實驗技術培訓

⑴ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的介紹

在搞好本職工作的前提下，利用業余時間擴充專業知識和提高業務技能。學校將統籌安排實驗技術人員的學習培訓工作，培訓工作要從實際出發，堅持有計劃、有目標、分期分批進行和骨幹人員重點培養的原則。

⑵ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的培訓原則

在搞好本職工作的前提下，利用業余時間擴充專業知識和提高業務技能。學校將統籌安排實驗技術人員的學習培訓工作，培訓工作要從實際出發，堅持有計劃、有目標、分期分批進行和骨幹人員重點培養的原則。

⑶ DOE試驗設計培訓的7大步驟分別是什麼

DOE試驗設計培訓的7大步驟

第一步：確定目標

我們通過控制圖、故障分析、因果分析、失效分析、能力分析等工具的運用，或者是直接實際工作的反映，會得出一些關鍵的問題點，它反映了某個指標或參數不能滿足我們的需求，但是針對這樣的問題，我們可能運用一些簡單的方法根本就無法解決，這時候我們可能就會想到試驗設計。對於運用試驗設計解決的問題，我們首先要定義好試驗的目的，也就是解決一個什麼樣的問題，問題給我們帶來了什麼樣的危害，是否有足夠的理由支持試驗設計方法的運作，我們知道試驗設計必須花費較多的資源才能進行，而且對於生產型企業，試驗設計的進行會打亂原有的生產穩定次序，所以確定試驗目的和試驗必要性是首要的任務。隨著試驗目標的確定，我們還必須定義試驗的指標和接受的規格，這樣我們的試驗才有方向和檢驗試驗成功的度量指標。這里的指標和規格是試驗目的的延伸和具體化，也就是對問題解決的著眼點，指標的達成就能夠意味著問題的解決。

第二步：剖析流程

關注流程，使我們應該具備的習慣，就像我們的很多企業做水平對比一樣，經常會有一個誤區，就是只講關注點放在利益點上，而忽略了對流程特色的對比，試驗設計的展開同樣必須建立在流程的深層剖析基礎之上。任何一個問題的產生，都有它的原因，事物的好壞、參數的變異、特性的欠缺等等都有這個特點，而諸多原因一般就存在於產生問題的流程當中。流程的定義非常的關鍵，過短的流程可能會拋棄掉顯著的原因，過長的流程必將導致資源的浪費。我們有很多的方式來展開流程，但有一點必須做到，那就是盡可能詳盡的列出可能的因素，詳盡的因素來自於對每個步驟地詳細分解，確認其輸入和輸出。其實對於流程的剖析和認識，就是改善人員了解問題的開始，因為並不是每個人都能掌握好我們所關注的問題。這一步的輸出，使我們的改善人員能夠了解問題的可能因素在哪裡，雖然不能確定哪個是重要的，但我們至少確定一個總的方向。

第三步：篩選因素

流程的充分分析，是我們有了非常寶貴的資料，那就是可能影響我們關注指標的因素，但是到底哪個是重要的呢？我們知道，對一些根本就不或微小影響因素的全面試驗分析，其實就是一種浪費，而且還可能導致試驗的誤差。因此將可能的因素的篩選就有必要性，這時，我們不需要確認交互作用、高階效應等問題，我們的目的是確認哪個因素的影響是顯著的。我們可以使用一些低解析度的兩水平試驗或者專門的篩選試驗來完成這個任務，這時的試驗成本也將最小處理。而且對於這一步任務的完成，我們可以應用一些歷史數據，或者完全可靠的經驗理論分析，來減少我們的試驗因子，當然要注意一點就是，只要對這些數據或分析有很小的懷疑，為了試驗結果的可靠，你可以放棄。篩選因素的結果，使得我們掌握了影響指標的主要因素，這一步尤為關鍵，往往我們在現實中是通過完全的經驗分析得出，甚至抱著可能是的態度。

第四步：快速接近

我們通過篩選試驗找到了關鍵的因素，同時篩選試驗還包含一些很重要的信息，那就是主要因素對指標的影響趨勢，這是我們必須充分利用的信息，它可以幫助我們快速的找到試驗目的的可能區域，雖然不是很確定，但我們縮小了包圍圈。這時我們一般使用試驗設計中的快速上升（下降）方法，它是根據篩選試驗所揭示的主要因素的影響趨勢來確定一些水平，進行試驗，試驗的目的就像我們在尋找罪犯一樣的縮小嫌疑范圍，我們得出的一個結論就是，我們的改善最優點就在因素的最終反映的水平范圍內，我們離成功更近了一步。

第五步：析因試驗

在篩選試驗時我們沒有強調因素間的交互作用等的影響，但給出了主要的影響因素，而且快速接近的方法，使我們確定了主要因素的大致取值水平，這時我們就可以進一步的度量因素的主效應、交互作用以及高階效應，這些試驗是在快速接近的水平區間內選取得，所以對於最終的優化有顯著的成效，析因試驗主要選擇各因素構造的幾何體的頂點以及中心點來完成，這樣的試驗構造，可以幫助我們確定對於指標的影響，是否存在交互作用或者那些交互作用，是否存在高階效應或者哪些高階效應，試驗的最終是通過方差分析來檢定這些效應是否顯著，同時對以往的篩選、快速接近試驗也是一個驗證，但我們不宜就在這樣的試驗基礎上就來描述指標與諸主效應的詳細關系，因為對於3個水平點的選取，試驗功效會有不足的可能性。

第六步：回歸試驗

我們在析因試驗中，確定了所有因素與指標間的主要影響項，但是考慮到功效問題，我們需要進一步的安排一些試驗來最終確定因素的最佳影響水平，這時的試驗只是一個對析因試驗的試驗點的補充，也就是還可以利用析因試驗的試驗數據，只是為了最終能夠優化我們的指標，或者說有效全面的構建因素與水平的相應曲面和等高線，我們增加一些試驗點來完成這個任務。試驗點一般根據回歸試驗的旋轉性來選取，而且它的水平應該根據功效、因子數、中心點數等方面的合理設置，以確保回歸模型的可靠性和有效性。這些試驗的完成，我們就可以分析和建立起因素和指標間的回歸模型，而且可以通過優化的手段來確定最終的因子水平設定。當然為了保險起見，我們最後在得到最佳參數水平組合後進行一些驗證試驗來檢驗我們的結果。

第七步：穩健設計

我們知道，試驗設計的目的就是希望通過設置我們可以調控的一些關鍵因素來達到控制指標的目的，因為對於指標來講我們是無法直接控制的，試驗設計提供了這種可能和途徑，但是在現實中卻還存在一類這樣的因素，它對指標影響同樣的顯著，但是它很難通過人為的控制來確保其影響最優，這類因素我們一般稱為雜訊因素，它的存在往往會使我們的試驗成果功虧一簣，所以對待它的方法，除了盡量的控制之外可以選用穩健設計的方法，目的是這些因素的影響降低至最小，從而保證指標的高優性能。事實上這些因素是普遍存在的，例如我們的汽車行駛的路面，不可能保證都是在高級公路上，那麼對於一些差的路面，我們怎樣來設計出高性能呢？這時我們會選擇出一些抗干擾的因素來緩解干擾因素的影響，這就是穩健設計的意圖和途徑。通常我們會經常使用在設計和研發階段，但有時也會隨著問題的產生而暴露出來，但我們會提出一個問題了，重新選定主要因素的水平會不會帶來指標的振盪和劣化，這是完全有可能的，但我們可以通過EVOP等途徑來重新設定以保證因素更改後的輸出效果。

小結：

1.試驗設計需要成本的投入，我們必須確定試驗進行的必要性，以及選取最優的設計方案。

2.水平的選取可能直接影響試驗設計的結果，要謹慎的選取，最後有專業知識和歷史數據的支持。

3.盡可能的利用一些歷史數據，在確認可靠後提取對我們試驗有用的信息，來盡量減少試驗投資和縮短試驗周期。

4.試驗設計並不能提供解決所有問題的途徑，現實當中的局限驗證了這一點，我們要全面考慮解決問題的方式，選取最有效、最經濟的解決途徑。

5.注意充分的分析流程，不要遺漏關鍵的因素，不要被一些經驗論的不可能結論左右。

6.除了試驗設計涉及的因素外，要盡量確定所有的環境因素是穩定和符合現實的，往往會做不到這一點，我們可以用隨機化、區組化來盡量避免。

7.注意結果的驗證和控制，不要輕信結果。

8.盡量保證試驗的模擬性，避免一些理想的試驗環境，比如試驗室，理想不現實的環境是的試驗可能根本就沒有作用。

9.試驗設計者要關注試驗過程，保證試驗意圖和方案的徹底執行。

10.如果實現一步到位的試驗設計是可能的，那就不要猶豫的開展吧，上面的七步只是針對普通的情況。

⑷ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的培訓經費

學校每年撥出專款用於實驗技術人員培訓。培訓經費由學校與學院各承擔50%。

⑸ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的培訓方式

實驗技術人員業務培採取在職崗位培訓與校外進修培訓提高相結合的方回式。由實驗中心根據實際情況答提出培訓申請，經所在學院分管副院長同意，報教務處審批。
1．校內培訓
結合教學活動，採取隨班聽課，做實驗的方式，提高實驗技術人員的理論水平和實驗技能。
2．校外培訓
對於校內條件有限需要到校外進修學習的，由學院實驗中心（室）提出書面報告，填寫《實驗技術人員培訓計劃表》，學院分管院長簽字，報教務處審批後實施。

⑹ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的培訓內容

實驗技術人員業務培訓內容主要以提高實驗技術人員的業務水平、實驗教學的相關理論、實驗技能和新設備的使用與改進實驗教學為主，培訓計劃內容要具體，目的要明確。

⑺ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的基本信息

隨著科學技術的發展，先進設備的不斷引進及實驗教學改革的不斷內深入，對實驗技術隊伍的容要求日益提高。因此，加強實驗技術人員的培訓是實驗室建設中的一項極其重要的任務。為了切實做好實驗技術人員學習、培訓工作，提高業務素質與能力，結合我校實際情況，適應我校當前的教學需要和長遠利益，有目標、有計劃、有步驟地對實驗室工作人員進行培養提高，特製定本管理辦法。

⑻ 實驗技術人員培訓公需課可以在哪裡上

實驗專業技術人員公需課培訓和其他專業的課程是一樣的，廣州地區主要是回：《加快轉變經濟發答展方式基礎知識》、《 創新思維與創新力開發》和《專業技術人員職業修養與發展》這三門，經過廣州市人力資源和社會保障局備案的培訓基地有70多個，支持網路培訓的有15個，具體是：職工網路培訓繼續教育基地、越秀區人力資源和社會保障局、廣州市白雲區人力資源和社會保障局、廣州市辦公自動化專業繼續教育基地、市汽車專業繼續教育基地、市財會專業繼續教育基地、市遠程教育專業繼續教育基地、廣州市天河區人才市場、廣州市政府系統培訓中心、廣州人事局信息中心、市繼續工程教育專業繼續教育基地、市市政園林專業繼續教育基地、市汽車摩托車專業繼續教育基地、市汽車、皮具（皮革）專業繼續教育基地、財經專業繼續教育基地 ，具體基地信息可以查看：zgzyjs.gze.com/include/zhuanti .jsp

⑼ 西南大學實驗技術人員培訓管理辦法的學習培訓管理

1．各實驗中心（室）根據本中心（室）的工作任務和人員等情況在年初擬定年度專學習屬培訓計劃，報教務處處審核、批准後認真組織實施。
2．批准參加學習培訓的人員，必須遵守培訓單位的規章制度，認真學好計劃內的培訓內容，學習結束後寫出學習報告交所在實驗中心和教務處存檔。完成相關工作內容及程序後方可辦理財務報賬手續。
二〇〇六年十一月十六日

⑽ 淺談如何培養學生實驗技能

江西省贛州市上猶縣安和學校 劉榮明 當前，學生普遍感到理化「難學」，其中很重要的原因之一就是理化教學中實驗教學存在一定的難度，相當程度上影響了教學效果。因此，在當前科學技術飛速發展的時期，如何正確利用多種教學手段培養學生的實驗技能，激發學習興趣，具有重要的意義。下面從以下幾方面進行說明。
一、高度重視演示實驗，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。
1、演示實驗效果明顯的實驗教師一定要親自操作
「百聞不如一見」，所謂演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。演示實驗中教師要正確使用儀器，進行實驗操作典範，教給學生正確的實驗方法。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。
教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，並且應把持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一隻手扶持器件。又比如如何在安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等，教師必須親自演示並進行講解。只有通過大量的演示實驗，才能引起學生強烈的興趣，學生也可以模仿到許多實驗技巧和方法。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。如在觀察「摩擦起電」現象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料梳對碎紙屑有什麼作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料梳，在相互接近時，會發生什麼現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料梳靠近些，它們之間會產生什麼現象？通過觀察，學生自己得出了「摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸」的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知慾望，而且有利於發展學生的觀察能力。學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到許多規范的實驗技能。 2、合理運用多媒體或投影，優化演示實驗教學。
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學或投影是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展 示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現於學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。例如，對於「lc電磁振盪電路」的振盪過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現了隨著電容充放電的進行，lc迴路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振盪電路的電流大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，極大地提高了學習效果。
但是，有時演示實驗觀察目標多個，現象細微，且由於條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。後排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。這時可以利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利於學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清：用卧式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示）。還有許多類似的例子，在此不再一一列舉。
二、重點培養學生分組實驗過程必須掌握的一些基本技能。 在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然後教師在台上做示範，學生在台下跟著教師做，這種方法對於起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
1、首先要培養學生使用基本儀器的技能
「千里之行，始於足下」。掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎，教師要引起高度重視。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒錶、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求「學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。」要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性和個性來加以認真講解，最後最好進行書面和現場考試，效果比較好。 2、培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路和識圖的技 正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調到水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主迴路和支路，從電源一端開始沿主迴路進行，其次為支路；主迴路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支迴路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及「＋」、「一」極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小導致電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。電路連接後，必須復查，確認正確後方能通電。這些技能的培養，從初中開始應先有示範，讓學生模仿學習，然後逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
3、培養學生正確記錄實驗數據，並能進行運算和分析，以得出正確結論的能力
這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先後順序將需要測定的數量測出，並記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，並馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最後數據等內容。
在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運演算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論，如：討論數據說明什麼？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什麼？對一些成績優良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
4、要使學生了解誤差概念，並學會初步的誤差計算和分析
實驗後，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由於儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針未對准零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。
三、鼓勵學生做好課外小實驗、小製作，促進學生對教學內容的補充性學習
各種實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如「雙控樓梯開關」、「聲光控路燈開關「等小實驗、小製作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合中學生好奇、好問、好動、好學的心理特徵。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小製作，並有意識地在教學中加以講評。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，對學生實驗能力的培養大有益處。
學生實驗技能的培養需通過多方面的長期培養，但作為學生物理實驗技能的培養，上述所論及的是最主要、最基本的。物理教育學家朱正元先生說過，物理概念、規律等一些理論的東西往往是「千言萬語說不清，一看實驗便分明」。讓我們一起重視理化實驗吧。 參考文獻 范家新 《談新課程理念下中學實驗教學改革》 傅作華 《中學物理實驗教學法》