⑴ 如何有效組織管理綜合實踐活動
手頭恰好有個類似的材料，共享給你，但願不影響原作者的版權，因為我也不知作者是哪位
實施綜合實踐活動課程中的幾點認識
在新一輪課改中，「綜合實踐活動是新型的課程，它體現了課改的鮮明特徵，是對傳統教育理念、課程結構、教學內容和學習方法等方面的重大突破，是本次課改的熱點和亮點。
我區從2002年9月始進入國家級試驗區，開設了綜合實踐活動課程。綜合實踐活動作為新的課程，還處在實驗探索階段，需要研究探討的問題很多。目前，綜合實踐活動課程的開設已經成為中小學共同關注的焦點。如何根據學生發展的水平，學校管理現狀和教師實際情況實施綜合實踐活動課程，談談自己幾點認識。
一、 以勞動技術教育為切入點，實施綜合實踐活動
在新的綜合實踐活動課程中，把原中小學生活與勞動、勞動技術教育學科統稱為勞動與技術教育領域，作為國家指定的四個學習領域（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）之一，納入綜合實踐活動課程，如何把綜合實踐活動課程中四大塊內容有效地開展起來，成為各校課改的難點。
勞動技術教育自從1981年列入國家中學教學計劃以來，走過了艱難曲折的發展歷程，有好些地方取得了一定成果，建立了一支穩定的教師隊伍，專用的學生實習基地或勞技室，積累了一定的教學經驗。我認為以勞動與技術作為切入點來實施綜合實踐活動是可行的，體現課程改革繼承與創新，歷史與現實的關系。勞動技術教育倡導的以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞溢美、以勞促創新，體現了綜合實踐活動課程的思想和作用，勞動技術教育的實踐性、開放性、自主性，再強化它的生成性和創新性也體現了綜合實踐活動的四個特徵。當前，對學校來說有一支技術實踐能力較強的勞技教師隊伍，特別是勞動與技術教育兼有原有的學科課程特點也有活動課程特點，使它成為四個指定學習領域中的重要組成部分，成為實現綜合實踐活動課程目標的重要載體。
以勞動技術教育作為操作平台，在勞動與技術實施指南中指出它是以作品的製作為載體，把「研究性學習」引入其中，利用信息技術手段去整合其它學習領域，使勞動與技術教育的內容更豐滿、更豐富、更有實用性和拓展性。勞動技術教育基礎比較好的學校，在引入「研究性學習」時可把作品的製作過程，從怎樣做，變換成為什麼這樣做；有什麼辦法把作品的質量做得更好。通過這樣的引入，使學生有主動探索尋找資料，創新的過程，也使學生在選擇「研究性學習」操作項目時，也有所依據，不感到茫然或手足無措，學校容易管理，教師心理有底，逐漸摸索適應，也不增加學生的心理負擔和學習負擔，又能符合新課程改革的需要。以「勞動技術教育為載體，並以此為切入口，多領域相互融合」的實施方案，是新課程體系下綜合實踐活動課程實施的「初級階段」，隨著課程改革的深入發展，相互融合的實踐定會大大推動課改進程向更高級階段發展。
二、以活動課程（興趣小組）為基礎，實施綜合實踐活動
90年代以來，為適應國際政治、經濟、科技、教育競爭的需要，針對中小學教育存在的弊端，全國各地開展了教育實驗，大膽進行了課外興趣小組，第二課堂等實驗研究。每到周六（或其它固定時間）一所學校十幾個甚至二十幾個按學生志願參加的興趣小組全面開展起來，經過一段時間的實踐，在90年代中期不再為活動而活動，而逐漸被規范成一種課程——活動課程。把國家課程分為三大板塊：必修課程、選修課程、活動課程。確定了具體的活動課程目標，學科課程目標以單一的學科能力的培養為核心，而活動課程目標以綜合能力（主要是學生動手能力、交往能力、創造能力）的培養為核心。經過幾年的努力，部分學校已形成了自己特色，建立了比較能勝任的教師隊伍。
活動課程與綜合實踐活動的總體目標（密切學生與生活的聯系，推動學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力，實踐能力以及良好的個性品質）和綜合實踐活動的特徵（實踐性、自主性、開放性、生成性）相比較，活動課程具有綜合實踐活動課程的基礎性。我認為，綜合實踐活動課程是在新的教育理念下，對活動課程的延伸、重組與提升，提出更高的符合時代的要求。因此各校在實施綜合實踐活動的課程中，充分利用原來活動課程（興趣小組）的資源，引進新的教育理念、新的課程理念，改造原來的活動課程（興趣小組）的教育模式，使綜合實踐活動課程有效、穩步的發展。
三、任課教師的配置是實施綜合實踐活動課程的關鍵
綜合實踐活動課程的教學目標和學習領域，要求擔任綜合實踐活動課程的教師具有很高的素質，而高素質綜合實踐活動的不足，困惑著各校綜合實踐活動課程的實施。我們注意到省級實驗區義務教育階段課程設置及課時安排中綜合實踐活動在初中階段的課時總量排在各學科課時總量的第二位，而其它學科的課時在相應的減少，一方面說明國家對綜合實踐活動課程的重視，另一方面學校對綜合實踐活動課程教師配置的壓力更大。
如何配置綜合實踐活動任課教師是實施課程目標的關鍵，我們在實施進程中，建議學校做到「班級固定、年級協作、學校協調」。
班級固定：就是明確每一個班級的綜合實踐活動課的任課教師，並進行相應的管理，是提高課程效率的重要措施。如原擔任勞技課的教師可任綜合實踐活動課專任教師並負責統籌。
年級協作：就是指綜合實踐活動課程的實施要以年級為單位，把一個年級的教師相對組織起來，（同時可補嘗由於其它學科因課時減少而不足的工作量），共同參與課程的實施。綜合實踐活動課程完全由學生的活動構成；活動小組由幾十個甚至幾個學生組成。一個班級幾個或十幾個小組同時進行活動，光靠一個專任教師是不夠的。在某一個班級進行活動的時候，整個年級的相關教師都應該參與到課程當中來，以解決人員不足的問題，並發揮教師各自的專業優勢。學科是單一的，活動卻是綜合的。
學校協調：就是指學校要設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合完成活動的有效實施，為每一個班級，每一個年級活動開展提供支持和保障。
四、校本課程與綜合實踐活動課程的關系
在新一輪的課程改革的實施中，實行國家、地方、學校三級課程管理，綜合實踐活動是國家課程，校本課程是由學校開發的課程，它們兩者的區別主要表現在：
1、綜合實踐活動充分尊重學生（個體）的興趣、愛好，他們自己選擇學習的目標、學習內容和方式，學習目標、內容的選擇的主體是學生，且沒有固定的教材。校本課程是學校根據社區發展的需要，學校的特色，學生（大多數學生）的興趣而自主開發課程，它有確定的目標和內容，有專門的校本教材（如原有的鄉土教材），學生學習目標、內容的開發主體是教師。
2、綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一學生發展的特殊需要，其課程的目標和內容具有開放性；隨著每一個活動的不斷展開，新的目標也隨著過程取向變化而不斷生成，新的主題不斷生成，學生會在這個進程中的認識和體驗不斷加深、創造性的火花不斷迸發，其活動的目標和內容具有生成性。校本課程有確定的教材，一所學校最多也只有近十本校本教材，它們的課程目標和內容具有確定性，雖然，它們教學目標和內容可按學生的需要進行調整，但也是針對大多數學生。
3、綜合實踐活動在開展進程中，某一個活動小組的組成人數在幾十個（大多數）時，這時，綜合實踐活動的開展形成相當於校本課程。
校本課程在組織教學中，參加某類的校本課程的人數很少時（幾個人），這時，校本課程的教學形成可相當於綜合實踐活動。
五、綜合實踐活動與綜合學習活動的區別與聯系
首先我們必須明確綜合實踐活動課程的性質、目標。綜合實踐活動課程是在教師引導下、學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的課程形態。它的教學目標就是「密切學生與生活的聯系、推動學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體檢，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質」。在新的課程結構中它是獨立的課程。
綜合學習活動是指某一學科課程內綜合活動，而學科課程主要是向學生傳授人類經驗積累中的精華，學科課程的內容側重昔時信息和間接經驗並以讀書為主要方式。強調終結性評價，側重於考察學生學習的結果，開展學科課程的綜合學習活動，目的是為更好地完成學科內容的教學，服務於學科內容。
學校在組織學生進行「綜合學習活動」中不能與實施綜合實踐活動混為一談，我們認為，學科「綜合學習活動」與「綜合實踐活動課程」完全屬於兩個系列，應該得到非常明確的區分。
1、學科類綜合學習活動是在特定的學科知識體系學習中展開的，所展開的活動內容都與其相應的學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內容是面向學生的生活，面向實際、面向社會，它不具有特定的學科知識體系，盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識，但它不受體系化知識框架的局限。
2、學科類綜合學習活動的目的，必須以掌握系統的學科知識為基礎，同時發展和促進學生在某一特定學科領域的能力及綜合素養。對學生有一個最基本的目標要求。而綜合實踐活動的目的更直接地指向於滿足學生的個性需要。它的目標要求由活動的過程取向決定。
3、學科類綜合學習活動的學習方式往往具有鮮明的學科特徵：如科學課程中的綜合學習活動大都以觀察、實驗、製作為主，而社會、語文等課程中的綜合學習活動則以調查和各種形式的表達為主。而綜合實踐活動的學習方式則因活動形式的不同而具有多樣化的特點，隨活動過程的取向所決定，它不受學科特徵的局限。
綜合實踐活動與學科類綜合學習活動，從課程結構上看，它們屬於兩個序列的活動。但學科類的綜合學習活動有時可以轉化為綜合實踐活動課程中的內容。從整個課程教學中看，它們是相互依存、相互制約、相互配合、相互促進的關系。共同促進學生德、智、體、美、勞等方面生動活潑地主動地得到發展，它們的總目標是一致。
六、領導重視、制度的到位促進綜合實踐活動穩步發展
從新一輪課改中，綜合實踐活動的課程是新開設的國家級課程，它既無教材、參考書,又無能適應綜合實線活動課程教學的大量教師，目前也無綜合實踐活動的課程標准，現在只有靠領導重視，制度到位，才能促進綜合實踐活動課程的穩步發展。
十幾年前，勞技教育和青少年科技輔導員隊伍的建設，同樣遇到了很多困難，教師缺乏，技能低下，學校領導不夠重視等。經過十幾年來領導的重視，每年在暑寒假對勞技、科技教師採用請進來，或「能者為師」的形式進行不斷培訓，經常性組隊或觀摩全國、省、市各類比賽，造就了一支技術過硬的教師隊伍，現在能在全國、省、市「三模」、「風箏」比賽中獲得很好的成績。制度到位，促進勞技課教學、科技活動健康發展。在區級學校教育教學水平督導中，勞技教學和科技活動有比較大的份額，督促和引導學校開展勞技教學和科技活動，規范了學校的教育。學生在勞技和科技活動中成績突出的，與學生的中考學業成績及學校的督導分相掛鉤;在初中階段，學生在省、市、區勞技或科技獲獎都能有相應的加分。這樣促進了學校、教師、學生開展和學習勞技教育、科技活動的積極性，有利於勞技教學和科技活動的穩步發展。
現在綜合實踐活動課程的實施，教師所涉及的教學內容更廣、更雜、課時更多，更需要領導的重視，可以從以下幾方面著手，首先，開展新課程理念、各學科知識和技能等全方位的教師培訓；用學校教育教學水平評估機制督促學校按國家課程設置課時安排，開足開齊綜合實踐活動課程。其次，綜合實踐活動課程，是學生聯系生活，認識自然、社會和自我開展的活動，活動的目標和內容由活動的取向所決定。在實施綜合實踐活動中，特別是初期，教師、學校要積極引導學生參與到與自己生活相關、有利自己綜合實踐能力提高、自己關心和感興趣的活動中去。年級組、學校、縣（區）級應組織各種活動，通過學生的演講、表演、探究、作品、競賽等表現自己，對部分取得成績的學生，學校、區級教育行政部門在政策上加以肯定，在學生的綜合實踐活動的學業成績評價上，各種評選、選拔及中考中以獎勵加分。這些活動的開展應以基礎廣泛、經常性、平等，且要體現學生親自動手和通過努力體現才能的項目。活動的開展對班級、學校實施綜合實踐活動課程有示範和引導輻射作用。
我認為領導的重視、政策的到位，學校、教師、學生必將會認真對待綜合實踐行活動課程。也能彌補綜合實踐活動在學生學業評價中難以統一命題測試的不足，將促進綜合實踐活動課程穩步的發展。