幼兒園閱讀培訓的報道

① 幼兒園閱讀活動的教法及基本流程是怎樣的

再如： 活動中有一些好的素材可以作為活動之前的前期經驗准備， 也可以放在後期進行延伸 活動來錦上添花， 而不是一股腦兒放在一個活動中形成量大、 點多， 孩子不易理解和掌握的 局面。 2 、素材運用策略： 1 ）借「文學作品」為媒介，萌發情感共鳴 藉助蘊涵社會教育寓意的文學作品， 並以此為媒介， 建立起社會教學活動與幼兒情感互 動的通道， 給幼兒敞開一個廣闊的文學情愫和情感世界， 喚起幼兒共鳴 , 有利於充分發揮素 材的作用。如：「我會排隊」、「我是霸王龍」社會活動 , 就是以文學作品為媒介，讓幼兒 在體驗之後， 萌發自己的一些思考， 從而在實踐中對自己的行為進行調整， 逐步完善社會性 行為的。 2 ）以「游戲體驗」為橋梁，引發思考研究 以游戲體驗為橋梁的素材，區別於故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗成功與失敗， 從而思考行為和解過的關系。 如： 為了增強幼兒合作與分享的意識， 通過以 「雞蛋寶寶玩游 戲」 為橋梁， 讓幼兒思考並探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來， 豐富體驗， 以此自 然而然地主動建構起輪流、分享與合作的經驗。再如「馬路上的標志」活動，為了提高並滲 透中班孩子規則與安全自我保護意識， 我們從馬路上的標志入手， 緊緊圍繞 「馬路上的標志」 篩出幾個孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標志，並以「小老鼠逛公園」 幫小老鼠忙的身份， 引領幼兒了解標志的含義。 3 ）憑「生活經驗」為通道，催發情感抒發 運用 「生活經驗」 的素材， 可以是 「情景表演」 ， 也可以是 「場景再現」 。 還可以是 「熱 點討論」或「經典話題」。例如： 2008 奧運會，這樣，把幼兒在現實生活中的情感表現和 心理上的情感需求作為社會活動的基本依據， 捕捉每一個富有時代氣息的內容， 拉近社會活 動和現實生活之間的距離， 把發生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會活 動的素材和內容， 抓住日常生活的點滴， 巧妙利用節日資源、 合理利用社區資源， 讓幼兒在 活動中體驗，在實踐中抒發情感。可以說是方便有效的良好捷徑。 4 ）引「探究操作」為載體，強化感同身受 引用 「探究操作」 為載體的素材， 強調給幼兒自主參與探究的機會， 給發現展示智慧的 空間， 讓幼兒在探究操作中親自體驗、 感同身受， 解決生活和現實中的實際問題， 著眼於幼 兒可持續地社會性的和諧發展。 此時的素材運用側重於幼兒是否主動參與活動、 發揮主動創 造性、獨立或與同伴合作完成目標是衡量活動成功與否的重要標准。 5 ）用「社會實踐」為中介，激發情感互通 以幼兒發展的實際需求為序， 巧妙利用節日資源、 合理利用社區資源， 利用社會實踐中 的「參觀調查」、「交流訪問」等聚合社會資源作為素材，同時，充分考慮班級、幼兒園、 家庭親子活動等途徑所覆蓋的范圍， 與幼兒園社會活動相結合， 有利於師、 幼、 家長間的情 感共通與共融，實現社會活動的正效應。例如：在「我會交朋友」活動中，教師有意為本班 幼兒創設相識新朋友的機會， 並通過自然相識→嘗試運用一些簡單的相識與記憶新夥伴的方 法→回放幼兒方法， 學習並驗證交友策略是否有效→鞏固交往策略。 這種創設自然體驗和社 會實踐的生態場， 讓孩子們和社會教育走向生活、 走向對話、 走向活動體驗， 有了深層次的 與人、與社會的情感共通。 （三）總結了社會教學活動話題呈現環節的指導策略 話題呈現階段 是教師引導兒童進入社會領域教學活動的起始環節， 在這一階段主要作用 有三 : 一是激發兒童對要學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知慾，從而誘發學習的自主 性和能動性； 二是喚起兒童的注意力， 使兒童的興奮中心轉移到活動中來； 三是明確學習任 務和目的， 激活兒童思維。 結合課題組成員二年來的實踐和研究成果， 我們把幼兒教師在社 會教學活動話題呈現環節採用頻率較高、教學效果突出的幾種指導策略總結歸納如下： 1 、懸疑式 懸疑式話題呈現方式最大的特點是出乎兒童預料，或展示矛盾，或使幼兒置身於驚異、 困惑之中， 造成幼兒心理上的渴望和興奮。 如小班活動： 我要保護自己， 教師通過視頻和音 效， 設置了一個懸念 : 「小兔子為什麼會受傷 ? 」 這里設置的疑問就好像給幼兒說出一個 「謎 面」 ，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動。運用此策略需要教師注意懸念 的設置要從幼兒的「最近發展區」出發，恰當適度 : 不懸，難以引發兒童探究的興趣；太懸， 兒童百思不得其解， 也會降低活動的積極性。 只有不思不解、 思而可解才能使兒童興趣高漲， 扣人心弦， 收到引人入勝的效果。 同時還需要教師考慮引發懸念的材料或事物貼近幼兒實際， 以教學內容的關鍵點為切入點，引發兒童積極活動，揭示問題，明晰教學思路。 2 、平鋪式 平鋪式話題呈現是指在活動開始時， 教師以指令、 詢問、 建議等形式直接點題切入。 其 目的是講明活動目的、 學習內容或任務， 把幼兒的注意力和思維迅速導向並集中到教學內容 中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，採用的語言比較平淡、簡潔。如大班：有趣的十 二生肖中， 「你知道自己是什麼屬相嗎？」 「你的家人是什麼屬相呢？請你模仿一下這種屬相 的動作或者聲音。」等。教師採用的導入方式是開門見山的，直接指出活動的目的或任務。 一般來說， 當教師要開展的活動與近期所學的沒有密切聯系， 或者新手老師不了解幼兒的知 識、能力水平及興趣愛好的時候經常採用此類方式開展教學。 3 、回憶式 運用回憶式語言的關鍵點在於找准新舊知識的聯結點， 建立起新舊知識、 經驗之間的聯 系。 具體而言， 聯結點的確定又建立在對教學內容認真分析和對兒童了解的基礎上， 針對不 同年齡階段兒童的記憶特點採用合適的方式， 如中、 小班的兒童的記憶水平相較於大班要低， 因此要求兒童回憶的內容通常是有照片、實物提示的或者是間隔時間近，容易回憶的內容； 到大班， 隨著兒童記憶的意識性和理解性的提高， 要求回憶的內容則可以相對抽象一點， 但 依然將要求回憶的內容或經驗與兒童在日常生活中形成的一定態度結合起來， 或者把它囊括 在具有兒童生活實際意義的經驗背景之中。 因為如果兒童認為過去的實際活動對於自己越是 具有重要意義，它與學習活動的結合更能激起幼兒對活動的興趣。 4 、故事式 這一策略指的是在導入階段， 教師以講述故事的形式開始， 以故事為引子， 在故事講述 過程中引出當次教學活動主題。 故事式話題呈現最重要的就是教師要通過敘述故事， 使幼兒 頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節的同時， 引起幼兒對觀察對象或教學內容

② 如何培訓幼兒園孩子的閱讀習慣

我姑姑家的小妹妹就有閱讀習慣，她今年才上幼兒園的中班，但是她的閱讀史要追溯到他版從兩三歲的時候開始。權從我姑姑發的朋友圈中可以看出來，我這個小妹妹有自己獨立的書房，還有自己獨立的圖書角，平常的時候，她喜歡一個人坐在那邊翻他的繪本，雖然不認識字，但是書里的圖畫也能夠吸引她的興趣。

所以如果你想培養孩子的閱讀習慣，就必須從他的興趣入手，對於女孩來說，可以給她買一些精美的繪本，對於男孩來說，可以給他買那種都是英雄和動畫人物的圖冊，這樣才能夠吸引他們的興趣，讓他們能夠安靜的坐在那裡看書。

第二點需要注意的是一定要有親子閱讀時光，每天晚上吃完飯之後，爸爸媽媽可以和孩子一起看書，這樣受父母的影響，他自己也會養成愛看書的好習慣。

③ 幼兒園對早期閱讀的重視表現在哪些方面

選擇適合的閱讀內容 **圖畫書是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書並將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。 **一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得多方面的思考。 **從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點。已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對於兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。 **在保證尋找和提供優質的圖畫書的前提下，我們的教師需要注意做到幾個優先： **教師閱讀優先。我們的教師需要分析每一本圖畫書的內容和形式特徵。如果教師自己沒有優先閱讀，特別是沒有理解圖畫書深層內容，就不可能很好地幫助幼兒通過閱讀認識理解一本圖畫書。 **教師欣賞優先。教師要體悟每一本圖畫書的美術語言特色。每一本圖畫書都是用圖畫的方式呈現的，圖畫書的用色、構圖、畫家想傳達的美術語言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫書，找到每本書中美術語言的特色。 **教師理解優先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點。每一本圖畫書都有獨特的構思和呈現結構，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學習的點。 **讓幼兒快樂閱讀 **幼兒園早期閱讀教育活動，以讓幼兒快樂閱讀、快樂成長為目標。它應當首先是早期教育活動，具有符合學前兒童學習規律的3個基本特徵： **在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念是，創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。 **在游戲中學習閱讀。圖畫書的情境內容可以延展為兒童游戲的場景，兒童在游戲中可以更好地理解閱讀內容，游戲可幫助幼兒建立個人的經驗與閱讀內容之間的聯系，還能激起幼兒閱讀和讀寫的願望、不斷獲得閱讀的快樂。 **在操作中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育中現有的一個教學誤區是，因為是閱讀教學，教師專注於閱讀本身，出現「一讀到底」、「一問到底」和兒童「一答到底」的現象；有的時候，教師為了搞活課堂氣氛，一會兒讀大書，一會兒讀小書，再一會兒讀電子書，以為這樣做就達到閱讀要求，實際上可能脫離了對早期教育基本要求的考慮。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點，也是早期教育所有課堂均需要關注的基本問題。早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的建立，應當都離不開在操作中學習的途徑。如何為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響有質量的兒童早期閱讀和讀寫發展關鍵經驗的獲得。

④ 幼兒園閱讀區學習檢驗

附近公園游園
附近農村體驗
附近工廠參觀
附近博物館參觀
附近烈士紀念館參觀

⑤ 幼兒園怎樣幫助幼兒養成良好閱讀習慣學習筆記

幼兒園里 讓孩子們養成愛閱讀 愛讀書的好習慣

⑥ 淺談如何培養幼兒園自主閱讀學習能力

一年級還不能算閱讀，因為詞彙量很有限，叫朗讀合適些，推薦你一片文章，我節選了一部分，是老師的心得體會：

九年義務教育全日制《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規定：「學習正確、流利、有感情地朗讀課文。」由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。

一年級的課文圍繞組織教材內容，不僅加強了整合，便於培養學生的語文素養，而且大幅度更新了教材，教材更加貼近兒童生活。作為一年級的語文老師，不要認為孩子不懂朗讀，就包辦代替孩子的讀，甚至將讀的重要性忽視了。誠然一年級的孩子不懂什麼是朗讀，更不懂如何把課文所表達的思想感情流露出來。但是孩子是有感情的人，他們有喜怒哀樂。教師可以藉助孩子的情感去體會教材中蘊涵的情感。以達到情感的融合。剛開始指導朗讀時，教師要特別重視第一次。因為學生對第一次印象特別深刻。作為教師就應抓住這個鍥機讓孩子喜歡朗讀，覺得朗讀是多麼快樂！

剛開始朗讀課文，我採用伴讀。伴讀是一種較好的朗讀方法，所謂伴讀就是用教師的范讀，全班學生以聽范讀為主，同時伴以輕讀這樣可使全班學生在模仿中掌握朗讀的語調、速度和停頓。我在教第二冊第40課《輕一點，再輕一點》時，我首先繪聲繪色的范讀，小朋友們也就小聲地跟著我讀，當我把課文讀結束時，只見下面小朋友們紛紛舉起小手要求朗讀，他們讀得很有味兒。可見伴讀能以聲傳情、以聲啟智。

孩子愛上了朗讀，這對於培養孩子的朗讀能力邁向了至關重要的一步。可是讓孩子保持朗讀的熱情，在老師的指導下，逐步提高孩子的語言感悟能力是一件極不容易的事情。我發覺自己有時在指導孩子朗讀時，開始師生興趣高，可後來熱情逐漸淡卻。有的孩子口在動，可是沒有讀到心裡去；有的孩子仰著頭讀一幅讀私塾的樣子；有的孩子甚至懶得動嘴，眼光撲瑣迷離；有的乾脆不理你，干自己的事情。。。。。。這是什麼原因？為何喜歡朗讀的孩子不能按照老師的意旨堅持到最後呢？

我對自己的教學進行反思，找到了症結，那就是我的朗讀訓練沒有抓住低年級學生的特點，即初入學學生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式（老師范讀，點生讀）容易使學生疲勞和厭倦。我迅速調整自己的朗讀形式。在教學中有針對性地採用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色配動作讀、伴讀等多種形式把學生朗讀的興趣激發出來。在採取多種形式讀的基礎上，採用各種極激勵手段。

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這是從這篇文章截出來的，覺得對你有用就自己去看看吧：培養一年級學生朗讀能力的案例研究

⑦ 如何在幼兒園實施閱讀與識字、寫字學習

有些幼兒園大班 開這個課的。看您小孩幼兒園情況的，詢問一下老師。 如果，需要提前只能家長親子教育 或者 找第三方培訓機構了。 關於識字，網上有很多軟體的。可以參考悟空識字 等

⑧ 幼兒園早期閱讀活動有哪些特點

一、在活動中學習閱讀。在幼兒園早期閱讀教育活動中，要創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發兒童閱讀的興趣，讓兒童帶著愉快的心情在活動中學習，在學習中活動，從而獲得積極主動、卓有效率的學習效果。 二、在游戲中學習閱讀。學前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點，游戲是早期閱讀教育的基本策略。這一教育理念告訴我們，要組織具有兒童游戲特點的閱讀過程，培養兒童對閱讀的興趣，讓他們熱愛閱讀，一方面，我們可以設法把閱讀當作游戲，藉助兒童對游戲的熱愛來激發兒童對閱讀的興趣，讓兒童在游戲中自發地閱讀並獲得閱讀的快樂。另一方面，我們需要積極探索讓兒童在游戲中閱讀的具體策略。教育者要更多地把指導行為轉變為支持性行為，為兒童的游戲環境提供豐富的語言文字資料，讓兒童在潛移默化的游戲行為中學習閱讀。 三、在操作中學習閱讀。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點。在早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的形成，都離不開操作。能否為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響到能否幫助兒童獲得早期閱讀和讀寫的關健經驗。

⑨ 幼兒園早期閱讀教師培訓《怎樣上好一節閱讀課》

（一）從教師方面 1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。 2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。 3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。 4、課前進行充分地准備。 ①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具； ③充分准備教學具，製作實用的教具。 （二）從幼兒方面 一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。 （三）從課堂設計方面 一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點： 1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。 2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。