培訓幼兒園繪本區活動開展方法心得體會

⑴ 如何在幼兒園實施繪本閱讀教學

如何有效地開展幼兒的繪本閱讀活動
繪本閱讀是適合於每個家庭的親子閱讀方式。許多家長不了解繪本的特點，不知如何創設親子閱讀環境，不知如何指導幼兒進行繪本閱讀，這些問題都影響著親子繪本閱讀的效果。幼兒園應如何指導親子繪本閱讀，幫助家長逐步掌握指導幼兒繪本閱讀的有效方法？在討論帖「如何有效開展親子繪本閱讀活動」中，有超過二百一十多條回帖，大家就自己的工作實踐說出來自己的意見，讓我們在寒冷的冬天裡感受到了熱烈討論交流的暖暖春意。「幼兒園可以家長開展一個關於親子閱讀的一個活動，從這個中讓家長知道親子閱讀的重要性，意義。」、「開個家園共育討論，引導家長對活動的支持。」、「首先家長要熟悉繪本，知道繪本講了什麼故事，有什麼道理或教育價值，抓住其中價值進行親子閱讀。」、「一、召開親子繪本閱讀的啟動會，幫助家長認識親繪本閱讀的重要性。二、對家長親子繪本閱讀培訓，指導家長創設良好的閱讀環境。三、進行繪本專題培訓觀摩，不斷提高家長的指導能力。四、幼兒園為家長創設平台，讓家長分享交流經驗，」、「開展各種親子閱讀的講座，組織親子共讀交流活動，利用家園共育欄向家長推薦圖書，建立qq交流群，讓家長隨時交流。提高家長的閱讀能力與水平，創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣。」......從這些觀點來看，大家對開展親子閱讀都達成一個共識——做好家長工作，讓家長參與到繪本的濃厚興趣中，可以促進親子閱讀的開展，家長方面：應該讓家長明白繪本閱讀的重要性與意義，使其與孩子一起閱讀或監督孩子閱讀。幼兒園方面：幼兒園應該設立閱讀區，培養孩子閱讀習慣，同時，學校應該開展繪本閱讀課，讓孩子知道閱讀。家園合作，創設環境，親子共讀，受益一生。

⑵ 如何在幼兒園實施繪本活動

幼兒園繪本活動的開展可通過兩個途徑：

1、以講故事的形式，和孩子互動內。

孩子都好奇，所以在容講故事的時候，要聲情並茂，繪聲繪色，盡量講故事講得跌宕起伏些，留一些懸念，讓孩子主動探尋，積極參與，互動更多。這樣讀繪本能將繪本的作用發揮得更大更好。

2、以角色代入到孩子身上，和孩子玩游戲。

沒有孩子怒喜歡玩游戲，選擇孩子喜歡的故事，將角色代入到孩子身上，以玩游戲的形式講故事，還可以讓孩子發揮自己的想像，加入情節和內容，對孩子語言能力、邏輯思維能力等都很有幫助。

⑶ 幼兒園繪本集體活動促進教師哪些發展

繪本將圖和文完美地結合在一起，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童的審美需要和心理特點，所以繪本深受幼兒的喜歡。探索豐富的繪本閱讀形式，有助於促進幼兒與繪本的有效互動，發展幼兒的綜合能力，改變教師固有的以集體教育活動為主的教育觀念。
一、創設多樣情境開展繪本閱讀

幼兒以無意注意為主，具體形象思維佔主導地位，因此「教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界」。具有一定情境性的繪本活動能讓幼兒更好地投入到閱讀活動中，在真實的繪本情境中學習是幼兒語言習得的重要途徑。因此，我們應在幼兒繪本閱讀中運用情境教育理論，努力為幼兒創設一個與繪本相匹配的鮮活、有趣、豐富的閱讀環境，讓幼兒在充滿情感與魅力的情境中感受繪本閱讀的愉悅，成長為閱讀愛好者。
(一)創設多元繪本閱讀環境

為了讓幼兒有個立體式的繪本閱讀環境，可以在幼兒園營造書香校園的氛圍。如在幼兒園的大廳創設讀書吧，通過投放一些優秀的繪本，布置漂亮的軟沙發營造一個舒適的環境，讓早到和遲走的家長和孩子可以在幼兒園大廳里看看書。有條件的幼兒園還可以建個專門的繪本館，供家長和幼兒借閱繪本。此外，還可以在班級里創設圖書角，布置些柔軟的靠墊和可愛的小動物軟沙發，再加上豐富的繪本，一定可以吸引幼兒來主動閱讀，同時也可以提供一些教學用的繪本大書，讓幼兒溫習學過的繪本。班級的主題牆也可以辟出專門的繪本版面，展示幼兒圍繞繪本閱讀開展的延伸性內容，如幼兒對繪本故事的仿編和創編、幼兒和家長的親子自製繪本等。創設這樣立體式的多元閱讀環境，可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這種滲透式的環境中激發出濃厚的繪本閱讀興趣。
(二)注重繪本情景的營造

教師應善於根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創設多樣化的情景，在情景的刺激下調動幼兒的思維，引發其興趣，產生共鳴，從而更好地感知和理解作品。如教師可以利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創設與繪本內容相吻合的情景，引領幼兒自然而然地進人繪本的世界。

一是利用背景音樂創設教學情境。好的繪本或風趣幽默，或清新雅緻，或耐人尋味，教師可以根據繪本的風格藉助不同的背景音樂創設音樂情境，以渲染感情；二是藉助一些小道具創設教學情境。有的繪本有一定的場景，為了讓幼兒有現場感，教師可以發揮一些小道具的作用，讓幼兒表演繪本故事片斷或者模仿繪本中的一些動作；三是根據繪本內容巧妙地設計游戲情境。孩子天生是喜歡游戲的，而繪本所蘊含的幻想與靈性、自由與歡愉、激情與沖動、好奇與幽默，無不是游戲精神在人幼年的綻放與揮灑，所以繪本之於幼兒不是簡單的閱讀材料，而是能讓他們放鬆和投人的玩具，繪本活動應當是充滿游戲精神的。只有這樣，幼兒才能真正喜歡上閱讀，才能體會到繪本的精髓所在。
二、採用多種形式開展繪本閱讀

一是繪本閱讀形式的多元化。幼兒園可以採用自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等多種閱讀形式，開展繪本教學活動。幼兒自主閱讀就是教師和家長為幼兒創設各種條件，利用來園活動、區域活動、在家庭中的自由閱讀等時機，由幼兒自己決定閱讀的篇目、自由選擇感興趣的繪本進行獨立閱讀；師幼共讀是教師以某一繪本為素材，以集體活動的形式，綜合運用多種教學策略層層展開，讓幼兒通過看、說、做、唱、演等多種形式，從不同的維度引導幼兒全身心地感受繪本所傳遞的思想和情感，獲取相關經驗、提升能力，從而達成活動的預期目標；親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的形式。親子閱讀容易讓孩子感受到親情的溫暖，讓孩子不由自主地愛上閱讀；同伴共讀是教師在圖書角投放教學中講過的繪本，讓幼兒和同伴一起共讀的閱讀方式。同伴們在共讀中可以相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂；大帶小閱讀是在公共圖書區讓中大班的幼兒帶小班的幼兒一起讀繪本。

二是繪本教學形式的多元化。幼兒園可以開展主題式繪本教學、拓展式繪本教學、系列式繪本教學。其中，主題式繪本教學即圍繞一個活動主題，選擇與主題相關的繪本作為活動內容；拓展式繪本教學是以某個繪本為核心，挖掘該繪本的多元價值，開展多領域的活動；系列式繪本教學是跟隨幼兒的興趣點，對系列繪本進行延伸性閱讀。

三是家長繪本活動組織形式的多元化。幼兒園可以開展經典繪本漂流，通過與親子閱讀相結合，每周開放1～2次繪本借閱日，允許家長將幼兒園的經典繪本帶到家裡與孩子共讀，並引導家長記錄親子共讀的小故事或者是繪本閱讀軼事。幼兒園還可以每學期開展為期一個月的「繪本故事節」家園聯誼活動，讓幼兒和家長全體參與，通過「家長每周」「童話劇表演」「故事朗誦會」「親子自製繪本展」「閱讀之星評比」等多種形式，激發家長和孩子參與繪本活動的興趣，鼓勵幼兒勇敢地展示自己。

四是繪本閱讀方法的多元化。幼兒園可以通過通讀、精讀或是觀看繪本劇，讓幼兒在不同的閱讀活動中感悟和體驗繪本的精彩。教師可以每天選擇一本繪本，採用集體講讀的方式為班上的幼兒通讀繪本。[1]此時，教師可以根據主題內容需要和幼兒的年齡特點，選擇優秀的繪本作為精讀對象，有目的地開展精讀繪本活動，也可以把幼兒熟悉的繪本排演成繪本劇，供幼兒觀看，如此既可以豐富幼兒的生活，又可以培養幼兒的表演表現力。

五是閱讀時間和表現形式的多元化。繪本閱讀無須拘泥於固定的時間段和時間長短，只要有契機，隨時可以開展繪本閱讀活動。當幼兒閱讀完繪本之後，教師應鼓勵他們運用多種形式，如講述、手偶劇、繪本表演、繪畫等來表達自己對繪本的理解。講述時，可以將繪本進行縮小列印，讓幼兒將繪本圖片按故事情節，在桌上進行排序、講述等活動。幼兒也可選擇自己需要的動物卡片等，進行故事續編或創編講述。手偶劇是教師提供繪本中角色的手偶，讓幼兒自選手偶角色表演繪本內容。繪本表演是教師根據繪本內容，提供繪本中角色的頭飾和道具，幼兒自選喜歡的繪本角色頭飾，自己表演繪本內容。繪畫是幼兒用白紙畫自製繪本，也可利用廢舊物品來自製繪本。
三、利用多種資源開展繪本閱讀

在進行繪本閱讀時可以融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。以繪本為紐帶，使幼兒繪本閱讀的范圍向家庭社區延伸，營造家園同步的閱讀環境、建立家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中增進親子情感。具體而言，可充分發揮家長的主動性，開展「邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區」等互動式實踐活動。如家長進校園活動，可以組織家長志願者來園給幼兒講繪本故事、給幼兒排演繪本劇等。教師走進家庭指導，可利用家訪、幼兒園半日活動開放等指導家長開展繪本閱讀活動，指導的內容可圍繞「如何選擇符合年齡特徵的優秀繪本」「如何創設親子閱讀的環境」「親子閱讀的指導策略」等來進行。幼兒閱讀活動進社區，可組織幼兒到社區進行繪本故事講述、繪本故事表演、幼兒自製繪本展覽等活動，由此可以向社區、家長宣傳閱讀的重要性。此外，還可以藉助幼兒園網路，評選「書香家庭」「優秀家長」等，[2]以此提高家長參與的積極性。

需要注意的是，繪本並不是只具有某一方面的學習價值，它在一個用文字和圖畫構成的開放語境中敘事，是具有多種學習價值的，教師應盡可能多角度開拓繪本的功能，才能更好地發揮此種藝術形式的特定優勢。[3]由於我國繪本創作起步較晚，所以現在幼兒園所用的繪本大都是國外引進的。各國多元文化的交流融匯，可以讓幼兒體驗、感悟不同民族的生活、風情和觀念，培養幼兒的國際視野和人文情懷，關注地球村的所有民族，而不局限於自己的國家和民族。在縱覽域外古今的過程中，幼兒的視野與心胸都將會更加開闊。總之，優秀的繪本蘊藏著多元化的教育價值，[4]有的注重思想品德教育，包括價值觀、陶冶情操、性格品質的培養；有的體現藝術審美的熏陶；有的注重社會情感的培養；有的能激發想像力和創造力；有的更能體現語言講述經驗的積累；還有的是關於科學知識學習的。不同題材的繪本承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節吸引幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能形成良好的道德品質，激發觀察和思考周圍世界的興趣和嚮往科學的熱情與志趣，因此教師要善於挖掘、選擇和創編多元的閱讀材料。只有為幼兒提供多種領域內容的作品，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經驗，進而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。

⑷ 幼兒園要帶著寶寶看書的體會怎麼寫

幼兒園繪本學習心得 繪本，對我們幼兒園的老師來說並不陌生，三年前，我們幼兒園開始接觸繪本，開始的時候都認為繪本只不過就是本圖畫書，每個人對繪本都不熟悉；而三年後的我們又對繪本都有了自己獨特的見解，深深的理解了繪本，這成長的過程離不開園領導一次次對我們的培訓，才讓我們懂得繪本、理解繪本。繪本符合孩子的思維特點，能激發孩子的閱讀興趣，這個過程離不開老師與家長的教育方式，優秀的繪本要有良好的方法才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，而現在的我們雖然對繪本有了自己的理解方式，但還是不能把繪本貼近孩子，為此，我們園經常組織老師進行繪本研究學習。 本學期我們幼兒園組織了多種繪本閱讀研究活動，我有幸參加了在泰安舉行的優質課觀摩活動，在活動中聽到了上海名師應彩雲和王紅裕兩位老師的繪本活動，活動中應老師和王老師用巧妙的語言，精巧的提問，讓孩子在玩中學、學中會、會中樂的情況下進行學習，既覺不到枯燥，又較好的完成目標，讓孩子愛讀書、快樂地讀書，拉近了書本與孩子的距離，讓孩子感受到閱讀帶來的樂趣。 繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養，繪本的教學可以滲透文字與畫面，讓孩子進入不同的情境下，對故事情節、人物語言、動作等展開想像。如在應老師執教的《幸福的大桌子》活動中，應老師的提問讓幼兒了解了「海員、廚師、音樂家」等職業，，並從中讓孩子們懂得要關愛老人，常回家看看老人，由此不難看出繪本閱讀的魅力，通過繪本的閱讀可以培養孩子各方面的發展。 繪本閱讀通過直觀化的繪本內容、孩子吸收、激盪、轉化著各種觀點，讓孩子在無形的活動中發生變化，如上周我所執教的《我爸爸》這個活動了，在活動前我對孩子們進行了調查，誰經常陪在你的身邊、逗你開心，有80%的孩子說是媽媽，這個回答也是在我的預料當中的，爸爸一般平常工作忙很少與孩子溝通，為何不藉此機會讓孩子與爸爸聯絡一下，於是在園領導的支持下，本次教學活動請來了爸爸，在活動中，我把故事中的爸爸來當做我的爸爸把故事講給孩子聽，在聽的過程中還模仿爸爸的動作，讓孩子們感覺到爸爸的勇敢、高大；在提問的環節上讓孩子們體驗到爸爸的愛，在最後環節，讓孩子對爸爸說一聲：「爸爸，我愛你！」並擁抱自己的爸爸，我看到了每個爸爸臉上甜蜜的笑容，孩子眼中含著激動的淚水，孩子們體會到了爸爸雖然忙但還是愛著他們的，也會逗他們開心的，對爸爸的情感油然而生。本次活動的教學讓我對繪本有了更深的理解。 繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴你這是什麼意思，需要慢慢品味，當你用創新的表達去理解繪本時，你會發現其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，會從中學會怎樣對待人生。 通過本學期的繪本研究學習，讓我對繪本教學有了進一步的認識，走出了繪本教學的誤區，在以後的繪本教學活動中，我會不斷創新、不斷探索，把孩子帶入到繪本的意境中。

⑸ 幼兒園閱讀心得怎麼寫

幼兒早期閱讀的心得體會

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想像力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閱讀，我有以下幾點體會：
一、教會孩子正確的閱讀技巧
學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閱讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想像補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施：
首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我說到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。 接著便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閱讀技巧。有了一定的閱讀技巧，幼兒閱讀起來才會更加的有意思。
二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點與興趣
本學期我園開展的早期閱讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裡實習時借閱回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閱讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒了解了各種「長長的」動物和事物；而「晚上」更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的「晚上」卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，了解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。
三、創造一個寬松的氛圍
幼兒園的早期閱讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕松自主的氣氛中進行閱讀、識字、游戲，其樂融融中無形的進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以游戲的口吻開始，「我帶著故事滑下來咯」、「一輛載滿故事的火車開來咯」等等，隨著這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閱讀非常輕松。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕松的氛圍中展開了閱讀。除此之外，我班還開設了閱讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閱讀繪本並進行交流。
四、抓住一日生活的環節進行閱讀熏陶
除了在集中活動和區域活動開展早期閱讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閱讀熏陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閱讀活動，在午睡起床後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。

⑹ 幼兒園繪本培訓課的禮儀心得體會

4月7日下午，我有幸在實驗小學階梯教室聆聽了祝士媛老師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關系及實施所注意的問題進行了詳細的介紹，並與在座的老師分享了美國的教育標准和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點： 首先，我們要轉變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重於一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是「過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責帶來孩子的無措」，我們在教育孩子時候，處處都是一個「過」，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大？ 其次，我們要認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。特別是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學習和實施《指南》的重要意義，關注幼兒學習和發展的整體性，注重各個領域的相互滲透和整合；理解幼兒的學習方式，以游戲的形式讓孩子在做中學、玩中學、生活中學習。同時，尊重幼兒的個體差異，在活動和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎上獲得提高和發展。 最後，作為幼兒教師，一定要加強自身專業素質的提高。包括相關文件、專業理論的學習，觀察、分析、反思能力的提高，教學研究能力的提升等等。在實際工作中多與同事交流、研討，促進自己保教能力的提升。 篇二： 2015年7月15日至17日，非常感謝新鄭市教育局，給我們整個新鄭市幼兒園教師組織學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的機會，通過學習，使我有了很大的感悟。過高的期望，帶來孩子的無望；過多的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過分的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。 根據《指南》的背景——國家中長期教育改革和發展規劃綱要，我覺得作為兒童發展的從業者我還得仔細認真的學習。幼兒時期是人生的起始階段,是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣將會有利於孩子一生的發展。所以從心裡就告訴自己一定要嚴格按照指南來教育孩子，引導孩子健康成長。每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進入小學學習乃至以後的學校學習做好相應的准備。而我作為學前教育普通的一名老師，覺得自己的責任也是非常重大的，我有義務讓他們成為體智德美全面發展的優秀孩子。所以我也會嚴格遵守指南的要求，按照國家規定，為國家培養優秀人才。通過這次短短的三天培訓，使我收獲了很多，總結有以下幾點： （一）強化支持者、幫助者的角色定位體現兒童為本 恰當的教育過程應該關心幼兒的成長和發展，而不只是為了成人的方便來管束幼兒、壓制幼兒。我們常常喊出的口號是「以兒童為本」，那究竟什麼是以兒童為本呢？我淺顯的理解為「在兒童的學習與發展中，以幼兒為核心為主體，無論在學習、游戲還是日常生活的每一各環節的安排，都從幼兒喜歡能接受、能聽懂、能理解為准則。確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發展的規律，施行科學的、適宜性的教育」。從另一個角度定位了老師的主要角色——支持者和幫助者，將以往的領導者的角色逐漸的淡化。鼓勵幼兒自己尋找解決問題的方法，支持他們。 （二）內化夥伴支持的角色定位，體現對孩子的平等 「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達」，正如學習與發展指南要求的那樣，在許多時候，幼兒教師們以敏銳的洞察力去發現、理解和支持幼兒的奇思妙想，他們並非簡單地處理手頭的問題，而是從新的角度或方面去審視問題，通過重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。比如：教師能充分理解並接納幼兒在游戲活動中的各種表現，發現問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協調，通過改變游戲條件，巧妙、自然地引導幼兒在愉快的游戲中完各項發展。教師在與孩子活動的過程中，將支持的角色進一步內化，以朋友、夥伴的支持為平台，從心理上更進一步的支持幼兒的一切發展和學習的需要。 （三）根據教育需要轉變角色 幼兒教師的職業決定了幼兒教師的多重角色：領導者、引導著、支持者、合作者、等等，這些多樣的角色，不能簡單的評價誰好，誰不好，也不能單一的認為哪種角色對孩子的學習與發展更加有益。【幼兒園指南培訓心得5篇】幼兒園指南培訓心得5篇。思考每種角色與孩子的關系，靈活合理的在與孩子學習與發展的過程中體現每種角色的優勢。兒童學習與發展指南的頒布，很多老師理解為，幼兒教師的角色也發生了變化，孩子的自主學習就不需要領導者這個角色，這樣的思維方式就顯得有些偏頗。對於「領導者」不能以有色眼鏡排除，不同的教育場合、教育契機，同樣也能發揮很好的教育作用。要充分的、靈活的體現幼兒教師的「多重角色」對孩子的影響。 在以後的日子裡，我也會充分發揮自己在不同角色中的作用，嚴格按照指南的要求去愛孩子教育孩子，我也相信在以後的日子裡通過自己的努力，孩子會越來越喜歡我，家長會越來越相信我支持我的工作。 篇三： 在安吉縣教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，在11月4號至5號我參加了《幼兒園游戲的環境創設與幼兒游戲指導研討會》的培訓，為期兩天的培訓過程中，我聆聽了三位專家學者的報告，還觀摩機關幼兒園的游戲活動，收獲頗多。 特別是聆聽了華東師范大學----華愛華教授的學術報告：基於《3——6歲兒童學習與發展指南》的幼兒園藝術教育。對我深有啟發，她告訴我們，幼兒美藝術學習的核心經驗：就是感知美、表達美、創造美。讓我們了解表達美的內涵與價值，理解幼兒美術發展的特點，在幼兒美術教學活動中，對幼兒「表達美」支持性策略的一些有關問題進行了討論： 1.范畫演示法在幼兒美術中起到什麼作用？范畫演示之後，幼兒得到了什麼？是否失去了什麼？范畫演示之後，幼兒技能會遷移嗎？ 2.如果教師不用范畫來進行示範，幼兒會不會畫呢？ 3.幼兒為什麼會說：「我不會畫」？幼兒畫的不像說明什麼？在我們平時的美術教學活動中，往往都是教師給幼兒示範並演示，讓幼兒按范畫來畫，畫的不像還要求幼兒重畫。《指南》中指出：幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想像和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標准去評判幼兒，更不能為追求結果的「完美」而對幼兒進行千遍一律訓練，以免扼殺其想像和創造的萌芽。今天聽了報告後才知道我們的做法是完全錯誤的，其實我們是扼殺了幼兒的想像力和創造力的萌芽。 通過這次培訓，在今後的美術教學活動中，在幼兒繪畫時我會注意，盡量少提供范畫，特別不應該要求幼兒完全按范畫來畫，讓幼兒自由發揮想像和創造。為幼兒多提供自由表達的機會，如：在各個活動區都應該投放紙和筆。讓幼兒在感知的基礎上自由表達，如：與其他領域教育結合。提供真實的感知對象讓幼兒模仿，如：寫生。提供藝術作品給幼兒自發模仿的機會，如：名畫、繪本等。聽幼兒說畫，如：作品陳列與展示。我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。將自己所感知過的對象或感興趣的事物通過美術手段再現出來。

⑺ 怎麼製作繪本 幼兒園

想要製作繪本的話，就直接畫一些小圖案之類的，孩子們喜歡的就行了

⑻ 幼兒園語言繪本和散文培訓心得體會

在暑假期間經過一段時間的學習，使我對這份工作有了新的認識，也有了更深的體會。剛開始選擇這個學校的時候，說實話有一份好奇心在裡面，同時也認為自己可以接受這個挑戰，但是通過各位老師的講解，使我明白了自己認識的不足！ 在沒有學習之前對於問題想的太簡單了，聽了各位老師的認真講解才明白了更多，才知道聽力缺陷和視力缺陷都分為很多種，才明白因為視力或者聽力的缺陷，聾童和盲童都有各自的心理特點以及生活習慣。作為一名特殊教育的老師如果連這些都不懂，怎麼能成為一名合格的老師呢！通過各位老師的講解也使我明白在以後的生活和學習中，自己應該怎樣去做！ 作為普通學校的老師最幸福的時刻，莫過於桃李滿天下。但是根據我們學校學生的特點我們學校老師最大的幸福來自於學生們每一點在普通學校老師看來微不足道的成長，這一點一滴普普通通的改變包涵了老師的多少心血和付出，同時也包含了父母的多少希望與期待！所以我覺得從事這項職業，雖然也會失去很多，但是能從中體會到更大的幸福感和滿足感，正像各位老師說得那樣，一個殘疾兒童改變了整個家庭的生活，也有許多家庭因此陷入悲痛之中，我們所做的不僅是面對一個孩子，同時也可以改變一個家庭的命運！所以我覺得自己更應該珍惜自己所從事的事業！ 也許有一些人會對殘疾兒童有偏見，因此會對我們的老師有偏見，這些我都不怕，既然已經選擇了這條路，就會用心去做好，努力走下去！剛開始的時候認為自己只要對這里的孩子多付出愛心就夠了，現在才明白，不僅是愛心，更要有耐心，恆心和責任心！同時作為一名教師，一定要嚴與愛相結合！ 當然作為一名普通師范畢業的學生，從事這份工作有一個很大的挑戰，那就是手語和盲文。在學習的這一段時間里，通過老師的講解，對於盲文和手語也有了初步的了解和學習，但是這些使遠遠不夠的，我將通過自己的努力盡快的掌握手語和盲文，多向各位老教師學習，同時也多和學生交流，是自己盡快掌握這兩項技能，以便更順利的開展工作！ 同時作為一名新教師，沒有教學經驗，僅憑一腔熱情是不夠的。因此在平時的工作和學習中要積極向各位老師學習，認真鑽研課程，認真完成學校領導付與的各項任務，完成好學校的各項教育教學任務，使自己盡快成為一名優秀的特教老師！

⑼ 如何利用繪本開展幼兒園主題活動

運用移情換位法，注重情感的體驗。每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們在學習過程中經常會迸發出一些充滿生命靈動的想法，幼兒在課堂上的動態生成，使課堂煥發出幼兒生命的活力。
如《愛心樹》活動中，當教師問道：「這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會怎麼想？如果你是那個小男孩，你又會怎麼做？」前兩位幼兒都說小男孩會感謝大樹，第三個幼兒卻認為小男孩會說自己很自私。這不就是這個故事要告訴幼兒的一個道理嗎？讓他們懂得在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足。抓住這個機會，教師追問：「小男孩自私在哪兒呢？能詳細說說嗎？」一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發言。有的幼兒說：「當男孩是個小孩子的時候，天天跟大樹玩，而當他長大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西。」有的幼兒說：「我也覺得這個小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最後，再也不能從大樹身上得到東西了。」甚至有的幼兒說：「從這里我知道我們不能像這個小男孩那麼自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人。」這樣就很自然地領悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足，不能貪得無厭。
用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來續寫故事、創編故事，然後全班裝訂成一本。
如引導幼兒思考：假如你走進《愛心樹》的故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什麼快樂，你也給愛心樹什麼快樂呢？用畫筆畫出心中的愛心樹，並畫一畫、說一說自己和愛心樹的故事。
在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》後，可以請小朋友們發揮想像，看看第二天母雞蘿絲去散步的時候，狐狸又跟在蘿絲後面，又會發生哪些有趣的故事呢，然後孩子們動手把自己的想法畫下來，還可以配上一些簡單的句子，由教師幫忙記錄。讓幼兒拓展想像的空間，同時也感受到繪本的魅力。
在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想像力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善於抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。