教師專業技能培訓考試

Ⅰ 如何提升教師的專業技能

一、深鑽學科特點，鞏固專業技能

綜合學科是小學教師隊伍中最具專業性的一支隊伍：課程多樣化，知識類型豐富，涉獵的知識面廣，學生的年齡段分散……面對重重的問題，這就要求我們綜合學科的教師要深度把握自己學科的知識特點，把書本上的知識靈活運用，在應對學生的質疑時游刃有餘。那麼，我們一定要根據學科的特點，提高教師的專業技能。

教師要針對自己的學科特點，制定切實可行的訓練提高計劃。既要把握好知識，又要練習好技能。例如：美術學科的構圖、繪畫、手工等；體育學科的走跑跳、徒手操和各種球類的運動等；音樂學科的聲樂、琴法、舞蹈等等。通過自己的努力和提高，讓音樂教師范唱美、舞姿美、范奏美；讓美術教師構思美、製作美、繪畫美。讓體育教師示範美、動作美、姿態美……不管是什麼學科我們都必須熟練地掌握知識與技能，這樣才能充分調動學生的學習興趣，努力培養有特長的學生。

二、苦練多元基功，提高專業技能

1、自我加壓，苦練教學基本功。教師要自我盤點，自我加壓，苦練自身的教學基本功，為自己的教學魅力增幅。多向有經驗教師看起，發現自己的不足，明確自己努力的方向。

2、立足課堂，勤練學科基本功。學科教學基本功包括文化底蘊、學科教學理論知識、教學設計、上課說課、觀議課的能力等等。把課堂當做鍛煉提高自己的「練兵場」，努力嘗試不同的教學設計，從而找到最適合學生的教學模式，我們的教育教學技能何愁不能快速提高。

3、廣泛涉獵，豐富多元基本功。有效選擇和合理利用信息資源，發展自己。我們要善於從教育教學實踐中，發現問題、研究問題、解決問題並推廣。

三、不斷反思交流，提升專業技能

遵循 「反思—學習—調整—反思」 的規律，客觀地看待自己，正確地對待別人，理性地化解矛盾，提高個人修養。

1、在合作交流中反思。積極參與到教研組聽、評、議研討活動中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感悟，升華。我們應該向名師和有經驗的教師看齊，在遇到不懂的問題時，我們要時刻向他們請教交流，互換想法，學中提，提中趕，提高自身的專業技能。

2、在教育教學中反思。養成「愛反思」、「多交流」、「勤動筆」的習慣,並善於挖掘其中蘊藏的教育契機，寫成教育案例、教育隨筆等，積極向報刊雜志投稿。

3、在師生互動中反思。教育教學中做好學生學習的合作者、引導者和參與者，營造良好的氛圍，激發學生參與課堂，傾聽建議，並及時反思改進。

Ⅱ 教師應該具備哪些技能

教師應該具備以下技能：

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。

2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

教師的含義：

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

Ⅲ 教師資格考試中專業技能考試考什麼

考試內容按地區有差異：
一種內容為：專業知識和教育學 、心理學 、教材教專法 、教育法規 、新課改等屬相關的教育理論知識。
另一種內容為：專業知識和公共基礎知識。這個公共基礎知識也有不同，有的地區就是指上面的教育理論知識，有的地區是指 文史 法律 數學 政治 時事等綜合知識或則行測能力測試。

Ⅳ 中文專業高校教師技能考試教什麼課程好

中文專業要做老師的話可以做對外漢語教師，這個工作就業不錯，收入也不錯，但是需內要教學上的資質，我們容是國家漢辦漢語教師證人社部CETTIC認證國際注冊漢語教師資格證三證唯一聯考機構，兩證承諾一站式就業，助您後顧無憂！而且現在都是國家人社部的CETTIC認證和國際性質的認證以及漢辦認證同考的 其中CETTIC職業培訓證書（對外漢語培訓師）是由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（簡稱CETTIC）認證並授權我們頒發，是國家一級類證書、人力資源社會保障部唯一合法的職業資格證書。適用於大學生的上崗證明，適用於國內在職人員的職稱評定和職業評估以及海外輸出的技術加分，封皮帶有燙金國徽，具有防偽功能。

Ⅳ 什麼是教師專業技能測試及專業筆試

現在招聘教師大多是專業筆試加技能測試。
專業筆試就是所學專業考試 如語文或數學。
專業技能測試是指教師課堂實踐能力，可以是教案編寫，說課，或者是上課等方面具體考察。

Ⅵ 教師培訓者需要具備哪些基本專業能力

為了推進素質教育在我國的全面實施，前國家教委副主任柳斌指出：
「第一，轉變觀念是前提；
第二，建立新的評價制度是關鍵；
第三，建設高素質的教師隊伍是根本；
第四，優化教育教學過程是核心。」
作為一名中學英語教師，首先要考慮的是：高素質教師具備哪些素質呢？
如何才能使自己成為這支高素質隊伍當中的一員呢？
我的體會為，中學英語教師應具備以下素質：
1、思想素質和身心素質
具有高尚的道德水平。具體說，就是要求教師必須熱愛祖國，熱愛社會主義和社會主義教育事業，有敬業精神和奉獻精神，熱愛學生，對學生應全面負責，遵紀守法，行為文明，嚴於律已，為人師表，具有正確的政治態度和世界觀、人生觀以及高尚的道德品質。
2、扎實的專業知識
一個英語教師，除了教師應具備的師德以外，最重要應具備的素質是英語專業素質，有較強的運用英語能力的素質。也就是說，英語教師最起碼應具備聽、說、讀、寫、譯的素養。英語教師能力的高低直接影響英語課堂教學的質量。英語教學大綱中規定中學英語教學的目的，「是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。」我國中學英語的教學原則要求外語教師在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養學生用英語思維和表達思想的能力。另外目前新教材所提倡的現代交際教學法對教師運用英語交際能力的要求更高。所以，要想勝任當今的中學英語教學，教師必須有過硬的專業水平，否則只能心有餘而力不足，無法提高英語教學質量，更不可能培養出高素質的英語人才。
3、豐富的教學實踐經驗
一個外語教師除了有良好的專業素質之外，還要有教學理論水平，以及嫻熟的教學技能技巧，只有如此，教師才能在教學中發揮優良而正確的指導作用。我們在英語教學中所使用的教學方法不是單一的。目前英語教學法有很多，比如視聽法、聽說法、認識法、交際法等。這些教學法理論依據是某些心理學、教育學理論。因此，每一種教學法都有其優點。中學英語教師只有學習這些外語教學法理論，吸取其精華，把理論與教學經驗相結合，並付之於實踐，才能提高教學質量。
4、中外文化、知識素質
目前中學使用的新初、高中英語教材具有重視培養思想、情感和提高文化素質的特點。編選的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統、風俗習慣、名人傳記、傳統節目、衛生與體育、學習方法、行為規范、社會科學、人際關系、環境保護、娛樂活動、飲食文化、生態平衡、禁忌幽默、能源交通等話題，圍繞這些話題的教學材料都體現了中外文化。具有時代感、思想性和真實性。教材生動地展示了東西文化的差異。目的幫助學生正確認識世界，增進對所學語言國家的了解，發展學生智力、提高文化素養。教師要在教學中充分發揮主導作用，必須吃透教材，對中外的人文知識和風俗習慣等有全面的了解。
下面列舉高二下冊中幾個單元的話題和主要反映的主題思想如下：UNIT13「SATELLITES」一文了解衛星知識和用途，激發對航天科技的興趣和熱愛。UNIT17「LIFE IN THE FUTURE」一文展望計算機的未來發展以及節約能源，激發學生的求知慾望，了解東西文化差異。總之，新教材的每一冊的每一個單元、每一個主題都注重中、西方社會文化知識的滲透，這要求教師在這方面加強修養。
5、使用電化教學能力的素質
21世紀是高科技發展的時代。隨著現代高科技的發展，現代化教學手段普遍運用到英語課堂教學之中。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，要求教師能製作簡單的教具和操作電教音像等教學設備；懂電腦，能進行課件製作。使用這些現代化教學手段為學生創造了一定的外語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用這些現代化教學設備，而且也應懂得有關這些現代化教學設備的基礎知識，以便更好地為素質教育服務。
6、音、體、美、勞基本技能的素質。
一個具有一定的音樂、體育、美術、勞動技能的英語教師能使課堂教學活躍，調動學生學英語的積極性。如果英語教師不具備一定勞動技術知識、也沒有任何勞技的實踐經驗，那麼英語課上只能照本宣科，無法充分發揮教師的指導作用，達不到素質教育的目的。顯然，一個性格外向、愛好運動、能歌善舞、心靈手巧的教師易與同學們打成一片，更善於用英語進行多種形式的交際。
不難發現當今中學英語教師應是一個多方面發展的綜合人才，才能適應時代的發展。
為了適應新世紀日新月異的教改的需要，為國家培養創新人才，就須要一支高素質的教師隊伍，要完成這一歷史使命，廣大英語教師還須進行繼續教育。

Ⅶ 教師入職之前，必須接受專門的，正規的專業知識學習和專業技能訓練嗎

一名合格的教師應該具備多方面的專業要求，概括起來包括三個方面：專業情感、專業知識和專業技能，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平。教師專業發展是一個持續不斷的過程，這個過程包括兩大階段，即職前的培養階段和職後的發展性階段。職前階段是教師從業的准備階段，其主要任務是進行專業情感、專業知識和專業技能的培養。隨著教師教育的不斷改革，我國已建立了開放的教師教育體制。教師職前階段的培養任務主要由專門的教師教育機構承擔，包括中等師范學校、師范專科學校、師范學院、師范大學以及部分高等院校的教育學院。就目前情況而言，三至四年的師范教育決定著新入職教師的素質以及他們今後的專業發展水平。本研究通過對職前教師專業准備現狀進行調查，發現師范院校在培養師范生方面存在的問題，通過分析其原因提出相應的對策和建議。
一、研究方法
本研究主要採用問卷調查法，以某師范大學各師范專業學生1
050名為樣本，其中，大二、大三學生750名，文科各專業取樣300名（男、女生各150名），理科各專業取樣300名（男、女生各150名），體藝專業取樣150名（男、女生各75名）；大四學生300名，文科各專業取樣120名（男、女生各60名），理科各專業取樣120名（男、女生各60名），體藝專業60名（男、女生各30名）。共發放問卷1

050份，其中，大二、大三學生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數為1
006份。研究的結論基於全部有效問卷統計數據，並結合訪談與觀察得出。
二、調查結果及分析
1.師范生專業情感准備現狀
師范生對教師職業的情感體現師范生對未來將要從事的教師職業的認識、態度和體驗。積極的專業情感是師范生從事教師職業的基本心理准備，其程度強弱，直接關繫到師范生專業知識的學習和專業技能的形成。調查師范生喜歡做教師的程度，在1

006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業的學生喜歡從事教師職業，還有17.8%的師范專業學生明確表示不喜歡從事教師專業。調查「如果現在給你一個重新選擇的機會，你還會選擇讀師范專業嗎」，結果顯示，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」讀師范專業的男女生共有337人，占被調查人數的33.4%；明確表示「不選擇」和「堅決改專業」的男女生共有265人，占被調查人數的26.3%；而表示「不一定」選擇讀師范專業的男女生共有404人，占被調查人數的40.1%。這說明師范專業的學生對師范專業認同感不高。
對非畢業班學生所作的調查，結果表明，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生中，男生有70人，占被調查男生總數的18.6%；女生140人，占被調查女生總數的37.3%。而表示「不選擇」和「堅決改專業」的男生共有192人，占被調查男生總數的51.2%；女生42人，占被調查女生總數的11.2%。可見，師范專業女生比男生更願意選擇師范專業。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業穩定和每年有兩個寒暑假。從學生的專業來看，表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生中，文科生58人，占被調查文科學生總數的19%；理科生114人，占被調查理科學生總數的38%；體藝專業學生38人，占被調查體藝專業學生總數的25%。而表示「不選擇」和「堅決改專業」的學生中，文科生103人，占被調查文科學生總數的34%；理科生78人，占被調查理科學生總數的26%；體藝專業學生53人，占被調查體藝專業學生總數的35%。相比而言，理科專業學生的專業認同感要高一些。對畢業班學生的調查，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生127人，占被調查學生總數的49.6%；明確表示「不選擇」和「堅決改專業」的學生31人，占被調查學生總數的12.2%；表示「不一定」的學生98人，占被調查學生總數的38.2%。訪談中，不少對教師專業表示認可的畢業班學生坦言，自己並非一開始就看好師范專業，曾經對自己的選擇產生懷疑，甚至有過轉專業的想法，經過三年的師范專業教育的熏陶，發現自己逐漸喜歡上了師范專業。畢業班的師范生專業認同感高於非畢業班可能與此有關。
師范生對教師專業的認同感與其對教師職業的認識有關。調查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業時，考慮最多的因素是經濟收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業理想。對於教師職業社會地位的認識，64.9%的師范生認為教師職業的社會地位一般，僅18.5%的師范生認為教師職業的社會地位好於一般職業，還有16.5%的師范生認為教師職業的社會地位較低。調查師范生對於教師職業的評價，有42.8%的師范生認為教師職業只是一種謀生的職業而已，有40%的師范生認為教師職業是既做貢獻又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認為，教師待遇偏低是影響自己認同教師職業的主要因素。
2.師范生專業知識准備現狀
教師專業知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。調查師范生對學習教師專業知識重要性的認識，有91.9%的師范生認為學習教師專業知識重要，表明師范生基本認可學習教師專業知識的價值和意義。調查師范生對教師專業知識興趣，有72.3%的師范生表示對學科專業知識感興趣，有27.7%的師范生對學科專業知識不感興趣。調查師范生對教師專業知識學習投入的程度，結果是僅70.9%的師范生表示對教師專業知識學習投入。師范生對教師職業的認同感直接影響了其對教師專業知識的興趣與學習投入。此外，師范生對教師專業知識課程的滿意度也影響了其興趣和學習投入。根據調查，有64.8%的師范生對教師專業知識課程表示總體滿意。調查師范生對學科知識課程、學科教學知識課程、教育知識課程和通識性知識課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對學科知識課程最為滿意，有31.7%的師范生認可學科教學知識課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識課程和通識性知識課程。導致教育知識課程得不到師范生認可的

因素，可通過以下的調查進行分析（表5）。
調查師范生學習教育知識課程的方式、師范生對教育知識課程教材的評價及對講授教育知識課程教師教學方式的評價，有48.4%的師范生表示學習教育知識課程局限於教科書；有74.2%的師范生認為教育知識課程教材要麼抽象難懂，要麼枯燥晦澀，缺乏指導性；有55.6%的師范生認為教授教育知識課程教師的教學方式單調，以教師灌輸知識為主，學生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調查師范生學習教育知識課程的的收獲，有99.1%的師范生學習教育知識課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識，僅25%的師范生表示通過學習教育知識課程，提高了自己的教學技能。可見，教育知識課程在學生學習方式、教材使用、教師教學方式、理論應用於實踐等方面存在一定偏差，影響師范生對該類課程的總體評價。
3.師范生專業技能准備現狀
根據教育部頒布的《中學教師專業標准（試行）》和《小學教師專業標准（試行）》（2012年），教師專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等能力。師范院校一般通過開設實踐課程，開展見習和實習活動，達到培養和訓練師范生教育教學技能的目的。調查師范生對各類教師專業技能訓練重要性的認識，結果顯示，師范生對教學設計、教學實施、班級管理、溝通與合作、教育評價與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認可。調查師范生對待師范技能訓練活動的態度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動。關於導致師范生對師范技能訓練的認識與態度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對教師職業的認同感直接影響了他們對待師范技能訓練活動的態度。
師范生參與技能訓練活動的積極性，還與學校開設的技能訓練課程本身因素有關。調查師范生對學校開設的師范實踐技能訓練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調查學校對師范實踐技能訓練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認為學校重視對師范生專業技能的訓練，23.4%的師范生認為學校不重視。調查學校對師范生實踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認為學校對師范生實踐技能考核的要求嚴格，有28.8%的師范生認為學校要求不嚴格。調查師范生對所受的實踐技能訓練與實際應用相關程度的認識，有36.4%的師范生認為他們所接受的師范技能訓練與實際應用的相關程度是有些脫節。
教育實習是教師職前培養必不可少的重要環節，師范生只有在真實的教育教學環境中，才能充分運用自己所掌握的知識和技能，並在實踐中不斷鍛煉，從而達到提高自己教育教學能力的目的。訪談中，已參加教育實習的師范生普遍認為，學校在組織與實施師范實習過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實習的效果。這些問題主要表現在實習學校提供的教學資源有限，實習指導教師缺乏對師范生實習過程的有效指導，學校對實習生的管理和考核不太嚴格等。
三、結論與建議
1.結論
師范生目前的職業選擇傾向很大程度上受經濟利益取向的制約，對職業的經濟地位和實際利益的考慮往往居於首位，從而背離其專業理想，導致師范生職業認同感較低。師范生對專業知識和技能訓練的價值普遍表示認可。由於師范生對教師職業認同感不高，師范生缺乏學習的主動性和主動性，影響了其對專業知識學習和技能訓練的投入，從而導致了師范生專業准備總體不足。作為培養師范生的師范院校，在辦學過程中，存在教育觀念落後，培養制度不健全等弊端，具體表現在：過於注重理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養與鍛煉；課程設置不合理，教學內容陳舊，教學方法單一；課程實踐性不強，課程與實際教育教學關系割裂，課程實施缺乏與中小學合作，課程效果不理想；學校對於師范生教育實踐技能的考核要求不嚴格，流於形式；教育實習缺乏科學、系統的設計和組織，實習生得不到有效指導，影響了實習生的實習效果。
2.建議
第一，加強師范生的職業情感教育。
加強師范生的職業情感教育，首先要把教師職業理想與信念教育作為師德教育的重要內容，引導他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業而奮斗終生的宏偉目標。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模範教師等多種活動，使他們獲得強大的精神動力，對教師職業充滿信心，從而培養他們對教師職業的責任感和使命感。其次，忠於教師職業是教師職業理想教育的重要目標，培養師范生對教師職業的積極情感和態度，在面對各種挫折、壓力、誘惑時具有忠於職守的勇氣，培養他們對國家教育事業持之以恆的追求，淡泊名利，甘願奉獻的精神。最後，將師范生的職業情感教育與其日常學習和生活結合起來，及時掌握他們的思想動態，及時解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學習和生活環境，從專業學習、實踐活動、日常生活等各方面關心和支持他們，使他們時刻感受到來自學校和社會的關愛和幫助。
第二，轉變師范院校的辦學觀念，改革人才培養模式。
師范教育改革的首要問題是辦學觀念的轉變。當前，不少師范院校盲目追求學科的綜合性，熱衷於向綜合性大學發展，其應有的師范教育特色逐漸被淡化。轉變師范院校的教育觀念，應不斷強化師范教育為基礎教育服務，為學校培養合格的教師隊伍的理念；改變傳統的師范教育以專業知識傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結果，輕視對師范生專業知識學習和技能訓練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的「師范性」和「學術性」，為基礎教育學校輸送教學研究型人才。
師范院校辦學觀念的轉變要求對其人才培養模式進行改革。改革師范院校的人才培養模式，要以促進師范生全面發展為目標，強調寬口徑、厚基礎、分階段、重能力。師范院校可嘗試「通識教育+專才教育」、「專業選擇+課程選擇」、「主修+輔修」、「職前+職後」等模式，為師范生提供更多選擇機會和更大發展空間。近年來，許多師范院校對人才培養模式的改革進行了積極探索和實踐，並取得了明顯成效。如北京師范大學的「4+X」人才培養模式，具體包括「4+0」、「4+2」和「4+3」三種模式。&ldq

uo;4+0」模式指學生經過三年的專業學習後，第四年根據自己的意向，可選修適合基礎教育改革實際需要的教育理論和實踐的課程，獲得教育專業學士學位，也可選擇除教育學之外的各種專業課程，獲得其他專業的學士學位；「4+2」人才培養模式指的是學生在完成四年的本科專業學習，獲得專業學士學位後，通過篩選，進入兩年的教育專業碩士學習階段，獲得教育專業碩士學位，將成為專業基礎扎實、素質較好的中學骨幹教師或教育管理人才；「4+3」人才培養模式指的是學生在四年專業學習後，報考本專業的三年制碩士研究生。這種培養模式值得其他師范院校借鑒，並結合本校實際，在教育內容、培養方式、課程結構、實踐教學、師資隊伍等方面進行配套改革，構建全新人才培養模式。
第三，整合課程資源，優化課程結構。
課程是實現人才培養目標的基本途徑，課程改革關繫到師范教育改革的成敗。新一輪基礎教育課程改革對教師素質提出了更高要求，要求教師把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力。目前，師范教育的課程設置與內容，在很大程度上影響了師范生的培養質量，課程設置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實踐的比例不太合理，課程內容相對陳舊，教學方法單一，教學手段落後。教師教育類課程難以適應基礎教育改革的需要，難以培養新型教師。當前，師范教育要主動結合基礎教育課程改革的實際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結構，突出實踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結構的優化，實現多學科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業知識課程和實踐技能訓練課程之間比例趨於合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養，又能為其提供寬廣的知識背景，發展教育教學實踐能力。
第四，突出師范生教育實踐能力的培養，完善實習制度。
師范生的教育實踐能力是衡量師范生是否符合教師專業標準的基本內容，是教師職後專業成長的重要基石，是保障基礎教育教學質量的重要因素。教師職業是一種實踐性很強的職業，因此，教師教育也應該是一種實踐性很強的專業教育。在師范生教育實踐能力培養的過程中，應堅持專業知識的學習和專業技能訓練相統一。強調專業知識學習的同時，還應邀請基礎教育一線教師作為兼職教師，對師范生進行實踐指導，有效實現教育理論和實踐之間的聯系和轉化。除傳統的教育見習和教育實習環節外，充分發揮學校人才優勢，開展各種形式的教育實踐技能培訓。依靠學生社團，舉行豐富多樣的教育實踐技能競賽活動。學校應調動各種社會教育資源，與基礎教育學校加強合作，建立穩定的教育實習基地，拓寬師范生教育實踐技能培養的空間和渠道。應健全師范生實習制度，創新實習模式，
適當延長實習時間，重視對師范生教育實踐技能的考核。
第五，強化師范生的主體意識，促進師范生專業自主發展。
師范生的專業認同感直接影響到師范生的專業學習興趣和投入程度，決定其學習的效率和成就。師范生應自覺根據教師專業標準的要求，進行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強自己對教師專業的認同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業的期望和要求。從入學開始，學校就應引導師范生做好自己的職業生涯規劃，充分利用學校的各種學習資源，努力學習廣博的文化知識和精深的專業知識，著力提高自己的專業技能，為將來從事教師職業做好充分准備。強化師范生自我教育實踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實踐技能培養活動中。師范生要明確教育實踐技能訓練的要求和重要性，堅定提高教育實踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓練方式和途徑，有針對性地進行專項訓練。

Ⅷ 教師專業技能考什麼

教師專業技能測試考試內容為：專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）等。

Ⅸ 教育部組織的教師專業技能培訓有哪些

廣西和青海的教育廳都給老師組織過TEFL的國際教師資格證的教學技能的學習。讓老師了解國際先進的教學理念和教學方法。並給老師教學方法和思路得到啟發。

Ⅹ 教師專業能力有哪些

教師的專業能力首先要有授課能力，能夠把他肚子里的知識講出來，然後還要有調節糾紛的能力，萬一孩子們有問題的話可以調節。