示範性培訓專業

⑴ 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

⑵ 請問「專業培訓」和「職業基本培訓」各自的具體解釋是什麼有什麼區別呢謝謝了！

專業培訓：對某一方面進行專業級別的培訓

職業培訓：職業培訓是直接為適應經濟和社會發專展的屬需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。其含義：①是一種以勞動者為特定對象的勞動力資源開發活動；②是一種以直接滿足社會、經濟發展的某種特定需要為目的的定向性培訓；③它通常是按照國家職業分類和職業技能標准進行的規范性培訓。

⑶ 什麼是省級教改示範專業

論文節選

從美國優秀高中的識別看我國示範性高中的評估

一、問題的提出

20世紀的90年代是世界教育大變革、大發展的時期，這一時期各國為了提高本國整體的教育水平和教育質量都試圖通過權威性的教育評估，選取一批優秀的學校作為示範學校，以讓其它學校學習效仿。中國和美國也不例外。

1997～1998年，美國的《美國新聞和世界報道》雜志與全美最著名的教育研究機構之一的芝加哥大學全國鑒定研究中心合作，先後在底特律、波士頓、芝加哥、達拉斯、佛特沃斯、亞特蘭大和紐約6個大城市對1053所高中學校進行了調查。為了保證評價的公平性，根據一種新穎而完備？quot；加值「統計模式，他們對調查所獲得的數據加以回歸分析，確定了各個學校建立在本校學生具體條件下的預期的教學成績，然後將每所學校的實際教學成績與預期的教學成績進行比較，那些實際測驗成績大大超過由上述的統計模式所預期的成績的學校就是優秀學校。這樣，對學校的評價就剔除了學校的地理位置及學生的家庭經濟背景等學校自身不能夠控制的因素對學校的影響，讓人一下就清楚學校到底辦得有多好。同時這種評價方式還表明，一所學校只有通過努力工作才能成為優秀學校，而不是靠固有的雄厚資源和高起點的生源。使用這種方法，芝加哥大學全國鑒定研究中心確定了在上述6個大城市的96所優秀中學的範例。同時根據中心的分析，還確立了優秀學校所應具有的某些共同的特點。

第一，學業標准高，鼓勵所有學生都選修那些把他們引向成功之路的課程。

第二，基礎課程能使畢業生達到大學本科的入學要求。

第三，高水平的教師不僅具有任教學科的知識，並且樂於根據學生的需要，來調整自己教學的方式方法。

第四，向新教師提供有力的指導和幫助，使他們感到學校領導對他們的支持，避免由於負擔過重而導致中途離職。

第五，家長與學校之間的密切合作。

第六，學校的管理人員和教師了解每一個學生。

第七，高出勤率。

深入分析美國的做法可以發現優秀高中學校的一些基本特點：一方面評估主體吸收社會力量的廣泛參與，重視對學校效能的評價。

我國早在1995年就由國家教育委員會下發了《關於評估驗收1000所左右示範性普通高級中學的通知》，並在附件里規定了示範性高中評估驗收的標准。

1999～2000年上海市教委根據這一文件精神，結合上海市建設一流基礎教育的要求，開展了第一批示範性高中學校的評估工作，並制定了上海市「實驗性、示範性普通高中」的辦學標准。基本要求如下。

1．貫徹鄧小平同志關於「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的指示。全國實施素質教育，深入開展教育教學改革，注重培養學生的創造學力和發展性學力，形成辦學特色，社會聲譽高。

2．有素質良好和領導能力較強的領導班子，有一套科學的管理制度，有一支德才兼備、結構合理、團結合作的幹部和教師隊伍。

3．有較高的教育、教學和教育科研水平，在教育教學改革和全面實施素質教育等方面出經驗、出成果。

4．辦學經費、人員編制、校園、校舍、儀器、設備、現代教育技術裝備等符合有關附件的規定，並有較高的使用效益。

5．在德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理、社會實踐、勤工儉學等方面，對一般普通高級中學起示範和輻射作用，在師資培訓、設備使用方面發揮基地作用。

除此之外，這一標准還對「領導班子和教職工隊伍，以及學校管理、教育教學工作、社區教育」等方面作出了具體規定。

中美兩國前後所進行的這兩次大規模的學校評估，雖然都是要選出一批優秀的中學，但在評估機構、評估標准及評估實施等方面存在諸多差異。誰是誰非，不能一概而論。對照美國的做法，我們可以發現我國示範性高中校的評估工作在彌補美國優秀高中校評估的一些不足的同時也暴露出某些缺陷。不揣冒昧在此提出來，以望有所借鑒。

二、我國示範性高中評估的三大特色

1．強調評價的發展性

以往的學校評價多是向後看的，評價著眼於昨天，糾纏於歷史，側重於回顧。我國示範性高中的評價是向前看的，在避開了「為評而評」、「為證明而評」的誤區後著眼於明天，側重於發展，將主要精力放在學校的改進上，力圖通過評價使各個學校實現「增值」，最大限度地發揮評價的功能。其表現，一是初審的資格認定不是看學校昨天的成績，而是看學校為明天的發展所設計的規劃。如果規劃不符合要求，或者可行性受到質疑就會被取消評選資格。在上海市示範性高中評估的過程中就有兩所原先辦學水平不錯的市重點中學，由於規劃制訂不符合要求而被取消了評審資格，要求其認真修改規劃後可重新申報。二是在實施過程中專家評估組力圖扮演「教育保健大夫」的角色，對學校的辦學進行「專家會診」。如：上海市規定，專家組在對學校規劃評審後要提出規劃的改進意見，並要求其限期改進。以改進作為著眼點，在評估過程中評價者力圖擺脫以往教育評價中「教育警察」、「教育檢查官」的角色，重視與被評價者的交流和溝通（如：校長向專家組釋疑，專家組同學生、教師座談等），給予被評價者充分闡述自己見解的機會，以建立協商對話的機制。評價雙方通過對話方式建立的這種合作關系可以避免主評與被評的心理偏差，使被評者自覺接受專家組的意見，採取有效的改進行動。三是示範性高中的最後認定是依據規劃的實施狀況決定的，上海市的做法是在規劃評審結束後督促通過規劃評審的學校實施規劃，一年以後看規劃的落實情況，三年之後才掛「示範性高中」的牌子。這一做法可以使各類學校避免短期行為，超越昨天，超越自我，在原有基礎上制定好學校發展的中長期目標，並為實現這一目標而挖掘潛力，調動學校方方面面的積極性。四是重視學校的發展變化，不搞終身制。1995年國家教委《關於評估驗收1000所左右示範性普通高級中學的通知》中規定：對國家教委公布的示範性高中實行定期復查，不搞「終身制」。經復查發現問題，責成當地政府和學校加以改正；對少數辦學問題較多，達不到《標准》要求的，取消示範性高中的稱號。

2．重視自我評價

自我評價是指被評對象依據評價標准對自身所作的評定和價值判斷，它是評價對象自覺改進工作，提高教育質量，經常發揮作用的重要手段。我國示範性高中的評估秉承了這一方法。1995年國家教委制定的《關於評估驗收1000所左右示範性普通高級中學的通知》中規定示範性高中的申報步驟是：先由學校自評、申報，主管教育行政部門審核，省、自治區、直轄市人民政府組織評估，符合《標准》的，再由省（區、市）人民政府報國家教委，經評估驗收後正式公布。上海市在這方面的舉措值得推廣。根據國家教委的要求，上海市規定凡欲參加示範性高中評估的中學要先制定「實驗性、示範性高中」規劃，明確今後3～5年學校發展目標與具體的分步實施步驟和操作要點，然後才能向市教委提出規劃評審申請。由於要求要對學校現狀有全面和深刻的分析，明確學校今後發展的起點，因此規劃制定的過程實際上是學校進行自我認識、自我評價、自我教育的過程。這一過程加深了學校對客觀評價標準的認識，有利於更好地調控自己的辦學行為。學校從自己的困惑出發，同各類專家展開討論，在討論中消解彼此心靈的距離，達到彼此的信賴。這樣的評價使被評價者超越了以往評價中的「缺席審判」地位，以「我要評」代替「要我評」，通過積極地設計思路，尋找學校發展的出路。

3．評估方案的制定注意中國國情和地方特色的結合

中美社會制度和國情的不同造成兩國在評選優秀學校的標准上差異顯著。我國示範性高中的評估標准從國情出發，兼顧地方特點，達到了兩者的有機結合。一方面我國還處在社會主義初級階段，這是我國基本的國情。在國家教委所制定的《示範性普通高級中學評估驗收標准》中這一國情得到了充分體現。一是強調了「全面貫徹教育方針」，突出了社會主義學校的性質；二是基於社會主義初級階段教育法制化建設還相當薄弱的事實，強調要模範執行有關教育的各項法律、法規和政策，突出了依法治校；三是強調示範性高中必須是那些對其它學校各方面的工作起示範和輻射作用的學校，突出了「幫困扶弱，共同發展」的社會主義風尚；四是強調辦學條件的標准化。由於我國半個世紀以來的學校教育體系是從戰爭的廢墟上建立起來的，教育事業不是在學校建成標准化後才開始，辦學條件的改善是一個漸進的過程。所以在21世紀來臨之際，經過半個世紀的重建，強調辦學條件的標准化是有必要的。另一方面，由於各地經濟、政治、文化發展的不平衡決定了各地制定的示範性高中的評估標准反映了地方特色。以上海市為例，示範性高中評估標準的制定在遵循國家教委基本文件精神的同時，基於上海這一國際化大都市的經濟、文化背景，淡化了對辦學條件的規定，以當前教改的重點（如：課改、管理、師資等）作為評估的主要內容，試圖以此為導向將各個學校引導到以科研為先導，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育軌道上來。這樣上海市示範性高中評估以跨世紀素質教育的要求為重心，在緊扣時代主題的同時充分體現地方特色，成為其他學校在新世紀發展的「路標」。

三、我國示範性高中評估的三點不足

1．評估的行政化傾向造成評估主體的單一性

評估主體的選擇一直是教育評估實踐中一件十分慎重，也是非常困難的事，它在一定程度上決定了評估的成敗。1997～1998年美國優秀高中的評估是由社會民間學術團體芝加哥大學全國鑒定研究中心與《美國新聞和世界報道》雜志合作開展的。它們作為這次評估的主體在學校、政府之間保持著相對的獨立性，並在評估活動中接納多元價值主體的參與。堅持評估主體的開放性，使評估的主觀性受到制約，從而保證評估的客觀性。

相對於美國，我國示範性高中的評估具有很濃的行政色彩，它是由教育主管部門一手操作的，雖然在評估的組織形式上採取了「官民結合」的做法（以上海市為例，這次示範性高中評估的專家組成員是由教育行政管理人員、教育專家及同行構成的），但是由於教育行政部門通過資助控制著評估、決定著評估的標准和范圍，受他們的地位、權威的影響，評估人員處於依附地位，主體性難以發揮，因此評估主體實質上就是教育主管部門及其下屬的研究機構，評估工作只是體現教育主管部門的意志。從嚴格意義上講，教育主管部門的評估仍然是教育內部的自我評價。沒有社會評估力量（如：家長、社會經濟實體或事業單位）的廣泛參與，不將學校評估置於社會的大環境中，僅依靠教育主管部門對學校進行評估是難逃它的主觀片面性的，因此人們往往對評估的公正性提出異議，最終教育主管部門單方面實施的評估無法為社會接受。

通過上述比較，我們認為我國應著力構建社會力量評價的中介機構，並在評價中努力尋求社會力量的廣泛參與。

⑷ 骨幹教師培訓很重要嗎

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。 [1]
中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 [2]
2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、山西師范大學 江蘇師范大學。

⑸ 短期培訓有哪些專業

短期培訓專業有：計算機、收銀員、導購員、銷售員、電焊工等等。

⑹ 職業技能培訓有哪些

您好！

什麼是職業技能培訓呢？

簡單的說，職業技能是按照國家職業分類和職業技能標准進行的規范性培訓。國家規定一些職位必須經過職業培訓，獲得技能等級證書後方可上崗工作。

那麼職業技能培訓有哪些？

整體來說就是帶一定技能類的工作崗位，例如現在比較熱門卻很飽和的網路工程師技術，軟體工程師技術，網站開發技術，Python，大數據，人工智慧等。

純技能行業也有：焊工技術，汽修技術等等，這些都是職業技能培訓。

因此，我們在選擇技能培訓的時候專業方向一定要考慮清楚。

如果有些同學選擇專業方向比較迷茫的話，推薦大家學習汽修相關技能，比如汽車美容，新能源充電樁等，現有的汽車保有量很大，無論是未來的發展前景還是薪水待遇，都是被廣大人群所認可的。

希望這個答案可以幫助到您，望採納！

⑺ 企業培訓的課程常用的有哪些種類啊

企業培訓的課程常用的有：人力資源培訓、戰略管理培訓、采購培訓、生產培訓、物流培訓、股權激勵培訓、企業文化培訓、商務禮儀培訓、市場營銷培訓、銷售培訓、員工職業化培訓、責任體系培訓、財務管理體系培訓等。

企業培訓的目標就在於使得員工的知識、技能、工作方法、工作態度以及工作的價值觀得到改善和提高，從而發揮出最大的潛力提高個人和組織的業績，推動組織和個人的不斷進步，實現組織和個人的雙重發展。

培訓課程設置是建立在培訓需求分析基礎之上，根據培訓課程的普及型、基礎型和提高型將培訓課程分為員工入職培訓課程、固定課程和動態課程三類。

(7)示範性培訓專業擴展閱讀

培訓的效用

1、培訓是企業持續發展的力量源泉，它能保證企業在日益激烈的人才爭奪中不至於敗下陣來。

2、培訓是解決問題的有效途徑，培訓能夠改變員工的某些不適當的工作表現及行為。

3、培訓是滿足企業和員工雙方需求的行為，是調動員工積極性的有效方法。

4、培訓是建立優秀組織文化的杠桿，可以強化企業的共同價值觀。

培訓更重要的，還在於完成之後效果達成的監督。在企業裡面，中層核心幹部的作用是顯而易見的：培訓結束後，由受訓員工的上司督促受訓員工，固化他們在培訓中學到的技巧，是培訓成敗的關鍵。

培訓是一個系統工程，是企業管理的一部分。培訓部門要深入到企業管理之中，這不太現實。如果培訓的內容完全指望培訓部門來完成，是無法達到培訓的針對性和充實性的。培訓部門的工作重點應該是准備講師資源與組織好培訓過程。

⑻ 崗位技能培訓包括哪些

崗位能力主要是指針對某一行業某一工作職位提出的在職實際操作能力的一種鑒定形式，現代職業培訓中運用得比較多的一種說法。崗位能力一詞出現於2001年4月份，由國家人力資源和社會保障部門提出的詞語,並在今後的很多時間里國家人力資源和社會保障部門成立專門小組對"崗位能力"進行深入的剖析和探討並最終確立可行性針對"崗位能力"的工作范圍和職責要求.崗位能力培訓是由人力資源和社會保障部面向全國開展的實驗性、示範性的培訓工作，旨在針對新知識、新技術、新技能、新協作等內容開展培訓，提升從業者崗位技能，增強就業能力，探索職業培訓的新方法和途徑，提高我國職業培訓技術水平，促進就業，目前主要是指CETTIC國家職業培訓。 目前來看，以提高勞動者崗位能力為目的的培訓，就是我們常說的崗位能力培訓，崗位能力培訓強調對崗位上具體實操能力的培訓，主要是增強求職者的就業能力，讓就業者順利走上工作崗位。 在經過崗位能力培訓以後，培訓部門會組織培訓學員參加崗位能力培訓考試，考試合格者將可以取得崗位能力培訓證書，崗位能力培訓證書目前最為大家知曉的是CETTIC職業培訓證書，它屬於崗位能力培訓證書的一種，權威性比較高，專門負責崗位能力認證的項目，便是崗位能力證書項目，崗位能力證書項目有著自己的優勢：（1）面向前沿產業，強化技能培訓，突出業績導向；（2）市場需求巨大，培訓模式先進，倍受企業歡迎；（3）專業職業崗位，雙證結合並舉，全國發展創新；（4）部委行會品牌，學校技術支持，證書全國權威；（5）證書號碼唯一，多重防偽標志，網路電子查詢；（6）社會就業憑證，在職提升能力，創業發展優勢。 崗位能力證書項目，是前沿產業應用領域新知識新技能新工藝新管理專項/崗位/職業/專業能力四位一體的考試項目，採用國際上先進的一卷制考試制度，考試從內容上以全面考察學員的崗位綜合素質和崗位實際能力以及崗位業績導向為目標。 從崗位能力到崗位能力培訓再到崗位能力證書項目，這是一個職業技能和職業培訓的發展和完善過程，反映了國家對勞動者就業和技能提升思想重點的轉變，從以前的注重專業理論慢慢發展到注重崗位實際能力，隨著求職者崗位能力的提升，我國勞動力就業市場將煥發新的生機和活力。

⑼ 職業技能培訓學校有哪些

可以選擇的范圍很大，IT技術、汽修、廚師、美容美發等等，但是從發展前景、就業環境來看，學習IT技術未來發展會更好，一方面技術性崗位不易被替代，而且這些技術也符合社會的發展趨勢，另一方面就業機會多、就業薪資高，發展空間更大。

⑽ 教育培訓行業需要哪些資質哪些榮譽

市教育局規劃科負責人說，要辦培訓機構，須具備4個條件：300平方米以上的房屋；10萬元流動資金；校長應有3年以上從教經歷；教師要有大專以上學歷。
如具備上述條件，可向市教育局規劃科提供申請報告、辦學章程、房屋產權證、防火證明，3個月內即可辦完。

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申辦文化培訓機構需什麼手續？

先到工商部門辦理名稱預先登記，如果是技能培訓還需勞動和社會保障局審批，然後回工商部門辦理設立手續。培訓內容是有關中小學生託管、文化學科技術輔導，中小學生家教及相關文化知識培訓等，需向教育局申請。

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申辦職業培訓機構手續辦理

（辦理部門：職業培訓處）

一、申辦條件

具有法人資格的企業事業單位、社會團體及其他社會組織、或具有政治權利和完全民事行為能力的中國公民可以申請設立職業培訓機構。

設立職業培訓機構需要具備的基本條件包括：

（一）有組織機構和管理制度：包括辦學章程與發展規劃、教學管理、教師管理、學生管理、財務及衛生安全管理、設備管理等多項制度。

（二）有與所申請從事的職業訓練活動相適應的教師、管理人員：

1、應配備專職校長，校長應具有大專以上文化程度及中級以上專業技術職務任職資格或三級以上國家職業資格，有2年以上職業教育培訓工作經歷；

2、專職教學管理人員應具有大專以上文化程度及中級以上專業技術職稱或三級以上國家職業資格，有2年以上職業教育培訓工作經歷；

3、應配備從事職業指導和就業服務的相關人員；

4、財務管理人員應具有財務人員資格證書；

5、專職教師一般不少於教師總數的1/4，每個培訓專業（工種）至少配備2名以上理論教師和實習指導教師。理論教師和實習指導教師均應具備規定的教師資格。

（三）有與所申請從事的職業訓練活動相適應的場所、設施、設備：

1、基本辦學規模應不低於200人；

2、有與辦學規模相適應的培訓場所，租用的場所租賃期不少於3年；有辦公用房；理論課集中的教學場所應達到300平方米以上；有滿足實習教學需要的實習操作場所，符合環保、勞保、安全、消防、衛生等有關規定及相關工種的安全規程；招收住宿學生的，其食宿場所應符合環保、安全、消防、衛生等有關規定；

3、具有滿足教學和技能訓練需要的教學、實習、實驗設施和設備，有充足的實習工位。

（四）有穩定可靠的經費來源。固定資產應達20萬元以上，注冊資金10萬元以上。

（五）符合政府制定的職業訓練發展規劃。

二、辦理程序

辦理程序包括申請籌辦、正式申報、審核辦理等程序。

（一）申請籌辦

申請籌辦時，舉辦者向審批機關提交以下資料：

1、申請籌辦報告，內容包括舉辦者、培養目標、辦學規模、辦學層次、辦學條件、內部管理體制、經費籌措與管理使用等；

2、證明資產來源、資金數額的會計師事務所驗資報告書。

審批機關依據全市職業培訓資源的布局，對申辦培訓項目進行評估，做出是否同意籌設的決定。

辦結時限：30日

（二）正式申報。

正式申報時，舉辦者應向審批機關提交以下資料：

1、籌辦批准書和籌辦情況報告；

2、《深圳市民辦職業技能培訓機構審批表》；

3、擬設培訓機構的章程；

4、擬任培訓機構管理人員、教師、財會人員名單和資格證明文件；

5、會計師事務所出具的培訓機構資產的有效證明文件、房產證或三年期的場地租約；

6、擬舉辦培訓項目的教學大綱和教學計劃；

7、辦學場所符合消防、衛生要求的證明文件；

8、以國有資產參與舉辦民辦培訓機構的，應根據國家有關國有資產監督管理的規定，聘請具有評估資格的中介機構依法進行評估，確定出資額的報告。

（三）審核辦理

市勞動和社會保障局依據職業培訓機構設立條件和設立標准進行審核，需要對申請材料的實質內容進行核實的，應指派2名以上工作人員進行核查。審核完畢後，以書面形式做出批准或不批準的批復。批准設立的，頒發《民辦職業培訓機構辦學許可證》。

辦結時限：20個工作日

信息來源:勞動和社會保障局