習慣性的課堂模式的突破，無論是教師的教還是學生的學，都發生了很大的改變。
1．變「要我學」為「我要學」
信息技術在綜合實踐活動中的運用，可以令教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。譬如網路環境就可為學生提供自主學習和交流的空間。網上資源不受時間、空間和地點的限制，它是真正意義上的開放性的學習資源，學習者可以在網路中任意地學習、研究，自主確定學習內容、學習方式，可以查閱資料，也可以進行對話等，這是真正意義上的自主學習。
創建綜合實踐活動網路平台，是實現信息技術教育與綜合實踐活動整合的重要條件。如《美麗的葉子》這一主題就是由四（3）班的孩子們在調查研究的基礎上自主提出的，他們還通過上網查閱資料等方式重新組合了新的小隊，確定了各自的研究計劃與主題，更令人欣喜的是，學生們自主提出要創辦各小隊的活動主頁的大膽想法，並親身參與其中。隨著各小隊創建的網路平台日趨完善，我們課堂上的匯報逐漸形成了學生自主瀏覽各隊網頁、各小隊自主交流學習的良好氛圍。網路平台的創建可以極大發揮學生學習的主觀能動性，打造自主的信息化環境。
2．變「接受學」為「協作學」
綜合實踐活動課中，合作學習是最常用的學習方式。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立綜合實踐活動協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間通過討論與辯論、結成夥伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。無論是活動方案的設計、分工，還是活動的具體實施，以至於活動現象的分析與交流，到最後交流活動收獲，都離不開學生之間、師生之間，有時甚至是家長與學生、學生與社會之間的密切合作。隨著國際交往的日益頻繁，信息化進程的不斷加速，這種交流與合作的范圍還會不斷擴大、深入。讓學生學會交流與合作的學習方式，對其終身的發展顯然具有更加長遠的意義。
信息技術教育要引導學生在自主探究的基礎上，學會運用信息技術，分享資料、合作交流，通過討論深化理解，通過合作促進社會建構；引導學生學會在合作過程中合理表述個人觀點，恰當地應用他人觀點，在利用社會公共信息的基礎上共享個人的信息資料，培養與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。網路平台的創建突破傳統「師講生學」的教學方式，構建師生互學、生生互學的新型學習方式。面對網路，每一個學習者都可以獲得最新的信息和資料，教師能得到的，學生也能得到，優生能得到的，差生也能獲得，學生在網路中享受真正的平等。讓學生通過現代信息媒體自行探究、思考和集體探討，有機地培養學生的合作意識、主動探究意識及合作技能。
網路平台亦是學生表現自我，展現活動成果的十分有效的手段。將學生的活動日記、收獲卡、小製作、小發明、書畫作品、獲獎證等成果利用拍照、掃描、資源整理等信息化手段上傳到校園網站進行公開展示，也極大激勵了學生濃厚的學習興趣與參與活動的熱情。
三、信息技術是綜合實踐活動評價的得力助手
信息技術的有效、科學、合理使用，將使我們對學生的評價更加客觀、真實、民主。
1．打破評價教師包辦制
《綜合實踐活動指導綱要》強調：「綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標准，肯定學生與世界交流的多元方式。」因此，評價者可以是教師，也可以是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。
為此，我校專門在學校網站上開辟了一塊綜合實踐活動版塊，方便實現了學生的自我評價、生生之間、活動小隊之間的互評，還可以讓教師、家長和其它社會人士參與其中，參與者可以通過上網瀏覽相關的資料，對被評價者每一次主題活動進行客觀、綜合的評價。而學生個體則可隨時進入網站進行查詢和了解，以便修正今後活動中的言行，開展網上交流以達到再學習的目的。
2．使評價貫穿活動始終
綜合實踐活動的評價同時重視學生活動過程的評價，使評價滲透於綜合實踐活動的每一個環節，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保學習質量的一種主要策略和機制。綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，學生活動過程的評價：利用信息技術收集信息，處理信息，利用信息技術進行價值判斷。如在《服裝情結》活動中，我們除了在學生的采訪卡、收獲卡、活動記錄單上設立了「留言板」、「某某對我說」的評價項目，各小隊還為自己的小隊主頁創建了網上留言板，同學、老師、家長和其他人士可隨意在留言板提出疑問與小隊的同學交流，還有隨時對各小隊的同學及時的評價，真正落實了評價的過程化。
總之，信息技術教育是綜合實踐活動的重要內容和特殊領域，應注重信息技術教育與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網路技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，為學生進行跨地區、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間。信息技術是綜合實踐活動發展的助推器，是綜合實踐活動的得力助手，信息技術將極大的推動綜合實踐活動課程的快速發展。
㈡ 如何將信息技術實踐研修成果運用
信息技術課堂教學過程中,不僅要營造好的課堂氣氛,還要調動學生的主觀能動性,讓學生自主探究,還要注重學生綜合處理信息的能力的培養,強調以學生為主體的信息收集,處理和應用的實踐活動,為信息技術教學營造"寬松,主動,愉悅"的學習氛圍,使學生在快樂中活動,在活動中學習,在學習中創造.現淺談如下中學信息技術教學設計的幾點體會:
一,利用多媒體演示講解的教學設計,發揮教師主導作用
我們知道,信息技術教的基本原則之一是直觀性,許有關信息技術基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學生難以形成准確的概念,因此,在信息技術教學中,教師的講授應精心選擇使用多媒體數據,豐富學生的感性認識,並在此基礎上得出正確的結論,使教學取得最佳效果.創造民主,輕松的教學氛圍.激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性.
二,利用發現探究的教學設計,提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者.其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計.這種教學方法,一是使學生掌握知識和技能,二是發展學生的智力.如在學習word製作表格時,學生學起來很簡單.但是否很簡單,通過布置一個任務(製作課程表),學習效果就一目瞭然了.至於鞏固練習和歸納總結,道理是很顯然的.這充分體現"教師為主導,學生為主體"教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計.
三,構建"主體—互動—探究"的教學設計,激發學生創作興趣
在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利於建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力,使教學質量得到提高,使學生智力得到較好的發展.例如布置任務:應用frontpage軟體製作個人網頁,鏈入班級主頁.在大多數學生基本完成任務後,從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品.由學生自己介紹演示,然後讓學生互相討論,發表意見,看法,實現相互交流,學習的目的.教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的,適當的引導討論方向.讓學生在參與中學會學習,主動研究,在參與中學會學習,學會創新,並通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現學生主動發展的目標.
㈢ 如何評價到目前為止的多媒體信息的培訓建議
信息技術培訓心得體會
科學技術的飛速發展，使得以計算機和網路技術為核心的現代技術，越來越深刻的改變著我們的工作、學習和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應用等能力，已成為現代人最基本的能力和素質的標志。素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，才能適應當今教育發展的需要。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對於現代教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢。信息技術教育培訓給我帶來了一次與現代技術接觸的機會。
通過學習我的最大收獲是：
1．通過培訓，結合了教師應掌握的大部分內容（powerpoint多媒體展示，教學設計，個人博客的創建，文字處理軟體，電子郵件）。這種任務驅動式學習，更營造了一種學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易於理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，並且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。
2、通過培訓使我收獲最大的是教育觀念的更新
培訓之前對於什麼是計算機、什麼是信息技術以及計算機教師和信息技術教師的認識相當模糊，通過培訓發現原來計算機只不過是處理信息的一個工具而已。授課的關鍵在於幫助並培養學生良好的採集、加工、處理信息的意識、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術課，信息技術教師對此必須要有一個清醒的認識。
3、互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。在學習的過程中學員們能夠就學習方法、內容、資源等進行積極交流、認真切磋、熱情幫助。http://www.cmmic.org.cn/4g/dl.rob 4g瀏覽器
培訓後的打算：
1、將本次培訓所學到的知識運用於日常教育教學工作，力爭取得更好的教學效果。
2、為鞏固並擴大培訓成果，我將做好校本培訓工作，讓更多的教師掌握信息技術，並能充分利用。
3、利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式，努力形成自己獨特的教學風格。
㈣ 提高信息技術課堂教學效果的常見策略有哪些
學生對於先進的信息技術操作雖具有濃厚興趣，但可能對信息技術理論興趣不大，甚至產生厭學的情緒。因此，在信息技術課堂上，教師如何因勢利導，抓住學生對於信息技術存在的天然好奇心，規范他們對信息技術的認知和理解，創造活躍的信息技術探索情境，激發學生的課堂熱情，解決這些問題是十分迫切和必要的。
一、創設活潑探究情境，激發學生的參與熱忱
情境教學模式應該成為小學信息技術教學的常用模式，以直觀的信息技術問題為指引，聯系學生生活中常遇到的計算機技術方面的問題，保證學生最快進入教學問題情境，解決切實的信息技術問題。而問題情境是目前情景教學法運用的主要方式。在教學伊始，教師提出與圍繞教學主題、聯系生活實際的相關問題，引導學生的學習思路，將學生引入問題解決的真實學習情境，為學生學習知識確定主線。角色代入教學情境，可以作為問題情境法的重要補充，教師根據教材設置真實角色，讓學生依據角色特點，採用不同問題解決方法進行實際的動手操作，以培養學生對信息技術知識的吸收能力。
例如，福建版六年級下冊的「機器人」主題的講授方針在於：把握機器人的定義、領會機器人的成長和分類、把握機器人的基本組成；培育學生應用信息技術搜集、整理、歸納、分析信息的本領，培育學生參與信息處理與分析的高層次思維活動。達到這些教學目標並不是一件簡單的事，稍有不慎學生很有可能進入學習誤區，喪失對於人工智慧學習的興趣。對此，教師在「機器人」課堂教學之初，可以提出以下問題：一聽到機器人這個詞，你們的第一反應是什麼？你對機器人有什麼樣的了解？你通過什麼途徑了解到機器人？創設課堂問題情境，引起學生對於「機器人」的相關思考，再將學生分為四人一組，圍繞機器人的分類，學生選擇自己小組的研究主題，可選主題包括：工業機器人、娛樂機器人、服務機器人、軍用機器人、教育機器人，引導學生在網路、雜志上尋找相應的資料，為學生全面了解機器人奠定知識基礎。設定如此的課堂教學問題情境，將學生帶入機器人領域的探索情境，有利於提升信息技術課堂學習效果。
二、革新教學方法，從方法層面提升教學有效性
（一）任務驅動，以學習任務確定學生學習主線
將任務驅動的教學模式運用到小學信息技術教學中，以任務確定課程知識探索思路，將新知識的探索和學習隱藏在問題任務的完成過程中，學生努力完成課程任務的過程中，提前接觸新知識。這樣合理靈活設計信息技術課程任務，能激起學生的探索新知識的慾望，加強學習任務的趣味性和生活化。
例如，在「畫圖軟體中使用文字工具」的教學中，給學生布置畫圖創作，畫圖中必須加入文字效果，先不教授在畫圖軟體中使用文字工具的具體方法，讓學生先行自主探索，嘗試在畫圖創作過程中使用文字編輯工具。然後再在畫圖文字編輯的教學過程中系統教授使用方法，修正並加深學生對這一信息技術操作方法。
（二）小組合作，以團隊思維引領學生學習
團隊合作能力，是如今學校著重培育和提升學生的能力之一，增強小組互助，有利於培育學生的團隊互助本領。而開展小組合作學習，讓學生圍繞課堂學習主題展開討論，也有利於完善學生對信息技術操作方法的認識和理解。畢竟，有時候學生對一新知識點的認識存在片面理解的問題，進行小組合作討論具有查缺補漏的作用。
例如，在學生學習《如何使用幾何圖形工具》時，該項技術操作要求學生學會如何運用幾何圖形工具繪制幾何圖形，在完成技術操作層面的教學後，可以組織開展以小組為單位的闖關游戲，使用幾何圖形工具完成圖形操作任務，看哪個小組能最快最好地完成圖形作畫任務。小組操作競賽，為學生熟練運用畫圖工具提供聯系機會，有利於知識的鞏固和拓展。同時，激烈、緊張的競賽氛圍，可以創造一種競爭的態勢，有利於高度集中學生的關注力，化被動學習為主動學習。最後，在由教師依據競賽結果和各組表現，進行總結和評價。
（三）學科融合，以增強與其他學科的聯系
素質教育改革的當下，學科教育之間聯系緊密，進行課堂授課時，也不應割裂各學科之間的聯系，信息技術課程教學也不應例外。再者，許多信息技術教學就是以其他學科的知識為素材，因此，在信息技術課堂上應充分利用這種聯系，將信息技術技能運用於其他學科的學習中，讓學生體會到信息技術學習的實用性。
例如，福建出版社版六年級下冊中的教學內容與數學、特別是幾何具有很強的聯系性，比方「海龜畫糧倉」「海龜畫旗幟」「海龜畫冰箱」等等，都是基於對幾何圖形基本特徵的認識和理解加以延展的。這些畫圖操作學習的實質就是教會學生畫各種幾何圖形，如果不能深入掌握等腰三角形、矩形、平行四邊形等幾何圖形的特點，就無法將信息技術教學與數學教學聯系起來。再如，美術課和信息技術課之間的聯系，可以開展計算機作圖比賽，在夯實學生電腦作圖技術的操作，提高學生電腦作圖的熟練程度之餘，還可以提高學生的美術設計能力，培養學生的審美觀念和情趣。實踐表明，融合學科知識進行講學，教學效用可以得到很大的進步。
三、進行有效反饋，堅定學生努力學習與摸索的決心
對學生的操作實踐給予有效的反饋，即教師對學生做的好的地方要予以積極正面的獎勵和表揚，鼓勵學生繼續進行技能操作練習，對於學生操作失誤的地方，教師應加以修正，讓學生認識到自己操作的不足之處，鼓勵學生在課後就操作錯誤之處和操作不熟練問題進行進一步的練習。
例如，在計算機作圖比賽中，對學生的畫作進行評比。教師應該依據不同層次的標准進行評價。評價標准包括：小組合作有效性，比如小組是否實現全員參與，小組成員任務分配是否均衡，等等；計算機畫作美觀評比，比如作品整體效果如何，畫作細節處理是否合理，幾何圖形的作圖是否精確，等等。教師實施多角度多方位的反饋評價，有利於充分挖掘學生創作潛能，當然對學生的操作實踐給予的反饋，不必非得以教師為主體，也可以讓學生充當評委，讓學生從鑒賞他人畫作中獲得啟示。
四、結語
為了提高信息技術教學效果的有效性，教師除了從摸索情境、革新教學方法、有效反饋三個方面加以改進外，教師還要去發掘課程資源，提升教學效果，從教學實踐中總結經驗，教師自身的理論知識還要不斷加強，運用到實踐，以真正促進信息技術教育教學的發展。
㈤ 如何利用評價促進學生在信息技術方面的學習
評價是一個非常寬泛的范疇，包括了各種用來確定學生達到教學預期的學習目標的程度的方法，既包括測驗又包括多種表現性評價方法。
知識測驗回答的是學生對要操作的技能「知道了多少」，表現性評價回答的則是學生「實際能做的如何」。我們主要研究的是通過各種各樣的評價方法了解學生在信息技術教學干預下，對預期學習目標的掌握程度。
一、有利於促進學生學習的信息技術教學評價
促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學得的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果；隨時自我調節，促進教學，檢查教學效果，為教師提供實踐效果和效率的反饋信息，進一步改進教學工作；檢查和評價課程計劃和教學方案的可行性；全面地對學生進行指導和因材施教；激勵學生的學習動機。
二、通過教學全過程評價發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用
對學生評價應該從教學前、教學過程中、教學結束的整個教學過程進行設計、實施，精心規劃的評價程序能夠為教師提供更加客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況進行判斷並做出更為有效的決策。
1、教學前的評價（安置性評價）
建構主義學習觀認為，學習是學習者利用已有知識經驗了解建構新知識的過程。規范的信息技術教學設計要求教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析。需要考慮兩個問題：對開展新的教學所必需的知識、技能，學生掌握到了何種程度？對計劃進行教學的預期學習結果，學生已經具備到何種程度？
（1）准備狀態前測
檢驗學生是否具備了學習新課程所必需的知識和技能。
小學階段需要了解：學生的學習環境（家裡是否有電腦，父母是否允許使用電腦，一般一周使用多長時間）、學習基礎（對於開、關電腦了解情況，使用操作系統的掌握情況）、學習習慣（坐姿是否正確、在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）等。小學四年級尤其需要進行學情分析。
初中、高中階段需要了解：學生的已有知識掌握情況（打字能力如何，操作系統基本操作掌握程度，常用軟體掌握程度，網路掌握程度）、已具備的綜合能力（自學能力、交流能力、表達能力等）、學習行為養成情況（在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）。初中七年級、高中一年級尤其需要進行學情分析。
（2）安置性前測
了解學生是否在教學之前就已經掌握了在教學計劃中安排的內容。
此項前測用的比較少，受教材、教學進度等因素影響。
2、教學過程中的評價（形成性和診斷性評價）
盧主任負責教學
3、教學後的評價（總結性評價）
需要了解：每個學生掌握學習任務情況如何，是否可以進行後續學習？
三、根據不同信息技術評價內容、評價目的選擇和合理運用評價方法
1、綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。
信息技術課在進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現性評價的理念，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。
（1）根據教學目標制定科學的評價標準的評價量規
要求要熟悉課程標准，認真研究，將評價標准分解為評價指標，並進行量化，構建規范的評價量規。
（2）通過日常觀察、檔案袋或表現性評價任務搜集評價資料
信息技術課中設計的任務主要以典型作品設計和項目型作業或實踐活動為主。
（3）評價結果的處理
評價結論既可以針對某一學生的整體表現進行計分和全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現分別計分和分析。
2、評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生請該、態度和價值觀的形成。
3、紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價
四、信息技術測驗試題的編制
直接針對學生的認知、應用等能力；避免一些非常規性的試題，如：對於WIN操作系統的測試，版本不同，答案也不同。
1、選擇題
分為事實性知識記憶型
例：計算機由哪五大部分組成？
知識理解型
例：下列哪一個對信息的描述正確？
知識應用型
例：下列哪個軟體最適合計算班級成績？
編寫的原則
（1）應測量一個重要的學習結果，針對學習任務，有意義。
（2）用簡單明了的語言陳述題干
（3）盡可能採用正面描述的方式呈現題干
（4）干擾選項要有一定價值，利用干擾選項拓寬測試面
（5）從記憶性向理解型、應用型轉換
（6）最好能創設一個大的情境，結合情境設計幾個選擇題。情境與生活相關。
2、判斷題（是非題）
編寫的原則
（1）題干簡練
（2）使用精確的語言，避免模糊詞彙，如：通常、很少等。
（3）除非是要求學生區別「事實」與「觀點」，否則，觀點的陳述必須說明出處。
（4）具有一定的指導性，對於行為規范要盡量使用真命題。
3、填空題
主要用於測量簡單的知識型學習結果。
編寫原則
（1）保證答案唯一性，且簡單
（2）盡量將空留在結尾處
（3）數據型答案要說明精確程度及單位
4、連線題（匹配題）
自學
5、論述題
自學
6、操作題
信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，對學生操作能力的要求較高。操作試題主要是要求學生使用計算機完成指定的操作。
在教學質量檢測系統中，主要分為WIN系統基本操作、OFFICE軟體應用、打字、畫圖、程序、網路操作等。
五、學生成長記錄袋（檔案袋）的使用
1、簡介
是由學生學習過程中的各種作品匯集成的作品集，主要用來展示學生的學習進步或展示學生最佳作品樣本。記錄袋評價包括學生獨立創作的各種作品以及採用各種形式對這些作品進行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗分數和會議報告等。
2、意義
（1）利用記錄袋評價促進學生學習
例：某學生不喜歡上信息技術課，因為：
事件1：數學作業，只要全對，教師就會給個100分，並會有獎狀、紅旗等獎勵，而信息技術課，雖然付出很多、很努力，卻很少得到教師的表揚。
事件2：課堂上時間太短，很多好的想法還沒有開始實施，課就結束了，就開始學習新的內容了。
（2）利用記錄袋幫助學生提高對自己學習的責任心
3、收錄的內容
（1）具體的條目
操作系統應用能力、使用辦公軟體能力（WORD、EXCEL、POWERPOINT等）、網路操作能力等。
每項條目還需要進一步細化
（2）綜合條目
學生學習的過程性材料，如：查找信息的記錄、研究方案、素材、製作的作品等
（3）學生的反思
可以使用學案
（4）其他
學生的測驗分數、行為檢查表、等級量表、評價結果等
4、保存的形式及收錄方法
針對記錄袋的缺點（耗費時間、耗費精力、耗費物質），建議使用電子檔案，充分利用課堂前幾分鍾、課堂、後幾分鍾填充信息。由學生協助管理記錄袋，定期向學生反饋，向家長反饋。
七、教師自我評價
新課程的教學評價包括教師評價和學生評價，教師評價主要目的是促進教師成長
1、組內二次備課
2、教學後記
3、反思日記
4、案例研究
㈥ 教學反饋的作用有那些
教育心理學，是一個非常有趣的術語叫「皮克馬利翁效應」，意思是：有些學生對老師預言一個偉大的未來將是一個特殊的行為時，這些學生將揭示預言師人才;反之亦然老師，如果它是很難預測學生刻枯枝，學生的表現將是爛了。該協會將被移植到教育的概念，那就是「汝心相信他們可行的，盡管移山的難度，孩子們可以很容易做到;汝心相信這是不可行的，雖然容易脫木的孩子摧花這是很難得的。「從社會心理，這種先入為主的想法，是」自我實現的預言「，而教學，是教育評價效果的功能發生。現在，為了拓寬小學語文教學改革的空間，我們必須充分發揮語文教學的評價功能。
美國著名作家馬克·吐溫說，他可以「，因為人們適當的恭維和是兩個月高興。」馬克·吐溫是不是一個虛榮的人，他指出，人類共同的心理需求 - 理解，肯定，贊美和鼓勵，這是一堆閃亮的人的心靈春天的陽光。傑出人物，所以成人，兒童尤其是贊美學生，這是一個積極的評價，它是激發學生的自尊和自立的意志和艱苦奮斗的良好催化劑上進心，你也可以使孩子一個明確的前進方向，對於孩子的健康成長和成才是絕對必要的。當然，在學習的過程中，贊美是不是唯一可行的評價方式。批評，鼓勵也可以發揮能動作用。因為未來的社會，總是充滿了競爭，社會競爭，不僅要知識和智能的較量，更多的則是意志和毅力的較量。作為小學語文教育工作者應該能夠評估教育，結合「標準的語言課程學習對學生學習心理，學習過程，學習成果的評估進行適當的功能，所以我們的學生的整體發展盡職盡責。
有一段時間，很多人指責的語言教學「費時，效果較差，」等等。從應用程序的角度來看，教育方法，教育手段，教育內容和教育技術，並有原因，但教育評價是不夠重視，足夠的重視教育的主題，也是一個很重要的原因。是快樂的「語文課程標准」明確指出，教育評價的重要性：評估的目的不僅是考察學生實現學習目標的程度，而且還可以測試和提高學生的語言學習和教師提高課程設計，提高教學過程中，從而有效地促進學生的發展。讀「語文課程標准」回憶說，「位位語言教學的實踐中，我深深體會到教學評價中的作用，只能從自己的認識：
一，以下三個方面來談談有關評估學習心理學，培養學生學習興趣，學習健康。
有趣的那種愛，是一種比較愚蠢的，某些東西般的情感。家長和老師的影響下，在小學教育水平越來越高的成熟度，有能力不斷發展和不斷積累知識和經驗的情況下，利息是不斷發展和變化。作為一個老師，學習心理學，教育，認識到學生的學習，強調對其評價的心理特點，幫助學生養成健康的學習興趣。語文課程應致力於學生的識字發展形成。中國孩子學說話歲的一對夫婦，為什麼有這么多的人學習生活太害怕學習語言？這是值得考慮的。在低年級在學校經常出現類似的麻煩，有時頑皮的和其他行為。這往往不是道德問題，而是心理問題，他們想通過自己的方式來引起老師和同學的關注，和一些批評，因為老師感到驕傲，這是他們心中渴望關注 - 但是，盡管批評也是一種關注的問題。教師反映它是否是因工作或其他原因而過於忽視他們？如果是這樣的話，我們應該給他們適當的關注，讓每個學生沐浴在愛的健康成長。我記得有一次，語言活動課，學生們准備課外背誦的詩句，等待老師審查。當我打電話了積極的習慣的學生舉手上台表演後，他們聽到一聲嘆息 - 唉，他們沒有得到小紅旗。當原來是，雙手直嚷嚷，因為我不喜歡他缺乏紀律和冷落的小傢伙......突然，我的心裡有點緊張，我從他身上學到的嘆息，我聽到的挫折和損失，從他那羨慕的目光，閱讀的渴望和追求，嘆了口氣，他再次表明了後跳，手，姿態戰斗的機會，我實現的願望，集中他的心激情。據我所知，每一個孩子在他的童年學習行為已經證明了其復雜的心理過程，類的愛回答問題，不回答這些問題，累上語文課，中間的這個心理過程是復雜的，是熱切的關注後一再否認老師對學生學習心理的必然結果，忽略的必然後果。後來，我的工作在一些展覽，演出，學習關注每一個學生，所以，每個孩子的最好的工作，以展現在大家面前，讓自尊，自我的信心長了翅膀，飛出來的心，寫在臉上，落在行動。
「讓學生成為課堂學習」，這是語言改革的方向，但具體的語文教學實踐的主人，語言學習主人的位置「錯位」現象並不少見。一個很簡單的例子，最一流的閱讀教學安排學生讀課文，其目標之一是使文本閱讀，正確流利。實際教學中，開始讀課文，在檢查中，許多老師喜歡學生閱讀的過程中，不時打斷，引導學生正確的錯誤。甚至有一些在校學生發生錯誤時，老師不說話，全班同學異口同聲地糾正其錯誤，使學生將閱讀紅色的臉，越自信越念少，即使失利後爭取在前面的整個課外閱讀的信心。教室，「掌握學習」逐漸成為一個「客人」。在評價學生學習的課堂激情排水不當，有關閱讀的樂趣是什麼？
「為什麼孩子要上學後較少的問題嗎？」家長都有時困惑，在一個孩子的生命，好奇心和求知慾的初期我們的父母都非常高興，和學齡，因為他們的課堂教學的特殊性，學生也沒有學習拼音，注音不發送三個部分，我們的老師和家長開始倉促，「我的孩子做蠢事？」 「為什麼是他而不是其他的孩子會嗎？」 「為什麼人們可以測試雙百，我的孩子只有兩個98？」在我班上有一個學生，因為口齒不清楚讀「ZH，CH，SH」輔音時，所有的頭發Z，C，S的聲音，拼寫完成學業，他仍然不能完全掌握要領。他的母親也是一個精英的老師說，孩子們，這些聲音都不允許在頭發上，與其他的孩子是不一樣的。孩子也在旁邊聽。我明白了，這是一種身份的兒子「不同」的缺點母親。我問她：當你看到別人家的大作為一個孩子可以走路，你的孩子會不會一走了之，你會傷心的結論，並說：「我的孩子不能走路」？她的回答是肯定的，沒有。所以，我讓他練習我的孩子嘴唇，可以聽到其發出的聲音含糊楚之間的「Z」之間的「ZH」。我說：「他會是準的聲音，周虹，周婷婷老師讓她說話，你的兒子先天條件必須不弱的小婷婷。孩子在一旁聽了，使勁點了點頭，眼睛閃閃發光的卻少。在那之後，我的父母，以幫助學生練習唇，練習發音。果然，一個月後，學生可以完全准確ZH CH SH聲音，不再喊張老師臧老師。
當一群嘰嘰喳喳，愛笑愛跳舞，愛打小報告的小傢伙在課堂上，我們就開始教AOE，教學「日，月，水，火，」小傢伙的問題層出不窮。 「麻煩」，而這組的學生不知道什麼，教承認拼音四個網格線，他要問，為什麼叫它四線格，為什麼不叫四格。 「我們的老師都累了，所以語言類」不許說話「，」不亂問問題「，」雙手背在身後，「不要移動身體坐不住」不許搶後回答問題「太多的譴責。也許偉大的愛迪生第二消失，充滿想像力的天才詩人去世。語文教學的性質，孩子的好奇心和求知慾，在那裡一再譴責行為疏忽評價是沒有較長的品種，不再見效。對於語文課無聊，冷漠，首先從它的心理傷害，孩子涉嫌疏忽教室取得進展正是其積極的心理感受。我們要正確對待孩子寶貴的好奇心。如教學「精彩的馬戲表演，」一文，如何理解「歡呼」這個詞的時候，有一個學生不禁發出了「好！」同時夾雜著掌聲和手臂的姿態，學生的思想動員在未經授權的表現，根據他們的創作才華。他的行為是漫無邊際的，但他的學習心理是健康的，學習興趣高，我也為他的表現鼓掌。
「你是一個有前途的小詩人」。當我笑著拍拍他的手的第一首詩，我很佩服健健的作品，嘴裡笑毯子，一蹦一跳運行。然後幾個星期，談論表，走廊里，我總會遇見他，靜靜地送我一張紙，他的新詩，我還是點點頭，微笑，贊美，拍拍他，他仍然笑著跑開。但後來，健健沒有來送我一首詩。我忍不住問他為什麼不寫詩歌，他低頭看著，低聲說：你從來沒有在課堂上讀我的詩從來沒有在黑板上的「出色的工作選擇。」我很欣慰。是的，她唯一不變的初步評價方法有激動人心的魅力，改變評價的形式，是一個小型的突發發射石詩人詩。健健的書，我們經常為流傳，更逐漸小班詩人，詩歌語言學在高中學生的學習興趣。所以我意識到，語言教學（即使它是一個字母的聲音，一個字的指令，一個小小的動作）評價教師向學生，家長，對孩子的評價，是形成孩子的心理健康學習的一個重要組成部分。
二，重視對學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，但在某些情況下，學習者的社會文化背景下，與教師，學習夥伴和別人的幫助，使用的相關學習材料，通過意義建構的。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，與其他人的幫助下，通過人與人之間的協作活動，實現施工過程中的意義。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義，推動者，應該注重學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
語言在我們的生活中隨處可見，給語言教學流水，激發活力，必須形成一個開放的系統的語言教學。作為一個幫手，一個促進學習時間，學習空間，包括學校，家庭和社會中所有的機會，這是需要在課堂延伸到課外，得益於課外接近，互相促進課內外，相互增益的知識和能力，給學生一個更廣闊的世界。教師在教學實踐中，使學生在學習過程中取得了良好的效果，拓寬學習的世界，及時評估，總結語言的學習經驗是很重要的。
（一）涉及學習過程中，學習組合
學習過程是學生自我探索，發現的過程中，學生的學習過程中，聰明的老師將評估學生掌握使用的一個很好的辦法。語言教學沒有超過一個例子是，憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作能力的技能。語言教學是沒有超過一個示範，教給學生一些基本技巧，語言學習，指向更廣泛的語言學習，這是多了解一節課教，學一個詞更重要的是他們擴大。從宏觀的角度來看，是為了讓學生成為學習的主體，使他們真正成為語文學習的主人。教育評價中的應用如何更好地發揮效果。我認為教師應該建立一個「學習型組合。」
「語文課程標准」：「優秀的語言課程的整體性和綜合評價，從知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀？幾個方面進行評估，以充分調查學生的語文素養。」指出，「形成性評價和終結性評價是必要的，但應加強形成性評價。」倡導的成長記錄，收集，反映學生的語言學習過程和結果的數據（教師和學生的評價，家長的資訊），其中明確教師評價學習過程中的最佳選擇。
1，組合豐富的學習內容
「學習檔案」是語文教師對學生的學習和評估過程中，軌跡記錄，應該有豐富的內容，這並不意味著傳統意義上的家聯系學校，不再滿足用少量的通知，工作反饋，但學生在語言學習活動中的點點滴滴記錄他們。還有的工作記錄，但不限於書面作業完成後，應也包括口頭練習，課外閱讀，社會實踐的雙手，大腦運營工作，教師不只是工作的客觀和公正的法官，但注重學生來學習的語言，健康的發展，有針對性地開展評估，他們努力的方向。這也應該包括在校學生，家庭，學校，語言態度，興趣，方法，手段和效果的記錄，如優秀作文，一個精彩的演講，一個意想不到的視覺一個成功的新聞故事等。據記載教師時序分析，反思，及時引導學生把學習的語言，愛的語言之路。
2，注重學習組合，多方位傳輸信息
「為語文教師對學生學習過程中了解和評估，也可作為教師，學生，家長，合作學習歷程檔案」學習，合作教育的重要手段。教師可以向學生和家長定期反饋記錄，相反，學生和家長可以傳遞給教師。如果父母尋求語文教學的意見。匯報學生學習語文科目的特殊表現等。在的「學習投資組合」和也設置的「迴音欄」「父母的話，」「學生的話來說，」和各種調查表，等等，所以不完全反映教師和家長幫助孩子成長自然合作者在一起。在多方位的評估過程中，我們應充分考慮到孩子的心理感受，並積極發揮積極作用，在人類的情感。
3，根據研究的特點和學生的實際情況，定期舉辦「學習歷程」展覽的過程中，學習組合
教師定期展示，讓所有學生和家長到學校手錶，評估，但我也讓學生自我升值，反思自己的學習過程和再認識，再提高和元認知起到了積極的心理效應。學生在課堂上的語言學習材料（文字，音像，電子和其他類型的限制），可以激發他們的學習興趣，引導他們反思學習過程。本次展覽是既是對學生的學習效果上演語言識別，也是一種學習方法的交流。學生看，想，說的過程中，語文素養的增加。
（二）加強形成性評價，注重學習方法
在語文教學過程中，形成性評價是確定學生的語言知識和技能的掌握，並沒有掌握一些學習過程中存在的問題或不足之處，其目的是評估學生學習語言或學業成績證明，而且還幫助教師幫助學生不僅要注重實現一定程度的掌握知識，教師可以宣傳自己的效果，如：寫評價，學生有課堂講座，演講，代言，閱讀和其他及時評價，促進了教學反饋。教學和學習，在這里可以看到。
1，使學生掌握學習方法
實施語言教學評估，教師，學生自我評價和相互評價，學生之間的結合做了評價。學生在語言學習活動注入更直接相關的評估，因此，教師應注意大力開展語言活動，讓學生在知識的活動中學習，學習獲取知識的方法。我曾組織學生學習「階段，」課本劇表演。我的學生們被分成三組，每組學生小組討論，計劃，分工勞動和進行排練，指導教師只有相機。我們一直在討論的過程中表達自己的意見。自由，完整的運行後（每個委員會）確定方案後，然後分別收集信息，組織分工，然後總結。在排練過程中，學生們非常認真，並不斷提出意見，直到大家都覺得滿意。表演時，我為觀眾承擔的一項重要任務，並享受相同的時間商議安排。結果在課堂上享受精彩的課本劇在同一時間聽到觀眾代表整個事件的復雜的評估收到意想不到的效果。在這個過程中，教師要注意對學生學習的主動性，學生主動學習，他們組織起來，各委員會，共同完成學習任務，當任務完成時，自然也是他們掌握學習方法。同樣，類公開信息服務台，設立了「幸福的時刻」徵文欣賞「等欄目，要求學生人人參與，從自我的配樂錄音朗讀，我們共同工作，共同提高，但還有助於培養他們多項基本語言技能，幫助他們學習掌握的語言，這種語言的一個好辦法。
2，使學生掌握評估
語言學習方法應該是開放的，沒有一個統一的，有效的方式，但你可以學習彼此之間的法律研究。許多學生在學習過程中自己摸索出來的實際途徑教師如何促進，宣傳呢？我認為它可以滲透恰到好處學生樂於接受的教學評價。我曾經執教「美麗的小興安嶺」一文，當了解到小興安嶺「也是一個巨大的寶藏」時，有一個學生站了起來，說：「我知道除了給寶寶小興安嶺本書介紹，有......「他居然突然談到了10餘種，學生不能不禁拍手叫好。我很驚訝，問道：「你知道從什麼地方嗎？」他說看到一個電視特別的小興安嶺，留下深刻的印象。我抓住機會告訴你：「這似乎到處都在學習它仔細地學習語言是不是僅僅依靠課堂上仔細聽，注重課外知識的狩獵，我們所有的學生樹立一個好榜樣「。每個人都心甘情願地點頭。我知道，學生出現的話語我的評價是正常的語言學習已經知道了課內外結合的重要性，也相信他們會做的更好。果然，在隨後的交流會上，幾個學生的學習方法談談自己的實際情況在圖書館，互聯網，電視，報紙閱讀，提取，並積累了寶貴的經驗。
三，改變學習評價方法的效果，提高他們的語文素養。
學生學習語言的最終目標是語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，同時也為學生的全面發展和終身發展。對於學生的學習，我們經常得分高達判斷學生的語文能力分級的論文和論文，這是只有一條路的評價，只有教師單方面學習識別。 「語文課程標准」強調語文素養培訓，也明確了人類的語言課程。語言學習不再局限於書面作業，筆試，但要求口頭的工作，無論是書面作業，聽，讀，說，寫，做全面發展，但也從一個簡單的評估老師和同學進了房間，家庭，學校之間，學生之間，父母與子女之間的各種角色，語言學習是逐漸融入到日常生活中。
評價語言學習可以發揮多方面的作用。對於例如作文標記，可以讓學生自我評價 - 學生群體議會 - 教師指導 - 以提高學生的自我評估，以改變。因為比個人知識的加工處理問題的更深的不是個人，因此，小組討論和學生審查的情況下，學生的自我，識別的寫作水平更豐富的知識型社區，有是在文學鑒賞方面取得相當大的進展，超過一滴滴的紅色標記教師單方面的，即使學生通讀效果明顯更好。互動討論組，小作者的話，片語，句子熟練掌握評價的過程中，學生可以發表評論對方的個人觀點碰撞，他們往往會有很多的思維亮點。教師及時和積極的啟發和引導捕捉和激發學生的創造性思維，也提高了學生體會到寫作，寫評論的樂趣。訓練學生的能力，在各方面獲得了更多的知識構成，並提高其語文素養。
中國閱讀教學中教師給學生必要的評價和激勵機制，可以激發學生積極思維的願望。閱讀教師的教學對學生的學習效果，應該給予一個全面的評估，並通過評估吸引學生心理上的積極期待，比如教學的老師「賣火柴的小女孩」，有一個教訓是這樣一塊：
師：（讀前詢問）「新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體。」同學們，如果你刪除的「小」字，好嗎？請按四人小組討論，談談自己的看法。
（學生討論，舉手，同意刪除單詞是不是好，各抒已見。）
（學生講一點點，下面僅摘錄教師的意見）
可以聯絡部：要了解的內容的文字，右對齊！
老師：你是好！您是當時的社會現實的接觸。從哪些方面可以理解為？我們繼續談。
教師：你真的使用他們的大腦！從詞中體會到作者的思想和感情。
教師：你是認真的閱讀！結合句子的意思，談談自己的感受，好！
老師：說得沒錯！請閱讀他們一個，好嗎？
在這種教學，學生學習如何好教師不是簡單地說「是」和「否」，但到自己的情緒，學習方法，並滲透到學生繼續學習了很多預留空間 - 創新萌芽。它的成功主要是評估激勵學生創造性思維的火花點燃，在看似平淡無奇的「小」術語實際上表現出各種口味的影響，學生在這樣的氛圍中，發揮了獨立精神，欣欣然的小組討論，言論自由，所以長期的訓練，學生們仔細閱讀，並自覺地思考，逐漸養成良好的習慣。質疑的能力將增加。學生從不同的角度，理解，感知，一方面自然展示他們的語言技能，這也增強了教學的有效性。愛的語言 - 語言學習 - 形式語言素養 - 提高語文素養。
傳統語言教學評價工具是一個文件，那是太簡單，乏味。首先，我們必須要找到一種方法來改變系統音量模式，根據「課程標准」的要求，制定一個科學命題標准，學生聽，說，讀，寫綜合試卷增加了可靠性和有效性，作為學習提供正確的方向。其次，我們需要來看看改變紙張分析分數，但只有狀態水平，徹底摒棄「分數英雄」的概念。相同的60分鍾的語文試卷，學生的學習成果是不一樣的，我們必須縮小分析范圍，由一名法官之一，找出學生學習優勢，提出了它的問題。有些學生掌握好基礎知識，但閱讀理解或運用語言的組合是不強，我們會指導他的應用知識和閱讀理解能力，更多的努力訓練，反之亦然。同樣的問題，不同的學生有不同的理解，教師不能做一致的結論。再次，我們要引導學生學習語文試卷，看到更多的內容，而不是得分，找到自己的語言學習努力。這樣的教學評價是對學生負責的學習成果的科學分析，但也收到成效。
「語文課程標准」明確指出：工具和人性化的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學中，我們必須做到在祖國語言文字，引導學生學習的同時，注重學生的學習情感，關注學生的學習過程中，學生學習正確認識，突出評價的語言課程的完整性和集成。作為語文教師，我們必須充分認識語文教學評價的功能，走出了傳統的語文教學評價的誤區，強調學生的學習，注重定性評價，注意引導學生自我評價和實施形成性評價這些概念，以自己的實踐語文教學，學生學習的心理健康，並促進法律科學的研究在其出售，從而提高他們的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量的。
㈦ 請問，可以從哪些方面對信息技術課程的學習效果做出評價評價指標有哪些
通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和版應用信息的能力權，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 主要體會是： 1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。 2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。 3、能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。 4、初步學會使用網路獲取信息、與他人溝通；能夠有意識地利用網路資源進行學習、發展個人的愛好和興趣。 5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。 6、在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設計的一些簡單知識。
㈧ 信息技術課程的評價原則有哪些
信息技術學科作為一門新興學科，在信息時代高速發展的今天，信息能力已成為現代人要有讀、寫、算之後必須具備的第四項基本能力。一種行之有效的信息技術評價方式，應是更注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學技術常識和信息能力的全面評價。這種方式能有助於學生信息素質的全面發展，著眼於充分全面了解學生；幫助學生提高信息意識，認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求，發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。 一、要轉變評價方式 在新課程理念下，信息技術教學的最終目標是培養學生的信息意識和信息素養，掌握信息技術技能水平以及解決實際問題的能力。作為教師，要在教學中改變傳統的思想觀念，要更加關注學生學習的過程，關注學生每一個階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。一個貫穿於整個信息技術教學過程的課堂評價，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，將被動應考為主動測評，在完成階段學習任務的同時也完成總體學習目標。 二、要突出教學內容的實效性 俗話說的好，授之以魚，不如授之以漁。建立科學的信息技術課程學習評價體系，應注重培養學生利用所掌握的信息技術解決學習和生活中的具體問題的能力，鼓勵學生充分發揮信息技術的工具性特點．幫助自己改進學習和生活，加強實踐，提高解決實際問題的能力，使學生主動應用知識技能。教師作為課堂上的組織者、引導者，應適當給予學生一個學習方法的指導；同時由於信息技術的突飛猛進，教師可以針對教材中某些陳舊的內容適當調整，使其教學內容更具有實效性。 深入領會信息技術課程標準的要求，精心做好每堂課的教學設計。以學生的興趣為起點，以活動為載體來進行。信息技術學習不僅視聽合一，圖文並茂，人機交互，而且可以立即反饋，既有活潑，又不失信息技術的嚴謹性。極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心嚮往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。教師還要認真分析教學內容，分析學生的學習情況，在教學設計中設計好教學活動，在過程中注意把握，實施正確可行的評價措施。 三、要採取多元化評價主體 新課程標准提倡課程與教學的多主體評價，不僅僅是對學生的評價，也要對教師的評價和課程教學本身的評價，都是為了促進學生的全方面發展。除了對教師的評價以外．還應該有學習者自評、學習者之間的互評。作為教師，應在教學過程中，不斷培養學生良好的自我評價的習慣，促進其主動學習和發展。通過學生自我評價，進行自我完善和自我發展，培養學生自我判決、獨立思考的能力。打破評價權威，創設民主、平等的評價氛圍，為學生的個性發展提供條件，從而提高學生的自信心，使學生獲得了人格尊嚴，享受成功的樂趣。 積極運用各種信息技術活躍師生關系，比如通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的雙向交流，可以以電子郵件形式提交作業、批改，採用網上答題釋疑形式進行課後輔導等。
㈨ 如何有效開展教師的信息技術培訓
國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那麼如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：
一、宏觀入手、整體把握。
如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，採用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。
就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標准。我們首先採用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟體、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的製作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件製作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的採集與製作）、FLASH軟體。能結合教學的科學理論使用網路資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網路課件。這些內容分模塊製作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對於需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。
二、「任務」主題，學以致用。
計算機、網路技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網路的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網路技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。製作並運用圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標准明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時採用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網路技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：
在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師製作課件、收集網路素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。
三、靈活研究、注重策略。
在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：
1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。
2、採用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、採用了多種的研究策略。
在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視佔19％，培訓的教育方法和手段佔30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法佔54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：
1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。
對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟體基本功能一般採用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的 演示 功能進行示範。對優秀課件的 解剖 一般用示範法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。
2、任務驅動的培訓方法。
根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網路部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行區域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，並添加附件等讓教師在任務中掌握知識。
3、主體實踐的培訓方法。
根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在 實踐 上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少於信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立製作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，「實踐」的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功後的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。
4、網路自主訓練法：
信息技術 自主訓練 不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，並提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。
a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章並上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然後同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。
所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最後完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。
b）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
c）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
5、全員培訓與分層教學相結合的方法。
通過教師的集體授課外，在培訓時採取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨幹 教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨幹教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓 後進 在各方面暫時落後的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校後勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、准確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。
6、以賽促學的方法。
在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件製作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人製作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件製作比賽，人人參與，涌現了一批製作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件製作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年 月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件製作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主製作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自製課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。
7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。
教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流於形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作後，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是列印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件製作後，就要求教師結合所教學科自製課件，並運用於教學活動之中，同時也組織了課件製作比賽，還組織教師參加各級課件製作比賽；當老師學習了網路基礎知識和利用網路獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網路知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐後，學校就組織了學科整合的研究課、網路環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。
四、動態管理、注重成果。
當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網路技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。
五、反饋評估、注重評價。
對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什麼狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：
例如：1、多媒體使用登記評價表：採用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢後，資料庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件製作評價表：課件製作評價表可以對教師的課件製作進行客觀的評價，通過我們的課件製作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面製作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和後期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，採用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員 ，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。
採用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。
總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術並將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。