教師發展機構和專業培訓者隊伍

A. 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中如何加強教師隊伍建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章加強教師隊伍建設：
（五十一）建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
（五十二）加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。採取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。
（五十三）提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨幹、「雙師型」教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。
以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。加大民族地區雙語教師培養培訓力度。加強校長培訓，重視輔導員和班主任培訓。加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。
以「雙師型」教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依託相關高等學校和大中型企業，共建「雙師型」教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊。創新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。實施海外高層次人才引進計劃、「長江學者獎勵計劃」和「國家傑出青年科學基金」等人才項目，為高校集聚具有國際影響的學科領軍人才。
（五十四）提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標准。建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍。研究制定優惠政策，改善教師工作和生活條件。關心教師身心健康。落實和完善教師醫療養老等社會保障政策。國家對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。
（五十五）健全教師管理制度。完善並嚴格實施教師准入制度，嚴把教師入口關。國家制定教師資格標准，提高教師任職學歷標准和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統一組織中小學教師資格考試和資格認定，縣級教育行政部門按規定履行中小學教師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養培訓和考核等管理職能。
逐步實行城鄉統一的中小學編制標准，對農村邊遠地區實行傾斜政策。制定幼兒園教師配備標准。建立統一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）。制定高等學校編制標准。加強學校崗位管理，創新聘用方式，規范用人行為，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制。城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。加強教師管理，完善教師退出機制。制定校長任職資格標准，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制。
創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。大力表彰和宣傳模範教師的先進事跡。國家對作出突出貢獻的教師和教育工作者設立榮譽稱號。

B. 論述教師教育改革發展趨勢，教師培訓機構應該怎樣主動轉變職能，適應改革需要 8192

教師素質是提高教育質量、影響課程改革的關鍵因素，而教師培訓是提高教師素質的重要途徑。在我國新一輪的課程改革中，研究在職教師培訓是十分重要的。我國近二十年教育改革的實踐也證明，沒有配套的師資培訓，不提高教師的素質，教育改革就無法深入，也不可能取得持久的成效。特別是當前正在開展的基礎教育課程改革中，要求教師角色進行轉換和重新定位，出現很多亟待進一步加以解決的理論與現實問題，強烈要求通過科學合理的培訓，造就符合當今課程改革新理念的高素質教師，是推動和確保當前課程改革深入開展的必要條件。面對當前這種新形勢，對教師培訓的有關研究和重要經驗進行梳理，認清教師培訓模式的發展趨勢，剖析我國現行師資培訓中存在的主要問題，歸納出配合當前課程改革、調整教師培訓活動的對策與建議，以進一步革新培訓理念，優化培訓內容和形式，強化教師培訓管理，突出教師培訓的針對性和實效性，以適應時代發展要求和基礎教育課程改革的需要。同時，加強培訓的現狀和對策研究，能有效避免出現「為培訓而培訓」或培訓「走過場」等現象，幫助教師努力從「應試教育」的陰影下解脫出來，積極主動地參加各種行之有效的培訓，為努力創設一個以職前教育為奠基、職後教育重提高的無「縫」的教師教育系統做一定的實證性探討，對建立健全中學英語教師繼續教育培訓制度，形成教師終身教育的良好運行機制等都有著重大的理論和現實意義。
作為教師培訓機構，主動轉變職能，適應改革需要，具體建議如下：
1、加強本市教育行政部門的行政干預
應該加強本市教育行政部門與培訓院校合作，尤其要特別注意就教師的實際需要，共同商討能夠使教育和培訓項目與在職教師的需求和目標課堂環境高度相關的「課程設計」和「授課」，完善教師在職教育課程體系，優化和提高教師繼續教育質量。加強與師范學院教師間的溝通與交流、合作研究，把教師培訓作為共同關心和研究的課題，共同商討師資培訓問題。對雙語學校教師、轉崗教師、專科層次教師、專業本科以上教師等不同類別的教師採取不同的培訓方式，且培訓工作應有計劃性、有針對性地開展，以滿足不同類別的教師的需求和專業成長。
2、規范教師資格認定和教師教育准入資格，保證教師專業素質，提高教師教育專業化水平
教師職業具有不可替代性，要慎重選擇教師、嚴格要求教師，「擇師不可不慎也」。嚴格教師資格證書制度，有利於把住教師的入口關，吸引優秀人才到教師隊伍中來，有利於教師專業化水平的提高，有利於優化教師隊伍，提高教師地位及其整體素質。伊寧市雖已有教師資格認定的專門機構，依據法律，按照政府的有關規定和授權，獨立進行工作以保證教師資格認證工作的公正、公平、公開；但制度不夠健全，教師資格制度還必須同教師培養，教師聘任，教師人才流動等相關制度政策配套實施，以切實保證教師職業的專業化、科學化和規范化。政府必須建立教師人才市場。既為有志於從教且具備教師資格的人員提供機會，也可為學校招聘教師提供專門的正規渠道。為此，必須完善教師資格制度和規范教師教育准入資格，政府嚴格把關，不具備教師資格證書的不能進入教師人才交流市場，也不能從事教師職業。
3、培訓形式應與培訓內容相匹配
教師培訓是有效實施新課程的基本保證。培訓形式是培訓內容的有效載體，對於培訓能否達到預期的、促進學校、教師和學生發展的目標具有重要影響。培訓形式的選擇一方面要根據培訓內容而定，另一方面也要考慮教師的實際需要。教師具有豐富多樣的、人格化的、充滿個性化的經驗,這是教師在培訓過程中進行學習所獨有的教育資源,這種教育資源對教師的培訓產生著十分重要的影響。美國心理學家柯爾伯(David Kolb)首先提出來了經驗培訓圈理論。他認為一個成人要取得培訓的成功,就必須經歷四個階段。第一個階段:教師在實際的工作中,需要解決一些實際的問題,迎接新的挑戰,因此教師需要培訓一些新的知識和經驗。在培訓的過程中,教師必須全身心地、無偏見地接受新的知識和經驗。第二個階段:在培訓的過程中,教師必須能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經驗。第三個階段:教師在培訓的過程中必須結合自己的觀察和思考,創造概念,形成邏輯的完整的理論體系。第四個階段:教師要運用這些理論於自己的工作實際,在實際的工作中做出自己的決策和解決具體的問題。
柯爾伯的經驗培訓圈理論對於教師培訓的實際意義在於:培訓的過程應該是一個理論與實際相結合的過程,不僅要注重理論知識的培訓,同時要在理論培訓的過程中要結合自己的工作實際以及自己的經驗教訓,來消化吸收這些新的知識和經驗,形成自己的對這些知識和經驗的新的理解,並在實際的工作中運用這些新的知識和經驗做出決策,解決實際的問題。
根據現代教育學理論認為，一個教師從職後教師專業發展階段的五個階段，即適應階段、探索階段、建立階段、成熟階段與平和階段來看，每一個階段應當有不同的培訓內容，且是以前一階段的培訓為基礎的。如果按照現代教師應具備的知識結構，即本體性知識（指教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（指具體的教育科學知識，指教師知道在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型）、實踐性知識（指教師積累的教學經驗）和文化知識四個部分要求，培訓過程中不能僅重視條件性知識培訓，而忽視本體性知識的更新、實踐性知識的共享與交流，更忽視廣博文化知識的素養培訓。在平常的培訓中，我發現教師對新課程培訓的內容有著不同的需求，最感興趣的是教學過程培訓，而對理念通識培訓內容的興趣卻不高；從問卷調查情況看，教師認為最有效的培訓形式是案例教學、參觀考察、教師共同參與討論。選擇率比較低的是傳統的「講授式」。表明教師們在新課程培訓中需要借鑒典型範例作為自己教學實踐的參考依據，希望多講那些教學實踐中成功的、生動的、有說服力的、可借鑒的課例，少一些專家們純理論的講授。新課程在培訓內容上注重教師教育理念的更新，更重要的是要張揚其中所蘊涵著的先進的教學思想。各種培訓機構應切實結合教師的實際需求，以培訓的計劃性和系統性來增強培訓的針對性和實效性。為此，主管教育的市級領導、教育局、教研管理部門和學校只有認識到這些不同，並針對不同的要求，以培訓內容為中心合理安排培訓形式，做到培訓形式與培訓內容相匹配，才能滿足教師的實際需求，才能收到良好的培訓效果，進而實現培訓的最優化。要做到針對不同情況選擇不同的培訓形式，不同資歷的教師要根據其自身發展的特點來選擇培訓的形式，或者將培訓形式的選擇權下放給教師，由教師自主選擇，使教師針對自己的實際情況來選擇培訓形式，並盡可能發揮教師自身的積極性和創造性；尤其在新課程培訓實踐中要求培訓者必須了解和關注教師們在教學過程中所遇到的新問題及其新需要，以此不斷地調整培訓內容，豐富培訓形式，有的放矢的探索出更為有效的培訓形式，收到事半功倍的效果。
4、綜合運用多種有效的培訓模式
當前中小學教師培訓模式在呈現多樣化特徵的同時,基本上形成了四個比較穩定,又相互補充的模式即：「教師中心」模式，又稱為「培訓機構本位」模式、「高校本位」模式、「學校本位」模式和教師職業發展學校模式(PDS)。由於經費問題，伊寧市不同類型學校的教師選用的主要培訓模式基本相同，大多選擇到本地培訓機構學習和參加校本培訓，有少數教師選擇參加電腦網路遠程教育，只有極少數教師選擇到外地培訓機構學習，雖然也採用了多種培訓模式，但培訓效果卻與培訓模式有很大的差異，認為到本地培訓機構學習有效的教師只有23.9%，認為參加校本培訓有效的教師只佔30.7% ，而認為到外地培訓機構學習有效的高達69.3%，因此，在經費不足的情況下，市區及民辦學校應重點結合本校培訓條件的支持性特點，根據教師專業發展的實際需求，靈活地綜合運用各種有效的培訓模式，發揮不同培訓模式的優勢，揚長避短，尤其要充分選用和設計既省錢又有針對性的校本培訓，自主制定培訓規劃、自主組織培訓活動，充分發揮「以學校為中心」的教師培訓模式優勢；特別注意要發揮「行動研究、教學反思和區域合作」的校本培訓模式優勢，為廣大教師提供相互交流、觀摩、切磋的機會，有利於教師獲取更多的實踐性知識，吸納先進經驗，提高自己的教育教學水平。但是如果鄉鎮場學校也採用「以學校為基地」這一培訓模式，則會很受學校自身條件的局限,即由於自身規模小、師資和設備條件差等原因就很難實施，可與市區或民辦學校建立友好學校關系，定期進行學習、交流、掛職任教等；也可與當地教育行政部門協商好，採用送教上門模式。送教上門是指受市教育行政部門或學校委託，在鄉以下地區或學校舉辦各種類型的中學英語教師短訓班，由當地教育行政部門組織，集中時間，由當地院校或教研部門派教師、教研員教學或舉辦講座。送教上門是推動農村及偏遠地區教師培訓的有效途徑，它從根本上解決了農村教師的工學矛盾。這種方式，對經濟相對不發達、交通不便的農村鄉鎮、村尤為適宜，可以節省經費開支；也可借鑒西方由大學教育學院與中學合作創辦的一種新型職業發展學校經驗，多扶貧助學、支教，也可給予在職教師職業發展的機會。當前各種不同類型的學校都應盡快建立教師職業發展學校模式(PDS)。因為PDS使中學與大學之間相互隔絕的狀態被打破,參與合作的大學教師既在大學,又在中學,雙方的交流合作使大學對中學的需要變化及時反應,並能根據需要來改革教師培訓計劃；此外,還應運用在職短期進修培訓模式,積極根據教育發展需要如新課程改革的要求而開展短期適應性培訓教育活動。培訓模式的選擇還應以培訓指導的有效性為依託，下放培訓的指導權，增強教師培訓的自主性和選擇性。培訓指導的有效性主要是指教師、教研員、教育專家以及教育行政工作者在培訓中的角色定位問題。新課程改革的理念要求培訓者在培訓中應當充當的角色是組織者、講授者、規劃者，而實際上培訓者作為傳統意義上的「講授者」角色依然處於主要地位，講台依然是培訓者一個人的專利，缺少了培訓者與教師之間的真誠交流和互動，教師的經驗在培訓的過程中沒有被尊重,沒有被當作培訓的資源加以利用,因此，在培訓過程中，培訓組織者應精心准備和設計，應當讓教師參與到培訓活動中的教與學的設計和實踐中來,促使更多的教師成為培訓的「組織者和規劃者」，促使培訓雙方積極提出問題、探討問題，共同研究、共同解決問題、共同提高，只有這樣才能把教師的培訓活動引向深入,收到應有的效果。為此，要盡量將教研工作重點下移，充分發揮骨幹教師和專家的引領和輻射作用，積極扶持薄弱學校，進一步促進教師教學技能的提高。同時要下放教師培訓的指導權，適應不同類型學校綜合運用培訓模式的實際需求和特點，更好地適應新課程多樣化、個性化的要求，轉變教研員和教師的新課程培訓理念，強化教師培訓的主體意識、學習意識，淡化功利意識，自主選擇多元化的培訓模式，不斷提高培訓的效果，努力提高教師的理論、業務水平和專業發展能力，在與大學教師和同伴間的交流互動中，促進自己和所在的教師群體的發展與進步。
5、充分調動教師參與培訓的積極性
培訓動因直接決定教師能否願意參加培訓，並取得好的培訓成果。充分挖掘教師培訓的動因，就是要全面了解和把握教師培訓的實際需求，真正滿足教師要求所培訓的內容要具有很強的針對性和現實可操作性，具有最直接的指導和借鑒作用，才能切實調動教師參與培訓的積極性、主動性和創造性。「在培訓中教師希望培訓者了解他們的培訓需求，希望獲得的是對其在職業發展過程中針對所要解決的問題應具有的態度、知識和技能技巧的具體答案，而不希望網路全書式的知識灌輸和說教，因此他們總是希望在培訓活動中，培訓者能夠展現一種牢牢把握培訓內容，從而吸引學習者的控制能力。參與培訓的教師在學習興趣的指向上關注的是如何能夠更好地勝任自己的本職工作，如何在自己的職業的發展過程中更好地提升自己，如何當好自己扮演的各種角色，學習的興趣取決於他所承擔的社會職責和完成角色任務的需要。」盡可能地努力設置與教師教學實際需求緊密相連且合理的培訓內容，從根本上確定好教師的角色定位即不僅是培訓的「學習者和參與者」、更是培訓的「合作者」和「培訓者」，增強教師培訓的主體意識和自我意識，不斷改進教學培訓的方式、方法，逐步建立健全完善的培訓激勵機制，進一步滿足教師完善自身教學效果和促進專業發展的需要，特別是解決好教師在新課程改革培訓中難以操作的困擾、自我期望與現實的沖突和外部評鑒要求的不切實際等實際問題的困繞，最大限度地調動教師參與培訓的積極性，挖掘教師自身的潛能。這就要求培訓者在教師的培訓活動中所扮演的角色應是一個激發者、促進者、引導者，而不是具體結果的灌輸者、控制者、塑造者。特別是在教師的培訓活動中，一定不要給教師貼「是與否」的標簽，盡量避免負面的評價，為教師的學習建立「是」的肯定模式，避免任何「否」的意識和想法對其學習活動的影響，從而使教師克服一切學習上的障礙，使他們有充分的機會感受到成功的喜悅，在不斷地進步中樹立信心和積極的自我形象。
同樣重要的是要在教師的培訓活動中創設良好的寬松的教師培訓氛圍,培訓者應該注重調動教師的參與熱情,注重與他們的雙向溝通,激發他們培訓的興趣,使他們保持樂觀的培訓狀態。而這種樂觀的培訓狀態的保持需要培訓者在培訓的過程中加以不斷地強化和提示,運用巧妙的啟發,使用積極語言,使他們在不斷的自我肯定中獲得一種成就感,在提供建設性的反饋中主動地參與培訓過程,不斷地奉獻自己的思想的火花，保持高昂的情緒參與培訓。
6、促進培訓成果在教學實踐中的應用
促進教師培訓成果在教學實踐中的應用，是教師參加各種培訓的理想化目標。而其關鍵是要建立健全完善的培訓評價體制和機制，改變多數學校沒有與教師培訓配套的評價制度，並進一步強化有效的激勵措施，促進培訓成果轉化和教師專業發展能力提高的制度化水平。這是使教師培訓成果在教學實踐中真正得以應用的有力保障。要通過多種有利措施盡快轉變評價觀念，樹立新的評價觀，切實加強培訓自身的考核與評價，最大可能地把培訓自身考核評價的結果與教師的年終考核、科研成果獎懲、職務晉升、福利待遇和教師資格證書制度相結合。同時，更要以教師的專業發展和自身成長為目的，更加註重形成性評價，關注培訓過程和結果的評價，更加註重發展型評價，即要強調教師評價理念的發展性、評價主體的多元性、評價內容的全程性和評價對象的全面性。最終實現以教師評價的客觀性和制度性措施保證教師培訓成果的轉化，而不再是僅僅以教師和學生的考試分數和升學率、有多少反思日記和課題報告等單一指標來評價教師的培訓成果。
7、切實增強培訓的實效性
努力為教師創造各種有利的培訓條件是增強培訓實效性的前提基礎和重要保證。即要不斷增大培訓條件的支持性，不僅是要求學校領導要高度重視並積極支持教師培訓工作，協調好教師的工學矛盾，而且要努力爭取上級教育主管部門和社會各界對教師培訓的支持和投資。在保證硬體培訓設施完備的情況下，建立健全各項培訓的規章制度，借鑒西方發達國家教師培訓行之有效的良好經驗，適時引入競爭機制，改革教育人事制度，掌控好中、高考指揮棒的積極作用，切實完善現行的教育評價制度，為教師培訓真正解決好培訓資源和經費不足的問題，逐步實現培訓的法制化和培訓手段的現代化目標。如教育培訓所需的成本就可以本著「三個一點」的原則，即按「政府解決一點、學校籌措一點、個人分擔一點」的原則，由利益三方共同承擔。因為教師通過接受包括繼續教育在內的各種培訓，使其自身素質和教學水平得到提高，學校的辦學效益也因此提高，國家和政府也會成為最終的受益者。根據「誰受益誰負擔」的基本原則，教師教育培訓的成本由三方共同負擔應是合情合理的。同時，這既可以避免了教師因背負過大的經濟壓力而不得不放棄的尷尬，也可以避免因政策規定「受迫學習」而產生的心理抱怨。
8、開展「校本培訓」，優化課程資源
「校本培訓」即「以校為本」，基本含義是:為了學校，在學校中，基於學校。校本培訓是「指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評價的基礎上，充分利用學校內外的各種有效資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式，開展的旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓指出學校中的教師不再是單純的知識接受者，而是培訓工作的主導者，培訓過程的積極參與者，先進教育理念的踐行者和自身發展的促進者；校本培訓以學校為基礎，立足於學校的改革發展和教師的教學實踐，立足於提高教師的實際工作能力和教育教學實際效益，為實現教師教與學的統一，培訓時間和空間的統一，學校和教師的共同發展提供了有效支持。校本培訓模式具有針對性、靈活性和多樣性等特點。
教師培訓過程是一個較長期而復雜的系統工程；是一個教研、教改、科研的長期過程；是一個較長的需要教師共同努力和合作、不斷自我更新、自我完善的過程。我堅信，教師培訓機構只要能改變觀念，找準定位、改變角色、履行職能、制定措施、加強指導、發揮作用，就一定能把培訓工作落到實處、抓出成效。

C. 什麼是教師發展培訓平台啊

教師發展培訓平台是武漢覽山科技針對高校教師發展自主研發的，教師教學發展中心以助教回、中青年教師和答基礎課教師業務水平和教學能力的提高為重點，以進一步完善教師教學發展為核心，旨在為推進教師教學發展，讓各項工作的常態化、制度化、專業化。

武漢覽山科技是中國領先的智慧教育整體解決方案廠家，深耕語「教育信息化」領域，致力於讓中國教育更智慧。我們圍繞教育客戶需求進行持續創新，並取得了多項教育軟體著作權，我們以「合作共贏，為用戶創造價值」為核心價值觀，不斷開拓創新，致力成中國教育信息化的發展創造無限價值。

D. 在教育培訓機構當老師有前景嗎

在教育培訓機構當老師有前景，教培行業是永遠的朝陽行業;從職業前景上看，老師的前景一定會隨著行業的發展越來越好--但個體之間的分化會非常非常大。

1、藝術培訓受近幾年藝術文化的影響，不管是選秀節目、各種演出還是各種聚會，在這些新事物的推動下大放異彩。現在的小孩幾乎就沒有不會才藝的，比如舞蹈、繪畫、鋼琴等樣樣精通。在這樣的市場大環境下，藝術老師的需求量非常大。

4、技能培訓在中國就業壓力越來越大、就業越來越難的情況下，大學生擁有技能反而比學歷更實用，而且學好的話可以拿到穩定的工資。

(4)教師發展機構和專業培訓者隊伍擴展閱讀：

注意事項

1、教育培訓行業教師人員目前呈現年輕化特點，基本在35下歲一以下。有激情，有干勁。所以當漸漸衰退的時候，如何保持一顆年輕的心很重要！

2、獨自去闊土開彊，有可能成為高級管理人員……這的確是一個暴利行業，只需要學生喜歡，家長看到想要的效果！做培訓老師就成功了！

E. 急，急，急！！！從心裡角度談教師專業發展的途徑與方法

題目自擬
1.是教師內在需求
社會的進步，高科技的發展，知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新的知識、新的教育理論、新的教學方法。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有「精湛的教育教學技能」，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情揮灑。
2.是學生發展需要
「孩子是祖國的未來」，教育孩子的重任落在了教師的肩上。學生在學校生活、學習或心理發生變化，教師應時刻有察覺，並傾入關注，這需要教師集愛心、學識、智慧等於一體。「一切為了學生，為了學生的一切」，新課程實施以來，學生接觸到了多門綜合性課程，涉獵多門學科知識，這又要求教師努力改善自己的知識結構，具有比課程內容更為寬廣的知識背景，有綜合性的能力素養，有協調聯系相關知識的能力，於傳授知識的同時，促進學生能力的發展。
二、課題的涵義
本課題中「教師專業發展」是指教師個體的發展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長的過程(教師教育)。教師專業發展是一種「動態」發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。本課題「教師專業發展的途徑與方法的研究」，是指學校通過實施「成長工程」、教師的「學習反思」、「校本培訓」、建設「和諧校園」等手段，探索出適合我校教師專業發展的的途徑與方法，展現教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習反思的基礎上，逐漸成長為專業人才的發展過程。
三、課題的理論依據
國外教育機構對「教師專業發展」的有關理論。1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了「教師地位與政府間特別會議」，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，並需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組（The Holmes Group）和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，並將其視為提高公立學校教育質量的必要途徑。霍爾姆斯他們認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標准。追溯這些理論，可以了解「教師專業發展」的歷史與進展情況，使本課題的研究少走彎路。
我國「教育改革」與「素質教育」的有關理論。在《中共中央國務院關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨幹教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。關注國內這些有針對性的理論，可為本課題的實施提供明確的實驗方向。
四、課題研究的原則
主體性原則 教師是課題研究的主體。
實踐性原則 通過教師教育技能提高、教學方式轉變的演練過程來實施。
互動性原則 通過教師交往互動共同參與的過程來實施。
發展性原則 教師專業成長的過程是教師、學校、學生共同發展的過程。
五、課題研究的目標：
面向全體教師，探索適合我校教師專業發展的途徑與方法，讓不同的教師參加課題研究後獲得不同的發展。在教師素質全面提高的同時，為學生的學習發展奠定基礎，營造出更加有利於學生進步的氛圍，獲得教學相長。通過本課題實驗，教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，並沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的「教師專業發展」之新路。
六、課題研究的方法
實驗法：研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，取得有關的事實數據，找出教育現象與教育條件之間因果關系的研究方法。
觀察法：有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對自然狀態下的客觀事物進行系統觀察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。根據提綱有計劃、有步驟地進行觀察，必要時，也可對計劃作調整。
調查法：研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，藉以發現存在的問題、探索教育規律而採取的有計劃、有步驟地系統考察各種教育現象的研究方法。可以使用開會調查、訪談調查、問卷調查、填表調查等四種基本方法。
經驗總結法：研究者對教育實踐活動中積累起來的教育經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普遍指導意義的教育理論的研究方法。
案例法：研究者如實地報告事件發生、發展和變化過程，以此作為資料積累、進行研究的一種方法。研究的依據既可是一個單獨事件，也可是一系列相關的事件。
七、課題實施的途徑
（一）「學習反思」是教師專業發展的階梯
「學習反思」貫穿於教師的日常工作之中，學校開展「三個一」活動，要求教師做到：每天看一小時書報；每周看一份教育雜志；每學期看一部教育專著。要求教師單周完成一份教育教學信息卡（1000字左右），雙周寫出教學隨筆一篇，每學期寫好兩篇高質量的論文。學校鼓勵每位教師記錄日常教育現象、自己的感受和思考，針對工作中遇到的共性的問題開展小課題研究等，利用雙周刊《校園信息》交流與探討。厚積薄發，教師在學習、實踐與反思中積淀知識與技能，為教師專業發展奠定基礎。
1.以學習強教師內涵
重視對教師的培養，撥出足夠的經費用於教師培訓與學習，利用各種方法引導教師學習，促進教師內涵發展。學校圖書室每年添置一定量的教育教學類新書，為每個辦公室訂多份教育報刊（如《江蘇教育》、《小學青年教師》等），為每位教師訂閱一份《江蘇教育》，發動每一位教師至少訂一份與自己所任教學科相關的教育雜志，每兩周為教師推薦閱讀集有最新教育動態與創新教育成功範例的《學習資料》一份，構建學習平台，促進教師不斷學習、發展。學校堅持天天開放教師閱覽室，建好開放式書架，每個辦公室供應各類報刊雜志，教師隨時都能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。建立中層書庫，引導中層閱讀管理類書籍，提高學校中層教育管理的能力，追求學校管理的實效與創新。
2.以反思伴教師成長
教育反思對教師改進自己的工作有著獨特作用，是教師專業發展的必要條件。
①教育反思貴在教師「學會教學」
「學會教學」要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，既要求教師教學生「學會學習」，全面發展學生，又要求教師「學會教學」，自身獲得進一步發展，成為學者型教師。
②對不同層次教師定「反思要求」。
對於新教師要求每節課後立即反思，堅持做到「吾日三省吾身」 ；對於初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，形成自己的教學特色；對於中高級教師要以教育科研能力的形成為重點，從經驗型向專家型教師過渡。
教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它還有助於形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。
（二）「校本培訓」是教師專業發展的關鍵
校本培訓是教師專業成長的「高速公路」。它強調教師就是教育研究的主體、教育實踐的參與者、改進者或合作改進者，教學過程本身就是研究過程。它讓教師豐富自己的教育思想，創造新的專業知識，提高教學和科研能力，同時增強學校的自我發展能力。
學校為每位教師搭建展示的舞台，為了提高教師的基本功，開展演講比賽、寫字比賽、多媒體課件製作比賽等活動，以此要求教師從練好基本功開始，身教重於言教，對學生進行無聲的教育，以教師的發展促學生的發展。
舉辦各種賽課活動，以鍛煉教師課堂教學的能力。開展「亮相課」、「提高課」、「展示課」、「四優課」、「精品課」等等比賽，為教師們提供了課堂教學展示、學習的機會，為教師提供了創新發展的天地。
學校還不斷為教師提供學習、思考、展示的場所，每周六均組織30多名教師參加「相約星期六、學習大放鬆」活動，有精彩的課改理念交流，互動的案例評析，還有理想課堂「六個度，我設計」教學設計大比拼，讓先進的理念和創新的思維在教師的頭腦中生存。
撰編教師個人撰文集是我校提高教師科研與創新能力的又一項展示活動。40周歲以下教師以三年為一個周期，將自己所撰寫的隨筆、論文、案例等撰編成個人撰文集。如今，第二個周期已滿，學校的中青年教師匯編並展示了個人撰文集第二集，從科研入手，帶動教師專業發展。
在開展形式多樣的校本活動的同時，學校將盡最大努力滿足教師的需求，充分挖掘廣大教師的潛力，調動教師的積極性、發揮教師的主觀能動性、創造性，為學校發展服務，促進教師專業成長，自主發展。
（三）「和諧校園」是教師專業發展的環境
學校為教師提供各種資源上的支持；校長擁有樂於挑戰、民主開放的個性品質, 良好的合作精神，帶動教師對自己的教學行為和教學過程不斷反思；教師能坦然面對自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學生的興趣、能力和需要，以學生的發展為根本，通過專業對話和合作，相互交流分享經驗，在合作中促進教師的專業發展。
學校通過創設和諧的校園環境，大力宣傳和開展「校園文化」的子課題研究，每學期均有「辦公室文化」與「班級文化」的展示活動，在學校的雙周刊中開辟「校園文化」的欄目，讓每一位教師都積極參於，群策群力，在學校中形成良好的教育教學氛圍。
（四）「成長工程」是教師專業發展的抓手
「一所好的學校必須要有一批好的教師。」我校的「成長工程」加快了教師的成長的步伐，使學校對教師的培養更有目的性與可操作性。「成長工程」三年為一期，40周歲以下教師每人一本《教師專業發展史冊》，裡面有三年的成長目標，每個學期的具體目標，每學期的成長檔案記載，包括撰寫的論文、隨筆、教學設計等，還要記錄下每學期自己所取得的成果和獲得的榮譽。學校領導每學期對這些教師進行考評，還常常提醒他們經常去對照，去實現目標。與此同時，配合市教育局的「一三五工程」，結合本校的實際，學校對對未滿三年的新教師每學期進行考評，安排學科、教科研或班主任方面等各類骨幹教師做他們的師傅；給見習期教師指定提出明確要求，學期末請見習期教師進行工作述職，相關教師認真傾聽後測評，學校領導小組根據測評情況評定考核等第。這些措施的實施，將伴隨教師有計劃、有目的地走向教育成功的彼岸。
八、課題研究的步驟【自己填，以下為參考】
1.准備階段：（2005年11月-2006年5月）完成實驗方案，收集與本課題有關的資料，建立有關教師成長的檔案材料等。
2.實施階段：（2006年6月-2009年6月）實施實驗方案，及時反饋與經驗總結，推廣階段性研究成果。
3.總結階段：（2009年7月-2009年12月）整理實驗資料，分析各類數據，匯總實驗成果，形成《研究報告》，報請上級部門評估驗收。
九、研究成果的形式【自己填，以下為參考】
1.《教師專業發展的途徑與方法的研究》研究報告
2.學校年刊《迎曦》和雙周刊《校園信息》
3.教師版《做成功的教師》與學生版《在體驗活動中成長》系列叢書
4.《教師專業發展史冊》和「研海成長網」網頁等
十、課題研究的組織管理
課題領導小組成員：【自己填】
參與者：【自己填】
課題責任分工：【自己填】
總責任人：【自己填】
課題管理：【自己填】

F. 教師專業發展培訓需求分析怎麼寫

對教師專業抄能力現狀與需求（包括「教育教學中存在的主要問題」「教育教學專業能力比較欠缺的方面」「教學中需要提高的能力」三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其餘依次為多媒體技術、網路信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。 3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式

G. 如何推動教師培訓走向專業化

提升專業化要有通暢的交流平台，開放的研討氛圍和務實的學習共同體的支撐。

教師培訓機構需要共同發起聯盟。該聯盟需要針對我國教師在職培訓的關鍵問題，以及教師培訓者的專業發展，整合優質教師培訓資源，創新教師培訓資源流通的靈活機制，為教師培訓者的專業發展創造交流的機會，提供研究基地與系統化解決方案，探索培訓者專業化發展的有效機制與路徑。其主要服務對象為基礎教育教師。

近年來，教育部教師工作司不斷加大對中小學教師培訓的支持與管理力度，加強對國培計劃、教師培訓機構的嚴格遴選，湖南師范大學培訓中心榜上有名。在湖南地區成功獲得國培計劃的培訓資格。在這中間的培訓需要組織研製國培計劃教師培訓課程標准，鄉村教師培訓指南，能力提升工程課程資源等。這些管理舉措與研究成果，凝結了全國教師培訓工作者的集體智慧，使得教師培訓工作的各個環節、各項工作有了設計與實施的標准與規范。

我國現行的教師培訓工作具有數量型、學歷提升型、學科知識補充型等特點。教師培訓轉型不應「急轉彎」，而是進一步加強專業化、個性化、綜合化、信息化和校本化的發展。教師培訓的質量標准、課程設置、培訓手段、培訓者的素質要求，以及相應的形式、手段與學校教育截然不同。「促進教師的專業發展，首先要將教師培訓這項工作專業化。」袁振國表示，要用研究的態度看待這一課題。同時，每一位教師的學科背景、成長經歷和發展需求不同，反過來「倒逼」教師培訓向個性化發展，讓每位參與培訓的教師真正得到發展。

「教師培訓不能僅僅變成一種短暫的、功利性的培訓，要增強教師的學術情懷、人文情懷，要成為一個有內在修養的人。因此我們的教師培訓工作，應該要努力的讓我們的教師在他非所熟悉的學術領域裡面有廣泛的涉獵。」一位優秀的教師對於這個世界的理解、對於人生的理解，對於社會變化的洞察遠遠超出了他對於學科的理解。正因為這個原因，他才能夠在社會生活當中有尊嚴，受到人們的尊重、受到家長們的愛戴，受到學生們的擁戴。

在全國的課堂里，新的思想、新的組織形態、新的教學內容、新的手段和方法層出不窮，互聯網無疑是其中的弄潮兒。通過現代信息技術的信息收集，通過大數據的分析，能夠讓個性化的教育、個性化的培訓變成可能。要知道教師最活躍、最激動的領域是在他的網路社區空間裡面。「充分發揮互動社區的功能，可能是我們這個群體能夠最好的利用的一個空間。」

此外，教師培訓主要在學校里是實現，校本研修也是教師培訓最可靠的地方。通過以學校為基礎，結合教師培訓的功能現狀和實際需要。另一方面，要通過個人的反思，通過同伴的互助，通過專家的引領來實現校本研修的高質量，而不是把校本研修變成了本校研修。