中學課程建設培訓感想

❶ 鄭州中學附屬小學的課程建設

課程是學校的核心競爭力。鄭州中學附屬小學在基礎型課程、拓展型專課程、研究型課程三種課程類屬型框架內，從語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育六大學科領域進行課程體系構建，目前已形成基本的課程體系框架。
在基礎型課程中，開設了國學、書法、多元文化理解、樂高積木、安全教育等校本必修課程。
在拓展型課程中，開設了3D列印、電腦繪畫、少兒創意水粉、鼓號飛揚、乒乓球、體育舞蹈等校本選修課程。
在研究型課程中，開設了科學與技術（樂高）、奇思妙想小製作、社會實踐等校本選修課程。
六個學科領域提供了探索知識的框架，學校通過課程建設，讓學生獲得基本的知識和技能，樹立良好的學習態度，並且學會承擔社會負責，實現了德智體美的全面發展與和諧發展。

❷ 小學學科課程在學校課程建設中處於什麼位置

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課版程改革的重要內容。權以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。

❸ 結合自己的教學實際(中學語文）談談你是怎樣參與課程建設, 促進自己的專業發展的

課程建設包括六方面的內容：1、教師隊伍建設；、教學內容建設；3、教學方法建設；4、教材建設；5、實驗建設；6、評價機制建設。
我就這六個方面談談自己的實踐體驗：
1、教學隊伍建設，要求學校要逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。為了提高自己的文化水平，我在去年考上了沈陽師范大學現當代文學專業的研究生。同時，我潛心鑽研教育教學理論，《葉聖陶語文教育論集》、《呂叔湘論語文教學》、《語文教學思維論》、《語文教學原則新論》等語文教學專著成了我業余時間的常看書。我還注重與同事之間的合作，我們常常在一起探討課程設計、教學方法等。
2、在教學內容和教材建設方面，我除了完成課本的教學任務，還篩選了部分校本教材和課外篇章，精心編寫習題，通過這些開闊學生的視野，提高學生的語文素養和語文能力。
3、在教學方法和教學手段上，我改變了傳統的教學方式，追求教學方法運用過程中的教學民主性 ，重視智力因素與非智力因素的協調發展，採用現代化教學手段 。
4、在實驗建設方面，我和同事設計了幾個研究課題，學生自願參加自己感興趣的課題，並在規定的時間里上交研究報告。
5、在評價機制上，我把傳統的評價方式加以完善，採取多種評價方式，消除差生概念，隨時發現和激勵學生的閃光點，使每個學生的成長過程成為學會學習、學會合作、學會探究、學會創造，享受成功的快樂過程。

❹ 中學課程文化特色建設是什麼意思

「課程」是一個具有多層面、多重含義的復雜概念。我們對課程的基本定義是指以給學生獲得體驗為預期的有計劃的顯形或隱形的教育教學活動過程及學科。因此，一切有目的有計劃的教育活動，都可視為課程形態。課程是學校常態工作的中心，學校有責任按國家規定保證開足課程與課時；學校有義務保證提供優質的課程服務。課程是學校的特色標志，辦學思想、校訓口號，終歸要落實到課程設置上獲得支撐。課程方面顯現出來的異同，是學校間的本質差別所在。從這個意義上說，建設校本課程，是提升學校核心發展力的必經之路。基於這樣的認識，我們開展了持續六年的課程文化建設的探索與實踐歷程。
一、課程文化建設的背景
2002年建平中學高標准通過上海市教委專家組對我校創建上海市實驗性示範性高級中學的中期檢查。在此基礎上，建平中學順應時代發展的潮流，適時制定了未來五年（2002年——2007年）發展規劃。
建平中學的未來發展基點是建立在現代社會整個大的背景下，隨著時代的發展，全球一體化趨勢的加強，中國入世帶來的教育市場的開放，一方面要求我們進一步改革開放，與國際接軌；另一方面我們將遇到更多來自國內外的競爭對手，迫使我們必須進一步提高教育質量，更好地優化資源，使我們的辦學達到最大效益，以應對新的形勢對我們的挑戰。
建平中學未來發展基點也是建立在大力推進的基礎教育課程改革的基礎之上的，新的課程改革要實現課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程管理政策的改革。順應教育改革的大潮，我們要倡導全面、和諧發展的教育，構建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。
我們提出了構建具有現代學校文化特質的建平學校文化這一「五年規劃」期間的核心任務，這是一個以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，這是一個包括組織文化、環境文化、管理文化、課程文化在內的學校文化系統，今後五年以現代學校文化建設為主題，繼續加大改革實驗力度，深入發展建平中學的辦學特色，把建平中學建設成具有現代學校文化特質的、在國內基礎教育界有較大影響的、國家級實驗性示範性高級中學，實現「自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質」的育人目標，以我們卓越的努力，在微觀領域，實踐並推進中國基礎教育的深入發展。
為此，我們把「課程重構與課程文化建設」作為規劃重點，力圖通過學校課程建設這一抓手，綱舉目張地推進學校的課程文化、組織文化、管理文化和環境文化的全面發展，從而構建起具有現代學校文化特徵的建平文化。
二、對課程文化建設的基本認識
我們認識到，課程與課程文化是實現培養目標的主要載體，學校文化的真正成果應該是培養出一批符合建平文化精神的建平學子，作為教育活動的主要載體，課程必將成為我們關注的焦點。我們將課程問題從基礎層面提升到文化層面來考慮，就是力圖在課程建設、體系確立、評價模型建立等方面能夠體現出建平中學學校文化建設方面的努力。同時作為課程文化建設的支撐，校本培訓與學校組織文化的建設（軟體支撐）以及學校環境文化的構建（硬體支撐）也應該在課程文化建設的大背景下展開。最後作為所有課題建設的紐帶，我們將在未來的五年中對建平中學的管理文化做一個更深層面上的再建構。
為了順利開展這項系統工程，我們經過各個層面反復討論，全體教工統一思想，明確了以下幾個認識：
1、課程建設的基本目標：
「學校一切教育活動都是課程」。因此，我們開展課程建設的目的，就是統整德育與教學活動，重構建平學校課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列的有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以「開放性、選擇性、綜合性」為課程文化內涵，適合學生發展的課程系統。
2、宗旨：創造適合學生發展的課程。確立課程的服務意識，學校教育的產品是服務，學校應該創造適合學生發展的課程，而不是去「創造」適應「課程」的學生。學校課程必須主動服務於學生個性發展的需求，必須主動服務於學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，這樣才能有利於學生的成長，才能滿足社會的需要，才能充分發揮學校教育在社會發展中的能動作用。
3、課程觀念：課程不能僅僅視為學科，課程是教師、學生、教材、環境四因素的整合，課程本質上是一種教育進程，是一種實踐狀態的教育。課程主體是教師和學生，他們是課程的開發者、知識的建構者，在師生平等對話、合作學習的過程中，教師有效地指導，熱情地鼓勵，學生積極地探究，自主地建構。
4、課程文化特性：基礎性、開放性、選擇性、綜合性。
所謂基礎性，指課程設置、課程內容與教學要求，均以國家基礎教育課程標准為依據，體現社會化要求，落實合格層面的基本要求，並為學生個性化發展打好基礎。
所謂開放性是指課程內容、學習方式、評價標準的多元開放。凡古今中外的人類文明財富都可以選擇作為課程內容，不受時間、地域的限制；凡有利於建構知識的學習方式、學習手段都可以選擇為我所用，無論接受式的，還是探究式的，無論是文本的，還是網路的；承認個體智能是多元的，因而評價學生的標准也是多元的，否棄劃一、僵化的評價標准，強調評價標準的多元性，倡導量化評價與質性評價的統一，否棄「選拔為本」的評價體系，力主「發展為本」，讓每一個學生的個性得到健康發展。
所謂選擇性是基於開放性形成的，除了課程內容與學習方式的選擇，還有課程進程中的選擇，教材的選擇，教師的選擇，基礎型必修課不同層次的選擇，拓展型選修課科目、模塊的選擇，研究型課程課題的選擇，活動課程社團的選擇，是否參與某次考試的選擇，考試層次的選擇，考試科目的選擇。給學生自己以充分選擇的自由，就是給學生自主學習的自由，給學生發展特長的自由。
所謂綜合性是基於未來需要全面發展的復合性人才而形成的，全面發展是德智體美的全面發展，所以課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。綜合的另一個含義是改變學科門戶獨立毫不相乾的現狀，學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動，培養學生解決問題的能力水平，提高學生的綜合素養。
5、課程結構：建立以「領域、科目、模塊」為系列的三級課程結構系統。
學習領域：指根據人的社會化與個性化全面發展需要而劃分的學習范圍，它包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術、綜合實踐活動。每一個領域由課程價值相近的若干科目組成；
科目：指學習領域下相應課程的學科門類，主要有語文、外語，數學，政治、歷史、地理，地理、物理、化學、生物，通用技術、信息技術，體育與健康，美術、音樂、藝術，社團活動、社區活動、社會活動等。這些科目分為國家課程與校本課程。
模塊：指根據學科素養要求，按照學科知識能力的系列和序列而劃分的若干相互聯系的課程體系板塊，這些模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯系。每一個模塊有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。每一個模塊都是德育與教學的綜合體，也都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議，既給教師提示了教學目的定位，也方便學生拓展自學。因此，每個模塊都是靈活的、動態的、個性化的學習實踐活動。
我們給教研組以模塊設計的自主權，但必須遵循 「基礎性、拓展性、綜合性、體驗性、選擇性」等五個基本原則，並要求逐步實現「大綱、教材、教法、評價」的完整配套。
顯然，學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設，而選修課程則全部是校本課程，通過這樣的校本化課程建設，有助於推進現代學校文化建設，有利於落實學校個性化辦學思想，有利於整體規劃課程內容，有利於提高學生的綜合素養，有利於促進學生高中階段的全面發展。
6、課程建構的幾項重要原則:
（1）、德育滲透原則：統整德育與教學活動，強調全員德育，在課題實施的過程中應該讓每一個教師都意識到自己的每一個教學步驟甚至自己的一言一行都是德育資源，必須在整個教育過程中體現教學的德育性。
（2）、自主探究原則：與建平學校文化主體相契合，我們提倡課程建設中學生的自主探究。發揮學生在課程建構過程中的主體作用，課程建設應該為學生的研究探索留下足夠的空間。
（3）、合作協同原則：學校課程應該體現出學校文化的價值取向，因此，在課程開發上要堅持合作協同的學習原則，提倡課程對於學生學習型組織的構建的指導與影響。
（4）、師生互動原則：課程設置應該體現出師生互動的特點，課程不應該是一個單向的灌輸的過程，而應該體現出師生之間，知識與受教育者以及教育組織者之間的民主關系。
（5）、前瞻開放原則：知識永遠應該是向未來開放的，不應該是一個簡單的圓融自足的自閉系統，而應該是一個向未來開放的知識生成結構，因此課程的設置也應該體現這樣的特點。
7、課程管理與評價：
在課程實施中關注過程，在過程中關注評價，在評價中關注價值。
成立學校課程規劃小組，負責學校課程設置整體規劃的設計。指導學校課程設置與開發，指導教師編制學科教學綱要。對課程影響績效做出評價、提出改進意見。並將這一管理流程納入ISO9001品質保證體系的管理范疇。
進一步完善學分制管理，通過師生共同研討，設立學分標准。完善學分認定機制，繼續研發學校學分制管理的網路數據平台。
引進「課程合同」管理機制。通過師生共同討論，形成課程合同，每個學生建立一個學習計劃，使學生明確自己參與的各種活動、學習目標、要領、評價方式。
進一步完善導師制，使學生能夠得到符合其個性發展需求的個別化指導，同時，也在指導的過程中，使教師自身的人格與個性得以完善與發展。
增強診斷性評價、加強激勵性評價。以金蘋果獎、獎勵學分以及課程學習診斷及建議書等為載體構建學校尊重差異、張揚個性、發揮強勢、體驗成功的課程評價體系。
三、課程文化建設的整體規劃
我們統整了原有課程，把原有課程形態分為國家課程、校本課程、國際課程，分別探索不同類型課程的課堂教學形態。
附：建平中學課程規劃表

課程歸類

國家課程 （地方課程）

學校課程
（校本課程）

國際課程

課程形態

必修課程
基礎型課程

選修課程 拓展類課程

活動課程
研究性課程

多樣開放

課程目標

滿足合格要求

落實辦學特色
追求特長發展

與國際教育對話、接軌

1、分步開展模塊課程建設
2003年，我們申報的《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》獲得市級科研課題立項，開始著手實施模塊課程建設。整個工程分三個階段進行：
第一階段（2004—2005）：探路。首先在高一上學期語文學科試行；在高一下學期數學、英語學科同時開展。2005年召開全市語文學科模塊教學研討會，總結論證語文模塊教學成果經驗。
第二階段（2005—2006）：鋪開。繼語數英學科之後，綜合文科、信息學科、藝體學科、綜合理科等全面開展模塊課程實驗，並在2006年召開全市數學模塊教學研討會，總結論證數學模塊教學的成果經驗。
第三階段（2007—2008）：深化。模塊課程形成校本化，有完整規范的教學大綱、合乎教學實際的校本教材、行之有效的特有課堂形態與教學方法、建立與模塊課程教學相適應的評價方式。2007年12月召開全市英語模塊教學研討會，2008年5月召開全市綜合文科模塊教學研討會，2008年12月召開全市綜合理科模塊教學研討會， 分別總結論證這些學科模塊課程建設的成功經驗。

至此，經過四輪探索，模塊課程建設已經在所有學科全面展開， 2008年11月，《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》順利通過市級科研課題結題驗收。

2、建構校本課程體系——領域、學科、模塊
n 按八個基本學習領域開發校本課程，讓校本課程全面服務
於學校培養目標：
心理健康和主體發展學習領域——側重於自立精神的培養
藝術審美和休閑健身學習領域——側重於自立精神的培養
人與自然和人與社會學習領域——側重於共生意識的培養
科學知識和科學技能學習領域——側重於科學態度的培養
中華文化和民族思想學習領域——側重於人文情懷的培養（民族
精神）
西方文化和國際交流學習領域——側重於人文情懷的培養（世界
眼光）
社會實踐和社團活動學習領域——側重於領袖氣質的培養
活動評比和學科競賽學習領域——側重於興趣特長的培養
n 學習領域與科目、模塊
學生心理和主體發展學習領域——心理、校班會——主題活動、
學習心理、人格心理……
藝術審美和休閑健身學習領域——音體美——雙周音樂會、國慶
通宵、健美操、電腦繪畫……
人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環境保護、社區活動、南京行、長江行……
科學知識和科學技能學習領域——數理化生、信息科技、勞技（網
絡技術、電腦組裝、機器人）……
中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選
讀、史記選讀、西部行……
西方文化和國際交流學習領域——外語、政史地——莎士比亞選
讀、歐洲行、美國行、澳洲行……
社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模
社團、跆拳道社團……
活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特兒
創新大賽、數學競賽、化學競賽……
3、學校課程舉例：德育課程

建平德育課程規劃

學期

必修課程

選修課程1

選修課程2

社會實踐

綜合性實踐課程

校班會

健康與活動

自主管理

心理健康

學生社團

青年黨校

人文素養

課題研討

高一（上）

社區服務

學軍

升旗儀式專題報告校會班會

廣播操 眼保健操

規范與管理

適應心理

04論壇

黨的基礎知識學習

各科開設人文講座

以



國慶系列活動





護旗隊



課

高一（下）

社區服務

南京行

規范與管理

個性心理

"建平之星"網站



題



五四系列活動





"我們"網站



為

高二（上）

社會義工

國慶系列活動

服務與管理

學業心理(1)

"陽光新聞"采編社



主









先鋒論壇



的

高二（下）

社會義工

學農

服務與管理

交往心理

"紅帆"編輯部

黨的理論學習

研



五四系列活動





"新生代"編輯部



究

高三（上）

幹部實習

國慶系列活動

責任與管理

學業心理(2)

"金蘋果"電視台

專題研究

性









"金蘋果"電台



學

高三（下）



18歲成人儀式

責任與管理

職業心理

心理成長社 其他社團





習

德育課程堅持活動德育模式，在活動中滲透生命教育與民族精神教育，在活動中培養學生自主管理能力，在活動中健全人格修養的自我塑造。

顯然，我們的課程建設，實質上是一種「課程校本化」建設工程：學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設；而選修課程則全部是校本課程；引進國際課程也是最終達到校本化。

四、課程文化建設的推進情況
學校繼續不斷推進學校課程文化建設，主要從四方面著手開展：（一）學科模塊課程建設——國家課程的校本化
我們的模塊課程建設，是在總結反思中不斷推進、深化、提升。
1、總結推進
第一階段展開前，學校在暑假期間，連續召開了三次不同層面的課程研討會（骨幹教師與相關責任部門幹部會、所有教研組長以及全體中層以上幹部會、學校課程改革動員與全員培訓）。經過一系列會議，統一思想，確定方向，為下一階段的學校課程建設做好思想、計劃與方案的准備。
以後每一年，我們都會圍繞前一階段學校模塊課程的發展情況進行總結研討：通過召開學生座談會、通過教育沙龍以及學科專家咨詢會等形式，對學校已經開設模塊課程的教研組進行全方位的調查與研究。特別是2008年，所有學科都開展了幾輪模塊課程實踐後，我們組織各學科課改骨幹，分批分學科集中專題研討梳理本學科模塊課程體系，重新審視模塊課程，統一了認識，明確了深化模塊課程的具體任務。

2、實踐完善
經過一系列的研討，學校在課程建設方面思路更清晰，意見更統一，操作更踏實。無論是模塊課程推進的廣度還是推進的深度都在原有基礎上得到長足的提升。2007年，100%的教研組開始實施模塊課程。到2009年6月，語文、英語以及數學已經連續進行四輪模塊課程的實驗，綜合文科組已經進行了兩輪。綜合理科組也在2006年啟動了模塊課程改革。可以說經過幾年的努力，我們的課程改革終於呈現出我們所期望的整體態勢，在模塊課程建設方面，我們所期望的建平共同價值觀已經形成。
課程建設不僅在廣度上得到發展，在改革深度上也不斷推進。
在這一方面，語文組連續兩年，從不同角度進行實驗，第一年確定了豐富課程資源，新增課程內容的模塊課程構建思路，另一方面，又從第二年開始在模塊課的學習組織形式上進行嘗試，逐步形成以專題語文活動為主要特色，以合作探究為主要學習方式的模塊課程教學組織形式。第三年，語文組則開始將語文課程中的必修、選修、模塊課程全部打通，並出版教本，徹底實現校本化、模塊化，形成真正意義上的建平自己的語文課程。如今，第四輪語文模塊教材更進一步深化，把教學大綱要求、學習方法指導、學生活動設計、學生活動評價等要素都編入教材，使教材既是語文讀本，也是學生自主學習的過程記錄。
數學組，第一年在模塊設置上主要考慮的是學生的不同發展方向，在實踐過程中，發現有的模塊大受歡迎，有些模塊授課情況不盡如人意，所以在第二年的課程設置上，更多考慮到挖掘數學與人文、與社會實踐、與人們日常生活之間的聯系。用「源頭活水」使數學的「半畝方塘」呈現出獨特的「天光雲影」。第四輪出版了模塊教材《圖形計算器的運用與探索》。
綜合文科組發揮「綜合」的特點，在模塊設計上，追求「哲學的深度」、「歷史的『長度』」、「地理的廣度」，圍繞社會、資源與發展的主題，分別從不同的學科角度指導學生研究。
綜合理科組第一輪課改從科學與社會、科學與人文、科學與技術以及科學的前沿發展四個主題來建設課程模塊，第二輪梳理出四大系列：科學概念系列（構建各學科核心概念，形成學科知識體系，加深對科學的理解，感悟「科學是美麗的」）、科學實驗系列（掌握綜合理科基本實驗的技能與方法，理解「科學是嚴謹的」）、科學人文系列（幫助學生了解科學與人類社會生產生活的關系，理解科學對社會發展和人類生活的作用，認識到「科學是有用的」）、自主發展系列（滿足學生個性發展需求，發現和培養對科學有濃厚興趣與發展潛能的學生，感受「科學是有趣的」）。
在課程改革實踐的過程中，學生的學習熱情得到了極大的提高，更重要的一點是將學科知識、生活體驗與學校的育人目標有機的結合到了一起。從教師的角度上說，一方面教育理念通過實踐有了極大的轉變，另一方面，教師的專業化發展也獲得了一個最佳的提昇平台。
3、階段成果
經過幾年的努力，學校模塊課程建設實現預定目標，積累了豐富的課程資源，形成了各學科的課程模塊綱要。語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科分別成功舉辦了面向全市開放的學科模塊課程研討會；語文實現了高一高二教材校本化；數學組出版了《情景數學》、模塊教材《圖形計算器的運用與探索》；英語組編寫了《英語經典文化讀本》。高二學生自編了以「人格修養」、「自然情懷」等為主題的個性化文本教材，同時也編出了以「科技與文化」為主題的電子教材。《中國青年報》、《文匯報》、《解放日報》和《新聞晚報》等報刊，《上海教育科研》、《語文學習》等國家級核心期刊，《現代教學》、《新教育探索》等專業雜志，都對我校的模塊課程建設進行了介紹與評價。從教學實效看，學生們在模塊課程中學會學習、學會探究、學會合作，更重要的是能夠將學習與生活緊密地結合起來，而建平的育人目標也在這個過程中找到了切實的載體。
（二）校本選修課程建設
校本選修課程由特色文化課程與特色德育課程兩大部分構成。
1、綜合性特色文化課程建設。幾年來，我們統整各類特色活動，按照「課程大綱、教材、教法、評價」四項課程要求來規范管理，沉澱了科技節、英語周、學科類校本選修課程和競賽課程，並開發了「4S課程」（即科技人文講座、社會實踐、社團活動、項目設計等四項合稱）。每學期常態下的校本選修課程都在一百門左右，其中「智能機器人」特色課程在歷屆國際、國內大賽中屢獲金獎。每周三下午有兩節課時用於「4S」課程（即「項目設計、社會實踐、社團活動、科技人文講座」的合稱）。
2、綜合性特色德育課程。活動德育是建平的教育特色，積累了豐
富的課程資源。如，一年一度的「與奉節建平希望小學師生手拉手夏令營」活動、社團文化節、國慶「嘉年華」通宵晚會、國際文化節、南京社會考察、學農、軍訓、青年黨校、高三畢業典禮暨成人儀式等傳統活動，都是我們的特色活動課程。我們在新課程建設中，更注重活動德育課程的內涵發展，不斷探尋新形式，挖掘新內涵。2006年起，我們開展了一年一度的「感動建平」十大校園人物評選活動，把它作為學校精神潛移默化的宣傳教育新形式。我們注重它的過程教育功能，從11月份啟動，從班級推薦申報、事跡材料網上公布、全校投票評選，到新年1月隆重頒獎典禮，前後持續3個月。周期長、范圍廣，影響大，使這些好人好事成為極好的教育資源，深入到每個師生的靈魂深處。我們還在學生自主管理的傳統德育形式基礎上，創造出「主題值周活動」形式，成為一門開發學生綜合素養能力的德育新課程。我們把學生值周活動與研究性學習結合起來，值周班學生每周自主確定一個管理主題，通過調查研究去發現問題解決問題。

❺ 家長對學校意見和建議怎麼寫

尊敬的學校領導和老師：

您們好！

我的孩子在這里讀書我很放心，孩子如果不聽話請一定嚴加管教，我們家長一定大力支持！由於孩子大部分時間都呆在學校里，我們對他在學校里的表現不是很了解，我希望老師能多和家長聯系，多反映孩子的情況，以便我們共同把孩子教育好。

由於現在很多孩子都比較懶惰，我希望老師能多安排一些義務勞動讓他們做，幫他們養成愛勞動的好習慣。在不影響正常的教學任務的條件下，我希望學校能多組織一些有益的課外或校外活動，培養孩子多方面的能力，以適應未來的社會生活。

建議學校多組織學生進行社會實踐（當然，這只適用用於高年級），學校還可以多組織藝術節或讀書節之類的，豐富學生的課外生活。為了培養學生的口才，還可以舉行演講比賽。當然，運動會也可以。平時可以進行小測試。

社會實踐活動作業應更切和學生的實際能力，否則變成家長作業；只帶耳朵來聽的家長會就不開為好；恢復雙休日培訓班。

感謝學校對孩子的教育與培養，你們辛苦了！

建議：

1、期望學校圖書館能長期對學生開放，能讓孩子們親自進入圖書館挑選書籍，寒暑假是學生閱讀的良機，期望教師給學生推薦必須的書目，學生讀書的成績要進入評價，讀書的成果要有展示的平台，如果可能，每年是否可舉辦專門的讀書節。

2、期望學校每個學年都有專門的體育節與藝術節，每個孩子都能在其中展示自我的才華，更期望每一天的體育鍛煉能真正到位，培養孩子早起跑步、晚飯後散步的習慣，期望學校能有意識的經常利用廣播，播放一些比較高雅的音樂作品而不僅僅僅播放一點通俗歌曲。

3、期望學校在可能的狀況下，盡量把班級編得小一點，班級人數不要超過四十人，一個超過四十人的班級，教師維持住紀律都很難，更談不上每個孩子都得到足夠的關注。在可能的狀況下，二十五人以下的班級是最為理想的。

❻ 學校要求家長對學校的意見和建議怎麼寫

可以列舉一些方面，比如對於孩子的衣食住行的建議，對於學校設施的回建議等，範文如答下：

1、監督孩子別到商店亂花錢、少買垃圾食品。

2、操場灰塵大，把操場建的大一些，跑道寬一些。

3、學校多搞一些娛樂活動。

4、希望學校能加強品德教育，加強學校校園及周邊管理。

5、餐廳建的大些。

6、教導學生不要輕信別人的話，以免上當。

7、要全面抓，做到德智體美勞全面發展。

8、老師上課鼓勵學生大膽舉手發言。

9、學校多安排體育鍛煉，組織一些有趣的活動，讓孩子參與。

10、讓每個孩子講普通話。

(6)中學課程建設培訓感想擴展閱讀：

寫家長建議注意事項：

1、口氣要低調而誠懇。

2、要明確一下孩子的不足，並說明不足的原因，從孩子和家長兩方面來談。

3、要拿出具體措施，主要是家長要做出什麼行動，和校方配合，來督促孩子進步。

❼ 中小學教師培訓要以實施好什麼為主要內容

教育部關於深化中小學教師培訓模式改革
全面提升培訓質量的指導意見
教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局： 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿於培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨幹教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少於教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標准，建立資源共享平台，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網路課程資源，積極開發微課程。
三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，採取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培

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訓、優質中小學「影子教師」實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨幹教師。要採取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設「菜單式、自主性、開放式」的選學服務平台，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。
五、營造網路學習環境，推動教師終身學習。各地要積極推進教師網路研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網路研修骨幹隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網路研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，並實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，並建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少於2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平台，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所佔比例不少於50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少於100學時。
七、建設培訓公共服務平台，為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平台。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與

中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示範引領作用。各地要依託現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平台，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
國家制訂培訓質量標准，定期開展培訓質量評估，發布年度監測報告。地方教育行政部門要採取專家評估、網路匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，並作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓後實踐應用效果，不斷改進培訓工作。
國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導，定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容，確保培訓經費列入同級財政預算，中小學按照年度公用經費預算總額5%安排培訓經費，保障經費投入。

❽ 你對學校教育教學工作的建議和意見

為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質

1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師

風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。

3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。

4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。

5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。

（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。

（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。

❾ 三級課程建設是什麼意思

國家、地方、學校三級課程

國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標准，宏觀指導課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。

（一）國家課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

（二）地方課程

佔用地方課程課時，經省教育廳中小學教材編審委員會審定的課程。

（三）校本課程

就是學校的活動類課程、選修課、興趣活動的繼承、規范和發展，納入課表，依據學生需要開發，根據學校資源開發，依據辦學目標開發，認真編寫教材。

(9)中學課程建設培訓感想擴展閱讀：

程建設有兩個要素：一是:規劃設計,二是:實施過程。

課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題,這一系列工作實際就是課程規劃模式建設;課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。

因此,課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。

課程模式建設，主要是研究：教什麼的問題,主要包括三方面內容:一是按照一定的思想和理論開發課程,目前比較先進的課程開發思想和理論就是「基於工作過程」;二是考慮專業特性和學生特點,按照能力培養循序漸進的原則序化課程;三是編制課程目標、課程內容等框架計劃,即建立課程標准。

教學模式建設，主要是指：在一定的教育目標及教學理論指導下,依據學生的身心發展特點,對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。

我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。

多年來的「一綱一本」的課程教材體系正向「一綱多本」或「多綱多本」的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發展的特點和水平，發揮地方、社區和學校參與課程開發的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發展服務，更好地培養和發展學生的個性。

許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。