幼兒園自主游戲培訓觀摩小結

㈠ 幼兒園自主性體育游戲中教師如何去反思

培養幼兒對體育活動的興趣，是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引幼兒主動參與。那麼，作為一名幼兒教師，怎樣去開展多種有趣的體育活動呢？我認為，活動器械是一個重要因素，幼兒園戶外大型體育器械千篇一律、大同小異，如大型滑滑梯、攀登架等。中小型體育活動材料也都是以球、繩、圈為主，這些已經不能滿足幼兒體育活動多樣化的需求，而自製體育器械因有節約、實用、有趣、靈活等多種功能，很好地解決了這一矛盾，同時為幼兒園節省了經費，還發揮了教師的主動性、創造性，不但提高了教師的業務技能，還促進了家園互動，豐富了幼兒戶外活動游戲材料，值得我們大力提倡和推廣。

㈡ 幼兒園開展戶外自主游戲教師在觀察中需注意哪些

在活動中孩子遇到困難不能解決時，教師適時介入。
在活動中，孩子沒有回自信，向孩子伸一下手，給予孩答子一個鼓勵的眼神，讓活動向著更好的方向發展。
在幼兒戶外自主游戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。

㈢ 如何開展幼兒園自主游戲教研活動

禮儀在現代社會中是人與人之間交往的重要潤滑劑，體現了一個人的修養和內涵，逐漸成為社會思想道德和職業道德建設的基礎。嬰幼兒的可塑性極強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，是良好行為形成的關鍵時期，禮儀作為國際社交的重要組成部分，在幼兒期進行教育培養，對幼兒今後的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其是對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要的作用。2007年我園向中央教科所提出關於《幼兒園如何進行幼兒禮儀教育》的課題申請，立項後，我們根據《幼兒禮儀》教材和幼兒特點進行了綜合分析，分別將其融入環境熏陶、教育活動、主題活動、情景活動、親子活動中進行，取得了良好的效果。一、積極利用環境熏陶教育的自然性作用，習得禮儀幼兒園是幼兒主要的社交場所，我們首先培訓教師懂得禮儀，並要求教師一言一行符合禮儀規范，為幼兒以及家長做出示範和表率，積極為幼兒創設養成良好行為的物質環境和精神環境，力求對孩子進行潛移默化的禮儀教育。幼兒園專門開辟了"小朋友八榮八恥"專欄、"我是文明小市民"展示區、"教職工禮儀規范准則"、"學前兒童道德行為規范"等，在幼兒園的每個設施旁和各個場所均有溫馨提示，如：沿樓梯拾級而上，小朋友會看到圖文並茂、易學易懂的話語："不學螃蟹橫沖撞，不學小猴亂蹦跳，要學小貓輕輕走，靠右相讓好寶寶"；在每個盥洗間都會看見"不要讓水龍頭流眼淚"、"節約用水好寶寶"等以兒童化的語言進行教育提示，在操場上有："我對花草點頭笑"、"我給垃圾找到家"、"人人齊動手，家園更美好"等，這些話語更像小朋友的一面鏡子，時刻督促著、提醒著他們從小就要做一個"講文明、懂禮儀"的人。"環境育人"在兒童禮儀教育中起到了積極的作用，使我園全體師幼和家長置身於濃厚的禮儀教育氛圍之中。二、積極利用教育教學活動的主渠道作用，滲透禮儀日常生活的每個環節，都能成為也都應該成為對幼兒進行禮儀教育的機會。早來園時，老師帶領孩子們一起關心今天不高興、不開心的小朋友，"關愛"在這里升騰；進餐點時，"孔融讓梨"的故事讓孩子們明白了謙讓是快樂的享受；集體給小朋友過生日時，暖暖的溫情和愛意使孩子們感受到了分享快樂時，快樂就會重復；游戲活動時，孩子們學會了等待和輪流，文明和規則使孩子們懂得了自律是一種美德；自由活動時，孩子們難免違反規則，及時組織大家討論"事件"，找到合適的解決方法，這樣使孩子們摒棄了原有的不良行為習慣，體驗到了良好禮儀行為給自己帶來的快樂。例如：大一班的許婭茹總是搶在小朋友前第一個來園，有一天，當我看到她拉著媽媽喘著氣跑到教室時，臉上顯出了不快之情，我把她攬在懷里，在她耳邊悄悄地問"婭茹，怎麼了？今天為啥不高興呀？願意告訴老師嗎？"只見婭茹低下了頭，好像眼裡還噙著淚花，喃喃地說："我來遲了五分鍾，您把所有的小椅子都擺放好了，我今天沒能幫助您……"聽著孩子感人的話語，我的全身一股暖流涌過，好可愛的孩子啊！她每天搶先來園，就是為了幫老師擺放小椅子，就是為了表達對小朋友和老師的"愛"，她這種"愛勞動"、"尊師長"、"愛同伴"的良好行為正是我們開展禮儀教育的結果。在這個愛的氛圍中，孩子們的良好禮儀行為逐步養成。他們互相"攀比"著誰幫助別人多，誰關心別人細，誰的行為好，大家都爭著做"禮儀小標兵"，幼兒園里一片"其樂融融"的和諧景象。在教育教學活動中，我們寓禮儀教育於健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲之中，變理性說教為感性的趣味活動。孩子們理解了《小熊請客》中的朋友之情，理解了《小豬變干凈了》朋友之間的不離不棄，懂得了《小羊過橋》中的文明謙讓，了解了《保護資源》的重要性等等，在教育教學活動中，教師堅持把培養幼兒文明禮儀行為習慣標准放在重要位置，關注指導幼兒的學習、生活、交往的方式和習慣。以平時的儀表、言語為切入點，通過強化訓練，把《幼兒文明禮儀行為規范》落到實際生活中，真正地使禮儀教育行之有效。三、積極利用主題活動教育的參與性作用，理解禮儀我園多年來堅持以主題活動形式貫穿教育目標，收到了很好的效果，在2006年全國第二次貫徹《綱要》經驗交流會上進行了交流，2007年我園關於《幼兒園如何進行禮儀教育》的課題在中央教科所立項後，將禮儀教育納入了主題活動的范疇，主題活動就是通過預設與生成有機結合，幼兒園與家庭有機結合，來激發和幫助幼兒對禮儀的理解和落實。如：小班有"我愛幼兒園"、"親親熱熱一家人"、"我會整理玩具"、"我們講衛生"等主題活動；中班有"同伴同玩"、"自己的事情自己做"、"爭做文明好寶寶"、"爸爸媽媽真能幹"、"誇誇好寶寶"等；大班有："學會合作和交往"、"我已長大"、"不同職業的人"、"了不起的中國人"等等這些主題活動時，幼兒、家長、教師積極參與、積極互動，使禮儀教育進入幼兒園、進入家庭，進入每個孩子和家長、老師的心田。幼兒在參與主題活動的實踐中，"獨斷、霸道、無禮、自私"等缺點改掉了，變成了一個個講文明、懂禮貌、守信譽、敬長輩、善交往的好寶寶。四、積極利用情景模式游戲的實踐性作用，踐行禮儀禮儀教育的過程不僅是一個認識的過程，也是一個實踐的過程，根據教育目標以主題活動的形式進行，每周有計劃地組織一節專門的文明禮儀活動，如：《在家在園一個樣》、《做客和待客》、《參加聚會》等豐富的教育教學形式，使幼兒在豐富多彩的情景表演活動中，全身心地投入，在比一比、看一看、議一議、想一想、做一做的實踐中，真正地理解了禮儀，幼兒的文明禮儀行為在不知不覺中趨於規范化。五、積極利用親子活動方式的長期性作用，強化禮儀幼兒禮儀是幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范。幫助幼兒了解禮儀知識、學習禮儀言行、增長禮儀經驗，通過多種形式讓幼兒與禮儀親密接觸，是幫助它們建立禮儀習慣的有效手段。幼兒禮儀不只是幼兒園的責任，還要家長和社會共同參與才能取得更好的效果，為此，我園組織課題組成員創編了《親子禮儀操》，家長和孩子跟著音樂一邊做，一邊說，每天早來園和回家後都可以跟著做，這樣禮儀教育走進了千家萬戶，為社會禮儀教育起到了作用。我園不僅注重在園禮儀教育，還和家長共同研究在遇到禮儀問題時的處理辦法，如："孩子見人不懂問候"首先，在見面前，一定要先告訴孩子"待會兒會見到什麼人"、"要如何稱呼"，以及"該說什麼"，讓他有心理准備，甚至可先練習一下。見了面，要給孩子留時間，而不是大人忙著說話，突然間，發現孩子還沒和對方打招呼，就急著催孩子，結果愈催愈糟。家長應該做的是鼓勵他把先前練習過的說出來，如果真是害羞，一時怯場，讓孩子點點頭，笑一下也可以。回家後，則要極力贊賞孩子今天所做的事。例如，"你今天和隔壁爺爺奶奶打招呼了，做得很好。"其實孩子都很精明，當他發現"嘴甜"可讓大家都開心，又可得到獎賞時，他會很樂意去做這件事。類似的還有："孩子在公共場所吵鬧不休怎麼辦？""如何帶孩子參加宴會""大人講話時孩子應該做什麼"等等。總之，禮儀教育蘊藏於幼兒生活的方方面面，存在於幼兒學習的時時刻刻，在幼兒園開展禮儀教育，可以重塑中華民族"文明禮儀"的新形象，形成良好的禮儀氛圍，構建良好的校園文化，促進和培養幼兒全面和諧均衡發展。

㈣ 幼兒園小班《自主游戲中教師怎樣觀察》教研反思

自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童「自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程」，然而，要讓兒童在游戲中真正地實現自主，通過實踐，我認為，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、「局外人」，是非常重要的。下面，我來談談我對自主游戲中教師觀察的一些初淺的看法。
一、對觀察重要性的分析
1、在自主游戲中，有著孩子最真實的自我表現。蒙台梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，乃至出現干擾兒童、包辦代替的現象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到「娃娃家」的「媽媽」正推著「超市」的一個貨架，穿梭在兩游戲之間，只見「售貨員」正熱情地招呼她快來買，而「媽媽」一邊答應著，一邊跑回家裡，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市裡去購物。為了不幹擾兒童正在進行的游戲，我向旁邊點心店的孩子詢問，「她為什麼拿超市的東西，又把娃娃放在上面？」孩子笑著對我說，「那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！」「還是小疊床呢！」孩子的想法是奇特的，他們對物體的想像是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發現。
2、「以人為本」的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚個性，以兒童為本。「人化」的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個獨立的個體。對兒童，我們必須通過活生生的個體的靈性去感受、去理解，走進兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗來認識、來反省，以「體驗」和「生命」為依據，了解真實的兒童，真實地了解兒童，而不是通過理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說「大狗叫，小狗也叫」，兒童有著自己的 「聲音」，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個「局外人」的身份，通過客觀的觀察來體驗，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經驗。我們應該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨立個體的自我表現。例如：在建構活動中，我們經常會對孩子說，「要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。」可當我們說這話時，是否換位設想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗：當我們正專注於某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他，就如對弈者特煩旁邊的說教者一樣。我們把保持游戲區的整潔作為一大常規來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費了他們的時間。在觀察中，我發現建構區的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復的動作，然而，就在這些隨意地擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的「東方明珠」、「經貿大廈」及可滾動的「多層汽車」就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發現、解決問題之中，如果反復地取放材料容易中斷游戲，不利於兒童專注地活動。但常規是一定要有的，我給孩子們的要求是，當你覺得自己的作品完成了，那麼就該把沒用的積木放回筐中。

㈤ 幼兒園自主游戲有哪些及活動目標

大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，並通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，使幼兒的生活更貼近大自然。如：沙池及玩水設備等是幼兒最感興趣的活動設施，利用率極高，因為這類游戲活動可使幼兒自由地操作，無拘無束地參與，更能啟發他們的幻想力。另外，還可以為幼兒提供一些廢舊的材料，使幼兒的游戲活動更加豐富多彩。如用廢舊報紙做成紙球，將舊輪胎插入地面做成跳馬，提供一些舊輪胎供幼兒滾動、碼疊等。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。

㈥ 幼兒園自主游戲中可以有哪些展示的方法

幼兒園中班自主性游戲展示案例 今天我去了 幼兒園，參觀了她們的中班自主性游戲的展示，我重點觀摩了其中 的一個實驗室的區角。 以下是我對實驗室的記錄： 進實驗室的共有四名幼兒， 我著重觀 察了 A 、 B ，兩名幼兒。 觀察： A 幼兒：「我們來玩吧。」指著碘酒瓶，准備將碘酒和另一個瓶里的麵包 混合， 只見他手拿起滴管把碘酒滴在了麵包上， 當他想把它們進行攪拌時， 突然發現攪 拌棒沒有，只聽他喊道：「沒有攪拌棒呀，怎麼辦呀。」（因為雙手抱著瓶子）。這時 B 幼兒說： 「我去拿。 」 一回兒攪拌棒就交給了 A 幼兒， A 幼兒就順手攪拌起來： 「啊， 麵包變黑了，我去洗干凈吧。」說著拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開水龍頭，讓水流 到瓶子里， 一會兒瓶子洗干凈了， 關好水龍頭， 拿著干凈的瓶子回到了實驗室， 重新把 麵包放到瓶子里， 又把滴管伸進放醋的瓶子里， 用力地再將滴管里的醋吸滿， 擠到放面 包的瓶子里攪拌， 又舉起瓶子觀察著， 這次瓶子里的麵包沒有變色， 他的臉上笑了： 「耶， 我成功了。 」 轉身看了看旁邊的櫃子， 他把所有的物品整理好後。 又從旁邊的一隻櫃子 里拿出了一些顏料、 一隻小瓶子、 滴管和一根攪拌棒， 只見他一手拿著小瓶子， 一手拿 著滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里， 再將小瓶子舉高： 「看變成紫色的」 並且把紫色 的小瓶放在相同顏色的櫃子里， 就這樣他把幾個放進兩種顏色的小瓶子分別放在相同的 櫃子上。 分析 ：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發 展的規律和學習特點， 以游戲為基本活動， 關注個別差異， 促進每個幼兒富有個性地發 展。 游戲材料是幼兒表現游戲內容、 發展游戲水平的重要物質支柱， 活動材料要具有針 對性和可開發性， 活動材料的針對性是指材料能滿足幼兒當前的活動需要， 適合幼兒活 動的特點。 活動材料的可開發性是指活動材料的結構、 類型和功能是多樣的， 能滿足幼 兒發現、 探索和創造的需要， 使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創新。 自主 性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的， 活動材料可直接影響幼兒活動的 質量， 關繫到幼兒發展的速度和方向， 因此， 教師應善於根據教育意圖提供符合幼兒發 展需求的材料， 自主性游戲活動的內容和材料應根據幼兒的發展而變化， 使活動區及區 內材料設置始終處於動態變化過程中。 每個區域的活動內容安排既要貼近幼兒已有的知 識經驗， 又要有利於幼兒獲得新的知識經驗， 循序漸進。 在材料上並非越多越好， 太多 會使幼兒太興奮而導致注意分散， 學會發現問題並嘗試自己解決問題。

㈦ 幼兒園自主游戲課題研究培訓體會心德

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㈧ 幼兒園戶外自主游戲幼兒深度學習的特點及表現

幼兒園的獨立游戲，孩子們在特定環境中根據自己的興趣和需要，用歡樂和滿意度為目的，選擇的自由，獨立，自發交流積極活動的過程。

這個過程也是幼兒的興趣需要得到滿足，自然自由表現，熱情，積極性和創造性發揮和人格建設的過程。

獨立游戲並不等於老師對孩子放任自流。孩子們的獨立游戲不是孩子們的自由活動，孩子們想玩怎麼玩。

對於幼兒在自主游戲中出現的問題，教師應認真觀察，適當干預，幫助他們解決問題，促進游戲的順利進行。

教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，給予適當的啟發和引導，幫助幼兒克服困難。教師不應該因為孩子自己的游戲而放棄孩子的自我探索活動。教師應該是兒童游戲的領航員、讀者和支持者。

(8)幼兒園自主游戲培訓觀摩小結擴展閱讀：

兒童自主游戲的特點：

1、游戲計劃的生成

比賽計劃不是由老師提前的想像力，但根據孩子的表現在游戲中，根據孩子的需要和存在的問題，使接下來的比賽計劃。

兒童游戲活動中不斷產生新的計劃，可以使游戲更加滿足孩子們的願望和需求。這樣就避免了游戲指導的盲目性和直接性。

2、游戲環境的多樣性

當孩子們玩游戲時，環境不是靜止的。它應該以兒童的游戲為基礎，不斷地積累生活經驗，從而豐富和轉化。在不斷生成的游戲中，環境具有多樣性和開放性，孩子們有權利玩自己想玩的任何游戲。

3、教師的多重角色

教師以多重身份引導游戲，有利於游戲的有效引導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者。

當孩子需要幫助時，老師是游戲的支持者和幫助者；當孩子們需要老師在一起玩耍時，老師是孩子們游戲的夥伴和參與者。

當孩子不需要教師干預時，教師是游戲的觀察者；當孩子們分享他們的游戲經驗時，老師是傾聽者和發問者。