A. 信息技術應用能力提升的培訓內容和方式有何想法和建議
第一、知識與能力方面：
1.掌握了教育技術的基本概念，理解其意義和專作用。
2.了解了信屬息技術與學科整合的基本概念。
3.掌握了教學設計的過程及其關鍵環節。
4.懂得了媒體的特點，了解各類媒體對教與學的支持作用。
5.學會了運用技術進行教學形成性評價、總結性評價。教師信息技術應用能力
第二、過程與方法方面：
1.編寫了學習筆記，准備上傳到網校與學友和同事們共享學習成果，在QQ空間開辟了「學友觀點」專題日誌。
2、學會了完成一節課和一個教學單元、主題的教學設計，並能夠據此實施與展示、研討教學。
3.掌握了分析演示型教學媒體特點的方法，提高了在實際教學中的應用能力。
3.學會了運用文字編輯軟體編制常用教學文檔，運用網路工具搜集教學資源，運用多媒體工具如offfice2003、「windows畫圖」、格式化工廠、會聲會影9.0等對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理，運用簡單的課件製作工具或網頁製作工具整合教學資源。
4.學會了使用常用的形成性評價、總結性評價的量規和方法設計課堂教學評價活動。
B. 教師的信息技術應用能力提升的培訓內容和方式有何想
第、知識與能力面： 1.掌握教育技術基本概念理解其意義作用 2.解信息技術與科回整合基本概念 答3.掌握教設計程及其關鍵環節 4.懂媒體特點解各類媒體教與支持作用 5.運用技術進行教形性評價、總結性評價教師信息技術應用能力 第二、程與面： 1.編寫習筆記准備傳中國校與友同事共享習中國空間辟友觀點專題志 2、完節課教單元、主題教設計並能夠據實施與展示、研討教 3.掌握析演示型教媒體特點提高實際教應用能力 3.運用文字編輯軟體編制用教文檔運用中國絡工具搜集教資源運用媒體工具offfice2003、windows畫圖、格式化工廠、聲影9.0等文本、圖片、聲音、畫等資源進行簡單加工處理運用簡單課件製作工具或中國頁製作工具整合教資源 4.使用用形性評價、總結性評價量規設計課堂教評價
C. 幾種常見的信息技術教學模式
信息技術課程的教學模式很多，常見的有如下幾種：
任務驅動法教學
任務驅動就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求創建真實的教學環境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
任務驅動設計要有綜合性和可操作性，應避免抽象或完全理論化的任務出現，使教師和學生都圍 繞如何完成一個實際任務來進行，只有這樣，學生才會積極主動去探索。如在教PowerPoint插入背景、聲音一課時，把教學任務融於一張音樂賀卡 上。把事先准備好的音樂賀卡展示給學生，這樣學生頭腦中就有初步的印象，接著再分析賀卡的結構：哪些部分是藝術字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪貼畫， 哪些地方是文件中的圖片，哪些是文本框，哪些是自選圖形，哪些地方還須再進一步地完善，電腦中的音樂、背景又該如何放到賀卡中來。通過分析，學生對本節課 的任務就有了直觀的認識，這時，我們再講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學，使學生在完成任務的過程中潛移默化地 培養了他們的興趣、綜合能力和審美觀點。
小組合作形式教學
自古以來就有人提倡合作學習的觀點，三人行，必有我師焉、三個臭皮匠，頂個諸葛亮，其 中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的開始，合作學習受到相當的重視，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方 式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，形成教師為主導，學生為主體的學習方式，那麼怎樣開展小組合作形式的教學呢？
首先是要合理分組，就是把學生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組， 就是要選好組長。要選擇一個有責任心的人擔任組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作，協調小組成員、指導幫助小組成員的作用。另外是要選好 適合開展小組合作學習的教學內容。有些課，如《網路與道德》這一課採用小組討論的教學方式，那樣效果可能更好一些。這一課是在多媒體教室里進行的，避開了 機房。因為這一課比較適合用小組討論的教學方式，而小組討論的教學如果在機房進行，比較難以控制，座位也安排不好。這樣討論的時候氣氛會好一點。談起網 絡，不同層次的人總是有說不完的話題。學生眼裡的網路世界和成人的是不相同的。這就為教學的展開提供了很多精彩的話題。在這一課中，聯系實際舉了一些案 例，如中學生的網友約會，少年黑客，網吧里的案件等，把這些案例解剖成一個個小問題，讓學生去討論，發表自己的見解。在討論中讓同學們去理解《全國青少年 文明網路公約》。
簡而言之，小組合作的教學方式不是適用於每一堂課的，我們在採用小組合作教學時更應該考慮的是這一堂課的教學內容與採用的小組合作學習的教學方法是否匹配，是否還有更適合的教學方式。
分層次教學信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和 主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。而在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心 發展的需求，有利於學生的全面發展和個性發展，教學目標分層次，能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。應該相信每一位學生通過自己 的努力都能實現預訂的目標，為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優生吃得飽，又讓差生吃得了。對於基礎差的 學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，給其提出教學任務後，應採用任務驅動的方法，教師並不告訴學生完成任務的 方法，而是讓學生自己去探索。如在文字編輯與排版教學單元中，教師講解對文字進行修飾的方法後，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如 何在文章中設置出錯落有致、富於變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分 發揮自己的想像力和創造力，製作出富有新意的作品。
自主探究的研究性學習
自主探究的研究性學習指學生通過老師的引導，某一問題的關註上升為對這一問題研究的興趣，通過 對學生興趣的培養,引導學生自主的運用所學的知識對問題進行研究性學習,突出特徵是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。如在上網際網路上信 息檢索這課時，讓學生運用所學知識，根據各自對禽流感的各種知識所產生的種種疑問，獨立自主地開展研究性學習，在網際網路上對所產生的疑問進行檢索， 從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養了信息素養。
以上是我通過培訓以及平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創造更美好的未來。
D. 如何利用信息技術提高課堂效率 培訓小結
一、運用現代信息技術,增加知識儲備,擴大課堂容量.
語文學科是一門綜合性極強的學科,幾乎涵蓋了所有的學科.正因為語文學科教學內容具有多樣性、多元性,教學方法具有獨特性、靈活性,所以,語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢.語文教師在課堂教學中,可以藉助現代信息技術的圖片、音頻、視頻等多種手段,創設優美情境,激發審美情趣,優化教學過程；可以藉助豐富的網上資源,把課本知識延伸到課外,增加語文知識的儲備,拓寬語文教學的空間,擴大語文課堂的容量.
二、運用現代信息技術,創設特定情境,激發學習興趣.
蘇聯教育家羅廖夫說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半.」 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師.」興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵,是在一定的情境中產生的.一個人對某種事物產生興趣,就會積極主動地探索.學生對所學內容深感興趣,就會樂於接受.此所謂「好之者不如樂之者」 .在語文課堂教學中,教師藉助現代信息技術中的聲、光、影、畫、特技等手段,創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛,不僅能為學生提供情景交融、形聲並茂的感知材料,而且可以在學習中的疑難之處再現情境,啟發學生對表象進行分析、綜合、概括,使學生在一個新的平台中寬松、愉悅地學習,使其思維向深層發展,給課堂注入新的活力,給學習平添諸多趣味,可以最大程度地激發學生的學習興趣.
三、運用現代信息技術,突破重點難點,訓練學生思維.
學習本身是一件艱苦的事情,僅靠興趣是不能長久的.學生要獲取豐富的知識,除了願學和善學外,還要樂學,而學習的樂趣來自學習過程中對於成功的體驗.學生能否體驗到學習的樂趣,很大程度上則取決於教師對教材重點難點的把握和突破.在課堂教學中,教學目標就像是一個圓的中心,一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行.教師只有認真研究教學目標和教學內容,選取最能體現該目標的教學媒體,實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性,才能達到解決重點難點的目的；只有藉助信息技術,將抽象的文字直觀形象地作用於學生的感官,縮短學生從形象思維到抽象思維的過渡距離,才能達到「啟其所感,導其所難」的目的；只有利用信息技術,創設良好的育人環境,才能達到開發學生智能、培養學生能力、訓練學生思維、提高單位時間教學效率的目的.
四、運用現代信息技術,激發審美情趣,改善認知行為.
審美感知是人對於能夠引起愉悅的事物的完整形象的反映,感受美是審美過程的起點.學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向.根據這一點,教師把語文課文中美的形象、美的事物通過錄像、投影、計算機、多媒體互動式白板等展現出來,創設一定的意境,觸動學生審美感知,激發學生審美情趣,陶冶學生美好情操,直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手.藉助信息技術,通過審美感知,語文教材中的許多篇目均可以引起學生心態的系列變化：或愛,或憎,或喜,或怒,或歡快,或沉悶……這些情感色彩的印記,在激發學生審美情趣和改善學生認知行為上具有微妙的功能.
五、運用現代信息技術,進行想像訓練,培養創造能力.
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要.」知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著科學的發展,是知識進步的源泉.想像是思維的體操,是拓展思維空間的內軀力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.在課堂教學中,教師結合教材內容,恰當運用電教媒體,讓學生展開想像的翅膀,翱翔於想像的王國,對培養學生的創新精神和創造能力有著重大的意義.教師如果充分挖掘教材因素,合理運用信息技術,經常進行想像訓練,就有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性.
現代信息技術的運用,使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革,體現了現代教學的強大優勢.教師要清楚現代信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求,充分運用現代信息技術,不斷提高課堂教學效率.
E. 如何使教育信息技術在教學中發揮最大的功效.通過此次培訓，讓我認識
教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛
F. 怎麼用信息化 提升培訓的趣味性
運用信息化教學提高幼兒學習興趣
大班幼兒再過一個學期就要進入小學學習，為了讓幼兒順利度過幼小銜接這個時期，給小學教育堅定基礎，就要慢慢激發他們的學習興趣。傳統的教學手段大多是黑板、粉筆加教師的說教，枯燥無味，教師講起來難講，幼兒不喜歡學習。如何在教學中提高幼兒的學習興趣呢？根據平時的教學經驗，我認為合理運用信息化教學手段，能有效地提高幼兒參與各種教學活動的積極性。
直觀形象、圖文並茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習動機。現代多媒體信息技術就是通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使幼兒的課堂教學由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，開闊了幼兒的視野。我在給幼兒上情感教育活動課《感恩的心》一課時，就是運用自己製作的多媒體課件，採用大量的圖片進行直觀教學，讓幼兒通過看圖感受教學內容，同時播放視頻資料《愛父母》和錄音資料、歌曲《感恩的心》，加上有感情地朗讀，感染教育幼兒，整個活動下來，教師的講解並不多，幼兒感動得熱淚盈眶，起到很好的教學效果。歸結起來，就是合理運用了現代多媒體教學手段，把幼兒的學習興趣調動了起來，才會收到如此好的效果。
在大班語言教學中要創設情景，充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機地結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習慾望，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。多媒體憑借它的活動性、直觀性、趣味性等將信息再現於幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協作運用，會收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學習知識，從而達到一定的教學目的。如：在教學《團湯圓》時，我運用多媒體課件，通過大屏幕呈現給幼兒整個教學內容的背景：歡樂祥和喜慶的春節情景，大紅的燈籠高高掛在門前，一家人圍在一起，奶奶、爺爺、爸爸忙著包湯圓，媽媽忙著煮湯圓，小朋友端著碗高興地吃著湯圓。我一邊讓幼兒觀看多媒體課件，一邊播放《賣湯圓》的歌曲，幼兒聽著歌，看著屏幕的熟悉的情結，不由得跟著唱起來。在我點擊畫面的同時，也就點擊了孩子們的學習興趣，他們隨著播放的動畫片，高興地手舞足蹈，一邊跳，一邊還說：「湯圓真甜、真好吃。」就這樣，形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。本節課雖然是繞口令，比較難學，但是通過信息技術教學手段，為幼兒創設一個情境，帶領幼兒走進畫面、走進情景，在不知不覺中學習了課本內容，又進行了情感教育。
直觀教學可以更有效地利用幼兒的好奇心理，調動幼兒學習的興趣。對於一些過分抽象的問題，幼兒往往會感到乏味而百思不得其解。如能加強直觀性教學，則能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。直觀教學除了使用教具外，還充分利用各種電教設備，如錄音、幻燈、實物投影、電視等，這樣可以更靈活、更廣泛地進行直觀教學。當一個優美的造型或一幅美麗的插圖展現在屏幕上時，當一個圖形在屏幕上平移、旋轉，清楚地顯示出它的內在性質時，當一片綠葉隨風起舞時，幼兒們會感到耳目一新、興趣盎然。這對幫助幼兒深刻理解有關知識，牢固記憶有關內容及培養幼兒的創造思維能力等能起到積極的作用。在教學《認識球體和圓柱體》一課時，我運用多媒體課件，收集籃球、乒乓球、足球、氣球、圓柱、筆筒、橡膠棒、粉筆等圖片，把教學內容活靈活現的通過大屏幕展現在幼兒面前，讓幼兒不費什麼勁就知道哪些是球體，哪些是圓柱體的東西。結合多媒體課件，還設計讓幼兒填色、分揀球體和圓柱體等游戲活動，老師又把教學內容編成一首《拍球歌》播放出來，這樣既緩解了幼兒整節課的疲勞，又有效地鞏固了教學內容。同樣是《認識球體和圓柱體》一課，另一位老教師沒有運用多媒體課件，就是靠單純的說教來完成教學內容，結果幼兒參與教學的積極性不高，掌握的也不牢固，整節課下來，老師感覺不少下功夫，也沒有調動幼兒學習興趣。
合理利用現代化教學手段，可以充分調動幼兒學習興趣，有效地提高課堂教學效率，我們的每一位幼兒老師在教學中要大膽改革，掌握現代信息技術教學手段，把幼兒課堂教學演繹得更精彩。
G. 北京中科雲圖資環信息技術研究院培訓取得的《地理信息系統應用》高級證書是什麼樣的證書有用嗎
這是企業證書，不是全國通用頒發的職業資格。認不認，就看用人單位怎麼去評價了，很多業務實際做過與沒做過還是不同的
H. 高中生如何學好信息技術
1、專心研究教材，努力備課，激發學生興趣。
教師要吃透教材，精心備課，在設計教學任務時應面向全體學生，應在難度上有層次性。要有適合於優生的更深層次的任務，讓他們深入研究；也要有適合於基礎較差學生的淺層次的任務，並給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現學習內容前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用採用自製課件或CAI軟體來進行教學，通過貼近現實的實例用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教用畫圖軟體畫圖畫這一內容時，我就運用讓學生利用生活中常見的物體作為操作對象，很好的激發了學生的興趣。
信息技術課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與中學習興趣增強。學生學習信息技術的終極目標——學生信息技術處理能力的培養在現代信息技術課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加信息技術課的趣味性。
2、精心設計導入環節，使課堂充滿活力。
精彩有趣的課堂導入，能使課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使課堂充滿生機和活力。精心設計的導入應該具有吸引力和啟發性，讓學生在「欣賞、贊嘆」之後，不知不覺進入教學環節。
教師在導入新課時，可以根據教學內容、學生學情和教學目的等，設計能激發學生好奇心和求知慾的問題，讓學生對問題產生懸念，誘發其思考，讓學生想方設法探索其中的奧秘，使學生很自然地過渡到新知識的學習狀態中。如教學《flash變形動畫》一課時，教師演示一個物體碰撞的動畫作品。
I. 信息技術教學應用的幾種主要形式
一、運用CAI課件輔助課堂教學
1.CAI課件
計算機輔助教學（Computed Assisted Instruction——CAI）是一種現代化教學方式。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的製作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。但是，多媒體課件由於它自身的特點，決定了其製作過程的特殊性。課件製作過程大致可以分為以下幾個步驟：
（1）選擇教學課題，確定教學目標 在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對於那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力的浪費；而對於那些課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概括而言，選題應根據教學內容、學習者特徵、教學條件等，確定CAI的必要性和可行性。
選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別注意要發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、製作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。
（2）研究教材內容，創作設計腳本 教材是教學的基本依據，也是CAI課件設計的藍本，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選擇好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，對教學內容作教學化處理後，根據教學需要確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。
腳本設計是製作CAI課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密地考慮和細致地安排。它的作用相當於影視劇本。
（3）搜集媒體素材，製作課件「多媒體素材」是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是多媒體課件中用於表達一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集圖像，利用動畫製作軟體生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光碟中取得。
多媒體課件最核心的環節是製作合成。其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。這是技術性很強的工作，好在現在的多媒體編輯軟體的操作使用越來越簡單易學，為教師親自動手製作課件提供了前提。
（4）修改調試、應用於課堂教學 課件製作完成後，要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨於成熟。這也是很重要的一個環節，是確保課件質量的最後一關。如果存在某些問題，應繼續修改，直到滿意為止。
總之，多媒體課件的製作是一個艱苦的創作過程。優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性於一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
2.CAI課件的使用
合理地使用多媒體CAI課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一體，充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。同時由於多媒體CAI採用圖形交互界面、窗口交互操作，使人機交互能力大大提高，能夠及時跟蹤和反饋學習情況，真正做到教學信息的雙向交流，因材施教，實現個別化教學的目的。
根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段。例如：在數學課上解方程、物理課上推導物理公式等，用多媒體CAI教學就不如教師邊講解邊板書好。但是，對於基本理論的形成與理解、儀器設備的結構、工作原理和控制原理等，採用多媒體CAI方法比採用傳統教學方法和一般電化教學手段就有明顯的優勢。
傳統教學中，教師以含有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教，但是教學信息量不夠，不能及時有效地跟蹤和客觀評價學習情況，不能真正做到因材施教，個別輔導。而多媒體 CAI課件以大量視聽信息，高科技表現手段沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫使教學內容表現得豐富多彩、形象生動，使認知理論原理中情境學習理論和問題輔助學習理論等在教學中得到充分的體現；使學員變被動學習為主動學習、創造性地學習，進一步提高教學質量和學生的綜合素質。因此，只有各種教學手段取長補短，結合使用，才能真正提高整體教學效益。
二、多媒體教學光碟輔助教學
利用教育專家和優秀教師的教學光碟輔助教學，可以說教學目標和教學設計部分（甚至其中的大部分內容）是由教育專家來完成的。這在很大程度上保證了課堂教學的質量，也減輕了教師備課的難度，課堂上教師可以把更多的精力放在教學活動的組織、學生學習活動的指導以及課堂學習氣氛的調節等工作上面。
在我國，根據農村學校的師生實際情況，由教育專家和優秀教師為這些教學點專門開發製作的教學光碟很多。為了讓這些教學光碟發揮最大的作用，使廣大農村的學生們享受到優質的教學資源，農村教師們必須首先要掌握光碟教學的特點。以我國農村遠程教育光碟為例，簡單說明光碟教學方式的特點。這套光碟比較適合農村的小班教學。小班教學光碟覆蓋了各學科所有重要的教學內容，遵守學生的認知規律，包含了重要的教學環節，在體現新課程標準的同時，強調了基礎知識的掌握和基本技能的訓練。
在師資嚴重缺乏、教師培訓工作比較落後的學校，教師可以用播放光碟的形式來幫助講課，學生跟著教學光碟中的教學設計、教學進程來完成課堂學習任務。
在教師數量和教師的教學能力相對較好的學校，教師可以根據自己的實際教學需要，以自己的教學設計為主線，利用教學光碟提供的優質教學資源，在恰當的時候選擇恰當的光碟資源去創設教學情景或組織學生的活動等等。
三、基於網路的遠程教學
在遠程教育中，盡管強調以學生自學為主，但並不意味著沒有教師的參與，只是教師的角色常常會發生變化，一般來說，是從講台上的「講授者」變成了學習材料的設計與組織者、學習的輔導者和學習過程的評估者，其過程仍然是一個教學過程。並且在必要的時候，教師仍然可以成為一個屏幕上的適時、非實時的講授者。
教學過程的各個因素相互作用形成教學模式，則基於網路的遠程教學模式也是由網路環境下的教學過程中多個因素相互聯系、相互制約，完整地構成一種穩定的、系統化和理論化的教學范型。在網路環境下的教學過程中包含四個因素：教師、學生、網路教學材料和網路學習環境。在網路的支持下，教學也可以面向個體的、小組的和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統教學過程不同的是，網路環境下的教學過程具有許多鮮明的特點：①教師和學生處於網路的兩端，碰不著面，但教師通過網路對學生進行指導，學生利用網路向教師或學習夥伴咨詢；②網路教學材料也不同於傳統的印刷教材，一方面是來自於Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來並放置在特定伺服器上的網路課程等多媒體形式的互動式教材；③網路學習環境也成為了虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學生也從很大程度上能夠積極主動地參與網路化學習，並且能自主管理其學習過程。這些特點是網路環境下的教學過程所特有的，也反映了網路教學環境中教學過程的各個因素之間的相互作用，從而提供了一個思路來歸類現有的遠程教學模式。
四、網路虛擬課堂的遠程自主學習
自主是指學習者對學習過程的自我控制，遠程學習應該是一種高度自主性的獨立的學習，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。傳統的教學方法忽視了學生的自主性，在很大程度上忽略了學生是有主觀能動性、有創造思維的活生生的人。
網路虛擬課堂教學實質上是一種基於網路環境，讓學生自主學習的新型教學方式。在網路環境下，教師和學生更加註重學習的過程，注重引導學生發現問題、提出問題、利用網路龐大的信息資源進行開放學習和協作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用信息來解決問題。網路給學生提供了一個良好的學習環境和交流平台，為學生展示了一個充分發揮自我創造性的無限廣闊的空間。它圖、文、聲、像並茂，可激發學生興趣；良好的交互環境，可調動學生參與的積極性；豐富的信息資源，可擴大學生知識面。學生可以利用網路自身的開放性、交互性等特點，在老師提供的完全自主學習的空間里自由地對知識進行選擇與搜索、分析與理解，然後通過網路的交互性與同學、老師進行討論、交流。在這樣開放式、自由化的環境中更好地激發學生投入到自主學習中。
1.網路提供激發學生學習興趣的環境
網路以鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩，刺激學生的大腦皮層，引導中樞神經的興奮，集中學生的注意力，從而產生和提高學習興趣。如在學習《月球之謎》時讓學生觀察有關月球的各種圖片：月球與地球、太陽的位置關系圖、月球地表概貌組圖、人類登月組圖，這些奇妙的圖片很快就吸引了學生，這樣學生很快進入學習情境中，內心產生探索慾望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使學生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。
2.網路提供學生自主探究的環境
課堂上學生的主體地位體現在以下三個方面：
（1）自主選擇學習內容 學生點擊網路上的相關資料，自主學習，教師則充分尊重學生的主體地位，適時加入學生的討論，解答學生的疑難，把這種選擇的權利交給學生是培養學生自主學習的重要方法。
（2）自主選擇學習夥伴 學習是學生自己的事情，讓學生自主選擇學習、交流的夥伴，互相啟發共同探究是實現有效學習的重要方式。這種方式便於信息的多向傳遞，在參與過程中，學生體驗到學習的快樂，學有所得。
（3）自主選擇學習方式 學生的興趣愛好、知識儲備、理解能力、經驗背景迥異，而傳統的語文課堂教學的統一進度，統一要求，統一教學內容，必然導致課堂教學「高度同步」化，這樣極大地制約學生個體的發展。有的學生喜歡一個人獨立學習，有的則喜歡找幾個夥伴共同學習。有的學生在老師沒有監督的情況下能自覺按照要求的進度學習，有的則需要老師的指導才能順利完成學習任務。利用網路信息技術，讓學生選擇適合自己的學習方式，使課堂真正實現了尊重學生個體差異、因材施教的過程。
3.網路環境下突出學生主體地位
在傳統教學中，群體活動開展較少，而在網路環境下，可以很方便地開展豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力及競爭合作能力，他們利用網路來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強相互交流的目的，突出學生的主體地位。
協作學習，是網路虛擬課堂的一種重要學習方式。在協作學習中，學習者藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，並利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構，獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性，能充分體現學生在學習活動中的主體地位。
J. 如何有效開展教師的信息技術培訓
國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那麼如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：
一、宏觀入手、整體把握。
如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，採用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。
就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標准。我們首先採用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟體、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的製作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件製作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的採集與製作）、FLASH軟體。能結合教學的科學理論使用網路資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網路課件。這些內容分模塊製作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對於需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。
二、「任務」主題，學以致用。
計算機、網路技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網路的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網路技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。製作並運用圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標准明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時採用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網路技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：
在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師製作課件、收集網路素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。
三、靈活研究、注重策略。
在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：
1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。
2、採用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、採用了多種的研究策略。
在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視佔19％，培訓的教育方法和手段佔30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法佔54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：
1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。
對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟體基本功能一般採用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的 演示 功能進行示範。對優秀課件的 解剖 一般用示範法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。
2、任務驅動的培訓方法。
根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網路部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行區域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，並添加附件等讓教師在任務中掌握知識。
3、主體實踐的培訓方法。
根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在 實踐 上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少於信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立製作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，「實踐」的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功後的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。
4、網路自主訓練法：
信息技術 自主訓練 不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，並提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。
a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章並上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然後同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。
所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最後完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。
b）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
c）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
5、全員培訓與分層教學相結合的方法。
通過教師的集體授課外，在培訓時採取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨幹 教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨幹教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓 後進 在各方面暫時落後的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校後勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、准確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。
6、以賽促學的方法。
在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件製作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人製作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件製作比賽，人人參與，涌現了一批製作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件製作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年 月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件製作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主製作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自製課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。
7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。
教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流於形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作後，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是列印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件製作後，就要求教師結合所教學科自製課件，並運用於教學活動之中，同時也組織了課件製作比賽，還組織教師參加各級課件製作比賽；當老師學習了網路基礎知識和利用網路獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網路知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐後，學校就組織了學科整合的研究課、網路環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。
四、動態管理、注重成果。
當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網路技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。
五、反饋評估、注重評價。
對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什麼狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：
例如：1、多媒體使用登記評價表：採用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢後，資料庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件製作評價表：課件製作評價表可以對教師的課件製作進行客觀的評價，通過我們的課件製作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面製作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和後期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，採用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員 ，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。
採用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。
總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術並將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。