幼兒園混齡活動培訓總結

⑴ 幼兒園混齡活動中如何培養幼兒的合作能力

培養幼兒的合作能力,有利於幼兒在學會合作的過程中逐漸克服自我中心,關心他人,養成一種協專商合屬作和利他的親社會行為。幼兒音樂活動的內容,一般包括唱歌、律動、打擊樂器、舞蹈和音樂欣賞。在開展音樂活動中有助於幼兒合作能力的培養。

⑵ 幼兒園混齡活動有什麼好的建議

大大小小的孩子經常在一起玩耍，或有機會生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關系，年齡大的孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位。 小 的孩子會用感激的態度服從大哥哥大姐姐們的要求，大孩子不會像父母那樣全麵包辦，他們會要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如把玩具放進盒子里等。如果 不服從，在玩耍時就不讓參加。大孩子的「不和你玩」是讓小孩子最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須「聽話」，不敢像在家裡那樣，以發脾氣來要挾大人。這樣， 不同年齡的孩子都可以在交往中得到很有效的鍛煉。 大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作，小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調作答，並在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。 一 歲半到兩歲的孩子還不會用語言表達很復雜的意思，往往是用單音加手勢來表達。這種獨特的表達方式恰好能被剛剛克服語言困難的三四歲的孩子們理解。因此，小 孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達意願，也就不會發脾氣，這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈裡，孩子們的溝通不成問題了，由於語言而引 起的「反拗期」就迎刃而解。 在一些家庭化的社區生活或幼兒園中，孩子們會把大人按年齡分別加以血緣關系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多 自然親情的關系。這一關系有利於孩子以一種熱情、友善、積極的態度與別人交往。在國外，父母經常會為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動，為他們創造更多的 群體生活機會。在充滿愛心和互相關懷的氣氛下，孩子們獨立性強，不但能自己服務，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應集體生活，使他們更積極地從集體生活 中學習更多的知識。

⑶ 幼兒園該怎樣開展混齡教育

為了促進不同年齡的孩子共同成長，開展混齡互動活動。在混齡活動中，大帶小，小促大，取得了意想不到的共贏效果。
「休息5分鍾再玩」
事件：4歲的豆豆、6歲的妞妞等幾位小朋友在寢室內的建築區玩游戲，共同建構「我們的小區」。當教師走近寢室時，發現豆豆一個人靜靜地坐在沙發上，就奇怪地問：「豆豆，你怎麼不玩了？」「妞妞讓我休息5分鍾。」「為什麼？」豆豆說：「玩游戲前大家定了一個規矩，玩游戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人，都要休息5分鍾，等表現好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鍾。」「噢！」教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：「你去玩吧，不要再影響他人了。」豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩游戲。
分析：由於規則是大家在游戲中共同商定的，因此大家都能認可。在混齡活動中，教師引導孩子們自己商量制定規則。但由於混齡班孩子的年齡及個體性格的差異，有的孩子偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了「不能大聲講話」的規則，所以妞妞就用規則來約束他的行為，而豆豆則自願接受規則的約束。在豆豆休息了5分鍾後，妞妞就恢復了他的游戲權利，這表明他們能完整地理解規則並能認真執行。
有了矛盾找「裁判」
事件：早晨8：00左右，在混齡班，3歲的小宇和4歲的燁燁一起玩木工玩具，4歲的涵涵玩積木，6歲的星星在練琴。游戲中，小宇和燁燁突然爭奪一個小錘子，兩人互不相讓，小宇委屈地找到涵涵。涵涵問：「怎麼啦？」小宇說：「他不給我錘子。」燁燁插話說：「他也不給我玩。」涵涵聽了「哦」了一聲就走開了。兩人見涵涵不理他們，就又去找人評理，正好看到星星，又將這件事告訴了星星。星星說：「小朋友之間要相互謙讓，你們兩人可以一起玩，也可以先給一個人玩，然後再交換。」後來，他倆接受了星星的建議，手拉手走了。
分析：受小班幼兒的年齡特點的制約，孩子們對玩具的獨占欲很強，難免會引起矛盾，但靠自身的力量又無法解決。在有了矛盾時，教師鼓勵孩子自己想辦法解決或者請其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年齡和認知水平的制約，只能傾聽卻無能為力，於是他們又找到了大班的星星，星星此時充當的是調解員的角色。在充分了解矛盾的基礎上，藉助於自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，星星對小弟弟提出了合理建議，並關注小弟弟之間矛盾的解決狀況。很明顯，星星的建議得到了認同，小弟弟是信任小姐姐的，並按建議去做了，這就減少了孩子對教師的依賴，有利於孩子之間建立起良性的互動關系。
「我們猜拳決勝負」
事件：音樂游戲「蝴蝶找花」中，教師要求6位幼兒一組來合作表演。其中一位幼兒扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小寶（6歲）、樂樂（6歲）、乃夫（6歲）、琪琪（4歲）、浩浩（4歲）和源源（3歲）組合成一組，他們每個人都想做花仙子。怎麼辦？小寶提議：「我們猜拳決勝負。」最後，小班的源源勝出做了花仙子。隨後的各組交流中，教師問：「你們的花仙子是用什麼辦法獲得的？」孩子們說：「我們猜拳的。」教師問：「你們怎麼會想出這個與眾不同的方法的？」乃夫說：「因為我們每個人都想當花仙子，小寶想出了這個辦法。」教師對孩子們的做法表示贊賞。
分析：大班幼兒提出了建設性的意見，組里的中小班幼兒被動接受了此公平建議。在哥哥姐姐的幫助下，小班幼兒學會了「石頭、剪子、布」的玩法且勝出，對他來說，通過自己的努力得來的「花仙子」角色，讓其有了極其愉快的情感體驗，相信下次遇到同樣類似的情境，這次活動中積累的經驗一定會幫助他們解決類似的問題。而教師的適時贊賞，也會強化並鼓勵孩子的互動協商行為，有利於培養孩子的合作意識和規則意識。

望採納，謝謝！

⑷ 幼兒園混齡戶外活動設計方案怎麼寫

戶外混齡體育活動是幼兒園體育活動的特殊的組織形式，是對幼兒園基本體育活動形式的補充。那麼如何科學地開展混齡晨間活動，提高組織活動的質量呢？通過教育教學實踐與探索，提煉出科學開展戶外混齡體育活動的實施策略。 （一）創設良好的活動環境是開展混齡體育活動的必要保證。

⑸ 混齡班有哪些特點

1、學生的年齡差距較大

2、學生的學習能力差距較大

3、可以讓較小孩子更好的學習

在混齡班裡，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。

(5)幼兒園混齡活動培訓總結擴展閱讀：

1、教育理念

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。既然每個孩子是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

2、環境創設

（1）場所

表現在環境創設上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，還搭建了一些小擱樓。孩子們除了有進行學習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如有小廚房（便於自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業學習的場所。

（2）玩具

在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拚插玩具。

（3）傢具

在傢具的准備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便於不同身高兒童的使用。與一般幼兒園不同的是，在有小學生的「中心」內。

還有專供大齡兒童做作業、探討問題和相互談心的設施，如書桌、台燈、各類書籍（參考書、字典、辭典等）、供小組討論所用的桌椅，以及供大年齡兒童玩耍的小足球場等等。當然，在進行活動時，教師並不嚴格限制兒童的活動類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學習。