❶ 與中職學前教育專業雙師型教師對應的職業資格證書有哪些
學前教育專業需要的資格證書:《普通話水平測試等級證書》、《學前教育資格證書》
考取學前教育資格證書需要的條件：
經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。
（二）學歷條件：申請認定幼兒園教師資格(學前教育資格)必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；認定小學教師資格必須具備中等師范學校畢業及其以上學歷，其他中專學歷為不合格學歷；認定初級中學教師資格必須具備高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷；認定高級中學、中等職業學校教師資格，必須具備高等師範本科院校或其他大學本科畢業及其以上學歷；認定中等職業學校實習指導教師資格，必須具備中等職業學校畢業及其以上學歷，並具有相當於助理工程師以上的專業技術職務或者中級以上的工人技術等級；取得高等學校教師資格．應具備研究生或者大學本科畢業學歷；認定成人教育教師資格，應按照成人教育的層次、類別．依照上款規定，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
（三）教育教學能力
1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。
2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格
❷ 作為培養幼兒教師的高校學前教育專業在人才培養方面應該注意哪些問題
長期以來，我國幼兒教師培養主要由中等師范學校承擔，隨著近十年來我國社會經濟的快速發展，一大批高職高專院校成為幼兒教師培養的主體，幼兒教師 學歷層次呈現出整體提升的良好趨勢。但是在新的形勢下按照《幼兒教師課程標准》和《幼兒園教師專業標准》，如何改革人才培養模式，通過繼承和創新，構建以 專業理念與師德為重點、以專業知識為基礎、以專業能力為核心的教師專業化人才培養模式值得我們進一步研究與探討。 一、我國高職學前教育專業設置與培養模式思考 (一)學前教育專業設置以市場的需求為導向 高職學前教育專業具有很大開放性與可變性，由於高職教育培養的是管理與應用型人才，所以容易受到體制結構調整和市場變化的影響。培養出的人才與當地的市場需求、職業需要、行業發展狀況以及產業現狀等有著十分緊密、直接的聯系，因此，其專業具很強的職業針對性。 1、優先性與超前性的原則 為了充分適應社會發展的需要，考慮人才培養的周期性，高職學前教育專業人才培養必須具有一定的超前性，專業設置的要求依靠專業設置的軟硬體條件來滿足。建立專業結構綜合優勢，加大師資隊伍建設，配置先進的教學資源與教學設備，增加實習基地的投資建設，為獲得最大效益，學校的投資應具有一定的超前性與優先性。進一步提高教學水平，創出特色、品牌的學前教育的重點專業。 2、靈活性與適應性的需求原則 隨著社會經濟的發展，現代家庭把孩子的教育放在第一位，越來越重視孩子的教育問題。有調查研究顯示，當前，我國幼教事業發展迅猛，幼兒園越來越多，受 素質教育從幼兒抓起的影響，幼兒園的市場發展潛力巨大，對幼兒教師的需求增多，高職院校的學前教育專業人才培養應根據靈活性與適應性的需求原則進行培養與 設置。 (二)學前教育專業教學模式以創新型為主線 根據專業人才的培養目標構建教學模塊和體系是學前教育專業人才培養的關鍵，圍繞當前高職學前教育專業的應用范圍，構建學前教育的應用技術理論的教學體 系，建立以培養應用能力為主的運行機制，轉變教育觀念，以市場行業需求和學前教育發展的特點為依託，構建學前教育培養新模式，創辦學前教育專業特色化的高 職教學模式。 1、教學設計以培養學生的職業與綜合素質為主旨 近些年來，隨著教學實踐改革的加快，高等職業教育實踐活動越來越貼近職業崗位，採用職業分析方法對學前教育人才進行分析可知，只有全方面的培養復合型 人才，才能培養出能力、知識、素質等各個方面都適合的職業化幼兒教育人才。這樣就為專業課程結構的創造拓寬了專業基礎與方向。 2、課程模式理論和實踐並重 實現人才培養目標的一個重要環節就是課程模式的設置，其主要包括內容體系與課程結構體系兩個方面。只有緊密結合社會經濟的發展，才能開發與設置完善的 課程內容，而且需要針對不同的教育對象設置不同的教學目標。課程結構反映教學的框架與進程。根據培養目標、基本要求設置課程。根據本專業實踐性特點，構建 模塊式高職學前教育專業的課程體系。 3、加強學前教育專業教師隊伍建設 學前教育具有專業綜合性、實踐型、交叉性強的特點，高職高專學前教育專業應以專業為平台、課程為紐帶，把教師隊伍建設與教學團隊建設放在突出的位置。 首先通過進一步提升教師隊伍的學歷和職稱層次，提升教師隊伍的整體素質;其次，要加強「雙師型」教師隊伍建設，在不斷提高「雙師型」教師比例同時，豐富和 創新「雙師型」教師隊伍建設內涵，真正使教師融入幼兒園的各項教學實踐和科研活動中去，同時滿足課堂教學理論聯系實際的需要;第三，應以課程為紐帶，建設 學前教育專業獨立的學科齊全的教學團隊;第四，改進人才引進辦法，注重引進校外智力資源，剛性引進與柔性引進相結合，建設一支由學前教育領域著名專家、學 者、教研員、幼兒園一線名師四結合的客座教師隊伍。第五，建設一支由本專業教師、幼兒園一線名師組成的「雙導師」隊伍，實現師資隊伍建設與專業培養模式的 無縫對接。 4、培養學生的綜合素質教育 (1)外語專業化 可以將外語作為學生基本素質檢測的標准之一，實施「專業外語」策略，加強學生的外語學習，定期對學生的外語水平進行測評，通過外語學習了解外國文化，為幼兒「雙語」教學打下基礎。 (2)實施素質教育工程 提高學生的綜合素質，從一口好外語，一篇好文章，一手好字及繪畫，一堂好課和一副強壯的體魄多個方面入手，通過專家講座、課堂教學、校園網、校園廣播、圖片板報等實踐活動，從理論與實踐多個方面對學生進行培養。 (3)強化學生技能培養 一是提出「一技在手，就業不愁」，增強學生學習的方向性、主動性，將學生的學習效果與成才就業結合起來;二是學院著力培養一專多能型人才，實行多證書制度，縮短學校與社會的距離，;三是千方百計為學生搭建各種舞台，鍛煉學生的特長發展和綜合素質。 二、高職學前教育專業人才培養模式的管理制度 1、剛柔相濟的教學團隊管理制度 立足校內制定導向政策，以專業、課程為紐帶，建設一支學科齊全、「雙師型」的專職教師隊伍。面向社會改進人才引進、培養和管理制度，剛性與柔性相結合，引進校外智力資源，建設一支高素質專家及一線名師組成的兼職教師隊伍，在此基礎上實行「雙導師」制。 2、幼兒教師基本技能考核制度 制定課程內外聯動、各學科齊抓共管的幼兒教師技能訓練與達標實施辦法，通過實施過程的監督檢查和終端過關檢查，確保訓練質量和效果。 3、模塊化的課程體系管理制度 根據模塊化的課程體系特點，建立從教學運行、教學監控、質量評估、成績評定四個方面的管理制度。其中最核心的就是學生成績評定方面，實行學分評定製度。 4、職前培養和職後培訓一體化實驗實訓保障 制度按照幼兒教師職前培養和職後培訓一體化的要求，建立健全校內實訓實驗場地建設與管理的相關制度、校外產學研基地建設制度，確保實踐性教學順利進行。 三、結語 現實的學前教育模式研究給我們諸多啟示，近20年來，美國的一些學前教育家開展了較大規模的學前教育模式比較研究，研究結果對於多種學前教育模式孰優 孰劣、是否存在一種普遍適用的學前教育模式等問題均作出了較為科學的回答。我們應力圖改變重理論輕實踐的學前人才培養現狀，以提高學生的綜合素質與崗位能 力培養水平為主線，創新學前教育專業人才培養模式。面對社會存在的入園難、幼兒園教育、師資隊伍不健全等問題。高職高專應主動承擔社會責任，嘗試通過和薄 弱幼兒園、尤其是農村幼兒園建立幫扶關系.面向社會嘗試開辦幼兒家長學校和幼兒專題培訓機構等方式。以及人才和智力優勢，多種渠道拓展服務社會功能。
❸ 山東英才學院學前教育專業好嗎
山東英才學院於1998年建校之初就開設了學前教育專業，2000年經山東省教育廳批准，開始招收高職類學前教育專業學生。10年來，山東英才學院學前教育專業先後被評為「濟南市名牌專業」、「山東省高職高專示範專業」和「山東省高等學校特色專業」。
一、課題立項背景與過程
1991年楊文赴英國諾丁漢大學進修，專攻幼兒英語教學。1992年學成回國，赴珠海市機關幼兒園任教，從事幼兒英語教學的實驗與實踐，取得了顯著成果。在此過程中，楊文深感國內、外幼兒教育的差距，並認為改革國內幼兒教育必須提升幼兒教師的素質。1995年，她創辦了山東省東方英才外語培訓學校，從幼兒英語教學入手，專門培訓幼兒教師，迄今已培訓來自國內十幾個省市的幼兒教師2000餘人。1998年，英才學院建校，首批開設了學前教育專業，重點培養幼兒英語師資。2002年，正式啟動研究高職學前教育人才培養模式和課程體系。經過三年的探索與實驗，到2005年，基本形成了「民辦高職學前教育專業一專多能人才培養模式」及其課程體系方案。 2005年後全面實施，並不斷修改完善，在專業、課程、師資、實驗實訓、教科研項目等方面取得了系列成果，使「民辦高職學前教育專業一專多能人才培養模式」逐步發展成熟。
二、課題主要內容
（一）人才培養模式定位
1、確立一專多能人才培養模式
即培養學生既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育，雙語教育（英語、普通話）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具製作）、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培養目標與現代幼兒教育改革的需要相適應。
2、加強專業方向開發，人才培養多元化
1998年，我院學前教育專業在全國首創「幼兒英語師資」方向，培養「雙語」幼教師資，取得了畢業生「供不應求」的效果。隨後，我們又進一步進行了專業方向開發的創新，人才培養方向向多元化發展，進一步劃分了雙語教育、藝術教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育等專業方向，培養不同能力及就業去向的人才。為適應社會對多樣化人才的需求, 滿足不同學生的個性發展和智力才能發展，我們設計了19門必選課，為5個專業方向各設置3門專業方向限選課，並開設22門任選課供學生選修。學生可以根據自己的特長和愛好選修，自己決定發展方向。學業結束，學生就擁有比較扎實的學前教育專業知識和技能，積聚了較深厚的發展後勁。
2007年，學前教育專業被山東省教育廳批准為「山東省高等學校特色專業」；
2005年，學前教育專業被山東省教育廳評為「山東省高職高專示範專業」；
（二）課程體系改革，突出實踐教學
適應高職人才培養的要求，以「一專多能」的人才培養模式為依託，加強課程體系建設，對傳統的學科型課程體系進行改革，突出實踐教學。使專業理論課有1/4的實踐教學內容，專業課有1/2的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在學制上，最後一學期安排頂崗實習，其他學期每個學期安排2—3周的集中實訓。最終使實踐內容比例佔到總課時的45.8%。實踐教學強調精講多練，以實驗、實訓、模擬授課、見習實習、教學設計等多種形式進行，鼓勵在真實環境中對學生進行實踐能力培養，加大職業技能的培養力度，體現了高職教育突出專業技能培養的特點。
（三）課程內容改革，不斷整合課程、創新課程
1、整合課程
學前教育專業初建時期開設「五學六法」，「六法」即幼兒語言教學法、幼兒數學教學法、幼兒科學教學法、幼兒美術教學法、幼兒音樂教學法、幼兒體育教學法。六科教學法比較瑣碎，也不符合幼兒園課程整合和培養完整兒童的需要。從2002年開始學前教育教研室就開展對「六法」整合的研究，2005年，按照教改要求和《幼兒園教育指導綱要》精神，把原有的六科教學法整合為一門課程¬——《學前素質教育理論與實踐》，申報的「高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究」被省教育廳批准立項，並給予經費支持。該課程的理論部分對原來的「六法」內容進行了整合處理，相互交叉，綜合講解。實踐教學主要通過模擬授課的方式進行，與幼兒園「整合教學」的要求相適應，以藝術的方式體現語言、用生動的語言講解科學，讓學生體驗如何把語言的、藝術的、健康的、科學的、社會的教學目標融合到一個教學案例中，強調真實環境的學習和綜合能力的培養，適應了幼兒園培養幼兒綜合素質的需要。
2、創新課程
1998年，我院在全國首創「幼兒英語教學法」課程，自編了適合高職學前教育專業的教學內容，以楊文教授創立的「全息全感幼兒英語教學法」為主要教學方法，先後出版了《楊文幼兒英語》、《幼兒英語教學法》、《學前兒童英語教育》等一系列相關教材與參考資料。此外還增設了一些職業性較強、幼教改革需要的新課程，如蒙台梭利教育、奧林匹克數學教育、奧爾夫音樂教育等。
3、建設精品課程。
2007年，《學前素質教育理論與實踐》、《學前兒童發展心理學》等課程評為山東省精品課程。
2006年，《幼兒英語教學法》課程被先後評為山東省精品課程和國家精品課程。
（四）教學方法和考核方法改革
1、教學方法的改革
「一專多能」人才培養模式對教學方法進行了大膽改革，實行實踐教學彈性學時制。學前教育專業的實踐教學除了在課堂上按照教學計劃有序進行以外，還實行實踐教學彈性學時制。學前教育專業的4類19個實驗室全天候向學生開放，如鋼琴和電鋼琴共153架，每天開放14小時，學生根據自己的愛好和時間選擇練琴，保證每個學生每天能練習1-2個小時；還為學生配備了熟練的、充足的技能指導教師，編制了實訓指導書。通過三年的培養，學生都能熟練地彈奏鋼琴。其他實驗室如語音室、形體房、心理生理健康檢測室等也都擇時開放，讓學生自由選擇時間加強技能的培養，切實提高學生的實踐水平。
2、考核方法的改革
摒棄了單一的紙質閉卷理論考核的方式，提倡多樣化：開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合；並把平時的專業競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比摺合在內。這種考核方式克服了學生突擊復習應對考試帶來的弊端，真實客觀地反映出學生的學習效果，考察學生幼兒教學技能的掌握情況，培養學生解決實際問題的能力。
同時，定期舉辦技能大賽，考查學生七項技能的掌握情況：彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、課件製作、幼兒玩教具製作、幼兒雙語教學展示等。每年組織畢業學生進行匯演，把學生的技能風貌展示給用人單位，並把成績記入檔案。
（五）雙師型師資隊伍建設
師資水平的高低決定了人才培養水平的高低。我院引進、培養了一批多學科、高學歷、雙師型、專兼結合的師資隊伍。
1．為培養「一專多能」的幼教人才，學前教育專業從教育、管理、藝術、幼教一線、醫學等各個領域篩選了一批優秀的教師，對學生進行全方位的培養。
2．我院極其重視教師的在職培養，鼓勵、推薦教師攻讀碩士研究生學位，提高學歷，提高內涵，開闊視野。
3．重視教學隊伍「雙師」結構建設，努力提高青年教師的「雙師」素質。學前教育專業大部分教師分別取得了蒙台梭利教師資格證、育嬰師資格證、幼兒英語教師資格證等多種不同類型的證書，使教師本身也成為「一專多能」的人才。
4．吸收了部分來自幼兒園一線的優秀教師，擔任學生的實踐指導教師。並定期邀請幼兒園一線骨幹教師對教師進行教學方法、教學組織等方面的培訓；組織教師不定期進合作幼兒園蹲點實習，觀察幼兒學習的特點，不斷檢驗和校正教學方法；加強師德教風建設，促進教師職業素質養成，不斷提高青年教師的教書育人水平。
以上措施，不僅使教師知識及時更新，而且有效地保證了教學內容的先進性、科學性以及教學的質量。目前學前教育專業現有專任教師54人，其中博士2人，碩士24人，具有研究生以上學歷的教師占教師總數的48.1%，具有雙師素質的教師43人，占教師總數的80%以上。2007年11月，學前教育教研室被省教育廳評為「省級教學團隊」； 2008年，楊文被評為國家教學名師；宋佔美被評為省級優秀教師。
（六）校、園合作，建立一體化校外實訓基地
校外實訓基地為學生實踐技能的成長提供了直接、優良的錘煉環境。
1．建立了山東省委幼兒園、山東省政府幼兒園、濟南煉油廠幼兒園等22個穩定的、高標準的校外實訓實習基地。除了日常的分散見習以外，每個學期還組織2—3周的集中實習，讓學生去觀摩、感受幼兒園的教學組織情況，並邀請實訓基地的幼兒教師對我院學生進行個別指導，加深對幼兒教學的理解。
2．積極探索校、園合作的新模式。2001年，與商業集團聯合投資，成立了山東銀座•英才幼兒園，以雙語教育和藝術教育為主要教學特色，現已在省內發展到10個連鎖園，吸收了很多學前教育專業的優秀畢業生，並能夠讓學生隨時參與到合辦園的教學實踐當中，滿足學生隨時觀摩實習的需要。
3．2009年，與北京紅黃藍幼教集團、北京悠久未來幼教集團等深度合作，實施訂單式培養。訂單單位制訂了詳細的培訓計劃，每個周都會安排優秀教師來我院進行各方面的內容培訓，如教育理論、領域教學、親子游戲的組織等等，優化了學生的實訓實習環境，開闊了學生的視野。
（七）校內實訓中心的建設
為了把實踐性教學環節貫穿於應用性人才培養的全過程，我們不斷加大教學投入，狠抓實訓、實習基地建設。學前教育專業現擁有專建的3561.8多平方米的學前教育實訓中心和主要由學前教育使用的4266.2平方米1400多座的「實驗劇場」，擁有兒童生理心理檢測、幼兒雙語教育、幼兒雙師教育、幼兒藝術教育4類19個實驗室，94架鋼琴，59架電鋼琴，3個154平方米的標准形體訓練房和數碼控制的電鋼琴實訓室，設備總投資達到500多萬元。教學設備齊全、先進，對培養一專多能的復合型、應用型人才創造了有利條件。
三、主要創新點
（一）打破學科型教學模式，建立以職業能力培養為中心的教學體系
「一專多能」人才培養模式著眼於幼教實際，著眼於幼教的改革，及時進行課程調整與整合，形成新的課程體系；著眼於社會發展的需要，及時設置創新性課程，滿足國際化的需要。並打破了學科型的教學模式，建立以職業能力培養為中心的教學體系，培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與現代幼兒教育改革相適應的高素質的幼兒教師。
（二）實行彈性學時制，強化技能培養，明顯提高畢業生就業競爭力
就課內實踐教學的比例來講，實踐教學的課時占總課時的45.8%；同時實行實踐教學彈性學時制，從實際上延長學生實訓的時間。校內實訓中心與校外實訓基地的建設，為學生實踐技能的培養提供了保障。七項技能比賽與畢業匯演，使學生的技能素質自知自覺地進行了提升。強化技能培養讓學生能夠獲取更多的職業資格證書。已經畢業的2005—2008屆共1132名畢業生中，「雙證書」獲取率達到了100%。有的學生甚至「三證」「四證」，真正實現了「多證在手，就業不愁」。這樣，學生畢業一到單位就能頂崗，沒有過渡期。每年的就業率都在95%以上。畢業生的足跡遍步全國各地，還有畢業生遠赴新加坡等地教學。一些優秀的畢業生開辦了自己的幼兒園。
（三）合作創辦附屬幼兒園，實現開放辦學，不斷提高人才培養質量
2001年起，與山東商業集團聯合投資，創辦了山東銀座•英才幼兒園，以雙語教育和藝術教育為主要教學特色，現已在省內發展到10個連鎖園。這批幼兒園實際是本專業的附屬幼兒園，不僅吸收了很多本專業的優秀畢業生，而且還能夠讓學生隨時參與到合辦園的教學實踐當中，讓學生有更多的機會接觸幼教一線，了解幼兒教學、保育與管理中的具體問題，培養了學生發現問題，獨立思考和解決問題的能力。同時，經常邀請幼教一線的教師來學院為學生舉辦講座，解答學生的各種疑問，增強了學生解決實際問題的能力，真正實現了開放辦學，不斷提高人才培養質量
請採納。