㈠ 如何對縣級小學科學教師進行指導培訓
您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科 ）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。
㈡ 新員工入職培訓，設置哪些課程比較好培訓多長時間比較科學
新員工入職培訓，主要是適應性培訓，因此常見的培訓內容包括：意志培訓版、認知培訓、職權業培訓、技能培訓這四方面的課程。
完成培訓任務，根據培訓課程安排培訓時間，要以實現培訓目標為原則確定培訓時間。
入職培訓的步驟和方法：
1、企業文化及公司歷程方面的培訓，此部分的目的是為了讓新入職的員工了解公司的發展階段、發展歷史、企業文化及組織架構等方面的知識，讓新進人員對公司有個基本的了解。
2、規章制度培訓。此部分主要分為兩塊，一塊為人事制度培訓，一塊為行政制度培訓，這部分制度是與員工的工作和生活息息相關的制度，目的是為了讓員工了解公司的制度規定。
3、安全知識培訓。此部分主要包括安全生產方面的安全知識，我們屬於製造型企業，所以安全責任這塊還是蠻重要的。
4、產品產線知識。此部分會由生產部門資深講師對我們公司的產線，產品，工藝流程進行講解。
5、職業生涯規劃。主要針對剛畢業的應屆生的課程，會對其進行針對我們公司的生涯發展路徑、晉升通道、發展規劃等方面的指導。
6、職業素養。包括一些溝通、時間管理、目標制定、流程梳理、商務禮儀等方面的知識。
㈢ 小學科學教師最欠缺的是什麼，小學科學教師培訓應開設那些專題
小學科學教師最欠缺課堂調控能力，一旦讓學生自主，就很難讓他們停下來。學生的興奮度要比其它科目高很多倍！
㈣ 如何建立科學的培訓體系，做好培訓管理
1、選拔優秀的培訓師；2、研發適合企業的培訓課題；3、做好培訓前的調研；4、合理安排培訓和對培訓師的考核；5、培訓總結，關注培訓滿意度，及時調整；
㈤ 如何進行科學有效的企業培訓課程
培訓體系是動態平衡的體系。包括培訓課程體系和培訓講師調整，及如何激勵學員專培訓意願，如何開發屬和管理培訓供應商，如何把培訓課程的內容轉化為工作流程和規范化的操作文件等等，這些都是培訓管理體系要考慮的，並通過制訂相關制度加以落實。培訓管理體系是保證培訓體系有效運作，對培訓活動順利開展起支持作用。
那麼，培訓的方式是什麼?怎麼選擇更好更直接的培訓方式呢?
培訓通常是由內部培訓和外部培訓相結合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當然不能忽略傳統的師帶徒、日常工作中的工作指導和指引也是非常理想的培訓形式。
有選擇的引入外部培訓，選擇合適的培訓方式，對於促進企業內部的知識更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。
㈥ 培訓採取哪種形式較好師資如何解決培訓時間怎麼安排比較科學
培訓採取的形式：
1、小組討論式。這種培訓適合絕大多數培訓，一般很多商業培訓師都要求採取這樣的方式，便於討論和互動。
2、體驗式。比如團隊建設類的培訓用這類培訓會比較好，因為大家親自參與一些項目，比如畢業牆等項目很能考驗團隊。
一般這兩種是培訓的主流，以第一種為主，第二種有很多公司當做企業文化活動來做，但同時可以達到培訓的效果。
針對高管的培訓一般適合送去參加研修班、學歷班；同時考察也是一種不錯的培訓形式。
師資如何解決？
1、公司內部培養。首先考慮的是公司骨幹員工和管理層，可以請老師進行內訓師培訓，也可以送一部分去外面參加培訓師培訓。
2、外請培訓師。
3、找同行實戰派人士。這需要平常的積累，也可以藉助老闆或領導的資源。
培訓時間科學安排的方法：
1、建議最好放在工作時間，這樣可以減少員工對培訓的阻力，並不是所有人認為培訓是必要的，除了老闆，所以要做通領導和老闆的思想工作。
2、如果不能安排工作時間，就最好周五一天、周六一天。這樣兩者兼顧。
3、內訓一般建議以1-2個小時為主，外請培訓師來授課，最好是1-2天，時間短了講不透。
4、要考慮公司業務的淡旺季，選擇在淡季多做培訓，旺季少做培訓。
5、培訓一般為6小時/天。若要增加到8小時，可以在前面1個小時和後面1個小時做分享、互動。