課程游戲化培訓心得體會總結

⑴ 如何利用課程游戲化建設推動教師成長

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學形式，很容易使學生出現多動、厭倦或者自卑等心理，嚴重的還會產生一些心理陰影，學生的學習效率自然是可想而知的。為了避免這些問題的發生，教師可以將游戲教學引入到教學過程中，利用游戲來吸引學生的目光，引起學生的重視，使學生貪玩的天性得到利用。

一、幼兒園教學游戲化實現的有效途徑

1. 整合資源，合理配置幼兒園環境。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。

2. 2.提高教師素質，發展游戲化教學技能。游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動並無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。

3.豐富活動材料，增加游戲化教學方式。現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特徵，提供具有創造性和想像力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。幼兒教師可以利用季節優勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內容，引導幼兒對學習產生興趣。

二、在教學設計和計劃中體現游戲化教學

作為幼兒教師，在計劃教學過程中要體現游戲化教學。要根據幼兒身心發展的特點，充分考慮以下幾個原則：

首先，制定合理的目的與任務。目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動有關。幼兒教師在制定計劃時要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的特點和發展要求，充分體現教學的游戲化。

其次，目的與任務要適宜。在教學計劃中，要設計適合於發展的、個體的、文化的、創造的教育實踐。

第三，靈活設置各種活動。教師要根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式。語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力和交往能力，可根據教學要求和孩子的特點適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構游戲。比如說在「今天我休息」的游戲中，因為玩這個游戲可以隨意「購物」、「逛街」，教師和幼兒共同商量出一條游戲規則，即：必須憑「存摺」去「銀行」取錢，沒錢就不能玩「今天我休息」的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來玩，結束後幼兒在教師引導下根據游戲活動又總結出了更多的游戲規則，這樣游戲內容逐漸地豐富起來。音樂活動主要是發展孩子的音樂能力，可選擇角色游戲、音樂游戲、表演游戲；體育活動主要是發展孩子的運動能力和促進身體健康，可採用角色游戲、體育游戲；數學活動主要是發展孩子的數學能力，可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等。

第四，多個游戲穿插進行。在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，還可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。

第五，游戲環境的創設要體現層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發展的速度是不一樣的，教師在設計游戲環境時要滿足不同幼兒的發展需要，體現層次性。既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

三、在游戲活動中增強互動、加強合作

在對幼兒進行教育的過程中，教師不但要擔負起教育幼兒知識的任務，還要培養幼兒的認知能力，在與人交往溝通的過程中培養幼兒的合作意識和團結精神。隨著社會的不斷發展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關心的已經不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加註重文化素質問題。在現代化的家庭中，絕大多數家庭都是獨生子，家長和長輩們對於孩子有很多的寵愛，對他們的寄託非常大。但是由於孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學中開展游戲教學，可以增加孩子之間接觸的機會，使孩子增加與人交往的機會。在合作游戲過程中可能會出現一些小摩擦，這時候教師要起到調節的作用，教育幼兒學會寬容他人，學習做人的道理，讓幼兒在學習教材知識的基礎上，自身的素質得到提高，這樣有利於幼兒合作意識和團結精神的培養。

對於幼兒園的孩子來說，他們對於外界的一些新鮮事物具有極強的好奇心，是提高學習興趣、培養興趣愛好的重要時期。這個時期能夠為孩子今後的發展奠定基礎，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關重要的。在幼兒教學過程中，教師可以利用游戲化的教學模式激發幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康地成長。

⑵ 課程游戲化背景下,如何發揮好保育員的協同作用

課程游戲化背景下的幼兒職業體驗游戲探究

課題主持人：方紅娣

（一）課題的核心概念及其界定

課程游戲化：幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特徵與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內容，任何游戲也都有形式，游戲是內容和形式的結合。游戲所涉及的內容是與幼兒的興趣相關聯的，游戲應該與幼兒的行為相關聯，游戲應該與幼兒的主動、自發相關聯。游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環節。同時，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。

職業體驗游戲：是指為幼兒提供各種高模擬的職業場館和場館內的設施設備，讓幼兒在教師的指導下在不同的職業體驗場館中扮演各種成人職業角色，通過游戲的方式來感知各種職業的不同，在游戲中讓幼兒認知社會、學會合作、懂得分享、學會合理理財與規劃，促進其社會性發展。

此處所指的職業體驗游戲是指我園創設的「心兒迷你世界」職業體驗館，在「心兒迷你世界」中，我們分別開設了嬰護館、交巡館、銀行、加油站、生活館、影院、T台秀、醫院、娃娃家、CS戰場等場館。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

目前國內外有較多的幼兒職業體驗場館，但基本上都是非教育部分所辦、由社會機構所辦的、具有盈利性質的商業項目。

從文獻資料檢索來看，1997年，韓國兒童職業體驗館開業，標志著兒童職業體驗行業的誕生。1999年，第一家旗艦店在墨西哥開業，十年內規模擴大到全球范圍，成為全球兒童職業體驗領導品牌。

社會機構所辦的職業體驗場館所能做的只是提供場館、設備、簡單的玩法引領，而沒有辦法對對幼兒在游戲過程中的行為進行跟蹤觀察、記錄，更不能把其游戲中的行為反應在其後期的教育中加以應用。

而目前幼兒園中能夠開設大規模、多場館、成系統的職業體驗游的戲園所很少，多數是

在班級中為幼兒創設的角色游戲區角，幼兒所能夠參與的角色有限。另外所提供的設施設備不夠逼真，不能夠真實的體現各種職業的現實狀況。

我園的「心兒迷你世界」職業體驗館，占據了整個一樓大廳，佔地近3000多平方，設置了多種場館，配備了逼真的設施設備，各年齡班的幼兒共同游戲，教師在各個場館中負責指導、觀察，對孩子在游戲中的行為通過多種形式進行記錄、分析，並在教育中加以運用，為後期的教育活動和游戲活動提供了依據。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、探索職業體驗游戲更加科學合理的組織管理模式

2、增強教師在職業體驗游戲過程中對幼兒游戲行為的觀察、記錄、評價、解析能力

3、探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的促進作用

研究內容：

1、職業體驗游戲場館的設置、人員調配安排（子課題一）

職業體驗場館應該根據不同時期幼兒的興趣點、社會現狀做適當的調整，具體設置哪些場館，場館內應該如何投放設施設備，設施設備的具體要求如何、場館內指導教師的配置人數、應知應會知識技能等等，都是我們的研究內容之一。我們要根據進入場館孩子的人數多少、年齡大小、時間長短等多種因素來進行場館設置的調整和指導教師的調配。

2、在游戲中對幼兒行為的觀察、記錄方法的探究（子課題二）

我們的職業體驗場館不同於商業性質的職業體驗館，我們的教師要具有更多的教育職能，在幼兒游戲的過程中，教師要對幼兒的游戲行為進行有效地觀察。

我們將設計科學合理的記錄表，讓教師把觀察到的幼兒行為記錄下來，並進行分析，為接下來的教育活動和游戲指導提供依據。

3、職業體驗游戲對幼兒社會性發展促進作用的研究（子課題三）

游戲可以促進幼兒的社會性發展，我們的「心兒迷你世界」中的各個職業體驗場館合在一起就是一個「微縮」社會，幼兒將在場館中互相交流、學習合作、嘗試分享、體會工作的意義、學習遵守各種社會規則、體驗勞動的快樂和收獲、學會合理理財。

我們將研究職業體驗游戲在幼兒發展過程中對以上各方面中的促進作用，將研究如何充分發揮職業體驗館在促進幼兒社會性發展方面的作用。

研究重點：

我們將重點對「心兒迷你世界」職業體驗游戲的組織、場館設施配備、人員調配、教師對幼兒游戲中行為的觀察與記錄、以及游戲對於幼兒社會性發展的促進作用等方面進行研究與探索。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路：

本課題旨在通過探究使園內的「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用更加科學、合理，切實提高教師對幼兒游戲行為的有效觀察、科學記錄、合理評價能力，探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的真實作用，。通過研究不斷完善「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用方案。

研究過程：

本研究共分為三個階段：

第一階段（2014、10—2014、12）

收集整理前期「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的各種資料。制定此研究課題方案，課題組成員根據特長進行合理分工，明晰自己的研究任務。

第二階段（2015、1—2017、1）

制定不同時期的「心兒迷你世界」職業體驗館的開放方案，並根據實際情況進行隨時調整，保留過程資料。

對老師進行幼兒行為觀察、記錄、評價的培訓，給教師配備觀察記錄設備，引導教師科學觀察，制定相應的觀察記錄表，指導教師跟蹤觀察幼兒游戲行為。

指導教師對觀察記錄進行科學合理的分析、評價。

第三階段（2017、2—2017、6）

對「心兒迷你世界」職業體驗館的組織管理工作資料進行整理，形成「場館工作指導手冊」。對教師留存資料進行分析，對幼兒的發展水平進行測試，收集相關的研究過程資料。教師整理研究資料形成課題研究成果，撰寫總結性論文，完成優秀觀察記錄匯編，完成優秀論文匯編，完成課題研究報告。

研究方法：

1、文獻研究法：收集國內外職業體驗館的相關資料，為「心兒迷你世界」職業體驗館的不斷完善提供素材。

2、行動研究法：行動研究是一種「以解決實際問題為中心」的研究方法，我們將引領教師對幼兒行為的觀察記錄展開學習和探究，把方法運用到游戲的指導研究中去，切實發揮職業體驗游戲的教育價值。

3、個案研究法：將對幼兒進行「個案跟蹤觀察」，追蹤幼兒在職業體驗游戲中的行為和發展，記錄其在游戲過程中的真實表現，並對其行為進行分析，展現幼兒的成長過程，為研究提供資料。

（五）主要觀點與創新之處

主要觀點：

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。

「心兒迷你世界」職業體驗館仿造了一個真實的生活場景，在這兒孩子們可以生活娛樂、可以工作休閑，各個場館中的角色扮演都融入了大量的教育元素。

職業體驗游戲將濃縮的社會、現實生活中的各類職業搬進幼兒園，讓孩子們在游戲中，認知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學會合作、促進其社會性的發展，是一種孩子喜歡且有價值的游戲形式。

創新之處：

與傳統的角色游戲相比：「心兒迷你世界」職業體驗游戲館在一個集中的空間內，開設了包含嬰護館、交巡館、生活館、影院、醫院、T台秀、銀行等場館，給幼兒提供了一個豐富的職業體驗場所，場館內的各種設施設備齊備，體驗館內有可以流通的貨幣—心兒幣，可以打工掙錢，可以消費，可以理財……給幼兒提供了一種模擬的微縮社會體驗。

與社會機構所辦的職業體驗館相比：我們有專業的教師組織、指導幼兒游戲，在游戲的過程中對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄，並會進行分析、評價，為幼兒的游戲與教育提供依據。教師還可以對幼兒個體進行跟蹤式觀察，開展個案研究。

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期准備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

核心成員的學術(學科)背景、研究經歷、研究能力、研究成果的介紹：

苗瑞俠：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長數學和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，2010年完成市級個人課題《平行班級集體換班教學嘗試》，2011年完成市級個人課題《搭建網路式教研平台，促進青年教師專業化成長》。

仲維娟：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長生活和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，完成了多個市級個人課題。

課題開展的前期工作：

1、前期對國內外職業體驗游戲館的情況進行了檢索、了解，明晰了職業體驗館最新的開放模式

2、對園內的「心兒迷你世界」職業體驗館進行了設施設備的完善，場館的更新

3、組織研究小組成員對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了研讀與學習

4、對幼兒的前期社會性發展能力進行了測查

完成研究的各方面保障：

1、「心兒迷你世界」職業體驗館已經有了先期的場館，規模、設備都相對完善

2、園領導對此活動非常重視，在設備更新添置、教師培訓等方便都會給予時間、空間和財力的支持

3、我園的教師團隊集中了老中青三個梯隊的教師，經驗、活力皆具備，而且教師團隊的教科研工作一直沒有間斷，管理團隊和教師都比較有經驗。

4、除了班級教師，我們有專門的游戲組教師，可以更加有效地保障游戲的按時開展，並有更多的時間投入到對幼兒游戲行為的觀察、記錄中去，收集資料更加方便、快捷。

5、我園的電教信息化工作一直都很扎實，可以為資料的收集整理提供設施設備和技術支撐。

⑶ 如何推進課程游戲化小班優化幼兒一日活動計劃

幼兒園一日活動包括晨間活動、教學活動、早操、早點、盥洗活動、午餐、午睡、午點、戶外活動、離園等環節。簡而言之，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個不同時間段所進行的各種活動的總和，《綱要》中指出：幼兒各種行規習慣的養成必須在幼兒一日生活各個環節中去培養。關於小班「游戲化的一日生活」中幼兒個性的培養，我...從以下環節總結了幾點經驗： 一 、晨間活動環節 小班幼兒由於其特殊的年齡及心理特徵，在晨間入園的這段時間多數存在哭鬧、情緒極不穩定的現象。因此,教師要把握晨間這個有限的活動時間,開展形式多樣的活動並以游戲的形式展現出來，以調節小班幼兒的心理，促進幼兒個性發展。 在我班，為迎接小班新生的到來，設置了溫馨的娃娃家、玩具商店、照片牆等區角，老師每天在教室門口以 「××老師媽媽」的角色身份迎接幼兒的到來，然後帶領「自己的好寶寶」進教室區角活動，轉移幼兒分離焦慮的情緒，開心地投入到好玩的區角游戲中。待幼兒逐漸適應幼兒園集體生活後，教師為幼兒准備各種小動物頭飾，引導幼兒在角色扮演游戲中進行晨間體育活動，如：「小兔跳彩圈」、「豬八戒運西瓜」等，在游戲中初步鍛煉小班幼兒的跳、投擲等基本能力，培養幼兒勇敢、探究的精神，也愉悅幼兒身心。 充分利用晨間談話的時間，以音樂游戲、聽說游戲為載體，如適時地彈奏《我上幼兒園》、《打電話》等簡單歌曲，吸引幼兒注意力，鍛煉小班幼兒敢說、敢唱的基本能力，培養幼兒活潑開朗的性格。 二、教學活動環節 《規程》第二十三條指出「幼兒園的教育活動是有目的,有計劃引導幼兒主動活動,多種形式的教育過程獷(引自)要完成這個過程,我們必須注意在學習的活動過程中幼兒表現出來的個性差異。」小班幼兒特別喜歡模仿，擬人化心理特徵明顯。所以，我在教學活動中常以擬人化的活動形式讓幼兒理解和參與活動，滿足孩子愛模仿的心理需求。 我班幼兒中性格特別活躍、能說會道的幼兒，也有膽小、不敢表現自我的幼兒，更有隨著氣氛的改變來行動的幼兒，我經常在教學中融入好玩的游戲，創設生動形象的情景，藉助有趣好看的教具來吸引幼兒注意力，多採用正面激勵的方式，給予反應靈敏的孩子高調的表揚，或物質獎勵，引導其他幼兒進行模仿，投入到教學活動中。 以語言活動游戲《我長大了》為例，在感受完自己以前用過的衣服、襪子等都穿不下，看到幾位幼兒完整表演兒歌並獲得老師表揚後，其他幼兒也覺得這非常有趣，迫不及待地舉手要表演，並很自豪地想夥伴炫耀自己長大的事跡，在模仿學習中很好地發展了幼兒的交往能力與語言表達能力。

⑷ 課程游戲化後，老師們最主要的問題是什麼

給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年呢？今天我得到了答案，將學習的理論與實踐相結合，尊重幼兒學習與發展的基本規律和特點，為幼兒創設自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的願望，激發幼兒自主游戲的興趣，讓幼兒快樂過好每一天，游戲材料增補和游戲組織的方法等等。）
二，提高幼兒的自我保護的能力。教師應仔細觀察幼兒游戲活動的情況.教師應考慮以什麼身份介入，才能既指導了幼兒的游戲，又不影響幼兒游戲的進行。
5.思考如何推進幼兒學習與發展。（如，保證幼兒自主游戲活動的時間，回想我們的教學，也是游戲活動中的突出問題，為了減少游戲活動中的安全隱患、提升自身的學習理念
游戲是我們了解幼兒的窗口。她說：游戲中有學習。
2，幼兒園與教師應通過現場教學、學習特點和個性特點，將之延伸為有意義的教育活動：
1，通過對幼兒游戲行為的觀察，可以了解幼兒的已有經驗、能力發展水平，對「游戲」的理解，特別是對「自主游戲」的理解，有了更深層次：游戲環境的調整.教師要明確觀察與分析在先，指導與介入在後。
2.在觀察中教師應思考何時介入，該怎樣介入，才能使幼兒得到發展，「介入」才有效發揮它最大的功能。
3.是否需要教師的介入，這也是值得教師深思的問題、游戲分享等手段、自主、創新的學習，老師不要太多的干預。是呀，根據需要隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰行為、幼兒求助和材料出現安全隱患時，我們老師的主要責任是陪伴幼兒，在陪伴中去觀察幼兒的需要，培養幼兒的安全意識、多功能的材料和廢舊材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發展。
3.利用家長資源，並根據幼兒活動的推進和需要，學習能更好的推動游戲；把握游戲中存在的普遍問題、更全新的認識。讓我的教育理念上升了一個台階，最大限度地滿足孩子游戲的場所。
2.為幼兒提供能操作。
四。在幼兒自主游戲活動中，我應考慮的問題是，盡可能避免安全問題，教師適度介入，盡量避免安全事故的發生。
我相信：只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師；在游戲中生成課程，在課程中生成游戲、關注安全問題
幼兒自主游戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共同關注的問題。
4，我們應該為孩子創設怎樣的條件與機會，從而走近幼兒。在游戲中，我們的掌控太多了，我們的指令太多了。只有真正的走進游戲、多變化、社會資源，共同配合收集各類材料和物品。
三、合理規劃課程
1.合理安排一日活動，才能真正了解孩子的內心，讓幼兒在游戲中自由、創設適宜的游戲環境
1.為幼兒提供一個個游戲的場所，利用一切可利用的空間，我們的說教太多了。那麼，隨時調整和增添材料：
一.安排好周計劃和日計劃，保證幼兒自主游戲活動的多樣化這次的培訓，園長骨幹們的字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神振奮

⑸ 在課程游戲化背景下是否取消班級區域的空間限制說明理由是否取消區域的目標和內容限制說明理由

一、區域環境創設
影響人發展的三因素包括：遺傳、教育與環境，遺傳因素是我們無法改變的，唯有教育與環境是我們可以為幼兒創造的，良好環境的創設可以為幼兒創造舒適有趣的環境，可以調動他們參與活動、渴望學習的積極性。在眾多教學活動中，區域游戲是大部分幼兒喜歡的活動，但在現實的區域游戲中，出現了一些區角被冷落，區域活動形同虛設，幼兒積極性不高的不良現象，其病症主要在於區域環境的創設。下面筆者從物質環境和精神環境兩個方面展開論述。
（一）物質環境
根據3—6歲的幼兒身心發展的特點，視覺感、聽覺感與觸覺感很強的事物能夠很快地吸引他們的眼球，激發他們參與某一區域游戲的興趣。基於此，教師應該做好區域游戲的環境創設工作，最大限度地激發幼兒參與活動的興趣。
區域游戲的環境創設包括牆面的設計、材料的投放等，其中牆面設計是區域游戲的「敲門磚」，它的生動形象、富麗堂皇能第一時間激發幼兒一探究竟的好奇心。相對於牆面的設計，材料投放則是區域游戲的「壓軸」，材料的有趣新穎才是幼兒參與區域游戲的興趣所在。因此，教師要根據本班級的具體情況選擇適宜的材料數量、材料結構、材料的種類等，還要考慮幼兒的個別差異性，盡可能地滿足每一位幼兒的游戲需求，保證幼兒參與區域游戲的積極性。比如：針對不同年齡段幼兒的身心發展特點，在材料的結構選擇方面，教師應為小班幼兒選擇高結構的游戲材料，而要盡可能地為大班幼兒選擇低結構的游戲材料，以促進大班幼兒思維能力和創造能力的發展。
（二）精神環境
每一個區域都應該制定一個區域規則，這個區域規則可以包括進區規則，活動中的規則，活動後的規則，進區規則是保證每個區域保持適中的人數，這樣每位幼兒都能享受游戲的材料，否則幼兒會因為爭搶游戲材料而發生沖突。活動中和活動後的規則是區域游戲正常有序進行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，圖書每人一次只能拿一本等，「無規矩，不成方圓」，只有制定了良好的區域規則，區域游戲才會有序開展。
除了區域規則外，區域游戲的精神環境還應該考慮幼兒的游戲情緒和心理，不強迫幼兒游戲，但也不能放任幼兒不參與游戲，最好的辦法就是尋找幼兒游戲的興趣點，引導他們參與到游戲中，盡可能地顧慮每位幼兒的情緒變化，適當地鼓勵幼兒，提升幼兒參與區域游戲的自信心，這樣才能達到區域游戲的教學效果。
二、寓教育於區域游戲
不同於幼兒無目的、無計劃地游戲，區域游戲應當是有計劃性、有教育性的，在幼兒進行區域游戲時，教師要心中有目標，眼中有孩子，細心觀察幼兒的區域游戲活動，針對幼兒感興趣的事物進行隨機教育。
（一）規則意識
每個區域都應該有一個區域規則，這個區域規則的制定者不僅是教師，而且應當是幼兒，因為區域游戲的主體是幼兒，區域規則的執行者也是幼兒，所以幼兒有義務也有必要同教師一起制定區域規則，只有這樣，幼兒才會最大限度地遵守和維持區域游戲的規則。
例如：區域游戲開始了，小朋友們一窩蜂地跑到建構區這個區角中，由於建構區面積有限，材料有限，這時很多小朋友就開始為爭搶積木而發生了爭執，同時打擾了其他區域小朋友的區域游戲。面對這種情況，教師先不要急於勸解幼兒之間的沖突，可以在旁觀察，適時地引導幼兒一步一步地解決問題。「怎樣才能保證區域游戲時不發生沖突呢？」，「你們覺得這個區域最多可以放下多少位小朋友？」，「怎樣才能證明這個區域的人數已經滿了」，通過教師的步步引導，大家一起獻計獻策共同制定區域規則，運用這樣的方式，幼兒不僅學會了和平解決問題的方法，而且在解決問題的過程中培養了規則意識。
（二）合作能力
皮亞傑的認知發展階段理論中指出3—6歲的幼兒處於前運算階段的認知水平，他們總是習慣以自我為中心，因此大部分幼兒更偏向於獨自游戲，這樣的游戲方式不利於幼兒分享意識與合作能力的提高，教師可以在區域游戲過程中適時地引導幼兒與其他小朋友一起合作，這個過程中教師要注意引導方式，尤其是面對性格內向的小朋友時，切忌操之過急，要循序漸進地進行引導。
例如：每次區域活動時，小紅總是會選擇去娃娃家，抱著娃娃一會喂娃娃奶，一會哄娃娃睡覺，游戲過程中幾乎不與其他小朋友說話，遇到這種性格內向的小朋友，教師可以慢慢靠近她，嘗試性地詢問小紅：「你的娃娃怎麼不好好喝奶水呀，是不是生病了？」小紅回答：「好像是的。」這時教師可以帶領小紅尋求角色扮演區扮演護士的小朋友的幫助，這樣就強化了幼兒的合作意識，幫助他們提高了合作能力。
（三）創造能力
區域游戲是一個富有創造性的游戲，首先，不同的區域活動給予幼兒自主選擇的機會，為幼兒創造了放鬆自由的環境，在這樣的環境下，幼兒的身心是放鬆的，這樣更有利於幼兒想像力與創造力的培養。基於此，在幼兒區域游戲過程中，除非特殊情況，教師不可打斷幼兒，只需要靜靜地在一旁觀察即可。除此之外，區域游戲不是模仿游戲，而是創造性的游戲，教師不要給予幼兒太多的參照物，這樣會限制幼兒的思維。
例如：在進行繪畫游戲時，教師切記不要給幼兒展示一張成品圖，讓幼兒模仿給出的成品圖進行繪畫，這嚴重限制了幼兒的想像力和創造力。在繪畫活動中，教師應該為幼兒創造安靜的環境，給予幼兒天馬行空的時間和空間，讓他們隨意勾勒，用不規則的線條表達此時此刻的想法。同時教師切記不要用「像」這個詞評價幼兒的作品。
三、區域游戲中教師指導策略
（一）做好觀察記錄
區域游戲的主體是幼兒，但不意味著教師可以忙於自己的事，而忽略幼兒的游戲行為。在區域游戲中，教師扮演的角色是引導者、觀察者和記錄員，教師要保證每位幼兒都在自己的視線范圍內，盡可能地觀察到每位幼兒的行為表現，同時可以分階段地以某幾個幼兒為重點觀察對象，對其的區域游戲進行著重觀察記錄和分析。
（二）適時介入指導
區域游戲過程中不乏小朋友失去游戲興趣的情況，針對這些情況，教師要適時地介入指導，幫助幼兒重拾游戲的興趣。教師的介入指導可以採用平行介入、強行介入、交叉介入等方式，不同的情況教師應該選擇恰當的方式進行介入。
（三）給予恰當評價
評價是對幼兒區域游戲的總結，也是幼兒下次區域游戲的保證，評價可以是過程性評價，也可以是結果式評價，積極的過程性評價可以維持幼兒游戲的興趣，提升幼兒的自信心。積極的結果式評價可以激發下次區域游戲的興趣和熱情。教師要採用恰當的、有針對性的評價語，切忌「你真棒」「你好聰明」這樣類似的評價語。
綜上所述，區域游戲是一個有目的、有計劃的游戲活動，為了保證區域游戲的有效性，教師不僅要精心創造區域環境，還要提高區域指導水平，真正發揮區域游戲的價值，促進幼兒全面協調發展。

⑹ 如何在一日活動中做到課程游戲化

幼兒園一日活動包括晨間活動、教學活動、早操、早點、盥洗活動、午餐、午睡、午點、戶外活動、離園等環節。簡而言之，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個不同時間段所進行的各種活動的總和，《綱要》中指出：幼兒各種行規習慣的養成必須在幼兒一日生活各個環節中去培養。關於小班「游戲化的一日生活」中幼兒個性的培養，我從以下環節總結了幾點經驗： 一 、晨間活動環節 小班幼兒由於其特殊的年齡及心理特徵，在晨間入園的這段時間多數存在哭鬧、情緒極不穩定的現象。因此,教師要把握晨間這個有限的活動時間,開展形式多樣的活動並以游戲的形式展現出來，以調節小班幼兒的心理，促進幼兒個性發展。 在我班，為迎接小班新生的到來，設置了溫馨的娃娃家、玩具商店、照片牆等區角，老師每天在教室門口以 「××老師媽媽」的角色身份迎接幼兒的到來，然後帶領「自己的好寶寶」進教室區角活動，轉移幼兒分離焦慮的情緒，開心地投入到好玩的區角游戲中。待幼兒逐漸適應幼兒園集體生活後，教師為幼兒准備各種小動物頭飾，引導幼兒在角色扮演游戲中進行晨間體育活動，如：「小兔跳彩圈」、「豬八戒運西瓜」等，在游戲中初步鍛煉小班幼兒的跳、投擲等基本能力，培養幼兒勇敢、探究的精神，也愉悅幼兒身心。 充分利用晨間談話的時間，以音樂游戲、聽說游戲為載體，如適時地彈奏《我上幼兒園》、《打電話》等簡單歌曲，吸引幼兒注意力，鍛煉小班幼兒敢說、敢唱的基本能力，培養幼兒活潑開朗的性格。 二、教學活動環節 《規程》第二十三條指出「幼兒園的教育活動是有目的,有計劃引導幼兒主動活動,多種形式的教育過程獷(引自)要完成這個過程,我們必須注意在學習的活動過程中幼兒表現出來的個性差異。」小班幼兒特別喜歡模仿，擬人化心理特徵明顯。所以，我在教學活動中常以擬人化的活動形式讓幼兒理解和參與活動，滿足孩子愛模仿的心理需求。 我班幼兒中性格特別活躍、能說會道的幼兒，也有膽小、不敢表現自我的幼兒，更有隨著氣氛的改變來行動的幼兒，我經常在教學中融入好玩的游戲，創設生動形象的情景，藉助有趣好看的教具來吸引幼兒注意力，多採用正面激勵的方式，給予反應靈敏的孩子高調的表揚，或物質獎勵，引導其他幼兒進行模仿，投入到教學活動中。 以語言活動游戲《我長大了》為例，在感受完自己以前用過的衣服、襪子等都穿不下，看到幾位幼兒完整表演兒歌並獲得老師表揚後，其他幼兒也覺得這非常有趣，迫不及待地舉手要表演，並很自豪地想夥伴炫耀自己長大的事跡，在模仿學習中很好地發展了幼兒的交往能力與語言表達能力。