『壹』 幼兒園保育員的培訓內容具體有哪些
保育員培訓內容 【加入收藏夾】 保育員，指的是在托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，輔助教師負責幼兒保健、養育和協助教師對幼兒進行教育的人員。 【任職資格】 1、要經過保育員等級培訓，具有保育員職業資格證書。 2、身體健康，耐心細致。 3、要懂得一定的幼兒生理、心理常識。 【注意事項】 在幼兒到...校之前，保育員就應做好個人衛生工作，換上干凈的工作服並消毒洗手。然後做好室內外的環境衛生工作，開窗通風，清潔門窗地板、桌椅玩具以及室外游戲器具。 在幼兒戶外活動前，保育員應幫助老師做好場地、器械的准備工作。為個別幼兒墊干毛巾、系鞋帶。指導幼兒學習體育技能。 午餐前，保育院要准備好飯前擦手毛巾，消毒餐桌。准備好飯菜,照顧幼兒進餐。提醒和指導個別幼兒用餐。飯後收拾餐具，清潔餐桌。 午睡前保育員要開窗通風，整理床鋪。安排幼兒脫衣睡覺，培養生活自理能力。幼兒午睡中保持室內空氣流通，保育員不離崗，注意培養幼兒正確睡姿。午睡後應先關窗，照顧幼兒穿衣，整理床鋪被褥。 在幼兒離校之後，保育院還要做好清潔消毒等收尾工作。 【報考條件】初級保育員1、初中畢業從事本職業工作一年以上； 2、初中畢業後經本職業初級正規培訓。 中級保育員1、取得初級保育員職業資格證書後從事本職業四年以上； 2、 幼師職高畢業； 3、中等職業教育相關專業畢業； 4、 初中畢業且從事本職業工作五年以上。
『貳』 哪些APP適用於幼兒園
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『叄』 幼兒園常用的教法與學法有哪些適用於說課稿裡面的。最好是優點缺點都有，學法多一點謝謝~~
幼兒園常用的教法與學法有以下幾種：
1、啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。
5.發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
『肆』 瑞吉歐教學到底適用於剛起步的幼兒園嗎適用於非專業又沒經驗的幼兒園老師嗎
適宜，絕對適宜！
『伍』 適用於幼兒園各種活動的教學方法是什麼
幼兒教學方法有哪幾種【幼兒園教學方
法有哪些】
常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,逐漸地從他律向自律發展。下面是由小編收集整理的幼兒園教學方法，供您參考。
幼兒園教育教學常用教學方法
一、直觀法:幼兒園教學的主要方法。包括:觀察(物體和現象)、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。
1、觀察法:幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法:指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。
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(1)幼兒自發觀察:幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如:天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
(2)個別物體觀察:在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
(3)比較性觀察:指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形(正方形和長方形)、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。
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(4)長期系統性觀察:也稱追蹤觀察。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
(5)順序觀察法:即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
(6)特徵觀察法:是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。
(7)分解觀察法:是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
(8)探索性觀察:即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。
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2、示範法:指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿範例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。
(1)完整示範:對新的教學內容，從頭到尾的示範，給幼兒完整的印象，便於理解和掌握，形成整體的概念。如:新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。
(2)部分示範:在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，教師進行部分示範以幫助解決局部問題，對已經會的內容不再示範。
(3)分解示範:把學習材料分成幾部分，分部、分段地示範，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。
(4)不同方向示範:從正面、背面或側面進行示範，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。
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二、提問法:是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。
1、描述性提問:即提示幼兒細致地觀察並描述事物，一般這樣提問你看到的啄木鳥是什麼樣的?
2、比較性提問:即啟發幼兒比較事物的異同。如正方形和長方形哪裡一樣，哪裡不一樣?
3、分類性提問:即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如你認為桔子是屬於哪一類呢?(干過還是水果)
4、解釋性提問:即提示幼兒了解事物及變化的原因並清楚的加以說明。如雨是怎樣形成的?
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『陸』 哪一種學習理論是適用於幼兒園或小學低年級學生
多一點接觸大自然，多一點跟別人交流。
『柒』 幼兒園教師環境教育陪訓
一、問題的提出 改革開放以來，隨著我國經濟的加速發展，環境問題日益凸顯。更為嚴重的是，受短期利益的誘惑，破壞森林、過度放牧、獵殺野生動物、偷排污水等人為破壞環境 的現象層出不窮，給我國環境的可持續發展帶來了非常不利的影響。這些不良現象的出現與公民的環境意識淡薄不無關系。近些年，我國的公眾環境意識的調查結果 都不盡如人意，如2012年北京市第九次公眾環境意識調查顯示：北京市民環境意識總體表現一般，且呈下滑趨勢；青年群體環境意識得分持續偏低，對環境保護 的關注程度有待提升；2013年首次全國生態文明意識調查的結果也表明，我國公民的生態文明意識呈現「高認同、低認知、踐行度不夠」的特點。我國公民的環 境意識令人堪憂，環境教育任重而道遠。根據OECD的環境教育研究報告，2-16歲是形成環境意識的關鍵時期。還有研究表明，促進人類積極保護環境，關心 地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的「少小若天性，習慣成自然」[1]。幼兒期是環境意識萌芽和初步養成的關鍵期，環境教育應 該從娃娃抓起。幼兒園環境教育不僅能提升幼兒自身的環境意識，使幼兒從小養成保護環境的行為習慣，同時還能通過各種形式的親子活動，使幼兒的環境意識、行 為輻射至家長，可以起到事半功倍的效果。 二、國內外幼兒園環境教育的比較 1．國外幼兒園環境教育概況 從國外來看，環境質量好的國家公民的環境意識都很濃厚，而這很大程度上得益於其從幼兒園開始的環境教育。這些國家的幼兒園環境教育主要有以下幾個特點：一 是重視實踐體驗。如美國以及許多歐洲國家非常重視幼兒的自然體驗，20世紀90年代中期開始，森林教育在英國、美國、德國和日本境內得到迅速發展，現如今 德國有大約700家「森林幼兒園」。從這些國家現行的森林教育實踐來看，大量的戶外親身實踐活動有助於促進教師與孩子們環境意識的形成[2]。二是重視多 方合作。在歐美，負責環境教育的不僅有環保部和教育部，還有政府其它部門及非政府組織等多方的參與。三是重視師資培訓。如美國國家環境保護署在《國家環境 教育法(1990)》的指導下，制定了《環境教育和培訓計劃》。由於有環境保護署撥款的支持，該計劃成為美國學校環境教育順利實施的重要保障。各州環境教 育中心負責集體組織和實施環境教育的培訓工作[3]。四是國際合作加強。1994年起，國際環境教育基金會(FEE)主要針對中小學和幼兒園開展環境教育 活動啟動了生態學校項目，至2007年有67個國家在實施生態學校項目，全球有2.2萬多所生態學校[4](我國於2009年加入)。 2．我國幼兒園環境教育現狀 我國幼兒園環境教育起步較晚，存在一定問題。國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求：要培養幼兒愛護動植物、關心周圍的環境， 親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。按照《綱要》的精神，環境教育在幼兒園在各領域的教學中都有一定滲透，但也存在一定問題：一是幼兒教師自身 的環境教育水平有限。據調查，目前絕大部分幼兒教師沒有接受過正規、系統的環境教育，他們接受環境教育的渠道主要來自社會媒體的宣傳，所以他們的環境知識 是零星的、不系統的，同時也相對缺乏必要的幼兒園環境教育的理論及方法的指導。二是缺乏環境教育課程和相關課程資源的支撐。由於環境教育具有跨學科的特 點，其內容滲透於幼兒園教育的其它各個領域，因此在幼兒園的環境教育就顯得零散、不系統，甚至容易被忽視。相應的，相關課程資源的開發也較為落後，例如直 至2008年我國才有了第一套正式出版的幼兒環境教育教材——《環保從兒童開始》。 三、加強我國幼兒園環境教育的對策 幼兒年齡小，以具體形象思維為主，因而幼兒園環境教育與其它年齡階段的環境教育有很大不同，需要通過專業的幼教工作者以恰當的教育方式才能實現，幼兒教師 具有一定的環境素質和環境教育能力是有效實施幼兒園環境教育的重要保障。因此加強幼兒園環境教育首先要從幼兒教師的環境教育入手。 1．促進幼兒教師的環境素質和環境教育能力的提升 幼兒教師自身的環境素質水平高低將直接影響到本班幼兒的環境素質。一方面，幼兒教師具備必備的環境教育方面的專業知識，將影響到幼兒園活動設計的科學性。 另一方面，幼兒具有很強的模仿能力，幼兒教師具備一定水平的環境意識、環保行為，將潛移默化地影響幼兒，而且這種的影響有可能是終身的。因此，加強幼兒教 師自身的環境教育，促進教師自身環境素質的提升，會直接而深刻地影響到幼兒的環境素質。根據國際上發展較為成熟的幼兒園森林教育與生態學校的經驗和理念， 幼兒園環境教育應以體驗探究為主，幼兒的學習應源自生活。幼兒教師應學會充分利用當地環境資源優、劣勢條件，並將之融入幼兒園的環境教育活動，通過教師的 引導，幼兒的親身體驗，從而實現有效的幼兒園環境教育。負責幼兒教師培養和培訓的教育部門應與政府環保部門聯手，並爭取其它相關部門、企業的支持，加強幼 兒教師環境教育方面的培訓，促進其環境素質和環境教育能力的提升。 2．加大幼兒園環境教育課程資源的開發 (1)環境教育培訓教材、閱讀材料的開發 應開發專門適用於幼兒教師的環境教育培訓教材，使幼兒教師的環境教育知識得以補充和完善，同時可提供各種內容的以幼兒體驗為主的環境教育活動案例，使幼兒 教師的環境教育能力得以提高。幼兒的閱讀是幼兒園教育非常重要的內容，因此還應開發適合幼兒的環境教育閱讀資料，如各種繪本、故事書等。 (2)家庭及社區環境教育資源的開發和利用 充分開發和利用家庭及社區的環境教育資源，一方面應充分利用已建成的環境教育基地，如自然博物館、附近高校的環境教育基地等；另一方面盡可能多地開發和利 用幼兒生活環境中的其它教育資源，如利用公園里的動、植物進行生物多樣性保護的教育；利用附近的污染的或未被污染的河流或湖泊進行水環境保護的教育；利用 污染性天氣現象如霧霾、沙塵暴、酸雨等進行大氣環境保護的教育等等。 (3)將環境教育融入幼兒園環境創設 幼兒園是幼兒主要的生活和學習場所，因此在幼兒園環境創設中將環境教育的內容融入，通過幼兒與環境的互動，能充分地讓幼兒在環境中獲得體驗。如在幼兒園環 境布置中，可充分利用各種廢舊物品，使幼兒明白，沒有真正的垃圾，所謂的「垃圾」經過回收利用，都是寶貴的資源；在幼兒園里可以種植各種植物，養殖小動 物，讓幼兒園成為一個微型的「生態園」，給幼兒提供親近自然的機會，在種植活動中還可以指導幼兒利用果皮等食物廢棄物等發酵作為肥料，回歸大自然，體驗生 態環境的美及了解生態環境保護的方法等等。 總之，加強幼兒園環境教育是提升我國公民環境意識的重要舉措，它功在當代，利在千秋。幼兒園環境教育不僅僅只是幼兒教師的責任，更需要教育部門、環保部門等各方面的合作，只有這樣，幼兒教師的環境教育能力才能得以提升，幼兒園環境教育才能真正做到科學、有效。
『捌』 幼兒園誰先拿到誰先使用，後來者請等待，主要適應於哪些現象或問題
小班幼兒入園適應的對策研究 每到9月1日，幼兒園就會出現陣陣哭聲，這樣的日子會連續一兩個星期，甚至更長的時間，老師和家長都知道這是新入園的小班孩子在適應期的正常反應，怎樣能讓幼兒盡快適應環境，縮短適應期的時間呢，這是我們教師每年都在思考的問題，也是小班老師開學初的重要工作，更是廣大家長關注的一個非常重要的問題。在此我談談自己在這方面的對策研究。 一、幼兒的不適應現象 （一）哭泣現象 幼兒剛入園的不適應現象極大程度的表現為哭泣，而哭也分為好多種，從中反映了孩子的心理和情緒。 1.整天哭：一般出現在入園後1-2天，幼兒看到的是陌生的環境和陌生的老師同伴，而且不論他怎麼呼喚、尋找，親人也不會出現，這時他會感到恐懼整天不停地哭泣。 2.間續性的哭：這一般在入園後2-3天，這時幼兒對環境和老師同伴已不再陌生，不再恐懼，只是容易受外界的干擾。如：有其他的老師或家長來看幼兒，聽到家人的聲音，看到門外出現家長，就勾起他想家的情緒時哭一陣，當不願自己吃飯，不想睡覺時也會哭一陣。 3.偶爾哭：這些孩子一般能參加游戲、吃飯、睡覺等日常活動，但聽到或看到其他幼兒哭時，也會跟著哭哭。 4.入園時哭：多數幼兒經過前面幾個階段，情緒基本穩定，只是早上來園時會以各種理由推脫和哭泣。 （二）離群現象 1.獨處：這些幼兒通常表現為不合群喜歡獨處經常一言不發，不和老師同伴言語，做任何事情總是小心翼翼，總感覺心中緊張而恐懼。 2.戀物：他們喜歡拿著一件自己喜歡的東西一直不放手，吃飯、睡覺甚至拿著上衛生間，如果老師要求他放下就會用哭鬧來反抗。 3.拒絕：這類幼兒常常表現特別激動，拒絕任何事包括吃東西、睡覺、小便等，當教師要求他們時，常常會以哭泣、跳腳、打滾甚至和教師打鬧等來表示不滿，以及他們極度想回家的心情。 二、幼兒的不適應原因 （一）主觀原因 首先從心理學的角度來看，幼兒從出生起，便逐漸發展和形成了對父母或其他直接養護者的依戀。依戀的對象成了幼兒安全的象徵，是幼兒得以信任、依賴的人。幼兒一旦與之分離，便會從心理上感到不安全，從而就會不同程度地出現焦急、不安、哭鬧、恐懼等各種心理學上稱之為「分離焦慮」的症狀。當誘餌離開熟悉的家園進入陌生的幼兒園時，他們就會有入園焦慮。這是由於幼兒的年齡特點決定的。當孩子10月大時，開始能夠意識到，自己是區別於媽媽的獨立個體。他討厭同媽媽分離的時刻。而1-3歲，孩子會依戀家中的某一個人或某一件物。並且幼兒對親人的依戀程度越高，分離焦慮程度也就越嚴重。 另外現在的孩子在家中都是寶貝，入園前什麼事情都是家長操辦，做什麼都有大人陪伴，他們的依賴心理嚴重，獨立性更差，比如吃飯、睡覺、穿衣、如廁都不會。而進入幼兒園生活自理方面的許多事情需要自己動手，所以他們的心理壓力相對增強，也影響了他們的入園適應。 （二）客觀原因 現代人的家庭結構和家庭教育觀念影響了孩子的入園適應。家中的長輩覺得孩子都是「寶貝」，一切以他們為中心，滿足孩子的一切需求，家長會陪幼兒吃飯、睡覺、游戲，不讓孩子離開家長的視線，不帶孩子去有危險隱患的場所。這樣保護使幼兒失去了自己動手和與同伴遊戲的機會，也失去了一個人面對陌生環境的可能。當面對幼兒的入園適應時，家長所持的教育觀念也是以滿足幼兒的要求為主，總是和孩子講條件，用物質來代替教育，更是激化了幼兒的情感。在說到幼兒的不適應總會幫孩子找理由，孩子回家後家長首先關心的是今天幼兒園里小朋友欺負了沒有，帶去的東西損壞了沒，而非關心今天是否交到了新朋友，是否參加了有趣的活動，心情是否愉悅。另外當幼兒以各種理由推脫上學時，會相信孩子而非追求事實真相，給孩子造成假象，只要說出一個理由就可以不上幼兒園等等，久而久之幼兒的入園適應更加不易。 教師對於幼兒入園適應的態度和教育方法也在很大程度上影響著幼兒，有的教師總是認為幼兒入園焦慮是正常現象，過了一段時間就會適應的，卻不知越早適應對幼兒的身心健康幫助越大，所以端正態度，運用多種手段，提高幼兒的入園適應能力是小班教師的首要任務。 三、幼兒不適應的對策 （一）入園前的適應：俗話說：『知己知彼方能百戰百勝』。所以教師和家長應提前為幼兒做好入園前的准備，讓幼兒早一步了解情況就能早點適應。那麼入園前應做好哪方面的工作呢？ 1.心理適應：行動上的適應不如心理的適應，只有心裡認同老師和同伴才會樂於投入集體之中，較快的過渡。在這方面老師家長都應幫助幼兒適應：例如教師的提前家訪，走進家庭接近幼兒，與幼兒建立初步的感情；家長提前帶領幼兒參觀幼兒園熟悉環境，與同園的小朋友一起游戲，互相熟識建立關系，與幼兒聊聊幼兒園的游戲場所，聊聊與小朋友游戲的快樂，聊聊老師的親切等等，讓幼兒知道上幼兒園是自己必須經歷的生活，同時感受學習是快樂的事，使他們的心理提早承受，有個「前適應期」會讓幼兒的入園簡單化。 2.生活適應：獨立自理能力強的幼兒往往比動手能力差的幼兒提早適應幼兒園的生活，因為會生活自理的孩子往往接受新事物的能力相對較強，個人的情感體驗升華的快，所以早點讓孩子學會獨立是重要的一步，特別是吃飯、如廁方面，只有孩子學會了自己的事情自己干，才能跟上學習的步伐，對自己才有一定得信心，覺得長大了會驕傲會自豪，快樂的情感得到升華，適應性會更強。 （二）入園後的適應：孩子入園後的適應往往比入園前的適應更重要，因為入園後直接影響幼兒的身心發展，幼兒天天接觸老師同伴，天天在這個環境中生活，不僅利於幼兒的適應，同時也影響幼兒的適應。 1.環境適應：幼兒喜歡在熟悉的環境生活，一旦離開這樣的環境就會產生焦慮，從而不適應，所以幼兒對幼兒園的適應環境創設很重要。教師在了解幼兒的特點和習慣後應盡量給幼兒一個熟悉的環境，除了教室布置上突出和諧溫馨的家園主題外，在家訪時可以收集幼兒家長的照片布置在活動室，收集幼兒喜歡的物品放置在活動區，掛置幼兒認識的動漫圖片，談談幼兒知道的話題，播放幼兒熟悉的歌曲和動畫片等。讓幼兒走進幼兒園就能找到自己熟悉的東西，有一定的寄託，情緒得到滿足。另外教師的態度也是一種環境適應，「愛」孩子大家都會，主要是要幼兒感受到你的愛，體驗到你是最關注他的，會像媽媽一樣給與幫助和愛護，一個微笑一個擁抱一句好話是小班幼兒最高的獎勵和快樂。 2.生活適應：幼兒入園後最大的不適應就是生活上的不適應，教師應幫助幼兒逐步掌握生活自理能力，漸漸的走向適應，不能有一口吃個大胖子的思想，要明白幼兒的情況，有針對性的教育。比如吃飯時幫助能力弱的幼兒，指導他們正確的拿勺吃飯，半扶半拉的一步一步養成習慣。還可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具（依戀物），延緩幼兒午餐午睡時間等都是降低幼兒入園焦慮的有效對策。 3.學習適應：幼兒一旦入學就是一個群體，就要參與群體活動，接受知識的熏陶，養成一定得習慣，而小班的孩子幼兒年齡的特點，對於學習的意識只限於和同伴一起玩玩具、一起游戲，所以我們的各種活動要與游戲相結合，學習游戲一體，在游戲中學習規范准則，學習新知識，提高認知能力、交往能力和適應能力。另外3-4歲的幼兒不適合組織過於安靜的活動，因為安靜的環境會使他們想起家人，因此組織大量有趣的教學和游戲活動至關重要。除了組織集體的活動外，還可以開設一些形式多樣，內容豐富的親子活動、大帶下活動、自主的區域特色活動等，從中將單調、枯燥、重復性強的學習活動與生活活動情境化，趣味化。 幼兒的入園適應不僅僅是短暫的開學時期，