1. 如何設計校本課程
目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。
以促進學生素質發展為基點
與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：
其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。
課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。
其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。
尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。
其三，以學習為中心。
目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。
課程要素體現「以學習為中心」
校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。
通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。
校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。
三個層面讓校本課程設計理念落地
課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：
其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。
一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。
其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。
因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。
其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。
這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。
2. 淺議如何構建學校鼓樂校本課程的評價體系
3、知識、技能的評價。除了以上的評價外，鼓樂知識技能的掌握也是我們評價的內容之一。由於鼓樂校本課程實踐性很強，為此在評價時，隊員通過親自參與、動手實踐等形式進行學習顯得更為突出。如：播放簡單的音樂讓隊員編寫節奏，培養隊員節奏感；通過看圖，讓隊員示範動作，強化隊員的動作規范性；通過親自演奏樂器，了解樂器發出的聲音，進行簡單的節奏訓練；通過觀看錄像，學習隊形變換，感受鼓號隊隊員的精神風貌等等。這一系列的知識技能的評價，調動起了隊員的感官，使隊員充分體會到了在實踐中學習和在學習中實踐的樂趣。三、評價方式要體現多元化評價方式決定了評價效果，為了依據新課程改革"一切為了學生發展"的精神，充分體現少先隊的組織教育功能。我們在鼓樂校本評價中更加註重了評價的多元化，並採取了「雛鷹獎章」的評價形式，建立了學校的校本特色章――鼓樂章。隊員將根據自己在學習實踐中的表現以及大家對自己的評價，向中隊申請鼓樂章，得到認可者，可獲得此章。我們利用特色章的評比，進一步深化了爭章活動，使校本課程與雛鷹爭章得到了有機的結合。當然在評價方式上我們也採用了自我評價、他人評價、組織評價、發展性評價的方式，這樣有益於幫助隊員認識自我、樹立自信、促進隊員的發展。1、組織評價。組織評價是少先隊評價區別於其他評價的顯著特徵，它有利於培養隊員的組織觀念、發揮隊組織的教育作用。隊員在少先隊組織內接受鼓樂知識的學習，小隊、中隊作為他學習的夥伴群體，在學習過程中小隊、中隊的評價促進了隊員群體認同感的形成，在此基礎上隊員可獲得鼓樂章，這種評價形式使評價本身更加客觀、公正。2、自我評價和他人評價。自我評價和他人評價都屬於個體評價形式。自評是對員自我總結、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。是充分發揮隊員主體作用的突出表現。自評有利於激發隊員的進取、創新精神，有利於本人的素質提高。他人評價可有隊員間的評價，也可以有教師和家長對其本身的評價。由於隊員、家長、教師與評價對象關系密切、對評價對象平時的表現情況較熟。因而其評價結果對評價對象的影響是非常大的。因此他人評價可實現互動合作、教師輔導、家長監督等不同的作用，使評價的激勵導向功能得到很好的體現。3、發展性評價。在評價過程中，我們還注意到了運用發展性評價的原則，對隊員現在和過去做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，來進行評價，用發展的眼光來權衡隊員的進步和成長。畢竟人的素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該應用整齊劃一的評價指標對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定理評價手段。所以使用發展性的評價方式會使評價更趨於科學化、人性化，使評價結果更為准確，效果更加明顯。以上闡述了我校在開設鼓樂實踐課中，開展評價活動的一些探索和研究。我們感到加強鼓樂評價體系的構建，對於培養隊員的意志品質，激發隊員熱愛少先隊的情感、促進隊員的審美觀念和特長培養，使他們健康成長上都會起到重要的作用。為此我們要在這方面繼續加強研究、積極實踐，探索鼓樂評價體系構建的完整性。為了我校鼓號隊的持續發展，為了促進隊員的成長，加強少先隊的組織建設，我們還將繼續努力，加強學習，不斷用新課改的理念指導少先隊工作，使我校的少先隊工作與時俱進、充滿生機與活力。