❶ 語言矯正培訓班怎麼培訓孩子語言障礙
如果家長發音沒有問題，孩子還比較小（三四歲以前），家長可以嘗試用正確的發音教孩子，多點耐心.
但如果孩子已經比較大了，還是建議進行專門的語音矯正訓練，以得到准確的發音，如果不及時糾正孩子的發音，孩子可能因為發音問題產生心理障礙，不僅發音的問題可能持續下去，還會對成長造成很大的影響.
如果上了小學，還可能因此受到其他小朋友的排斥和取笑，我們工作中也常常會遇到這樣的情況。
❷ 求一家近視矯正培訓機構
可以考慮汴小兒，學員挺多的，行業內比較有影響力的，正規機構。
❸ 醫院想開展此項工作，請問下，什麼地方有「功能性構音障礙評估和矯治」的培訓班，針對醫生的。
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如何對弱智兒進行教育
弱智的病因很多，其干預措施也各不相同。目前多強調早期預防，即從遺傳咨詢、計劃生育、搞好圍產期保健等方面入手。對已經確診的弱智兒的教育，要強調一個早字，因為六歲前是智力發展的關鍵期，如能在三歲以前實施干預，效果會更明顯。只有盡早實施針對性的特殊教育與訓練，也能收到更好的效果。
1、注意感知覺與動作的發展訓練。感知覺訓練包括視、聽、觸、味、嗅等方面，可通過游戲的形式，讓弱智兒參與活動，使各種感知覺得到良好的刺激，並訓練四肢協調、手眼協助調能力。讓孩子玩過家家、唱歌跳舞、堆積木。多進行一些戶外活動，
增強對大自然的感受力；記憶的內容不要太難，而是他們生活中熟悉的事物；要通過獎勵激發弱智兒的學習動機，提高學習興趣。對孩子表現出每一點進步都要及時肯定和鼓勵。
2、加強語言學習。弱智兒的語言發育遲緩，同時存在著多各種構音與發聲障礙和節律異常等。因此，應根據不同情況採取針對性的訓練方法。語言是習得的，2-3歲是學習口語的最佳時機，要抓住機會，結合具體實物，多與孩子交流，增加詞彙量。對語言發育遲緩的矯治可採取以下步驟：先讓孩子聽音，傾聽環境中的各種聲音，模仿成人發音，然後聽音指物、指圖說名稱，最後進行口語對話、念兒歌等。
3、提高生活自理能力。弱智兒生活自理能力差，改變這種狀況的方法是，父母不要事事包辦，也不要覺得教育孩子太麻煩而失去耐心，要把一個個生活技能分解成若干個分解動作，讓他逐步學習掌握。比如刷牙，可分解為幾個步驟：用杯子盛水--拿好牙刷--打開牙膏--擠出牙膏--刷牙，每天反覆一個步驟一個步驟地訓練，直至掌握牙的技能。
4、與正常的同伴交往。弱智兒與同伴交往會受到限制，家長應當創造條件，讓他們多和正常兒童交往玩耍，在與同伴交往中模仿學習正確的行為舉止，培養良好的情感和個性品質。家長要參與指導，讓孩子懂得分享玩人和食物，學會自控，幫助他人，發展社會適應能力。
總之，只要家長正視弱智兒存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的幫助，孩子今後就有可能進入正常的學習軌道。
訓練是康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持五個原則：
一、堅持全面發展，補償缺陷的原則
以智障兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發訓練；也要在品格、修養方面進行養成訓練：更要在生活自理，職前教育方面進行培訓練。使其獲得全面發展。
二、堅持系統性，漸進性原則
通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節鍛煉活動的，
以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統性、漸進性原則，才能達到補償的作用。
三、持因人實施原則
康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。
四、堅持強化性原則
康復訓練可以改善智障兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經通路。
五、注意游戲性、趣味性的原則
訓練在游戲中，激發智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。
弱智是由於多種病因引起的精神發育障礙，近幾年發現弱智兒童伴有的心理問題增多，主要表現為情緒、行為、人格等方面。及時發現、了解弱智兒童中存在的各種心理問題並給予相應的處理，有利於促進他們身心的良好發展。
[關鍵詞] 弱智兒童 心理問題 矯治原則
弱智是由於多種病因引起的精神發育障礙，如遺傳、先天或後天種種有害因素的影響導致個體在發育過程中出現以智力和社會適應能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。近幾年來，許多從事弱智教育、研究的教師和臨床工作者發現弱智兒童心理、行為問題的出現呈上升趨勢，大腦器質性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用可能促進了這種趨勢的增長，使得弱智兒童的身心發展受到了更加嚴重的阻礙。對從事弱智教育的工作者來說，發現、了解弱智兒童中出現的心理、行為異常並給予及時、相應的干預，有利於促進他們身心的良好發展。
一、弱智兒童常伴有的心理問題
（一）情緒問題
1.抑鬱情緒 由於弱智兒童社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學生，因為經常處於失敗的處境中，長而久之就會產生抑鬱情緒，常表現為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什麼都不感興趣、不想上學；有的則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。抑鬱情緒在性格內向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善於、不願意向他人表達內心的想法與煩惱，也是抑鬱情緒產生的原因之一。
2.害怕情緒 正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現象或者動物表現更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產生強烈的情緒驚恐及迴避反應；重者則產生恐怖情緒，嚴重影響他們的生活與社會功能。
3.發脾氣 發脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現又哭又鬧的表現，這在正常兒童中也可出現，但主要常見於正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由於身心發育遲緩，當自我願望遭受限制時，常常會以發脾氣的方式來發泄，不管時間與地點允許否，出現大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足後才肯罷休。
4.愛哭、易怒 弱智兒童由於認知能力低下、需要發展水平低，又受到生物、心理、社會等因素的不利影響，他們情感的發展明顯落後於正常兒童，情緒很容易受外界情景的支配。很多弱智兒童往往為一點小事、甚至稍不如意就哭鼻子或生氣，但他們的情感體驗並不深刻，要求他笑又馬上能破涕為笑，笑的時候也沒有相應的內心感受，情感體驗膚淺。
（二）行為問題
1.多動、注意力缺陷 弱智兒童大腦發育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鍾的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習。
2.沖動、攻擊、自傷行為 弱智兒童沖動、攻擊行為男孩較女孩多見，重度以上學生較輕、中度學生多見，表現為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現咬人、咬物、好打人，以發泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內向攻擊，表現為自傷，如達不到要求或者願望受到約束時出現捶胸、打頭、咬自己的身體、撞牆等傷害自己的行為，以發泄自己的不滿。
3.退縮行為 退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學生也常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則採取面牆獨處、躲避等方式。
4.性行為異常 從正常兒童心理發展看，一般3~5歲的兒童開始注意兩性之間的差別， 3~5歲的正常男孩會表現出對自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時常拿手去玩，但隨年齡的增長，道德、社會行為規范意識增強，此種行為會逐漸消失。而弱智學生由於道德行為規范意識低，自控力差，特別是年齡較小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場地、時間。弱智女孩中則發現有「夾腿綜合征」的行為異常，表現為兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，但較男孩少見。喜歡撫摸、親近異性同學或教師在弱智學生中也較常見。
5.反社會行為 反社會行為主要是指不符合道德規范及社會准則的行為，如說謊、逃學、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度弱智學生中可見，男孩較多。如果不注意正確引導，成年後很容易發展成為反社會人格，行為與整個社會行為規范相背離，甚至做出損害他人生命、財產或社會治安等的違法行為，後果嚴重。
6.異食行為 異食行為表現為吞食非食物性物質如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發、污物等，由於吞食的異物不同導致不同消化系統的問題。筆者曾接觸過一個有異食行為的13歲中度智力低下女生，她愛抓扯自己的頭發吃，額前的頭發扯得禿了一大塊；在家裡喜歡偷吃生肉，自己無法控制，經過一段時間治療後而好轉。
（三）人格問題
兒童個性的發展受到遺傳、家庭、社會等多種因素的影響，弱智兒童由於大腦發育障礙，以及家庭、社會環境因素的不良影響，個性發展也會受到限制。過於溺愛、保護或過於冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是弱智兒童個性發展的不利因素，所以弱智兒童性格常表現有自私、固執、以個人為中心；幼稚、依賴性強或是冷漠、違拗。他們性格往往缺少靈活性，很少或根本不會為別人考慮。
弱智兒童需要層次的發展緩慢，達到的水平低，對較高的精神文化需要的要求少，而原始需要亢進，比如他們食慾往往出現無節制的現象，尤其是自己喜歡吃的東西難以自我控制；前面所提到的較大弱智學生常玩弄外生殖器其本能需要亢進也是一個原因。再則，弱智兒童缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發展。
二、矯治原則
（一）教育是關鍵 要改善弱智兒童的心理、行為問題，家庭教育和學校教育都起著重要作用。家庭是兒童教育的啟蒙地，對兒童一生的發展有著重要影響。弱智兒童家長要努力改變家庭環境中的不合理因素，協調家庭內部矛盾及改進教育方式，既不能過度保護也不能不理不睬，要與弱智兒童建立信任和親密的親子關系，從小就培養他們克服困難的精神及活潑開朗的性格。學校是兒童接受系統、全面教育的主要場所，在注重文化教育的同時一定要重視弱智學生的道德教育。弱智兒童認知水平低下，缺乏主見，容易受人指使，因此更要加強他們明辨是非的能力，增強他們道德行為規范意識，從而理性控制自己的行為。
（二）心理輔導 家長、教師、學校心理輔導老師平時對待弱智學生都可採納「支持性心理治療」的原理方法進行多方位輔導，即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，並給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。
（三）行為治療 對一般行為問題可以採用行為矯正法，如標記獎勵法、忽略消退法、暫時隔離、厭惡療法、系統脫敏療法、替代療法等；或者進行專門訓練，如感覺統合訓練、認知訓練等。根據弱智學生行為問題的具體情況而選擇不同的治療方法或聯合運用，有些方法在平時教育過程中也很適用，如陽性強化、忽略、替代等。特殊教育學校也可以設置專門的訓練室與治療室，由經過專業培訓的人員負責進行系統地訓練與治療。
（四）及時轉介 嚴重情緒、行為異常難以控制或造成危害時，如嚴重的攻擊行為、興奮躁動；嚴重抑鬱、焦慮情緒；或者弱智伴有重性精神病，應馬上轉介到醫院，找專科醫生進行治療，如葯物干預、住院隔離等。再者，弱智兒童由於大腦發育不完全，認知領悟水平低下，控制力差，心理輔導效果欠佳，有時也需要藉助一定葯物來輔助治療。
自信心又稱自我效能信念，它是一種反映個體對自己有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特徵，是自我調節的一個重要因素。自信是成功的基石，是一種動力，能推動學生在成功的道路上勇往直前。要幫助學生在學習、生活上都獲得成功，讓學生擁有自信是關鍵。
特別是弱智學生，他們智力低下，還伴有各種疾病。在日常生活中他們常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊。他們享受不到正常學生應有的信心，覺得自己什麼事都做不了。作為特教教師，在平時的教學中，班主任工作中都要有意識地幫他們樹立自信心，為他們將來獲得成功打下良好的基礎。
一、 採用鼓勵贊揚的話語，讓弱智學生體驗自信。
鼓勵贊揚即賞識學生，以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、激勵等良好發情感手段，使弱智學生感受到自己受到重視。要善於鼓勵弱智學生，要對弱智學生的點滴進步給予鼓勵肯定。這對弱智學生的成長，尤其是自信心的培養，有著極為重要的作用。多以肯定的態度來對待弱智學生，全方位地為弱智學生提供支持，讓弱智學生伴隨著豐富而快樂的情感體驗去學習、去生活，促使他們積極主動地完成每一件事。
我們的學生大都不靈活，可愛和子聰明與他們無緣，他們有的行動有方便，學習上馬馬虎虎，生活上丟三落四。當學生失敗時，我們要多用微笑來鼓勵他們，要有像父母教自己的學生走路那樣有耐心。雖然學生一次次摔倒，但我們要幫助他們重新站起來，讓他們在失敗中勇敢地站起來。比如在畫磁磚畫時，要他們畫一個圓圈，他們畫不好，我們可以對他們說：「老師相信你一定能畫好，再來一遍怎麼樣？」而不要責怪他說：「你怎麼這么簡單的一個圓圈都不會畫？」當我們批評他們時，他會變得自卑，而真的畫不好；而當我們鼓勵他們時，他們有了信心也許就越畫越好，最終獲取成功。
二、 採用公正客觀的評價，讓弱智學生樹立自信。
要給學生一個公正客觀的評價首先要正確客觀地認識學生，了解學生的身心需要，分析學生的心理狀態。其次要根據學生的特點和能力確立適當的評價標准。從某種意義上講，學生的自信是教師和成人樹立的。因為教師、父母在他們心目中有著不可估量的影響。弱智學生更是如此，他們會把老師對自己的一言一行來評估老師是否喜歡自己，是否相信自己。
我班有一個在學習上極困難、懶惰的學生，但他也會有一些積極地舉動，他會搶著掃地，搶著倒垃圾。這時老師可以鼓勵他：「你真能幹，會掃地倒垃圾，如果你寫字讀書也這么積極，那小朋友肯定會更喜歡你。」這樣揚長避短給予及時的、充分的、肯定的鼓勵，學生會覺得老師相信自己，漸漸地他就克服了懶惰，樹立了自信心，學習也漸漸有了進步。弱智學生不足地地方太多太多，老師要耐心地幫助他們分析達不到要求的原因，在肯定的基礎上鼓勵學生去彌補短處，讓學生覺得自己是受肯定的，這樣既保護又樹立了學生的自信心。
三、 體驗成功，幫助他們樹立自信。
心理學研究表明，成功的經驗會提高學生的自信心，相反，失敗地經驗則會降低學生的自信心。因此，讓學生獲得成功，體驗成功，能幫助學生建立起較為穩固的自信心。首先，給每個弱智學生充分的信任。放手讓弱智學生試一試，做一做。自信是在裎活動中通過各種親身體驗及適當的教育形成的。在實踐活動中，多提供一些機會，可以根據每個弱智學生的不同特點，讓他們做一些力所能及的事情：吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室……，這不僅能鍛煉學生的動手能力，還使學生從中獲得了自信，確信「我能行」。在教學中因材施教，讓每個學生都能得到相應的發展，體驗成功的喜悅。舟舟之所以能得到社會的肯定，參加並指揮國際性的音樂會，關鍵在於他的父親還有樂團的成員尊重他的喜好，發現了他的獨特之處，並給予正確引導，使他擁有了自信，最終獲得了成功。
總之，最大的信任，必要的引導、幫助是培養弱智學生自信心的最佳方法。讓弱智學生擁有自信，將有助於他們形成良好的個性品質。只要擁有了自信，相信奇跡會出現在每個學生身上，當然包括我們的弱智學生。
❹ 福州倉山區語言康復培訓中心能矯正構音障礙嗎是教育局承認的機構嗎
福州市倉山區語言康復培訓中心（教民：135010470000640號；民政字：350104010004號。）成立於2003年，是教育局和民專政局批屬准成立的正規學校，也是福建省早期成立的專業構音障礙矯正學校。
中心位於風景秀麗的閩江河畔邊龍福商業廣場內，地處福州市二環路主幹道，毗鄰福州市政府東部辦公室，距福州國際會展中心10分鍾車程；周邊配有麥德龍大型超市，交通發達，生活便利，步行即到閩江沙灘、福州濕地公園。教學區域環境高端舒適，安防系統完善。
可以去當地民政局查問一下。
❺ 廣州專業矯正兒童發音培訓機構
1、現在國內正規的語言矯正機構少之又少，上海有正規的語言矯正機構。
2、一專般發生在兒屬童時期的語言障礙，主要是發音和理解的問題，首先要找到原因，造成兒童語言障礙的原因有很多。
3、兒童語言發育過程和思維認知的發育過程是基本同步的，語言的進步，同時會帶動大腦細胞的活躍度，對於修復大腦損傷是很有幫助的。
❻ 順義說話不清楚的培訓學校 矯正說話不清晰
什麼原因造成的說話不清晰呢？可以做些語言練習。實在不行可以去天津楊清語語言矯正機構看看，比北京便宜多了。效果也好。
❼ 我有口吃，你去過朱貴東的培訓班，現在怎麼樣
說話口吃對於成年人來講，一般都是心理意識比較敏感，逃避說話，害怕說話，不敢說，逃避說，其實有的時候，自己也知道，不要去想它，可是自己就是做不到，每當這種情況，或者自己害怕的人，或者某些重要的場合，自己就會習慣性的緊張，口吃現象就會表現的比較明顯，
口吃者自己特別想改掉自己說話口吃的問題，可是自己找不到正確的方法，也找不到合適的學校，因為作為口吃的我們，害怕失敗，害怕自己矯正不好等等，
對於口吃矯正，選擇正規專業的口吃矯正學校是非常重要的，西安華夏語言學校姚會寧校長給你幾點建議，對你選擇會有一些幫助，也希望你能很快成功告別口吃，邁向口才！
第一：學校資質要健全（屬於合法機構）
第二：學校師資力量要強大（老師一定要多）
第三：學校規模大
如果你按照上面這三條選擇口吃矯正學校，應該是可以的，希望可以幫到你。
姚會寧校長的口吃矯正講義和光碟《跟姚會寧學口才》 姚會寧校長矯正口吃20大課程之一。
這套課程的優勢就在於無論是隱性口吃還是顯性口吃，都會根據心理敏感程度靈活調整課程內容，並且學習時間短，簡單輕松，效果極好!
這套語言訓練體系即三大系統， 八大模塊，不吃葯、不打針、不用任何儀器，採用對口吃者進行語言矯治、環境適應、心理釋放、潛能激發、成功心態、口才培訓、心智提升等綜合訓練。
還有語言華佗姚會寧校長獨創的自然原生態教學模式，讓口吃者簡單輕松的消除難發、中阻、拖音等口吃現象，能更好的解決口吃者講話時的緊張、心慌、恐懼、自卑等負面心理意識，標本兼治，全面提升口才能力。
❽ 矯正口吃培訓班可以嗎
建議去正規專業的矯正班。其實口吃單從表面上看是一種發音障礙，但實質是收不良心理因素支配的。口吃矯正專家岳帥老師認為，治療心理障礙的有效方法之一，就是服從自然，允許口吃，一開始出現的處於萌芽階段的心理障礙，本無關大局，但若人為地去壓制它，否定對抗它，就會促使心理障礙的強化和更加復雜化。口吃患者也體會到，口吃的產生多與自己約束和控制自己的感情有密切關系。也知道若能不怕口吃，不注意口吃，就不大會發生口吃，因而常常提醒自己，迫使自己不要怕，不要注意口吃。事實上，這種「不要怕」、「不要注意」本身就是怕和注意，所以適得其反。當出現怕口吃的心理障礙沖動時，不要有想從怕的情境上擺脫出來的願望，斷然不要異想天開地下工夫追求「不要怕」，而要聽其自然：怕就怕吧，口吃就口吃好了！就像一盆波動的水一樣，想讓它靜下來，去壓制它，這樣波動會越來越大。怎麼辦？不用管它，讓它波動去，只有這樣波動才會越來越小，直到平靜。明天開匯報會自己要發言，領導要來就來吧，反正自己說話口吃是事實，我們為什麼不能實事求是地面對、承認和接受事實，卻要做無效的抗爭呢？出現就出現，緊張就緊張，我就是要講話，大膽地去發言吧！這樣你的心情就會相對平靜，出現口吃的可能性反而少些。
但是，如果有意識下工夫追求所謂「自然」，同樣是不自然，因為追求「自然」本身就是不自然。口吃在斗爭中發展，在掙扎中強化，就像拴在樹上的毛驢一樣，為了擺脫繩索，越掙扎繩子越緊，不掙紮好好些。口吃患者為了使自己一個字也不口吃，長期與口吃做斗爭，鬥了幾年、十幾年甚至幾十年，把口吃斗沒有了嗎？鬥了這么多年不但口吃沒有減輕，反而越來越嚴重。為什麼？因為他們違背了口吃的客觀規律，不服從自然，不允許自己有一點兒口吃。本來口吃人皆有之，偶然的口吃是正常現象，無需大驚小怪，但口吃患者不接受這個事實，錯誤地認為「惟我獨吃」。哪怕出現一點兒輕微的口吃，就如同雷轟頭頂，驚恐萬狀。
口吃患者對口吃怕得要死，拚命掙扎，把口吃看成是世界上最苦惱的事情，他們無時無刻不在考慮口吃，擔心口吃，更不允許有一個字的口吃，所以導致還沒有說話就害怕的預期恐懼，而恰恰是這種預期恐懼引起了口吃的發作。過分地怕口吃和注意口吃的心理，必然影響語言運動中樞的正常功能，使它受到這些不良刺激而失調，也就無法指揮各部發音器官的正常運動和協調配合，而導致口吃不斷出現。
口吃患者在自言自語時為什麼不大會發生口吃呢？因為無人知曉，出點兒口吃沒有關系，沒有人譏笑，允許了口吃。和小孩談話時，心情就輕松，思想沒有壓力，口吃就減少或不發生口吃，因為在小孩面前出現口吃不在乎，也允許了口吃。口吃患者必須扭轉認識，徹底改變對口吃的成見。真正服從感情的自然，允許口吃。
❾ 我本人有好多年口吃經歷了，最近越來越嚴重，又信不過什麼口吃矯正培訓班的，誰有這方面的經驗可以分享一
人的嘴巴有兩抄個功能：一是吃飯，二是說話。一個人可以面對多少人，就代表這個人的人生成就有多大！如果你的說話表達水平很好，那麼你的人生就有自信，如果你連一句流利的話都說不出來，那麼你就不具備自信。
口吃就是心理和語言兩大部分，口吃患者在說話時的症狀是緊張，害怕自己說不好，不願與人溝通。從而躲避現實。隨著時間的增長，自己的心理壓力也隨之增加。口吃就越嚴重。
治療口吃最好的辦法就是，正確調整自己的情緒和心理狀況。在人比較多的場合下，來鍛煉自己，要經常大聲說話、多說話，專業科學系統的矯正口吃效果是最好的，經過矯正學習一段時間後你會和平常人一樣的說話水平，使你在以後的生活更加自信開朗。給自己一次機會，你的人生變得更加美好。
❿ 成都口吃矯正培訓在什麼地方口吃學校勿回答
西安華夏語言學校姚會寧姚老師溫馨提示：你要做的第一件事就是告訴自己，你需要改變這一切，你真的需要改變你現在的說話方式，雖然要做到這一點很困難，但是你依然要全心突入，不能有一絲一毫的懈怠，有的人有一些不切實際幻想著認為口吃會在某一天自動消失，你不能對此說抱有希望，另外也不要寄希望於一些靈丹妙葯就能解決你的問題。
首先你不能被動的等待好的治療方法某一天會自動上門找你，相反，你必須自己努力去尋找，你要明白，那些老的治療方法以及多年來你所為之所付出的努力對你都沒起什麼作用，西瓜勢力總是很強大，你會發現自己很難改變目前的這一切，盡管現在的講話方式讓你不是太舒服，但是你已經習慣了這種講話方式，我們總是在那些未知的東西面前退縮。
為了得到你所希望得到的長期進步，你必須願意接受暫時的不適，有時候甚至是苦惱，天上不會掉餡餅，為什麼你現在你現在不能花點時間和精力來治療，讓你以後能想說就說呢?那麼怎麼治療呢?你要把口吃這一世界難題徹底擊垮，一次性以解決。沒有人認為能不費吹灰之力就能做到這一點，2015年，改掉說話口吃結巴，你准備好了嗎?
要想治好口吃，一個相當重要的前提是口吃患者必須深信口吃能夠有效的制服，並且為之付出與行動!
「華夏平衡自然療法」是經過姚會寧老師多年研究和總結出的一套獨具特色的口吃矯正新方法(現在已改進升級到2.0課程)，並且已經申請國家專利，這套課程的優勢就在於無論你是隱性口吃還是顯性口吃，都會根據心理敏感程度靈活調整課程內容，並且學習時間短，簡單輕松，效果極好!這套語言訓練體系即三大系統，八大模塊，不吃葯、不打針、不用任何儀器，採用對口吃者進行語言矯治、環境適應、心理釋放、系統脫敏、潛能激發、成功心態、口才培訓、心智提升等綜合訓練，還有我獨創的自然原生態教學模式，會讓你簡單輕松的消除難發、中阻、拖音等口吃現象，能更好的你解決講話時的緊張、心慌、恐懼、自卑等負面心理意識，標本兼治，有效治癒口吃頑疾，增強心理素質，讓你全面提升口才能力，徹底告別口吃，在以前經常出現問題的環境中、場景下，想說就說，沒有絲毫的壓力!你可以詳細了解一下華夏語言學校，希望可以幫助到你。