深入開展專業化能力培訓

1. 小學語文教師專業化發展的校本實施途徑與策略有哪些

小學語文教師專業化發展的校本實施途徑與策略 促進小學語文教師專業化發展，最便捷有效的途徑是實施有效培訓策略，開展校本培訓。 校本培訓是以問題為切入點，以教師的迫切需求為培訓內容，以教師自覺參與，主動發展為原動力，以提高教師的綜合素質，促進教師自身發展為最終目標。為了提高對語文教師培訓的針對性和實效性，在開展校本培訓中，採取有效的策略是非常必要的。 1.模塊培訓策略 按著教師專業發展領域，把校本培訓內容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向教師進行培訓，按著這種形式，把培訓內容劃分為師德培訓、學科知識培訓、教育教學理論培訓、教育教學技能培訓。 2.全員培訓策略 （1）是積極組織教師參加縣級以上主管部門組織的通識培訓，學科培訓。（2）是通過觀看錄象講座，請上級教研員進行課改理念，學習方式，評價策略方面的講座。（3）是學校主管業務的領導組織教師研究、學習、討論、領會《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標准》等有關理論精髓，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀。 3.行動研究策略 行動研究是校本培訓主要策略之一，簡單地說行動研究就是教師在自然、真實的教育場景中對自身實踐的系統反思。它不是一種獨立研究方法，而且對多種方法的綜合運用，是教師反思的一種有效形式，行動研究提出的目的就是為了解決教育理論與實踐的脫節，為了倡導教師在實踐中反思對教師來說，參與行動研究的收獲之一就是實踐智慧的提升。 （1）層次目標策略：即按教學經驗和專業水平的不同確定不同層次的培訓目標，使教師即能達成，又能經過一定的努力達到自身的發展目標。 （2）領導與教師互動策略，即培訓者，學校領導，教師相互之間的互動，首先培訓者與教師一起座談交流，進行教情情況分析，把握提高教師教育教學能力的結合點，撐握校本培訓資源，確立互動培訓核心，其次選准問題，找出解決問題的途徑，讓局內人充分發表意見和建議，形成民主、和諧、融洽的氛圍。 （3）任務驅動策略，即教師帶著任務參加校本培訓，通過「任務驅動」，提高教師學習，研究的積極性，如學期內做一節校級以上公開課，每月寫一篇教學反思，每周搞次問題研究交流會，搞一節課堂教學設計，每月寫一篇案例分析，每學年讀一本著作，寫一篇教學體會等等，這樣教師在任務驅動下，便會進行自主教育、提高自己的專業技能與理論水平。 （4）科研管理策略，結合本課題實驗，開展了以課題研究為載體的「校本培訓」，這對於提升教師素質，轉變教師教育教學理念，改進教師教育教學方式，促進小學語文教師專業發展具有重要意義。如，針對學校的實驗課題，以課題研究為先導，以課堂教學改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿於課改的全過程，每學年要求教師立一項專題，每學期開展一項樣本研究交流會，以科研推動教研，在教科研的互動中，對教師進行了培訓。 （5）開展研培互動策略。面對新課程改革中語文教育的諸多問題，以校為本的理念逐步深入人心，校教研也成為當前把學校建成為學習化組織，提升教師專業水平，促進教師和學校發展的必然要求。為使校本教研，校本培訓，有計劃有實效，有質量的平移進行，實行研培互動：①是實行集中培訓和自學相結合，引領教師走進新課程。為加大課改實驗培訓的力度，加強課標、教材、教學、評價等方面的研究，我們採用學--研--培--評互動的行動研究方式，開展了校本教研、校本培訓的活動。②學校現應每周四下午為集中研究日，針對教學中存的問題，困惑進行集中研究交流，領導與教師，教師與教師進行互動研究，共同提出問題解決問題。找准課改研究方向，探索學科有效的教學方式、學習方式和評價方式，確保課改，培訓的有效運行。 （6）課堂培訓策略。新課程理念的鞏固，需要一個鮮活的教學來實踐課程理念轉化成行為又需要一定的示範，有些理念的落實，需要在嘗試上實現。為此，對教師的培訓也要放在課堂教學中進行，使培訓走進課堂，為了促進教師在教學崗位上更好地踐行新課堂理念，更好地運用新課程呈現的教學方式，學習方式，我們從校本實踐出發，挖掘校本資源，充分發揮學校教學能手，骨幹教師的作用，進行課堂「校本培訓」這既能鍛煉教學能手，骨幹教師，也迫使他們積極主動地學習理論，大膽科學實踐，促進他們持續發展，又能使廣大教師受到培訓，每次課堂教學之後，授課教師與看課教師都進行廣泛交流與充分的討論，使參加訓教師在觀摩他人的課堂教學與評課的過程中，感悟和理解新課程理念。在如何把新課程理念轉化成為教學行為的問題上獲得一定的啟示，在此基礎上，專家面向全體教師進行課堂培訓，專家與教師，教師與教師之間面對面的交流，重點指出教學行為與理念沒有結合好的一面，並提出如何改進建議，類似這樣的培訓我們主要動用專題研討課，示範課，嘗試課等。這樣的培訓形式，執教者直接受益，旁聽者也得到啟發，效果非常明顯，這種培訓形式是「校本培訓」的一條持續可行之路。

2. 如何推動教師培訓走向專業化

提升專業化要有通暢的交流平台，開放的研討氛圍和務實的學習共同體的支撐。

教師培訓機構需要共同發起聯盟。該聯盟需要針對我國教師在職培訓的關鍵問題，以及教師培訓者的專業發展，整合優質教師培訓資源，創新教師培訓資源流通的靈活機制，為教師培訓者的專業發展創造交流的機會，提供研究基地與系統化解決方案，探索培訓者專業化發展的有效機制與路徑。其主要服務對象為基礎教育教師。

近年來，教育部教師工作司不斷加大對中小學教師培訓的支持與管理力度，加強對國培計劃、教師培訓機構的嚴格遴選，湖南師范大學培訓中心榜上有名。在湖南地區成功獲得國培計劃的培訓資格。在這中間的培訓需要組織研製國培計劃教師培訓課程標准，鄉村教師培訓指南，能力提升工程課程資源等。這些管理舉措與研究成果，凝結了全國教師培訓工作者的集體智慧，使得教師培訓工作的各個環節、各項工作有了設計與實施的標准與規范。

我國現行的教師培訓工作具有數量型、學歷提升型、學科知識補充型等特點。教師培訓轉型不應「急轉彎」，而是進一步加強專業化、個性化、綜合化、信息化和校本化的發展。教師培訓的質量標准、課程設置、培訓手段、培訓者的素質要求，以及相應的形式、手段與學校教育截然不同。「促進教師的專業發展，首先要將教師培訓這項工作專業化。」袁振國表示，要用研究的態度看待這一課題。同時，每一位教師的學科背景、成長經歷和發展需求不同，反過來「倒逼」教師培訓向個性化發展，讓每位參與培訓的教師真正得到發展。

「教師培訓不能僅僅變成一種短暫的、功利性的培訓，要增強教師的學術情懷、人文情懷，要成為一個有內在修養的人。因此我們的教師培訓工作，應該要努力的讓我們的教師在他非所熟悉的學術領域裡面有廣泛的涉獵。」一位優秀的教師對於這個世界的理解、對於人生的理解，對於社會變化的洞察遠遠超出了他對於學科的理解。正因為這個原因，他才能夠在社會生活當中有尊嚴，受到人們的尊重、受到家長們的愛戴，受到學生們的擁戴。

在全國的課堂里，新的思想、新的組織形態、新的教學內容、新的手段和方法層出不窮，互聯網無疑是其中的弄潮兒。通過現代信息技術的信息收集，通過大數據的分析，能夠讓個性化的教育、個性化的培訓變成可能。要知道教師最活躍、最激動的領域是在他的網路社區空間裡面。「充分發揮互動社區的功能，可能是我們這個群體能夠最好的利用的一個空間。」

此外，教師培訓主要在學校里是實現，校本研修也是教師培訓最可靠的地方。通過以學校為基礎，結合教師培訓的功能現狀和實際需要。另一方面，要通過個人的反思，通過同伴的互助，通過專家的引領來實現校本研修的高質量，而不是把校本研修變成了本校研修。

3. 學前教育學科特點，對於幼兒教師哪些研修方式有助於自己的專業化成長

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在於教師的素質即教師專業化水平。2o世紀8o年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安於常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學「十一五」規劃重點課題——「幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究」，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示範幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬於教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，採用各種可能的研究方法進行探討並以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對於幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以後的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以後成為區級的骨幹教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：「以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什麼就干什麼，自己總是沒有什麼頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。」她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨幹力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平台。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網路化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師「讀書、讀書、再讀書」。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識njd童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨幹幼兒教師及教研員作了「園本教研——給教師以專業支持」、「新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用」、「新時期幼兒教師的教育理念與行為」、「園本教研與教師專業化發展」、「促進幼兒教師心理成長」、「學前兒童樸素理論發展與教育對策」等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較准確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個「一」的研究；即研究每一面牆飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。並且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什麼，怎麼做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依託園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基於幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，採用科學的研究方法，去探討基於本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑並難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作並不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰纔應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，「行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。」在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然後從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最後的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、藉助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之後，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗、觀念、理論進行積極、持續、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。案例分析和反思都是教師專業發展的核心內容，因為案例分析要求研究者必須親臨事件發生的現場，教師最有這個方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預策略和方法。反思是教師的一種專業性思考，是一種質疑性、持續性、多元性、問題性、建構性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫於無奈、感到添了更多的苦和累、疲於應付；或是惑於反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實驗園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題、根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為「學習與同伴協商、合作的技能、願意動腦思考運水工具的合理使用方法」等)背後的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等等)進行反思與評價、甚至還要對「背後」的背後，「背後的背後」的背後……進行追問，以至無窮，這即是反思與評價的根基性。同時還可以在集體反思中，其他不同「聲音」的指引和啟發下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背後的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化發展。
總之，通過對幼兒教師的專業化發展的課題研究，我們的教師開始明確專業發展是幼兒教育改革的保證，運用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經驗型教師向研究性教師過渡，不斷推進我省學前教育改革和發展，切實有效地提高了我省學前教育的質量。當然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進教師隊伍健康發展，為繁榮我國學前教育事業作出應有的貢獻。

4. 建立公務員隊伍專業化有哪些措施和方法

建設高素質專業化基層公務員隊伍的有效途徑
按照加強黨的執政能力建設和《公務員法》的要求,提高公務員隊伍的整體素質,確保公務員隊伍與時俱進,更好地承擔起改革開放和現代化建設的艱巨任務,關鍵是要堅持建立和完善科學的長效機制,充分調動和發揮公務員的積極性、創造性。結合雙流縣公務員隊伍調查情況,有以下幾點思考:
(一)積極建立有效的基層公務員培訓機制,健全完善培訓體系
1.建立和健全培訓激勵機制
對積極參加培訓並取得優良成績的公務員應給予適當的精神和物質上的獎勵。重點是調動各單位支持開展培訓工作的積極性。要完善考核體系,把教育培訓納入單位負責人目標責任制考核,並逐漸加大分值,對完成培訓任務較好的單位,年度考核適當提高單位人員優秀比例。
2.健全完善公務員學習培訓登記管理制度
按照《國家公務員法》的要求,建立公務員學習培訓登記管理制度。縣行政學校建立公務員學習培訓檔案卡,將每位公務員學習培訓的情況記入本人檔案,作為公務員考核的內容和任職、晉升的依據之一。對應接受培訓而無故不參加培訓或培訓考核不合格的公務員,當年年度考核不得確定為優秀等次。
3.建立和實施培訓學分制度
在制度中規定每人每年應達到的學分標准,同時把培訓學分與公務員選拔使用結合起來,使公務員既有壓力又有動力,以激發廣大公務員的學習積極性,促進公務員培訓工作的開展。公務員培訓學分的登記管理應當按照幹部管理許可權,由相應的管理部門統一負責,建立健全公務員培訓學分登記檔案和相關制度,同時還要把公務員培訓學分與年度考核和職務晉升掛起鉤來,使其成為公務員培訓管理的重要手段,以促進國家公務員培訓工作的開展。在年度考核中,應把公務員培訓學分完成情況列為考核的內容之一,凡沒有完成學分指標的,考核結果不能定為優秀等次,甚至對培訓表現較差,學分較低的不能定為稱職等次。 轉4.建立培訓結果評估考試制度
結合公務員職位分類,制定各類各層次公務員能力素質標准,結合半年或年度考核,按照分級負責的原則,採取群眾評議、主管領導鑒定的方式,對公務員素質和能力進行評估,指出不足和培訓方向。培訓主管部門按照把嚴考試、放活培訓的要求,定期或不定期對公務員進行考試,考試成績作為培訓、調整崗位的重要依據之一。
5.嚴格執行培訓與考核、任職、定級和職務晉升相結合的制度
沒有完成培訓任務或培訓成績不合格的,年度考核不能評為優秀等次,對在年度考核中評為基本稱職的必須離崗培訓,不稱職的公務員要降職參加離崗培訓。在職務晉升上,凡是沒有參加相應的培訓或培訓考核達不到要求的,要堅持「單位不推薦、組織不考察、黨委不研究」。同時在幹部任前公示中要將公務員接受培訓的情況一並予以公示,接受社會幹部群眾的監督。
(二)完善各種激勵機制,加快建設高素質專業化基層公務員隊伍步伐
1.健全配套制度,保障激勵的效果
我們應用激勵理論採取激勵手段,能夠對實施激勵的目標有更加清晰的預期。當然,要兌現激勵結果必須有嚴密的綜合配套制度來保障。我們對公務員採取的某種激勵只是一種規則,這種規劃必須符合公務員制度體系,並受綜合管理制度所制約,才能發揮其作用,兌現其激勵結果。如考核激勵中,連續三年考核優秀的可由縣上給予精神的和物質的獎勵,也可對這些優秀公務員實行外出學習考察獎勵等,這是公務員管理制度所允許的。如果經常不能正常兌現激勵結果會失信於廣大公務員,更達不到激勵的效果。
2.鼓勵崗位競爭,完善競爭激勵機制
實施好競爭上崗激勵機制的前提是規范競爭行為,只有規范的競爭行為才可能持續激發公務員參與競爭、發奮工作的激情。為此,要根據《幹部任用條例》的精神,堅持民主競爭原則,把好任用關;要堅持平等擇優原則,探索科(股)級公務員跨部門輪崗交流制度,擴大競爭范圍;要進一步規范中層幹部競爭上崗制度,在中層幹部任用過程中,試行三年聘期制,聘期滿後,所有中層幹部職位均用於競爭上崗,打破中層幹部長期任職或只上不下的局面,建立「能者上,平者讓,庸者下」的用人激勵機制。完善競爭激勵機制還需要鼓勵公務員多崗位鍛煉,支持公務員通過多崗位的鍛煉不斷提高競爭能力。
3.積極探索有效激勵手段,強化基層公務員自我激勵機制
通過恰當使用有效的激勵手段,引導公務員樹立「終身學習」的觀念,當今時代,自我終身教育已成為最有效最基本的學習方法。公務員必須不斷加強自我學習和教育,做到學以立德、學以增智、學以致用,才能適應現代管理的需要。沒有覺悟的管理者是最危險的管理者,包括國家公務員在內。因此要積極引導公務員堅持不斷提高自身覺悟,嚴於解剖自身的缺點、錯誤。作為一名有覺悟的國家公務員,要深刻覺悟到,自己在知識、能力、素質等方面,與時代的潮流及職務的要求有差距,必須迎頭趕上、奮起直追。
(三)健全科學的考核機制,為建設高素質專業化基層公務員隊伍提供製度保障
1.積極研究,大膽探索,增強基層公務員考核的科學性
首先,建立多重評估體制,不僅包括政府機關的自我評估、上級評估、黨的組織和權力機關(人大)的評估,還應當包括相關專業的專家評估。更重要的是引進社會公眾的評估,逐步實現官方評估與民間評估並重。這可以使政府機關形成人民監督和上級監督相結合的績效推動機制。
其次,考核標准做到盡量具體化、數量化。考核標準的具體化、量化是考核標准科學化的重要標志之一。在公務員考核中,確立科學的考核標准至為關鍵。為此,首先要進一步建立健全崗位責任制,使每個公務員都有明確的職務、責任、權力和應有的利益,做到四者有機統一,為公務員考核提供科學依據,以利於公務員考核制度建設。其次增強現行考核標準的針對性,最好是每一個崗位都有相對應的考核標准,而非放之四海而皆準的籠統幾條;再次要數量化。可將德、能、勤、績、廉五個方面分配合適分值。為體現重點考績原則,宜將考績分值比例適當提高,為反映定性和定量相結合的要求,德、能兩個方面可實行按等級計分的辦法,當然每一等級還要有具體標准。而對勤、績兩個比較容易量化的方面,則可以將各崗位公務員的工作或服務態度、出勤率、工作質量、工作數量、工作效果和貢獻等各方面明確分值。考核標准量化以後,在考核中既容易掌握,又便於分出高低,就可以避免單憑主觀意願或隨大流給被考核者評定等級了。
2.進一步加強對公務員平時考核工作的指導和領導
各級組織人事部門對公務員考核負有綜合管理、監督指導和組織實施的責任,要經常深入基層、單位進行調查研究,監督指導公務員的考核工作,及時發現工作中存在的問題, 在今年出台的《公務員考核規定(試行)》的原則上,創造性地研製操作性強的規定和措施,使公務員考核工作進一步規范化、科學化。各部門負責人、主管領導人和考核小組成員都必須嚴格按照考核的規定和組織原則行事,客觀公正地履行考核工作職責。平時考核情況是年終考核的重要依據,因此對於公務員的日常工作情況,單位領導或者專門機構應分部門進行記錄,在此基礎上,整理記錄,定期(每月、每季度、每半年)進行匯總,形成個人書面材料,做到真實、准確、客觀。在考核工作中如有徇私舞弊、弄虛作假、打擊報復行為,一經查實,必須嚴肅處理。
3.嚴格貫徹實施考核規定,依據考評結果獎懲逗硬、措施到位
結合公務員考核獎懲制度,定期對公務員進行客觀、公正、科學的考評。並切實落實《公務員法》第三十七條之規定,依據考評結果對考核後的公務員進行相應的獎懲,對於表現不良或玩忽職守的公務員,按照其情節輕重相應進行警告、記過、記大過、降級、撤職、開除的處分。打破公務員終身制,暢通公務員退出機制。
值得一提的是,目前考核與晉升脫離的現象不容忽視。人事部門負責考核,而組織部門負責晉升管理,晉升並不注重考慮考核的結果,有的甚至是先決定晉升、再象徵性的考核。這兩方面的職能應該適當歸並,考核結果應該成為晉升的前提,盡管不可能每一個優秀公務員都成為領導,但領導一定要從優秀公務員中產生。

5. 高端培訓如何做到專業化

在當今的世界裡知識就是力量，相對於我出來兩年工作經驗的年輕人來說有了更深刻的體會，不！應該說有了更深的概念。21世紀人才就是最核心競爭力，但是在培訓行業力，特別是高端類的培訓客戶成為我們的最核心價值所在。 客戶，我相信大家很多都不願意成為哪一位的客戶，因為這意味著被銷售。當然有時候被銷售科是一種很快樂的事情，因為銷售他的人夠專業。那麼作為我做到了夠專業了嗎？提到專業這個名詞，不禁讓我打了一個冷顫，因為我的不夠專業葬送了我許多，這里不僅僅是財富。在當今培訓行業當中普遍走的兩種方式，第一通過大量的海選，讓你不斷的挑選合適的客戶，這種也是不得已而為之。另一種就是成熟的培訓公司做的就是專業化，你來選擇客戶。這是做培訓從小到大，必須經過的一條道路。 我對專業的理解。所謂專業就是是指對一種物質了解的非常透徹的程度。非常透徹在形容專業這個詞，我覺得在合適不過了。專業的對自己產品的了解，面對眾多客戶，能表現出不卑不亢，正所謂專業；效率，做事情的條理性清清楚楚，對客戶的真誠，正所謂專業；穿著的職業化，得體化，對自己的形象的塑造性，正所謂專業化，以上幾點如果您是培訓行業，您做到了嘛？ 真的很想大聲的喊出來，我要突破，我渴望突破，我要專業。我更要幸福生活！！！

6. 教師培訓對教師專業化提升有哪些影響

培訓促進教師專業化發展
1、參加師德師風培訓，疏導心理，塑造師魂。
當今社會人們追求更廣泛，文化形式更多元。對於一個長期處於教學第一線的教師來說，無論是社會因素、環境因素，還是自身因素的影響，或多或少對自己從事的這份職業有著不同的看法，職業倦怠感無法避免，三尺講台上的做法各有不同。因此，教師心理的疏通工作顯得至關重要，學校必須定時組織老師參加相關培訓，端正師風、凝聚人心，規范教學行為，引導教師自我釋壓，保持對教育事業的高度熱情和教學工作的高度責任感。
2、參加信息技術培訓，優化課堂結構，提高課堂效益。
網路信息的迅猛發展，使得教育教學手段盡顯得天獨厚的優勢。網路資源的靈活運用，不僅提高了學生的學習興趣，也使教師教得更舒心，但由於地區及教材內容等多方面的限制，僅僅依靠網路資源是遠遠不夠的，還需要教師根據本地本校的特點整合和開發出有效的課程資源，而這些工作缺乏了相應的技術指導是無法完成的。信息技術培訓必須將這個重任擔負起來，以便我們的課堂更有效，更高效使我們的教師更專業，更多才。
3、參加遠程培訓，開拓視野、滿足需求。
教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，這樣才能有效調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校教師，有的參加了省繼教中心舉辦的遠程培訓，有的參加了國家級的遠程培訓，這些老師由衷地說；「遠培真好。」教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中始終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常參加脫產學習與培訓，是不現實的，他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，基於網路的遠程培訓模式正好能滿足這種需要。遠培滿足了個性化學習需求，打破傳統的課堂培訓方式所表現出的「場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一」等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自己的需求，自主選擇不同的課程和內容，通過網路查看自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習，真正體現「以學習者中心」的現代教育思想
讀書學習是提升教師專業能力的「加油站」，廣大教師只有不斷的學習，為自己「充電」、「蓄能」、才能源源不斷的接受源頭活水的補給。
總之，師資隊伍建設對教育事業健康發展至關重要。教師的專業成長是一個多元的多層的發展體系，只有將教師的自身特點、發展水平和社會需求相結合，因地制宜，分層進行，經常對教師提出不同的專業成長發展要求，才能真正有效地促進教師專業化目標的最終實現。

7. 專業化程度高的移動護理系統推薦一下最好是理論考核和操作技能培訓規范化教學培訓。

我想來想去能推抄薦的就是e答了，培訓模塊可以自主上傳圖文課、語音課、視頻課，有配套考核題庫；考核模塊是覆蓋理論和操作的，比如操作評分，考官可以自定義考試標簽和打分表，考試打人過程中可語音實時錄入評語，多人評分系統也能自動統分，並做多維度數據分析圖表。如果有不明白的，可以直接追問哦

8. 如何加強黨務幹部隊伍自身建設，不斷提升黨務工作者的業務能力和工作水平

1.強化素質提升。深入學習貫徹黨的十九大精神，提升黨務幹部政治理論素養，增強黨務幹部的政治意識。

2.強化思想認識。通過外出參觀學習、體驗式教學等有針對性、實效性的方式，讓黨務幹部們對自身肩負的光榮使命和工作職責有更加清晰的認識，對不斷提高業務能力水平有更加清晰的思路。

3.強化業務培訓。加強基礎黨務知識培訓。採取現場培訓和視頻培訓相結合的方式，進行系統的黨務基礎知識培訓。

通過搭建平台，拓寬學習渠道，營造良好學風。切實增強做好新形勢下黨務工作的自覺性、主動性。

(8)深入開展專業化能力培訓擴展閱讀：

加強黨務幹部隊伍自身建設，不斷提升黨務工作者的業務能力和工作水平需要解決的問題：

1.解決好工作定位「不準」問題。

針對內心浮躁、態度不端，對基層黨建工作底數不清、掌握不準，自身對黨建工作缺乏正確的思想認識，認為黨建「務虛」多、「抓實」少，對抓實主責主業不能精準把握。

因此，在日常工作中，應把黨務幹部的思想教育放在首位，抓實主責，樹立鮮明的工作導向，引導廣大黨務幹部沉下身子、凝心聚力抓黨建，把抓好黨建當成是是「最大政績」、「第一責任」。

進一步加大對優秀黨務幹部的提拔任用力度，在評優評先、後備推薦等工作中予以傾斜，對履職不力的黨務幹部，採取誡勉談話、取消評優、崗位調整等方式進行組織處理。

2.解決好本職業務「不精」問題。

一些黨務幹部習慣於被動性的開展工作，習慣於上級安排什麼干什麼，對黨建工作缺乏主動謀劃和總結提煉。

因此，要通過進一步加強對黨務幹部的專題培訓，不斷提升黨務幹部專業化水平及服務新時代發展的能力。

上級組織部門要通過「幹部下基層」活動，積極引導廣大黨務幹部常下基層、到群眾中去拜群眾為師，進行深入「走訪」，真正「沉下身子、放下架子」去體察民情，密切關注基層黨員幹部和群眾反應。

多方收集民意，找准黨建工作的結合點，使基層黨建工作更好地為中心大局服務。

同時，作為黨務幹部，還要深入學習基層黨建知識，虛心向周圍人請教，對別人提出的意見、建議，耐心傾聽、冷靜思考、虛心吸取，在不斷學習中提升自已，努力成為黨務工作的「政策通」和「多面手」。

3.解決好責任擔當「不足」問題。

作為一名新時代黨務幹部，不但要有敢於擔責的勇氣，還要具備敢於擔責的能力，這樣才能為事業發展貢獻力量。要善於謀事。

堅持把工作的重心和著力點聚焦到引領農村經濟發展、加強黨員幹部隊伍、培育人才等方面，堅持以新思路、新方法、新舉措抓好基層黨務工作。

要敢於幹事。認真貫徹落實黨要管黨、從嚴治黨要求，建策群力、齊抓共管形成黨建工作新格局

9. 高校領導幹部專業化能力培訓的內容有哪一些

一部分是內部溝通，包括部屬的溝通，這部分可能要分情境的，比如培訓時的溝通，批評時的溝通等等，這屬於對下溝通。還有對應的就是對上的溝通，以及跨部門溝通。
對外的部分，包括對客戶的溝通，對合作夥伴的溝通等等。
基本上就是這些。