⑴ 教育技術學 化學 物理學 數學與數學應用 生物科學這幾個專業那個好排個序下，謝謝！
專業無好壞的，主要依你個人的興趣，掌握的整體性，等多方便有關的。
就目前專普通理解的話屬，教育技術學 化學 物理學 數學與數學應用 生物科學這幾個專業都具備可在深造性，因此選擇你最感興趣的，努力去研究學習並然前景可觀，如若你只看好壞，那沒有用的。
當然學習難度來看，化學小於數學與數學應用小於教育技術學小於生物科學小於物理學。選擇自己喜歡的好好去學，會受益一生，選擇別人認為好的，你去學只會樂在一時，
願你的選擇能有輝煌的明天。
興趣能改變一切。
⑵ 選學化學教育的學生有哪些優勢技能
北京抄大學、南開大學、南京襲大學、吉林大學、復旦大學，廈門大學，中國科學技術大學、浙江大學、清華大學、中山大學、武漢大學、蘭州大學、四川大學、山東大學、湖南大學、北京理工、南京理工、鄭州大學、華東理工大學、福州大學等都是不錯的選擇。
本專業以培養中學化學教師為主要目標，通過在校三年學習，掌握馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的基礎上，能掌握化學專業的基本理論、基本知識、和技能，了解本專業先進技術，了解與本專業有關的應用性知識，具有解決本專業實際問題的能力，具有一定的教育能力。
⑶ 我被浙師大教育技術學錄取了 這個專業怎麼樣 可以轉化學師范嗎
去年本來我也想學這個專業的 可是據說是就業指向不明 就沒學了
不過這個專業是學回校的比較重點的學科把
入學的時答候有一次轉專業的機會
你想轉科學教育 只要你比科學教育那個專業錄取的最低分的那個學生分數高就可以轉。。
其他專業同理。。。
⑷ 隨著現代教育技術和實驗手段的發展，化學實驗教學發生了哪些變化
現代教育技術以多種教學媒體如實物展台、計算機及相應的多媒體技術、手持實驗技術等多種數字化電子產品為基礎，能夠對實驗過程、各種媒體信息（如文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等）進行展示、採集、加工處理、存儲、和傳遞，並能使各種媒體信息之間建立起有機的邏輯聯系、集成為一個具有良好交互性的教學平台。尤其是多媒體技術，可以方便地實現人機交互，即操作者可以按照思維習慣，從自己的意願主動地選擇和接受信息，擬定觀看內容的路徑，規劃信息展示的方式、方法，以期達成最佳效果。 作為一種動態、高效、大容量的現代化教學輔助手段，多媒體技術能夠傳遞的信息具有生動、直觀、富於表現力和感染力、容易再現等特點。可以形象、逼真的表示宏觀世界的化學現象和微觀世界的原子、分子等物質的內部變化和發展過程，能藝術的表現化學世界的奧秘，從而有效的激發學生學習的興趣，幫助學生理解化學知識。課堂教學中一些受時長、場地或具體操作等因素限制的實驗，在多媒體課件中可以通過錄像視頻、動畫模擬等形式都可以很好的展示，甚至是現實中一些難以做到的實驗，也可以用動畫進行模擬。不過，多媒體課件中的模擬實驗也不能完全代替課堂演示實驗，多媒體課件與化學實驗兩者必須相輔相成，相互補充，同時為化學課堂教學服務。
一、實物投影技術在化學實驗教學中的應用
化學課的演示實驗，其目的是通過實驗展示讓全體學生觀察到物質變化的全過程，獲得直接的感性知識，從而提出疑問、設想，通過理性的研討獲得結論，藉助演示實驗創設教學情境，可提高學生學習化學的積極性和參與度。體驗實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般採用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗葯品的用量巡迴展示實驗結果，然而實驗儀器的放大是有限的，巡迴展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。採用實物投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：在演示原電池構成實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點——電流計指針偏轉及偏轉方向的變化，通過投影技術對投影用電流計進行擴大，在更換電極與電流偏轉方向的關聯觀察與分析後，讓學生直觀地感悟原電池的構成條件，理性分析電極材料對原電池構成影響，從而使驗證性實驗的驗證更具科學性；用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象、膠體的丁達爾效應、乙醇的催化氧化等進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。
實物投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供保障。
二、多媒體技術在化學實驗教學中的應用
化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，採用多媒體動畫技術，應用典型的軟體資料，對操作易出錯的後果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：氯氣的實驗室製法中，實驗結束後應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、製作了氯氣的實驗室製法的軟體，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然後再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性，促進學生樹立規范就是安全的潛能的養成。
應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗，為學生提供一個模塊式實驗環境，讓學生先進行模擬操作，訓練實驗技能，然後再進行真正的實驗。例如：CH3COOC2H5的製取，在多媒體技術上，可以通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。
多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利於培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多媒體「實驗室」中讓學生在實驗室中暢游，發揮自各自的才能，去探索化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體「實驗室」提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗並加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，並正確判斷加以正確提示，有利於培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。
三、攝像、視頻處理技術在化學實驗教學中的應用
演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由於學生課堂學習時間是有限的，要讓學生的有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，採用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可採用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照後才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到有些化學反應很緩慢發生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。
演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，藉助於錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。
演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師實時演示需較長時間的缺陷。例如：高中化學實驗氯氣的製取的教學，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加於旁白介紹，使學生不僅能理解「為什麼這樣操作」，更能體驗正確的操作，而且避免了氯氣的毒性。對學生最終撐握氯氣的性質和正確的實驗操作提供保證。
利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成像或剪接合成的攝像技術以及視頻放映的快、慢、倒等功能不僅使學生全面、細致地看清快速反應的細微之處，也能夠使學生快速地觀察到緩慢的反應整體變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。
攝像、視頻剪接技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便於學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以藉助教學錄相來完成，保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。
化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術尤其是多媒體技術與實驗相融合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能，提高實驗教學的效率，讓學生在理論與實踐的融合中更好的提升自身的素能。
⑸ 如何在信息化時代，網路環境下進行化學教育教學
飛速發展的信息技術深刻地改變著現實生活。掌握信息技術是適應時代的基本要求，可以說21世紀不掌握信息技術，在某種意義上說，就等於文盲。信息技術給人類傳播帶來了巨大的變革。它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。信息技術的發展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術的發展而日益豐富多彩。掌握和應用基本的信息技術，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會中的每個人應該具備的基本素質，也將成為我們每個人社會生活的必需。
關於教育信息化，我們不能僅僅把它理解為「多媒體化和計算機網路化」，盡管多媒體與網路理所當然是教育信息化的技術先鋒，但學校教育的多媒體化和網路化決不能等同於教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學中，開發並應用信息技術和信息資源，建立信息社會需要的教育環境。從資訊理論的觀點來看，教育信息化就是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境，特別應指出的是，教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物，是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。
由於各地教育行政領導對教育信息化的認識程度不同，各地經濟發展水平高低不等，城鄉差別及教育工作者的水平層次等原因，教育信息化的發展存在著明顯的不平衡現象，從馬鞍山地區來看，就存在著諸多誤區。
誤區之一：重網路建設，輕信息應用。我市近幾年在推進教育信息化工作中，各校都組建了校園網或上網教室，這是一項投資大、技術含量高的工作。校園網建成了，上網教學也開展起來了。但通過一階段的工作，問題就顯現出來了：學校大都以上網教學為起點，對學生進行普及上網教學，瀏覽WWW、收發E—mail，兩、三節課就可以教完，學生掌握得也很快，接著就放手讓他們上網，可學生們不是上游戲站點玩游戲就是上網聊天，教師沒能為學生提供更多的信息，也無法有效地進行控制管理。一方面上網沒有實效，另一方面對網路的要求卻越來越高。如此大的投入，效果卻不明顯，學校開始迷惘：難道這就是教育信息化工程嗎？
誤區之二：重教育信息化工程，輕CAI教學。在積極推進教育信息化工程的學校中有許多也是CAI教學搞得很好的學校。校園網的建成和上網教學開展起來後，原來做課件的教師又要管理校園網，還要組織上網教學，工作量大大增加，教師的精力有限，且其他能得心應手地製作課件的教師也不多，故課件製作也停步不前，學校又陷入了迷惘：難道搞了教育信息化，CAI就不搞了嗎？
誤區之三：網路教學與輔助教學、上網教學混為一談。有不少學校在上網教室的基礎上進行了網路教學，開展了課題研究，但在具體工作中還是使用傳統教學思想和模式。投入了大量的精力搞了網路語文教學、作文教學、多學科整合教學等，但收效平平，有的甚至還不如傳統教學的效果好，課前要做大量的准備工作，為了給學生提供更多的信息資源，針對一堂課要做一個幾十個頁面的網站讓學生自主學習，教師們開始對網路教學缺乏信心，積極性也降了下來，課題研究工作困難重重。
鑒於教育信息化目前發展的現狀，我們可以從以下幾個方面進行探討。
（一） 提高認識，樹立教育信息化新觀念
全球信息化的迅猛發展，沖擊著政治和經濟等諸多領域，教育也不例外。經濟和社會的發展是教育生存和發展的基本環境，而教育的進步又對經濟發展和社會進步產生了巨大的推動力，發展信息化，不僅要建設信息基礎設施，更重要的是，通過信息教育使多數人能夠掌握和運用信息技術，充分發揮基礎設施的作用。因而信息化社會對全民族的素質提出了更高的要求。在一些發達國家，從幼兒園開始就讓孩子接觸計算機。法國教育部最近宣布了一項為期三年的發展計劃，到2000年，每個學生都要介入多媒體學習活動。幼兒園孩子學電腦繪畫，小學學生低年級學電子郵件，高年級學用WEB伺服器，初中生上Internet網，大學生人人有個人網址。用好現代教育技術，開展網路建設，是教育信息化的第一步，更重要的是要樹立新觀念。因而我們必須解放思想，在中學教育領域中提出信息教育的觀念，目的在於使人們能全面認識信息教育的目標、內容和要求，能意識到信息教育不單純是開設計算機課，學用現代教育技術為其他學科教學服務。強化信息教育，為的是能更好地培養新時代所需要的有科學精神、有創新能力，有很強信息觀念和信息能力的全面發展的新人；為的是促進教育觀念的更新，探索信息時代教育教學的新規律，推進教學模式的變革。
（二） 重視對學生「信息素質」的培養
一個現代人，不僅需要有讀寫算的能力，還要具有計算機的常識，並且具有使用計算機的意識與能力。因此，「信息素質」可以理解為由信息時代帶來的對「素質」內涵的新的補充，即除了平常所指的「素質」之外，一個現代人必須具有信息意識、信息常識、信息能力、信息道德等方面的相關素質，及具有道德、技術和人文三大素質。信息教育的最重要的一點是要培養學生的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。這是想不想得到和敢不敢用信息技術的問題。其次，教育者必須注意培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不作非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動入侵。這是信息倫理修養問題。再次，還應該使學生具有一定的信息科學技術常識，讓他們基本上能夠閱讀有關的一般通俗科普信息文章和參加有關的討論，談論信息技術的發展與應用。這是知不知道信息技術的問題。另外，我們要引導學生，讓他們具有基本的信息能力、信息系統（計算機系統）的操作能力和簡單的文字處理能力等；具有信息採集能力、信息通信的能力、信息的組織與表達能力、信息的加工處理能力、信息系統的分析與查錯能力、對於信息進行評價的能力、信息結果的分析與報告能力等。這是能否應用信息技術的問題。
（三） 切實重視學校實踐基地的建設
要重視教學實踐的作用，要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境，讓學生置身於各種實踐活動中，獲得實踐信息，發展自我能力。
實踐與參觀，調查與訪問，包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會生活的各種現象，永遠是學生教育信息最基礎的來源。皮亞傑在兒童早期認識理論研究中發現，結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力，創設日常生活情景與實踐環境，引導學生從中接受教學信息，積極探索並與同學老師協作交流，主動進行意義建構，這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。應當鼓勵學生研究一些與社會生活密切相關的課題，組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計，同時在課題研究中充分利用電腦和網路搜索相關信息、整理信息並在整理中培養創造實踐能力和研究能力，另外要多嘗試具有挑戰性的實踐與研究，這樣可以增強中小學生的學習動力和社會責任感，強化他們對學習必要性的認識。
（四） 重視教學手段和教學過程的信息化
中小學教師要在現代教育理論的指導下探索信息技術的運用，要把信息技術與信息資源作為學生的認知內容，而不是演示播放工具，要通過教學設計，運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環境與成果並結合現代教育教學理論來改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。首先應進一步加強教學網路環境建設，進一步加大各學校現代教育投入裝備的配置，力爭在教室中安裝多媒體計算機、閉路電視和校園區域網，並與Internet網連接，使教師和學生能充分享用國內外的各種信息資源。其次是要抓好軟體建設，充分發揮網路、光碟、自製軟體在教學中的作用，並充分利用原有的投影、幻燈、錄像等開展教學。第三，要根據學校實際情況和學科的特色探索教學信息化的模式。例如組織以項目活動為中心的課堂教學，在項目活動的教學中將信息技術的學習融入綜合知識的學習之中；組織以學生的信息能力發展為中心的課堂教學，以培養學生獲取信息、處理信息、創新信息為目的，採取對策、選擇內容等。第四是要盡快在各學校開設不同層次的信息教育課程。
（五） 充分重視網路時代的德育新課題研究
網路的迅速發展，沖擊了傳統的學校德育內容和方式，網路傳播所具有的跨形態的、多元化的文化特性會沖擊學生未成熟的人生觀、價值觀，伴隨信息傳播的各種信息垃圾會弱化學生並不堅強的道德意識，在教育實現信息化的過程中，若不構築好德育堤壩，就可能會嚴重削弱我們多年來的德育成果，學生的思想教育可能會失控。因此，一定要重視網路德育的研究，重視對學生實施網路倫理教育，探索行之有效的網路德育新方法、新模式。
（六）培養一支適應教育信息發展需要的教師隊伍
加大培訓的力度，明確教師必須掌握的信息知識與技能，在大面積地普及信息技術教育的同時，也要有重點地加強學科教師專業水平的訓練，利用各種教師培訓中心和區域內的科研機構和高等院校的技術優勢，盡快地提高教師隊伍素質。
總之，未來社會要求我們必須加快教改步伐，利用信息技術，改革教育內容、方法、體系，探索新的教學模式，重視培養學生正確的信息倫理道德修養，重視教學手段和教學過程的信息化，重視網路時代學校德育工作新課題研究，把信息技術作為教育改革和發展的重要動力，促進教育現代化的早日實現。
⑹ 現代教育技術在中學化學教學中應用軟體有哪些
新課程抄標准對教師提出的要求不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。單純傳統的課堂教學模式已無法滿足新課程改革的需要。另外由於化學學科教學本身的特點，物質宏觀現象的表現往往需要從抽象的微觀角度來理解，如果單從現有靜止的化學用具，僅靠文字和語言來描述解釋，學生難以理解。在教學過程中整合現代教育技術進行動畫模擬，可以變抽象為具體，復雜為簡單。現代教育技術還可以匯文字、圖象、聲音於一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，充分調動學生的主體性，促進學生主動思考、主動探索、使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。現代教育技術在化學教學過程中的整合應用已是大勢所趨
⑺ 對化學教學中應如何使用現代教育技術的幾點感受
孫慶紅 張曉麗
教學改革應時代與時代同步。多年來我們進行了很多教學改革方面的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教學結構方面的系統性變革。在當前信息技術發展飛速發展的前提下，它給我們改變傳統的教學結構和教學模式提供了非常快捷而便利的條件。只要我們能把信息技術與課程有機的整合起來，這不失為是目前最有效的途徑。
伴隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂上多媒體教學在教學中的地位也越來越突出。我們應清醒地認識到：多媒體是一種工具，它在教學中只能起輔助作用，絕不可以讓它來代替教師去做教師該做的教學工作。所以，教師應該根據教材、學生及其學情來准確、恰當地使用多媒體教學。使用的時候，教師應做到從實際出發：遵循教學原則，合理分配各環節中現代教育技術介入和佔用的時間，提高教學效益和提高教學質量為原則，對每一個教學環節做周密安排、精心設計。
我認為，化學教學中在信息技術與化學教學的整合應做好以下幾個方面的工作。
一、教師要讓現代教育技術有目的、有計劃、有步驟的來優化傳統課堂教學
1、教師要利用現代教育媒體的再現功能，在教學設計的有關環節上增強課堂教學的直觀性、生動性，而不是全部。
課堂教學完全可以利用電視、錄像、VCD等現代教育媒體擺脫時間、空間的限制，將與教學內容有關的事物、過程、現象全部再現於課堂。如在上核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中，單憑教師按照書本內容直接講解，學生不大容易想到氯化鈉的結構情形，如果教師能設計一個生動的NaCl形成課件，也許學生就可以比較輕松地把抽象的概念實現形象化、具體化的認知和理解。作為教師，不就就降低了學生學習知識的難度、提高了課堂教學效果的效率了嗎？
2、該用的時候必須用，且得張揚的用
諸如多媒體、電子白板等現代教育媒體的集成功能，可以把圖像、聲音、文字等所有教材所規定的教育教學內容融為一體，它可以把教學材料通過不同的方式的交叉重疊融合在一起，給學生提供多重感官刺激，使學生在較大時空范圍內獲得視聽等多種感覺和相應的心理體驗。
就化學教學的內容而言，諸如：有機化合物序言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，教師就應該充分發掘和利用現代教育教學手段的形聲兼備的特點，或用錄像、或用PPT課件、或用電子白板課件、或相互交叉使用，只要有利於學生學習、有利於激發學生的學習興趣、有利於激勵學生的成功欲，教師就要大膽地、充分地加以利用。因為，我們完全有理由相信，這樣的輔助教學確實比教師的單純語言描述效果要好得多。
但不可否認的是，我們切不可把這樣的教學當成常規。靈活實用是基本的出發點，切不可片面的誇大、胡亂的利用。否則，起碼會犯"一概而論"的錯誤。若長此以往，就是誤了自己又誤人子弟了。
3、要巧妙秒的利用現代教育媒體的模擬功能突破課堂教學的重難點
教學中，會涉及到現實生活、學習中很難再現的情景或是微觀世界的微粒。如：在化學反應實質、晶體結構、原電池的工作原理等教學內容，如能恰當地運用現代教育媒體的模擬功能，就可以充分的發揮現代教育媒體的良好教學功能。
二、要科學、合理的使用現代教學技術
1、要合理運用現代教育技術。教學必須遵循感知、注意等心理活動等規律，特別化學這門學科，實驗是基礎，觀察映象是輔助手段。在學中教師要的主導作用決不能用映象代替學生動手操作而淡化實驗能力的培養。這就要求教師要將傳統教育媒體與現代教育媒體相結合，以鮮活的手段、環節設計來激活學生的興趣、慾望，讓學生在課堂中的興奮點保持始終。
2、運用現代教育技術要處理好教師和學生課堂上的關系。雖然現代教育技術為學生提供了認識化學世界的廣闊視野和想像空間，但駕駛也必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用現代化媒體、如何通過有效的教學活動來啟發和引導學生"想學"和"愛學"化學這門課興趣和持久的動力，如何採用恰當的手段來幫助學生"學會"必要的化學知識，在循環往復的循序漸進中讓學生能夠"會學"，實現"教而不教"的理想目的。
3、要擺正電化教學方法與傳統教學互為補充的位置。切不可一刀切地否認傳統教學，要在"揚棄"觀念的支配下讓現代教育教學的方式、途徑、手段、方來豐富、完善傳統教學。如：傳統教學中的啟發式教學等方法，那是經過若干年幾代人的實踐證明了的行之有效的方法，是不應該丟棄的。若全盤否定，那就是走了另一種極端，也無益於教育教學的傳承、發展、創新。
4、教師要緊緊圍繞"新型教學結構"的理念來指導自身的教育教學課改。面對紛繁的課堂教育教學改革，教師應在自己的教學設計中密切注意教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）。要審慎地看待自己方向乃至每一節課將要進行的"整合"，要審視自己單一乃至較長時段的課堂教學設計能否使教學大綱所規定的各個要素的地位與作用，通過有機的整合，能使傳統教學過程發生某些改變？改變的程度有多大？在緊緊圍繞這些問題進行分析的思考中做出相應的調整。
5、教師不光要了解基本的現代教育技術知識，更要具有應用現代教育技術優化課堂教學的意識。教師除了要熟練掌握計算機操作的基本知識和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本製作、使用功能。注重在日常教與學的過程中利用平時資料的積累、整理、分檔、保存，不斷的引導學生學會學習、學會成長、學會發展。這樣，才會完成在完成做教師的職責的同時，逐步的向"教而不教"的境界邁進。
為師之道，為今之計，教師就應將多媒體計算機的交互性和激發學生學習化學的學習興趣和認知主體的作用發揮最大限度地發揮出來。讓我們共同把信息技術與化學整合起來，不斷地去優化課堂結構，提高教學質量。
⑻ 昌吉學院的專業工業分析技術和化學教育中那個比較好
還是學個化學教育吧 一會當個老師啥的
⑼ 教育科學,教育技術學,地理科學,化學,物理學,學前教育這幾個師范類 的專業到底學的是什麼就業前景如何
教育科學，教育技術科學沒有很實質的東西，理論性很強。
地理科學，回歷答史學，化學，物理學，生物學這些學科的專業針對性很強，也就是說你畢業以後，就會從是這門學科的教學工作。比如你學的是地理科學，畢業後就去應聘地理老師。
學前教育是幼兒教師。跟上面地理，歷史……一樣。
你既然選擇了師范類院校，想必就是想當老師。就目前而言，教師這個職業很不錯，福利也高。但有一個問題是孩子越來越少，學校也在合並。這就產生一個問題老師供大於求。不過如果能進入學校工作，相當好了。
如果你物理不好的話，建議你別報這門了，我同學學的這科，每年都要去重修，很麻煩，因為東西學得實在是夠難。排專業這個，別人給不了意見，我只能給你一些前人建議。像你選師范學校，百分之80是女生。所以你不用擔心學這門或那門是不適合。師范院校大多都是女生，男生比例很少。也就是說，只要你肯學，就能學好。還有一點經驗之談女化學老師比其他專業老師在性別上不會有太大歧視，尤其物理一般喜歡要男教師。
⑽ 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的。
高中化學教學很重要的一個組成部分是實驗，但，並不是所有的知識都能夠用實驗教學來展示，這就需要注入新的教學元素。為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。對於信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代.目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代.素質教育的發展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術教育.而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式.本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務,信息技術在教學中的地位的體現,以及課程整合的方式方法作了思考與探索.
關鍵詞：信息技術課程整合教學方式方法
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具.為了適應這個發展趨勢,我國已經確定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合.「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題,在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中,信息技術給其他課程帶來什麼?回答是肯定的,思路的拓寬,知識面的拓寬,教學方法的改變等等.那麼,中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼?中小學信息技術教育的教學重點是什麼?在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力?弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義.
一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務
信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個性化、自主及互動式的學習提供了實施的舞台,使生動、活潑、主動地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現.信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務於他們學科教學的得心應手的教學媒體,是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對於學生來說,信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具. 在中小學普及信息技術教育的措施,是將信息技術課程列入必修課程.信息技術課程的目標是「通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力.培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.」中小學信息技術課程的主要任務是：「培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.」
二、中小學信息技術教育的教學重點
我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學,從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍.從單機到聯機到網路的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展,即從「計算機文化論」到「計算機工具論」,再到現在提出的培養學生的「信息素養」,正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高.對於我們21世紀的學生來說,基本的「信息素養」應包括：
1．信息獲取的能力.能夠根據自己的學習要求,主動地、有目的地去發現信息,並能通過各種媒體,如互聯網、書籍、報紙、電視等,或者自己親自調查、參觀等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然後對認為真實有用的信息進行分類.
3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,結合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,並能夠簡潔明了地傳遞給他人.
4．信息創新的能力.在信息加工的時候,通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動,找出相關性、規律性的線索,或者能從表面現象分析出事物的根源,得出創新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術或其他手段,分析、解決生活和學習中的各種實際問題.
6．協作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯網等平台拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,並能利用信息技術加強與他人的聯系、協作.
三、課程整合的方式方法
課程整合應該分幾步走.
第一步,信息技術課程,信息技術作為學習的對象.信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技術課程並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學.Microsoft access資料庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等,因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多,學生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.
第二步,與其他學科的整合,信息技術作為教學工具.學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務.
目前,在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象,好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間,差點的學生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學生的學習興趣,更別談自主性學習.針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的,首先,根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.比如現在的學生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻.數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數學就活了起來.其他的課程就不用再說了……
我就以我上的一節信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會.
我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息.本節課是在學生掌握了網路的基本知識,對Internet有了感性的認識,能對相關信息快速搜索,並能製作簡單網頁的基礎上學習的.考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息,我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中,目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣,將網路信息技術作為輔助學習的工具,從這一方面整合信息技術與學科課程.信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型「任務」為主,確立了「任務驅動」的教學原則.這個原則突出了「在做中學」的思想,將學生的自主性學習與完成任務相結合.
針對學生平時的各科進度,有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容,設置幾個任務,由學生自主學習,最終目的是利用信息技術,完成任務,擴充自己的資源庫.具體做法是如下.
1．設置任務：利用所學知識,搜索相關信息,擴充到自己的資源庫中.語文：關於錢鍾書先生和楊絳先生；物理：關於聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究.
2．完成方法：把學生分成若干個小組,每個小組有一兩名水平較高的同學,每個成員選擇一科,合理的運用所學知識,在網路上檢索信息,下載下來,最後由小組成員們一起將信息匯總,擴充到資源庫中,每小組在解決問題時,可以相互討論,相互研究,使學生積極協作,運用集體的力量來完成任務.
3．各組互相交換成果,互相點評.
4．老師總結點評：同學們都做得很好,找到的內容很新穎、豐富,極大的擴充了大家的
知識容量,豐富了學習網站的內容,由於時間的關系,很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站,同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容,擴充到自己的資源庫中.
在組織的這節信息技術課程學習過程中,一方面,要根據學生的實際情況加以指導,另一方面,要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上,交給學生學習的方法,將信息技術與學科學習整合起來.在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力,培養學生創造性的自主發現和自主探索能力.
在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現,這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養.同樣,教師通過整合的任務,發揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性,也驅使他們自主的去學習.象這樣讓學生從解決實際問題出發,在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法,同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中.
第三步,研究型課程,信息技術作為學習工具.學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,並最終以電腦作品的形式完成研究任務.
研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課後延伸,甚至是社會現實性課題,如環境保護、旅遊類問題等.課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,採用循序漸進的原則.一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主.
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標.學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統一地發展.
從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性.在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最後任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導.
這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的慾望,我覺得現在的學生缺的就是這一點,可以說能改變整個傳統的教育方法,是學生和教師夢寐以求的境界.
總之,信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法.因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對於發展學生的「信息素養」,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義.