新課程改革背景下的創新素養培訓

A. 淺談新課程理念下如何實施創新教育

多年來,初中思想政治課教學都是應試教育的模式,使得政治課在教學中處於兩難的境地內,即教師難教、學生難學容.表現在課堂上是學生不願意學,要麼睡覺,要麼看課外書,一部分學生願意學,但不能理解和接受,課後為應付考試而死記硬背.隨著教育體制改革的深化,新課程對初中思想政治課教學提出了新的要求:」以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎.」因此,初中政治教師在實施組織教學中,要與時俱進,不斷創新,才能取得突破性的進展.

B. 淺談新課程背景下如何創新學校管理模式

學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中新的教育理念與創新要求管理發生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，並通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。在新課程實施中，我們重新審視了學校的管理發展之路，引發了對新課程下學校管理的一些思考。一、尊重教師學生，走民主管理之路。時下，「以人為本」的管理已成為廣大校長的共識。所謂「以人為本」，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。「以人為本」，首先就是要尊重師生的意願，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。新課程改革各方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基於為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。因此，要求我們在管理中要體現對教育對象——學生的尊重，在學校管理中尊重兒童的經驗，把兒童從大人世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。關注人是新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。 在學校管理的實踐中，我們在關注尊重學生的同時，更不能忽略尊重教師這一主題。學校管理中的主體之一——教師，每一位教師都是一個個活生生的個體，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，尊重教師。因此，在當前新課程改革中，更要強調學校管理者特別是校長的「設計師」角色，淡化「指揮家」角色，尤其是要創造一個尊重的環境。在學校管理中，對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，「校長的生命在教師手中」。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的個人價值和奉獻。在學校管理中，我們必須承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。新課程背景下的學校管理，就是要建立人本特色的民主的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。在具體實施新課程的工作過程中，學校管理必須堅持民主和科學決策的原則。在新課程實施活動中，學校主要管理者應善於組織學校的其他管理者、教師、學生、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理制度的建立。新課程的實施打破了學校管理原有一些舊框框，而新的學校教學管理制度又沒有現成的模式可以套用。在這個過程中，學校決策行為的信息源主要來自於新課程的具體實施者——教師、新課程的作用者——學生、同時還受學生家長和其他社會因素的影響。只有建立起完善的民主、科學決策制度，才能充分調動各方面的積極因素參於學校新課程的管理、實施和開發，從而促進新的教學制度的建立，也只有適合於校本管理的新的教學制度的建立，才能充分發揮學校個體的個性和創造潛能，才真正體現了「尊重師生」、「以人為本」的新課程理念。二、創建學習型組織，走智慧管理之路。所謂學習型組織，是指通過培養彌漫於整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高於個人績效總和的綜合績效。學校在日趨激烈的競爭中要立於不敗之地，最好的辦法是把教師帶入"學習型組織"。在這樣的組織里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，創造未來，採用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的願望。隨著新一輪的基礎教育課程改革的展開，傳統教育面臨巨大挑戰，重新學習已成為教師的首要任務。學校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心。合格教師的定義不再以學歷為標准，而定義為"具有先進的教育理念，能運用現代教育技術具有合作技能的教師"。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。因此，積極建設「學習型組織」，通過團體學習來發揮團體智慧，從而提升教師素質，來積極應對教育改革對我們的要求，緊跟時代發展的步伐。我校在這一方面開始了有益的嘗試。我們首先從教研組建設入手，開展建設「學習型教研組織」的活動，發揮教研組功能。主要舉措：1、營造濃厚的學習氛圍：系統學理論：要求每位教師制定學習規劃，學習一本教育理論專著，每月進行摘抄或者寫出讀書感悟；實踐中相互學：採用「集體備課——上課——同行評課——再備課——再上課——小結回顧」的教研策略，強化評課後的再上課，教研過程中「角色互換」，注重反思，共同提高；提供自學條件：學校為每個教研組提供適當的圖書經費，為每個教研組訂閱一些教學雜志，好的書籍做到人手一冊；開設各種培訓，營造人人學習、時時學習、處處學習的良好風氣。2、制定教研組任務：明確教研組的任務，有助於喚醒和激發各成員的參與意識，促使各成員主動投入研究活動。3、「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」：提倡教研組「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」開展教研活動。 通過學習型組織的創建，激發了團體的智慧，改進了學校的管理工作，促進了新課程的實施。三、整合教育資源，走開放管理之路。隨著新課程的實施，給我們帶來了一個開放的教育教學平台，這就給我們教育工作者一個新的要求——學校管理者必須跳出教育看教育，形成大學校觀念，增強社會、家庭和學校的互動。隨著綜合實踐課、校本課程的展開，傳統的以學校為中心的教育時代正在結束，終身學習的時代已經到來。所以，我們的學校教育必須由封閉走向開放，我們的視野應該從學校擴展到社會。學校管理不應僅僅是教育圈內的事。開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態的。學校確立了管理模式，並不意味著學校的教育目標就能順利地實現,關鍵在於如何去實施。在新課程中，學校的管理要實行「彈性模式」，除了教師的全方位參與，還必須有家長、社會的合力。學校應採取多種形式架起家長與學校之間溝通的橋梁，讓家長迅速、便捷、准確和全面的了解學校的情況及學生在校的表現，並參與學校的管理。由家長對教育教學的現狀提出寶貴的意見和建議,使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。隨著綜合實踐活動課程和校本課程的開發，我們的教育思想必須走向開放。課程資源的開發與利用，是保證綜合實踐活動課程和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校,更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源。例如：挖掘社會豐富的人文資源和自然資源；讓家長成為新課程的人力資源，充分藉助一切可利用的教育資源；採取開放、整合、為我所用的途徑，形成藉助「他山之石」以達成「可以攻玉」的目的。這些方法和途徑都是開放管理的具體體現。 四、開發校本課程，走個性管理之路。國家、地方、學校三級課程體系是新一輪課程改革的重要特點之一。開發富有個性的校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，對課程自主進行規劃和革新。它由實際參與學校工作的教師、學生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育經驗的各個方面。開發過程也即一個開放民主的決策過程。後現代主義課程觀關注的是「人作為人的一面」，知識只不過是「人的知識」，是理性主體去體驗、領悟、建構的結果。在此認識的基礎上，個性化必將成為未來課程理論與實踐發展的恆久主題。因此，校本課程目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。 獨特的辦學風格和彰顯的學校特色是學校取得成功的一條必經之路。在新課程背景下，開發多樣化、有個性的校本課程將使學校辦學特色得以凸現。鑒於此，我校把「以美育為核心的中學教學過程模式研究」為核心，以體驗性學習為特點，開展了以「綜合化內容、研究性學習、活動化過程、個性化體驗」為特點的校本綜合實踐活動，開發實施了「人文類、自然類、藝術類」三大類校本課程，圍繞「開發校本課程、推進課程改革、培養學生能力、展現教學特色」的主題，突出學校美育教育特色，以美育化管理的突破口，嘗試走一條具有學校特色的管理之路。新課程改革既給教師提出了挑戰，也為教師提供了發展的機遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學校的發展不斷喚起教師適度的工作危機感。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環境，藉助這種競爭環境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來不斷為教師提供發揮作用的舞台，讓他們發揮自己的優長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進教師自我發現、自我發展，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。

C. 新課程改革的創新體現在哪些方面如題 謝謝了

淺談新課程改革的創新之處 在世紀即將結束新世紀即將來臨之際，我國的教育界又出現了新的改革，就是啟動了新一輪的課程改革。盡管過去我們也開展過好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對於基礎教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點來說的話大體上有以下的幾項： 首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬於國家的宏觀調控，這就帶來了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調動盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。 其次，新課程改革具有很強的系統性。它改變了以往只是片面強調教科書更新的簡單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標等多方面入手，從而形成了系統化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現一個全新的局面，不是表面的變化而是一個質的飛躍。 最後，這次改革特別強調學術力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實踐的參考意見，還可以吸取百家之長，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質量。 下面，我想就這一輪新課程改革的創新之處談幾點個人的見解： 一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新 過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

求採納

D. 淺談在新課程改革的背景下，

如何提高教師的素質 人才的素質是時代的產物，不同的時代，對人才的素質有著不同的要求。誰擁有了高素質的創新人才，誰就在激烈的國際競爭中占據主動地位。它直接關繫到我國現代化建設的進程，關繫到我國的經濟騰飛和科學進步。而人才的培養，國民綜合素質的提高，歸根到底又必須依靠教育，教育的關鍵又在教師。作為基礎教育課程改革的組織者、促進者、開發者和研究者的教師，如何提高自身的素質已成為當務之急。一、 新課程改革對教師素質提出了基本要求和嚴峻挑戰。1、新課程改革著眼於學生的終身學習能力。以培養學生創新精神，倡導從教學內容、教學方式、學習方式、師生互動方式等在內的更大改革，把研究性學習，選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標，其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀，新課程的實施強調在教師的指導下學生主動地、富有個性地學習。同時，新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮課程評價促進學生發展，改進教學實踐的功能。教師在整個教育過程中的地位，作用、角色等都發生了根本性的變化。傳統的教育觀念，人才培養模式不能適應新課程改革的需要。教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀。用新的教育觀念指導自己的教育工作。2、新課程改革挑戰教師知識結構。新課程結構更多地體現綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學生生活及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。因此，作為新課程背景下的教師，需要各方面的知識。只熟悉本學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，視野寬廣，知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課改中倍受青睞。3、新課程改革挑戰教師能力結構。新課程的實施要求改變過於強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究、勤於動手，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。這對傳統教學模式主導下的教學方法和教師能力結構提出了嚴峻的挑戰。要求教師必須轉換教師角色。調整教學策略，改變教學行為，並具備多種教學方法的整合能力。新課程實行國家、地方和學校三級課程管理體系，學校在執行國家和地方課程的同時，要根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，而校本課程的開發與研究對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現向專家型、學者型的轉變，樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。 二、新課程背景下，教師應具備哪些素質1、教師應具有高尚的思想政治品德，科學的世界觀和積極的人生觀；具有堅定不移的政治信仰和理想，自覺擁護和執行黨的各項方針政策；具有政治理論修養和科學的教育思想；具有良好的職業道德，依法治教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。2、教師應樹立新的教育觀、人才關和質量關。教師既要全面提高學生素質和質量，又要提高學生能力；既要發展學生個性，又要把學生培養成為全心全意為社會主義兩個文明建設服務的人才。3、教師應具有扎實的基礎知識， 精深的專業知識和基本理論；具有寬厚的教育科學理論知識，廣博的相關學科知識，能深入理解和熟練運用教育科學理論，不斷研究問題，發現新問題，深入鑽研教材，掌握跨學科聯系的本領，探索新規律，使教育改革結出豐碩的成果。4、教師應具有吸收新的科學信息和更新知識的能力，還要有創新的能力。5、教師應成為在課堂教學中即有創造性、靈活性，善於運用新的教學方法和教學手段教學的「創造型」教師，又要即會教又會科研，又懂生產的「全能型」教師，同時也是學者、教學者、交往者和決策者的「完整型」教師。6、教師應具有良好的身體素質，心理素質和審美素質。 三、新課程背景下，教師專業化現狀堪憂1、中小學教師學歷偏低，影響教師專業化，尤其是在全球一體化的背景下，這種狀況難以迎接21世紀教師專業化的挑戰。2、教師專業能力不高，教學技能技巧不能適應變化了的教育實踐。教師角色又陳舊，傳統的「傳道、授業、解惑」教師觀仍然佔主導地位，而以學生為主體的教育觀，還未深入中小學教師的心靈，也沒有反映到教育實踐中來。3、教師在職繼續教育培訓薄弱，流於形式，難以保證教師培訓的質量。 四、新課程背景下，校本教科研是加強教師專業化發展的有效途徑。 教師的學歷提升、自我學習和各種形式的短期培訓，它對於培養學科帶頭人，促進教師的專業成長，將起到積極作用。1、全面實施目標導向策略，構建完善素質培養體系。學校應先從總體上確定了本校的總目標；然後對教師提出要求，使學校目標和教師個體目標結合一起，成為全校教師的行為准則。把科研興師、興校、興教和培養教師素質、發展教師專業化水平有機的結合在一起，。做到學校思想認識、制度建設、培訓網路建設到位、教研組和相關教師責任到位，具體落實的機制，組成科研興師的網路，使教學、研究、培訓融為一體。2、實施課題帶動策略，培養教師科研素質 。課題研究是校本教研的基本形式，也是教師科研、創新素質必不可少的途徑。針對學校教育教學的實際問題開展典型課例研究，營造教師自覺參與課題研究的氛圍，激發教師投身課題研究的積極性，積極開展校本教研，加速教師專業水平的發展進程。3、實施互助互動策略，提高團結協作的水平。良好的教師間互助互動關系，有利於教師專業化的發展。4、實施行動反思策略 增強創新發展的素質。教學既是科學又是藝術，對教學過程的行為進行優化是永無止境的。自我反思本身也就是研究，自我糾正錯誤、自我完善就可能得到創新的成果。從而培養教師分析問題、解決問題的能力，促進課題研究的深化。5、實施全員校本培訓的策略，提高教師實踐素質。6、實施評價激勵策略，建立終身學習機制。積極改革舊的評價制度，建立新的教研評價機制，改變以往只注重結果、考試分數而忽視過程評價的方式，淡化考試選拔、強化評價促進學生全面發展，教師專業化水平不斷提高的功能，建立教師成長檔案，加強對教師專業化發展過程的考核與評價。全面衡量並將結果作為個人評優依據，以此來推動校本教研工作的順利實施，推動課程改革工作的貫徹與落實，引領教師向教師專業化軌道前進。 基礎教育課程改革，呼喚綜合型、研究型的教師。要在變革的浪潮中遨遊，必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革，適應新時期發展的需要。 清華大學教育領導力沈陽班 沈陽市第三十中學 李福廣

E. 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(5)新課程改革背景下的創新素養培訓擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

F. 新課程下，課堂教學行為有哪些方面的創新

第一，要關注三維目標的達成度。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿於整個教學過程 第二，教師的教學行為更具主體性，行為更加具有個性化特徵。具體的行為表現主要有，對能體現個人風格、特點的體態語言的主動運用；主動變換與學生的交往方式，並且表現出交往方式的多樣、程度密切等特點。調查結果顯示，小學教師對體態語言的特有偏好，不僅僅是由於體態語言形象、直觀，便於小學生接受。同時，它還是小學教師自主意識增強的表現。就體態語言的特點而言，體態語的使用與人的個性特點密切相關，在表達過程中使用的多少，往往能出個體的主體性及其特徵。小學教師較多地使用體態語言，較頻繁地變換與學生的交往方式等，則應是教師在教學中，行為主體性特徵的表露，是教師對教學活動獨特理解的一種真實的表達。而這種表達，是以個體的主體性得到解放為前提、以其個性的張揚為標志的。不僅如此，我們在地教師行為形成原因的調查中發現，小學教師認為「教育觀念」對他們的教學行為的形成影響最大。我們認為，在小學教師教學行為上表現出的這種變化，是與當前小學教學考試制度約束的減弱和新的教育理念暢行密切相關的，是教師主體笥得到解放的結果。
第三，小學教師更為關注學生的學習，特別是注意讓學生主動學習。小學教師與初中教師在具體的教學行為方式上，有明顯差異的方面不是很多。但是，小學教師對學生學習的關注是細致與周到的，他們更為關注學生的學習反應，往往能根據小學生心理特點，不斷調動學生的學習情緒，調整學生的注意力，並通過師生互動、媒體的交替變換等激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。小學教師的這一行為特點，將對小學教師職前培養具有重要的啟示作用。
第四，教育觀念影響教師教學行為的重要因素，在教師職前教育中，新的教育觀念的灌輸是必要的，這在我們原有的師范教育課程體系中是有不足的。其次，小學教師在教學行為方面的特徵是鮮明的，因而對其中特點突出，且教學意義明確的教學行為，可以進行特徵描述、行為選取，進而使之轉化為教師職前能力培養的內容。例如，對學生進行體態語言的運用訓練；對學生進行課堂組織、管理、評價等行為的模擬演練，特別是圍繞著諸如探索式、合作式學習的組織與指導能力、人際交往能力、課程資源開發能力等能力培養的行為習得，將更為有實際意義。
第五、 教學是質變數變的過程，教學行為要關注學生行為的變化，還要關注學生心靈的改變。教學行為包括教師的教和學生的學，要提高教的水平，必須了解學的性質、學的過程。

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駱伯巍說：「學習是由經驗引起的比較持久的行為變化及作業變易的過程。」我一直認為這是對的，並以之指導我的教學行為。但是現在通過學習哲學和新課程理念，並把哲學和新課程理念結合在一起之後，才發現這種說法是不妥當的。唯物辯證法認為：「世界上任何事物的發展，都是由量變到質變，再由質變到量變的相互轉化過程。質量互變規律是自然界、人類社會和思維領域中最普遍的規律之一。」《基礎教育課程改革綱要》十分關注世界觀、人生觀、價值觀及科學和人文素養、環境意識、心理素質、審美情趣。《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》也指出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」而駱伯巍的學習定義中恰恰缺少人的精神世界。認同這一觀點的許多教師的教學行為都存在著缺陷：其一是只重結果不重過程，只求引起學生「行為變化」和「作業變易」，只求質的變化而沒有注意量的積累，只求達到教學目標而忽視學習過程的多樣性和創造性；其二是只重知識技能的傳授而不重心靈素養的陶冶，只看到學生外顯的可測的行為變化而沒有關注學生內隱的價值觀念、心理狀態和能力傾向上的改變，而心靈的改變勢必是緩慢的、漸進的。歸根到底，是違反了事物量變質變規律，把復雜的問題簡單化了。語文不但有很強的工具性，還有很強的人文性，語文教學不但要看教學的結果，更要看教學的過程，不但要關注學生的外在行為，更要關注學生的內心世界。
總之，通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展，讓生命涌動的課堂出現在我們的教學工作中！

G. 如何提升核心素養的教學創新能力

目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新制定的國家數學課程標准，充分汲取國內外成功的經驗，明確了教育必須以學生發展為本，為學科教學的發展指明了方向：「動手實踐，自主探索，合作交流應成為今後學生學習的重要方式。」課題研究實施方案 一、課題名稱 小學生數學素養培養的研究 二、課題的提出 （一）課題提出的背景 「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，並發揮長期、實在的功效。 提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。 課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了活力；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至於只會計算不會運用。使培養學生的數學素養成為一句空話。 為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題。 （二）課題研究的目的和價值 《數學課程標准》提出 「人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能，觀念、態度、行為習慣、價值觀等。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養展開研究以促進學校、教師和學生的共同發展。其主要目標有以下幾點： 1.提升教師教學理念，關注學生數學素養的培養。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。 2.改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，並形成開放性和自主性的數學教學方式。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。 3.改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。 4.完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心，以結果評價為中心。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高，不利於學生的全面發展。新課程指出評價的功能就是：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。 本課題研究將立足於小學數學教學實踐，針對我區小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平、提升學校數學教育教學質量、養成學生良好的數學學習習慣、強化學生的數學創新意識和實踐能力。 （三）完成課題研究的條件（含研究能力、圖書資料及實驗設備、領導態度、經費保障等） 參與本課題研究的成員共有9人，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，省、市學科帶頭人，江西省小學數學中心組成員，中級職稱。在一線教學工作15餘年，曾擔任過學校教務處主任、既有豐富的教學經驗，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力。在國家、省、市級專業刊物上發表教研論文數篇，她從事數學教育工作以來，有30餘篇論文分別獲國家級、省級和市級佳獎。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來，從事教研科研工作已8餘年，因此有更多的精力參與到課題研究工作當中。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長。他們年輕好學，教學功底扎實，有一定的教科研能力，是我區數學教學一線的中尖力量，為該課題研究的順利開展夯實了基礎。區研發中心將對現有的圖書、資料等資源進行整理，統一調配，妥善安排實驗學校，充分發揮基層教學實驗田的作用。課題負責人、研究人員積極參加多途徑、多形式的教科研培訓，努力提高教育科研能力和專業理論水平。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓、閱讀專業理論書籍、網上學習等。教體辦從新區的教育長遠發展考量，制定了以課題研究帶動全區教育發展，從制度上保證對課題研究的財力支持，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費。 三、指導思想 本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策，密切關注國內外的教育科研動態，加強專著和核心期刊的學習，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度。重點研究小學生數學素養的培養過程，為學生素質的全面發展創設最佳的環境。 四、課題的總體目標 以課程標准為指針、以國標本教材為依託，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能，學會運用數學的意識，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心……。本課題的研究，以新課標的總體目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）這四個維度為總體目標，以學段目標為具體目標，培養學生的數學素養，促進其掌握數學知識、形成數學技能、生成數學意識、產生數學情感等。

H. 新課程改革的創新體現在哪些方面

一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

I. 在教育改革的新形勢下怎樣培養學生的素養

「當前我國的核心素養研究處於初級階段，需要加強綜合性的研究，現在的核心素養研究更多的是國外成果的移植，我們本土有很好的東西，下一步核心素養研究需加強專業化、綜合化、本土化。」
面對未來的挑戰，今天的孩子要培養哪些核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
「傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。」
核心素養成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些
「目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養是各國都普遍關注的。」
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。隨著研究工作的不斷深入，核心素養將為學校帶來諸多變化。歸納起來有6大方面
1、育人導向發生變化：更加註重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。

2、課堂教學發生變化：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。3、實踐活動發生變化：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。4、課業負擔發生變化：學生課業負擔將會進一步減，課後作業形式及總量發生較大變化。5、課程發生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中「完整的人」。

3、課程適應發生變化：未來將更加註重增加國家課程和地方課程的適應性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。

J. 新課程背景下教師應具有哪些素養

教師應不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，專以適應現代社會屬發展對英語課程的要求。
一、更新教育觀念，明確教師角色。
（一）要樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展。
（二）要建立以人為本的學生觀，教學過程是學生的學習過程，通過「教」喚起學生的「學」。
（三）要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀
二、更新教育理論，指導教學實踐。
科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎。一個樂於研究和勇於創新的英語教師應首先把握教育理論，以指導自己的教學實踐。要認真學習和把握國家教育方針、英語課程標准。在英語教學中，注意對學生進行愛國主義、集體主義教育，引導他們繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和吸收人類文明優秀成果。
三、改進教學方法，提高教學效率。
凡是行之有效的外語教學法都是以教學規律、學習規律、語言規律為基礎。一個勇於創新的外語教師，會滿腔熱忱的關注教學方法的改進與完善，從樂於研究到善於研究，進而達到創新的境界。
四、積極參與科研，增強創新能力。
史學研究與中學歷史教育教學實踐密切結合，已成為歷史教育研究事業發展的一個重要趨勢。