A. 論文淺談幼兒園本土課程資源的開發與利用中答辯可能會問的問題
據我論文答辯經驗，各位評委可能會問：
1.研究的意義、價值。
2.創新點是什麼，特色是什麼？
3.研究思路
4.造價控制措施有哪些？
5.實際應用效果如何？
6.還有哪些不足或者需要改進之處。
B. 利用本土資源，促進鄉鎮幼兒園內涵的發展
(一）、立足本土，開發課程資源 1、充分利用自然資源，創設自主學習的環境 我園地處閩北山區，經濟相對落後，和發達地區相比，科學技術的開發和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發現山區也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值，堅持「變廢為寶」、「貼近生活」、「因地制宜」的原則，創設有利於引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用的幼兒園教育環境。 讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境，這是綱要中的新理念。大自然是一部真實、豐富的網路全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。為此我們根據教育目標，因地制宜地搜集材料，為活動的開展做好准備工作。為了激發幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，我們都引導他們共同做好材料的選擇和收集工作。如到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹葉、樹皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，以不斷充實班上的游戲材料。這些來自幼兒手中的材料，再經過他們親自加工處理，便成了美觀實用的玩具。利用自然資源，創設良好的教育環境，對幼兒的成長具有很好的良性作用。它不僅培養了幼兒自發的探索精神、創新的初步意識和動手能力，而且還增強了自我意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。 2、利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容 建甌是我國歷史文化名城，有著豐厚的文化積淀，蘊含著無窮的文化教育資源。「茶鄉」「竹鄉」文化譽滿全中國。這些家鄉的本土文化如何成為適合幼兒學習和探索的資源呢？我們經過研究分析，把它歸納為以下幾個方面： （1）藝術方面有地方戲、挑幡、擔花籃、民歌、童謠等； （2）飲食方面有風味小吃，如芋餃、豆漿粉、粽子等。 （3）節日方面有元宵節、端午節、中秋節、春節等。 （4）建甌特產方面有筍干、板鴨、板栗、茶等。這些資源既蘊含著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，我們把它們編成許多主題網路，如有關節日的主題可以按日期、風俗、活動線索等展開；有關藝術的主題可以按起源、分布、種類等線索展開；有關飲食的主題可以按製作材料、製作方法等線索展開。 （二）、主題源於興趣與經驗，引發幼兒主動參與 主題活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個學科，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。如在開展「水果王國」的探索性主題活動中，我們廣泛收集主題資源，巧妙運用水果，通過拼擺組合、描繪剪貼、看想編說等綜合手段，開發幼兒的想像力、提高了幼兒的思維品質與創造力，取得了事半功倍的教育效果。再如，我園地處閩北竹子之鄉，為充分利用家鄉這一資源，我們開展了「筍」和「竹」的主題活動，我們通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特徵；利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；利用筍殼、筍來進行小製作等藝術活動。然後由「筍」我們又延伸到了「竹」的主題活動，在體育區內我們用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意願，探討多種多樣的玩法；在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；在藝術區內，我們利用孩子們收集來的竹製品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現；在操作區內，我們根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，有竹圈、竹片、竹葉、竹條、竹塊等，讓幼兒通過拼擺，設計出各種各樣充滿童稚的玩具；幼兒製作完的小玩具用於娃娃家、商店等游戲活動------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和慾望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。 （三）關注幼兒活動過程，促進幼兒主動探索 過去教師組織活動，習慣於根據教學大綱和現成教材，將知識灌輸給幼兒，是一種完全在教師控制之下的活動，教師重視的是預定的目標實現與否。現在我們從注重學習的結果轉向關注幼兒學習過程和學習興趣、情感與體驗。在中班開展「水果王國」的探索性主題活動中，孩子們用桔子皮製作了豐富多彩的作品，他們想用這些作品在牆上布置成一幅壁畫，在粘貼的過程中他們發現了一個問題：桔子皮用漿糊不容易粘貼到牆上。到底用什麼材料來粘貼比較牢固呢？我們決定讓孩子們通過自己動手嘗試來驗證自己的想法。 於是我們先組織孩子們來假想一下用什麼材料可以粘？孩子們根據自己的生活經驗，提出了九種材料，分別是膠水、乳膠、飯粒、透明膠、雙面膠、橡皮泥 、鐵釘、吸鐵、螺絲釘。我們和孩子們一起想方設法找來了這些材料，並設計了一張記錄表，讓孩子們按自己的想法和願望選擇材料試一試，並對結果進行記錄。孩子們都非常認真地在邊嘗試邊記錄著，孩子們操作完後，我們組織他們對用什麼材料來粘貼桔子皮好進行了討論，這次經過他們自己的探索嘗試，孩子們基本上達成了共識。 其實這本不是一件難事，如果為了圖省事，直接告訴他們什麼能粘，什麼不能粘就行了。但我相信告訴的結果只能是授之以魚僅供一餐之需了，至於其它的他沒有遇到的問題就不可能去思考。過去，我們總喜歡從書本上選擇現成的教材，讓孩子在教師構建好的框架里接受知識，使教育脫離孩子的生活。事實上，在現實生活中，有著許許多多孩子們渴望了解和探索的奧秘，只要我們注意去尋求它，就能發現這里有一片廣闊的空間。而我們在這個活動中提供大量的材料讓孩子自已去嘗試，根據操作結果自我調整的過程，就是讓孩子在這過程中學會思考，學會用不同的方式解決問題，學會學習，學會了解事物之間的關系，從而培養幼兒對學習的興趣及認真的學習態度，幼兒通過自己的探索，發現了疑問，而有了疑問，就促進他們去追求新知。正是在這種「發現」與「求知」的活動中，幼兒對活動更加興趣、主動、與同伴的交往、合作也更多，發展也更好。 （四）鼓勵幼兒自由表達，共同分享 培養幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒的不同表達方式，耐心傾聽幼兒的「百種語言」。教師要有意識地引導幼兒在主題活動中把自己獲得的經驗通過圖表、圖畫、故事、製作等多種形式表達出來，並與同伴共同分享。如在開展「竹」的主題活動中，幼兒通過欣賞、觀察竹製品，用不同的藝術方式把它們表現出來，為了尊重幼兒這種內心語言的表達方式，教師積極地為他們提供材料、准備工具、並與幼兒一起布置展台，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、圖片等。幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。而教師在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、在班上開展自我評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進行反思，為下一個活動做好准備。
C. 政治題：為我國稀土資源開發利用提兩條合理化建議
1，加強稀土資源開發的制度化監管，開采許可認證制度逐步走向透明公開，合理控制開採的數量
2，創新能源利用技術，提高稀土資源的利用率
D. 農村幼兒園環境創設中鄉土資源的開發與利用論文提綱怎麼寫
區域活動:指以幼復兒的制需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。區域活動的特點:自由性、指導的間接性、自主性、個性化
E. 我國在稀土元素資源開發和利用上的成就
不曉得，只知道中國稀土儲量大，以此低價銷售換取外匯
F. 課程游戲化城鎮幼兒園鄉土課程資源開發的實踐研究有什麼建議
區域活動:指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。 區域活動的特點:自由性、指導的間接性、自主性、個性化
G. 什麼是本土化幼兒教育資源的開發
1. 教育資源 所謂「教育資源」 是指形成教育的要素來源和必要而直接的實施條件， 或者說教育資源是課程與教學信息的來源， 或者是指一切對課程和教學有用 的物質和人力 [3] 。教育能否順利實施，很大程度上取決於教育資源的開 發利用水平。 2. 什麼是幼兒教育資源 幼兒教育資源是伴隨著新 《幼兒園教育指導綱要》 而產生的一個概念， 簡單地說， 幼兒教育資源就是與幼兒教育相關的一切資源。 具體地說， 是幼 兒教育課程設計、 實施和評價過程中可利用的一切人力、 物力以及自然資源 的總和。 包括教材以及幼兒園、 家庭和社會中所有有助於提高幼兒身心健康 快樂發展的各種有效資源。 3. 什麼是本土化幼兒教育資源 本土化幼兒教育資源一方面是指現實生活的本土的自然環境、本地所 特有的人文景觀、 情境等， 它包括自然所賦予的和社會的各種環境等一切有 形的教育資源； 另一方面是指本地的文化背景和傳統、 民俗民風等無形的教 育資源。 （二）什麼是本土化幼兒教育資源開發 本土化幼兒教育資源的開發強調幼兒教育要立足本地、本園實際的特 色， 強調從幼兒身邊的生活出發， 挖掘本土可利用的資源， 開展教育教學活 動。 即深入現場和真實的生活情境中， 給幼兒更多的時間和空間， 讓幼兒與 環境材料直接互動，自由表達他們對世界的認識。 本土化幼兒教育資源的開發為幼兒動手能力的發展提供了條件，為擴 展幼兒的表現能力提供了空間，真正起到了促進幼兒身心健康、和諧發展。 同時尊重幼兒發展規律， 關注幼兒需求興趣， 在幼兒園內創設具有本土內涵 的環境，合理利用環境，挖掘本土化教育的課程。