高職課程建設的探索與實踐培訓心得體會

⑴ 淺議如何提高高職課程《建設法規》的教學質量

摘要 針對高職院校開設的《建設法規》課程在教學上存在的諸多問題，本文結合版高職教育的特點權，提出改進措施，以提高其教學質量，充分發揮其教學效果。關鍵詞 高職教育 建設法規 改進措施 教學質量中圖分類號：G642 文獻標識碼：A在高職高專建築類專業中，《建設法規》是一門專業必修課程，在整個建築專業課程體系中有著十分重要的地位和作用。（剩餘2034字）閱讀整篇文章解讀英語模糊語言的語用功能本期內容介紹淺談「快樂數學教學」

⑵ 怎樣做好高職學生工作

在高職畢業生就業問題日益突顯的形勢下，畢業生就業競爭力成為衡量高職院校辦學水平的核心指標。在實踐中，應同時做好高職院校專業布局規劃、課程建設規劃、就業指導規劃和職業生涯規劃等四項規劃。通過高職院校專業布局與就業市場的有效契合，學生專業能力與崗位需求的對口整合，就業指導工作與學生職業理想的密切配合和學生職業生涯計劃與行動的緊密結合，才能有效提升畢業生就業競爭力，用高職畢業生良好的職業發展為高職教育的發展提供持久的動力。
近年來，高職教育規模的迅速擴大和勞動力市場的有效需求不足引發了社會各界對高職畢業生就業問題的擔憂。高職畢業生與農民工搶飯碗，起薪點低於熟手農民工的現象和高職教育學費較高的現實，不可避免地影響到作為理性經濟人的學生及家長對高職教育的信心。「以服務為宗旨、以就業為導向」的高職院校必須在繼續關注就業率的同時，更加關注高職畢業生的就業流向、薪酬水平、職業發展和用人單位滿意度等綜合指標，提升高職畢業生的就業競爭力，才能實現高職教育的可持續發展。
一、畢業生就業競爭力是衡量高職院校辦學水平的核心指標
國內關於高校畢業生就業競爭力的研究源於高校畢業生就業分配製度的改革，大概興起於20世紀90年代初。樓錫錦等人關於就業競爭力的定義較具代表性。就業競爭力，是指畢業生在就業市場上具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。俞鋒等人認為，大學生就業競爭力分為就業崗位獲得能力和崗位適應能力。關於大學畢業生就業競爭力的影響因素，目前眾說紛紜，尚無定論，但一般都可歸納為「個人因素和非個人因素」。
根據上述研究視角，結合國內對於大學生就業競爭力的其他研究成果，筆者認為，加強高職畢業生的就業競爭力，必須既要著眼於畢業生所就讀專業本身的實力，又要瞄準專業所對應的就業市場需求，更要加強學生本身專業素質和綜合素質的培養。包括扎實的專業素質及其延伸的學習能力，以及除專業能力和學習能力外實現其職業發展和自身價值的其他能力，包括職業生涯規劃能力、表達能力、人際交往能力、團隊協作能力、環境適應能力等。在實踐中應同時做好高職院校專業布局規劃、課程建設規劃、就業指導規劃和職業生涯規劃等四項規劃，通過高職院校專業布局與就業市場的有效契合，學生專業能力與崗位需求的對口整合，就業指導工作與學生職業理想的密切配合和學生職業生涯計劃與行動的緊密結合，才能有效提升畢業生就業競爭力，用高職畢業生良好的職業發展為高職教育的發展提供持久的動力。
二、做好專業布局規劃，實現高職院校專業布局與就業市場的有效契合
伴隨著高校畢業生就業分配製度改革，就業市場成為配置高校畢業生資源的基本方式。高校畢業生既要服務於就業市場，也要經得起就業市場的檢驗。有研究顯示，中國高校畢業生就業市場正呈現出「三峰疊加」「四種矛盾」和「五種現象」的特點。三峰疊加是指下崗職工再就業、農民工進城務工就業和中國大學生就業三個高峰同時到來且並行發展的態勢。四種矛盾是指數量性矛盾、質量性矛盾、結構矛盾和路徑矛盾等四個大學生就業本身所固有的制約其就業發展的四種本質性矛盾。五種現象具體表現在：一是事業單位用人招考制度開始實施，這將對整個中國大學生就業市場的運行方式產生重大影響；二是全國教師編制核定整體結束，基礎教育整體需求下降；三是經濟發達地區戶口限制措施相繼出台，人事編制使用的本土化傾向顯現；四是研究生就業高峰到來、研究生學制改革和就業難問題凸顯；五是畢業生就業整體倒流現象更加明顯，就業市場買方化。
由此可見，高職畢業生面臨著多元主體激烈競爭的就業格局。高職院校必須以就業市場為導向，科學謀劃專業布局，充分發揮高職專業人才培養模式的比較優勢。從總體看來，目前畢業生就業情況較好的高職院校，都在專業布局規劃方面突出特色，緊扣區域經濟發展需求。反之，一些高職院校在進行專業設置時，對市場近期和遠期究竟需要什麼樣的專業人才、需求數量等缺乏研究，一味追求專業設置的大而全，盲目通過開設「熱門」專業和擴大招生實現學校規模發展和效益、福利的提高，導致人才培養與社會需求出現嚴重錯位，造成不少高職畢業生結構性失業。如一些高職院校盲目追求設置熱門專業，在《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》設置的19個專業大類中，各專業大類的發展規模極不平衡，規模最大的財經大類招生數達 34.1萬人，而水利大類僅招生 0.7萬人，二者相差近49倍。一些所謂的熱門專業，如會計、文秘、計算機應用技術等專業由於面向人們普遍青睞的「白領」崗位，成為職業院校紛紛開設的熱門專業。但目前人才勞動力市場上這些專業供過於求，北京、南京、深圳、南寧等城市的供求比已超過5，而且用人單位的學歷要求較高，高職畢業生就業壓力很大。至於公共管理類專業包括公共事務、民政、行政、人力資源、勞動與社會保障、國土資源管理、海關管理、環境規劃與管理等，用人單位對這些崗位人員的要求更高。高職生更是缺乏市場競爭力，導致了高職畢業生的結構性失業。
高職院校在進行專業布局時，應根據區域經濟發展需求和學院辦學定位、辦學傳統和比較優勢，確保主幹專業，重點打造精品專業和優質專業，扶植新興行業相關專業，逐步調整和淘汰一般專業。首先，要確保主幹專業發展。主幹專業是指符合學校定位、辦學條件好或社會需求旺的，並有較好成長性的專業。主幹專業是高職院校諸多專業中的核心和骨幹，對高職院校確立其在區域高等職業教育體系中的地位，實現持續發展，發揮對區域經濟的影響力具有重要意義，因而選定一個或幾個主幹專業是必須的。其次，重點打造精品專業和優質專業。優質專業和精品專業是建立在評估基礎上的概念。雖然從舉辦高等職業教育的初衷出發，進行專業建設都懷有將其建設為優質專業和精品專業的良好願望，但由於教育行政部門等評估機構對高職院校的專業建設提出了一定的標准並據此劃分了相應等級。各個高職院校在基礎設施和其他方面存在差異，不可能將所有專業同時建設為優質專業或精品專業。因而，高職院校在進行專業建設規劃時，有選擇地確定部分專業，優先將其建設成為優質專業和精品專業無疑是明智的選擇。需要指出的是，主幹專業同時可以是優質專業和精品專業，但並不是所有院校的精品專業都是其主幹專業。在某些情況下，高職院校對適應市場需求的、小而精的專業進行重點建設而獲得有關部門認可為「精品專業」的可能性更大，因為它更能在激烈的競爭中突出特色。另外，根據市場需求的變化，高職院校對各個專業建設的側重點進行調整更是不可避免。因而，對主幹專業、優質專業、精品專業和一般專業的劃分並不是絕對的和一成不變的。再次，調整和逐步淘汰一般專業。具備以下條件中的一條或多條的專業，可定位為一般專業：目前區域內已有不少高職院校開設相關專業；區域經濟對該專業人才有一定需求，但需求量不大；對比其他高職院校，本校舉辦該專業並無優勢。
三、做好課程建設規劃，實現高職畢業生專業能力與崗位需求的對口整合
1.在課程結構上，注意課程的類型和層次規劃。以高職院校物流專業的課程設置為例。隨著近年來我國物流業的迅猛發展，眾多高職院校開設物流專業，但由於起步較晚和缺乏科學的規劃，不少高職院校物流專業的課程設置缺乏科學性，表現為缺乏社會調研和論證，課程的類型和層次規劃不清，如一些高職院校物流管理專業開設「經濟學」等學科化色彩濃厚、針對性不強的專業基礎課，同時，卻忽視實踐的需要，「數量化分析方法」「物流政策法規」「物流保險」等課程缺失。甚至由於受師資和實驗實習等教學條件的制約，存在因人設課、依現有條件設課的現象。從學生就業後的反饋意見來看，不僅相當一部分理論推導和驗證性內容根本用不上，而且大大拖延了學生獨立上崗的時間，使所培養的人才理論上不及本科學生，實際動手能力也上不去。基於「層次—模塊」的物流管理專業課程體系值得借鑒。這一課程體系由核心層、支持層、基礎層、特色層等四個層次課程組成。核心層包括「核心技術課」和「職業技能課」兩大模塊。核心技術課模塊涵蓋該專業對應職業崗位群體所需要的最基本、最主要的知識和技術，包括「運輸管理實務」「倉儲與配送管理」「物流設施與設備」「供應鏈管理」等；職業技能課模塊強化培養學生的動手能力、操作技能，重在職業基本技能，包括「辦公自動化」「物流企業經營模擬實訓」「配送中心模擬實訓」等。支持層包括圍繞核心層以外開設的「專業技術」「職業考證」及「職業方向」等模塊。「專業技術」模塊是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練和豐富技術操作經驗，包括「物流法規」「物流地理」等。「職業考證」模塊旨在保證職業資格的獲取，將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃中。職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據，側重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需求，如「國際貿易實務」「集裝箱運輸實務」「國際貨運代理」「報關實務」等；基礎層課程主要為學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養，是職業高校區別職業中專的標准。基礎層的課程設置以「必需、夠用」為原則。特色層包括過程性課程、心理健康和職業指導課、選修課三大模塊。過程性課程是在「以學生為主體」的理念指導下，為給學生提供更多的自學的機會、動手的機會、表達的機會而開設的過程性特色課程。基於「層次—模塊」的課程體系緊緊圍繞職業技能這一核心，有助於形成一個圍繞核心環環相扣的課程結構，體現了從高職學生發展實際出發，「以學生為主體」的教育理念。
2.加強以「工作過程為導向」的課程建設。《教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）要求：「高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標准，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標准。規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。」根據文件精神，目前一些高職院校積極開展的以工作過程為導向的課程體系開發的經驗值得借鑒。其基本過程為根據職業能力發展的階段理論，將高職畢業生進入工作崗位後的職業成長階段劃分為「新手、進步的初學者、內行的行動者、熟練的專業人員、專家」等五個階段。召開實踐專家座談會，要求每位行業實踐專家將每個階段舉出3～4個有代表性的任務，然後從中確定一部分具有挑戰性的工作任務；對這些工作任務進行匯總和歸類，確定該職業的典型工作任務。一個職業的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。典型工作任務通過從行動領域向學習領域轉換，構成職業教育的一門學習領域課程。每個職業通常有10～20個這樣的課程。由於以工作過程為導向的課程著眼於職業成長，關注工作過程，近年來引起了高等職業教育界的高度關注，在理論與實踐層面已取得了不少成果。通過在中國知網上檢索發現，截至2011年11月10日，以「高職」「工作過程」「課程」為題名的研究成果達1770餘項。
四、做好就業指導工作規劃，實現高職院校就業指導工作與學生職業理想的密切配合
面對日益嚴峻的就業形勢，高職院校有必要加強大學生就業指導工作體制、機制建設，通過就業指導工作機制的良好運轉實現對高職畢業生職業理想的良好支持。國務院已將「加強就業創業教育和就業指導服務」列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中。因此，就業工作體系全不全，機制運行得好不好，成為衡量高職院校貫徹黨和國家要求，推動解決高職畢業生就業問題的重要指針。筆者認為，高職院校在構建就業指導工作體制機制的過程中，應做到以下五點：
1.樹立先進的就業指導工作理念。高職教育重在一個職字，但高職院校的就業指導不能等同於職業介紹，而應該充分體現教書育人職能，即引導學生樹立正確的就業觀念，幫助學生獲得實現終身可持續發展的職業策劃能力。為實現這一目的，在開展就業工作時，應注意樹立「就業指導專業化」「全程就業指導」等工作理念，必須將就業指導貫穿於高職學生學習的全過程，讓高職學生自始至終關注就業前景，按照職業生涯規劃的目標實施自己的成才計劃和就業計劃。
2.建設專兼結合、全員參與的就業指導工作隊伍。《教育部關於進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》（教學［2002］18號）對高校就業工作提出了人員、機構和經費「三到位」和「全員化、全程化、專家化和信息化」的要求，就業指導工作進入到一個全新的發展階段。高職院校要嚴格按照教育部每500名畢業生配備一名以上的專職就業指導教師和專職工作人員的標准配足專職就業指導人員，通過建立健全機制的方法調動廣大師生積極參與畢業生就業工作。借鑒一些高職院校的實踐經驗，如建立「校領導統籌，主管部門牽頭，職能部門配合，院、系兩級層層落實」的工作體系；除了配備專職的就業指導教師從事職業咨詢、教學研究之外，聘請專職教學的就業指導教師、專業學術帶頭人、外聘專家等按照專業教學教研室劃分，組成就業指導教研組進行有針對性的就業指導課程教學；聘請校友、職業介紹人員、企業人力資源部門工作人員等擔任兼職的就業工作人員；鼓勵創設學生就業指導方面的學生社團，發揮學生自我教育、自我服務的作用等。
3.構建科學合理的就業指導工作機制。為推動就業工作各要素、各環節協調運行從而實現優化就業目標，必須建立良好的工作機制。根據高職院校與市場經濟的密切聯系和現階段嚴峻的就業形勢，在構建就業機制的過程中，應逐步實現從行政—計劃的運行機制，更多地向指導、監督和服務結合的運行機制轉變。如，將就業工作成績與評優評獎直接掛鉤；將就業調研分析與專業調整聯動，實現各專業就業率情況與年度招生計劃、專業設置、資源支持、評優升遷緊密結合的聯動等。
4.創新就業指導內容。要以貼近實際、貼近生活、貼近群眾「三貼近」為原則；以理論教學、實踐教學、素質教育、課內與課外、學期內與學期外、校內與校外緊密結合為方式，全面實施就業思想教育、就業政策指導、就業心理教育、就業技巧指導等。
五、做好學生職業生涯規劃，實現學生職業生涯設計與行動的緊密結合
職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對個人職業生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特點進行綜合與權衡，並結合時代特點和個人職業傾向，確定最佳的奮斗目標，並為實現這一目標做出行之有效的安排。目前，高職院校在開展大學生職業生涯規劃輔導過程中，存在職業生涯規劃服務體系不健全，具有職業生涯規劃指導資質的專職人員缺乏，以「短期促銷」功利化提高就業率的就業勸導代替「發展性生涯輔導」等多種問題。如何系統有效地指導學生進行職業生涯規劃，並使他們將規劃應用於行動，提高他們的就業質量，已成為每所高職院校的當務之急。要做好高職院校學生的職業生涯規劃教育必須做到：
1.要在思想上樹立對職業生涯規劃教育重要性的正確認識。職業生涯規劃教育是高等職業教育不可或缺的重要組成部分。高職畢業生進行職業生涯規劃，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展，與高等職業教育的宗旨和目標是高度契合的。
2.要引導學生准確定位。當前高職學生職業生涯規劃中存在規劃意識淡薄、自我分析不足、不能准確審視自己、方法不明、規劃不清、規劃盲目、短視行為傾向明顯等多種問題。應以學生為主體，以社會需求為導向，通過個性化指導、系統化培訓，引導高職學生擇己所愛、擇己所長、擇世所需，實現個人職業發展與全面發展。
3.要實現規劃與實踐相結合。規劃脫離實踐，不但無法對職業產生有效的指導，反而會因理想化傾向等偏差對實踐產生誤導。必須實現規劃與實踐的緊密結合，一方面通過自查或檢查等方式引導學生不斷審計規劃的實施情況和實施效果；另一方面為學生提供早期接觸實踐，特別是接觸真實職業環境的條件，在實踐中對規劃不斷進行調適。培養學生了解自己的能力、主動獲取就業信息的能力、就業應聘的能力、自主創業的能力和社會適應（終身學習）的能力。

⑶ 淺談如何深化教學改革，推進課程建設

淺談如何深化教學改革,推進課程建設
作者： 張立坤韓春傑
關鍵詞：改革 理念 整合
教學改革作為課程建設的根本途徑，必須以教育思想和教育觀念的轉變為先導，基於這一理念，學校通過改革教學內容、教學手段、教學方法、加強實踐性教學環節等一系列措施促進課程建設。具體體現為：
一、根據高職教育是培養高等技術應用型人才的教育的理念，進行課程整合，重構課程體系
學校在課程設置、培養目標和學生的業務規格等方面都有自己的特點。基於這一考慮，我院組織力量，深入行業或企業一線，廣泛開展調查研究，對人才需求預測作了比較充分的分析，與用人單位合作共同對人才培養規格作了准確的定位。專業教學改革方案針對目前市場需要的多個職業崗位需要而定，隨著職業崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高，能開發學生可持續發展的潛力。按職業綜合能力模塊的要求，在所有教學計劃的制定過程中，組織有企業專家參加的討論會，充分聽取專業委員會的意見，按人才培養規格，確定各門課程的內容、廣度及技術熟練程度。確定課程標准，淡化傳統的學科意識，優化課程結構，將學習目標以及人才培養規格以模塊教學形式具體化，進行課程整合，重構課程體系。
二、在教學計劃中將所設課程分為職業基礎模塊、專業技術模塊、專業技能模塊
在教學過程中，學校注重強化職業基礎模塊，針對社會對人才文化層次要求的不斷提高及職業教育自身發展的內在要求，開設了外語、高數、計算機應用基礎等職業基礎課，為終身教育奠定基礎；開拓專業技術模塊，對專業進行縱向延伸和橫向拓展，對專業大類中的公共基礎課進行深入分析，認真梳理，剔除重復部分，重組教學內容，構建合理的專業群公共基礎課，使其覆蓋相關專業，為學生在專業群內轉崗打下基礎，如工業分析專業，針對市場需求，增加了電力用油檢驗、電力燃料分析等課程，拓寬了學生的就業渠道；通過對企業需求分析，靈活設置專業技能模塊，如應用化工技術設置了無機化工模塊、有機化工模塊、精細化工模塊，各模塊既有相同的基礎知識應用，又有不同的能力側重。
三、重點專業用「整合」的觀念重新組建課程體系和教學內容
如化工類專業將化工原理、分離工程整合為化工基礎，並結合化工生產過程進行有目的的學習，不斷補充新知識、新技術並充分發揮我院化工模擬系統的作用，提高了學生的學習效果。
四、各專業各主幹課程均增加實驗實訓的比例，並注重與理論教學緊密聯系
在操作過程中，從教學大綱入手按照實用型人才的要求制定了實施性實踐教學大綱，壓縮了驗證性實驗的內容，增加了演練實做項目。如機電專業電工課進行萬用表等各種儀器的拆裝、化工裝備的拆裝、化工管路的拆裝、化工類專業強化化工工藝模擬、化工原理模擬操作，同時進一步充實實踐的內涵，除實驗、實訓、實習外，加強習題課、討論課、測繪、課程設計、大型作業、畢業設計等實踐環節。
這種教學模式將傳統教學中以書本為主，以理論知識為主轉移到以實踐為主，以實際生產為主，克服了傳統教育中學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。
五、注重教學手段和教學方法的先進性
採用啟發式、講座式、實習式和指導式教學方法，推行課堂教學、現場教學、電化教學等形式，採用計算機網路、多媒體、模擬等現代化教學手段。
六、教材建設工作是整個高職高專教學工作的主要部分，是教學基本建設的一項基礎工作
學校在專業建設中把加強教材建設工作作為當前和今後一個時期的重點來抓，一是積極選用教育部各行業推薦的優秀教材；二是鼓勵使用近三年出版的高職高專教材；三是學院積極推薦骨幹專業教師進入教育部高職高專規劃教材編審委員會，目前已有十幾種教師參編的專業課教材正式出版；四是配合專業教學改革，大力提倡教師編寫校本教材、講義，用高職特色鮮明的教材體系來反映學校的辦學特色，學校每年投入一定的教材基金支持教材出版，並將教師編寫教材列入年度考核的內容，近幾年已編寫各類講義及自編教材近十種。
總之，通過上述做法，學校呈現了高職教育的一些特色，通過特色化的教學內容、教學方法的實施與利用，轉化為人才培養特色和質量，深化了教育教學改革。
參考文獻：
[1]羅剛.工作坊教學方法對高職綜合實訓的啟示.中國職業技術教育，2011（26）
[2]李建紅.對高校實踐教學現狀的調查
[3]李福順.淺談新時期高校實踐教學現狀與對策

⑷ 湖南化工職業技術學院的辦學條件

根據2016年1月學校官網顯示，該校有在職教職工600餘人，其中專任教師近400人，正高職稱23人，副高職稱近215人，有省級教學名師1人，省級專業帶頭人5人，省級青年骨幹教師培養對象4人，中國國內訪問學者10人，省級優秀教學專業團隊3個。
湖南省省級教學名師（1人）：鄭明望 教學團隊序號團隊名稱負責人獲批時間級別1應用化工技術專業數學團隊童孟良2008年省級 2生產過程自動化技術專業教學團隊湯光華2009年省級 3化學制葯技術專業群專業課程教學團隊蘭立新2015年省級 質量工程 根據2016年1月學校官網顯示，該校有湖南省職業院校示範特色專業群建設項目1個，省級示範性特色專業1個，省級特色專業1個，省級精品專業5個；中央財政支持建設實訓基地2個 ，省生產性實訓基地建設項目3個，省級校企合作生產性實習實訓基地1個，省級專業課教師認證培訓基地1個；主持省級專業技能抽查標准開發2個；有國家級精品資源共享課程1門，國家級精品課程1門，省級精品課程4門，空間課程立體教學資源193門。
湖南省省級示範性特色專業（1個）：應用化工技術
湖南省省級特色專業（1個）：生產過程自動化技術
湖南省省級精品專業（5個）：應用化工技術、精細化學品生產技術、精細化學品生產技術、生產過程自動化技術、化工裝備技術
中央財政支持建設實訓基地（2個）：應用化工技術實訓基地 、國家級生物（制葯）技術實訓基地。
湖南省省級校企合作生產性實習實訓基地（1個）：化工裝備技術生產性實訓基地
湖南省省級專業課教師認證培訓基地（1個）：生產過程自動化技術培訓基地
國家級精品資源共享課程（1門）：《化工制圖與測繪》
國家級精品課程（1門）：《化工制圖與測繪》
省級精品課程（4門）：《電子技術應用》、《應用化工技術》、《化工制圖》、《焊工工藝學》 教學成果 2005年至2015年，該院學生在各項技能競賽中獲得國家級、省級各種獎項250餘項，其中團體和個人一、二等獎達學180餘項。公開發表論文2000多篇，編寫各類教材220餘部。 湖南化工職業技術學院2006年至2012年部分教學成果列表序號 項目名稱 主持人 立項單位 立項時間 1 省級首批計算機網路技術教改試點專業 歐陽廣 湖南省教育廳 2006-08-01 2 省級生產過程自動化技術專業課教師認證培訓基地 湯光華 湖南省教育廳 2007-08-01 3 省級生產過程自動化技術專業帶頭人 湯光華 湖南省教育廳 2007-08-07 4 省級生產過程自動化技術專業帶頭人 周哲民 湖南省教育廳 2008-08-01 5 省級青年骨幹教師 隆平 湖南省教育廳 2008-08-04 6 省級生產過程自動化技術專業教學團隊 湯光華 湖南省教育廳 2009-08-01 7 省級青年骨幹教師 周哲民 湖南省教育廳 2009-08-01 8 省級《電子技術應用》精品課程 湯光華 湖南省教育廳 2009-08-10 9省級生產過程自動化技術特色專業湯光華湖南省教育廳2011-08-0110省級《電子技術應用》網路精品課程隆平湖南省教育廳2012-04-01（湖南化工職業技術學院2006年至2012年部分省級教學成果列表 ）
2015年，在全國大學生數學建模競賽中，該院學生周煌祥、李德旺、李皇莉在2015年全國大學生數學建模競賽中獲國家級一等獎。
2015年，學院校級教學成果獎中《高職院校大學生素質教育教學體系建設與實踐》、《雲平台在職業院校教學及管理中創新應用的研究與實踐》榮獲一等獎，《基於產業結構升級的化工類高職人才培養模式研究與實踐》、《基於雲平台<有機化學>信息化教學資源的開發與應用》榮獲二等獎，《基於三維CAD軟體的<機械制圖>課程教學改革探索與實踐》、《MI-WebQuest教學法研究與實踐》、《高職機械製造精品課程開發與實踐》、《依託課程建設提升機電專業人才培養質量的研究與實踐》榮獲三等獎，《<無機化工生產技術與操作>課程資源開發與應用》、《高職英語信息化教學改革與實踐》、《實踐「3+1」導學模式提升學生綜合素質》、《創新高校社團文化建設培育綠色化工人才》獲得優勝獎。 校企合作 學校建立了校企合作、共建共管運行機制後，成立了由38家大中型企業組成的「校企合作董事會」、「湖南化工職業教育集團」。
在董事會和職教集團的指導下，在化學制葯技術專業成立了專業建設指導委員會，與華北制葯集團、白雲山制葯集團、千金湘江葯業有限公司、千金葯業、湖南九芝堂、曼秀雷敦（中國）葯業有限公司等企業建立校企共建共管實訓實習基地十餘家。
在應用化工技術專業下，與巴陵石化、湘江關西塗料、湖南海利、廣東先導稀有材料公司等10多家企業穩定的校外實習實訓基地。 校際交流 2015年10月30日上午，中南大學博士生導師、教授，湖南省大型精密儀器測試學會理事會委員，湖南省水污染治理工程技術重點實驗室客座研究員滿瑞林一行三人來該校進行實習實訓基地建設和實訓基地開展社會服務及培訓等工作交流。
2015年10月21日下午，學院黨委書記劉望、副校長王為帶領學工處、招生就業處、團委、保衛處和各二級學院黨總支副書記一行10人到湘潭大學進行學工系統二級管理工作調研學習。 根據2016年1月學校官網顯示，學院先後獲得全國石油和化學工業先進集體、省職業教育先進單位、省教育科研工作先進單位、連續三次榮獲湖南省普通高校畢業生就業工作「一把手」工程先進單位、連續六年獲省職業技能鑒定工作「十佳單位」等榮譽稱號70餘項。
1980年、1995年、2000年先後三次被教育部評為國家級重點中專學校。
2003年，湖南化工職業技術學院被評為「全國計算機信息新技術考試優秀考試站」。
2004年、2005年，湖南化工職業技術學院被評為全省「十佳職業技能鑒定先進單位」。
2012年，成功立項為湖南省示範性（骨幹）高職院校建設單位。
2013年，被評為湖南省大學生就業創業示範校。
2013年，被評為湖南省教育信息化試點學校（驗收獲優秀等級）。
2014年，成功立項為湖南省平安高校建設單位。
2015年，被評為湖南省教育信息化創新應用示範學校。

⑸ 《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》讀後感

關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高［2006］16號 在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關於大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，現就全面提高高等職業教育教學質量提出如下意見。 一、深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性 近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。 各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關於提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。 二、加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標 高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模範、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨團員。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 三、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設 針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時發布各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。「十一五」期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標准建設。逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行「雙證書」制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得「雙證書」 的人數達到80%以上。 四、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標准，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標准，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。「十一五」期間，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。改革教學方法和手段，融「教、學、做」為一體，強化學生能力的培養。加強教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，並確保優質教材進課堂。重視優質教學資源和網路信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。 五、大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式 要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。 六、校企合作，加強實訓、實習基地建設 加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。「十一五」期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。 七、注重教師隊伍的「雙師」結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設 高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配製度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。逐步建立「雙師型」教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標准和准入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力。「十一五」期間，國家將加強骨幹教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域作出突出貢獻的專業帶頭人和骨幹教師，提高教師隊伍整體水平。 八、加強教學評估，完善教學質量保障體系 高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。各地教育行政部門要完善5年一輪的高等職業院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、「雙證書」獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標。 九、切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展 國家將實施示範性高等職業院校建設計劃，重點支持建設100所示範性院校，引領全國高等職業院校與經濟社會發展緊密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展。各地要加強對高等職業教育的統籌管理，加大經費投入，制定政策措施，引導高等職業院校主動服務社會，鼓勵行業企業積極參與院校辦學，促進高等職業院校整體辦學水平的提升，逐步形成結構合理、功能完善、質量優良、特色鮮明的高等職業教育體系。重視高等職業教育理論研究和實踐總結，加強對高等職業教育改革和發展成果的宣傳，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度。要高度重視高等職業院校領導班子的能力建設，建立輪訓制度，引導學校領導更新理念，拓寬視野，增強戰略思維和科學決策能力，要把人才培養質量作為考核學校領導班子的重要指標。高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。要從嚴治教，規范管理，特別是規范辦學行為，嚴格招生管理。建立健全各種規章制度，完善運行機制，維護穩定，保障高等職業教育持續健康發展。 中華人民共和國教育部 二〇〇六年十一月十六日