1. 幼兒教師一日生活的組織與保育能力的基本要求有哪些
1、在生活活動中實施保教結合 幼兒園生活活動包括：飲水、入廁、盥洗、餐點、午休。 教師應與家長密切配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。 飲水 保育工作 ： • 預先准備好清潔衛生、溫熱適宜的開水。 • 照...顧幼兒每日喝足夠量的水，鼓勵多喝白開水。 • 提醒幼兒口渴時自己接水喝。 教育工作: • 要求幼兒兩只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。 • 教育幼兒接水時，要互相謙讓，不浪費水。 • 培養幼兒主動飲水的習慣 。 入廁 保育工作： • 保持盥洗室清潔衛生，保證乾爽、無污垢、無異味。 • 准備好便於幼兒取用的手紙，指導幼兒正確擦便，便後洗手。 • 幫助年齡小或有困難的幼兒擦便、整理衣褲。 • 及時為遺尿、遺便的幼兒清洗，更換衣褲。 • 提醒幼兒便後洗手。 教育工作: • 提醒幼兒不浪費手紙。 • 教育幼兒講究衛生，便後沖凈、洗手。 • 要求幼兒主動入廁，逐步學習大小便自理，有困難時能提出幫助。 盥洗 保育工作： • 為幼兒准備便於取用的洗手液、肥皂等清潔用品。 • 引導幼兒正確、有序地盥洗，適時幫助能力弱的幼兒。 • 提醒幼兒不玩水，保持地面、衣服乾爽。 教育工作： • 指導幼兒正確、有序地盥洗，掌握正確的洗手方法。 • 教育和提醒幼兒節約用水。 餐點 保育工作： • 提供營養均衡的食物，適時（兩餐間隔時間不得少於三小時半）定食定量。 • 餐點前洗手、桌面消毒。 • 創設安靜、愉快、和諧的進食環境。 • 照顧體弱兒、進餐慢的幼兒，飯菜少盛多添。 • 餐前餐後不做劇烈活動。 • 不催促快吃，讓幼兒細嚼慢咽，飯後漱口。 教育工作： • 教育幼兒愛清潔、講衛生。 注意力要集中，有事兒要輕聲說話。 • 教育幼兒不浪費糧食，保持桌面整潔。 • 及時糾正幼兒不良姿勢，培養幼兒用餐點的衛生習慣。 如，專心用餐點，餐點後漱口，正確使用餐巾（餐巾紙）擦嘴。 午休 保育工作： • 創設溫馨的睡眠環境，卧室空氣清新、溫度適宜、光線柔和。 • 提醒幼兒睡前入廁，安靜進入寢室，不將小玩具等不安全的物品帶入寢室。 • 指導幼兒按正確順序脫衣服：上衣——鞋——褲子——襪子。 • 觀察幼兒午休情況，關注身體不適幼兒，保證幼兒充足的午睡時間（2小時左右）。 • 指導幼兒按正確順序穿衣服：襪子——褲子——鞋——上衣。 • 引導幼兒學習疊被子，將枕頭、被子擺放整齊。 床鋪整齊的標准： 床單平整、被子疊的大小與床寬窄一樣，枕頭平放其上，枕巾正面向上，平整。擺放有序，方向一致。 教育工作： • 教育幼兒不把危險物帶入寢室，保持寢室的安靜。 • 提醒幼兒遵守午休規則，不影響同伴休息。 • 要求幼兒衣物鞋襪放在指定的位置，並擺放整齊。 幼兒生活的每項內容都有豐富的教育內涵，如生活知識、衛生知識、安全知識和行為習慣和能力培養等。 幼兒的年齡不同，教師在生活環節中的「保」與「教」的結合也會有所不同。 2、在學習活動中實施保教結合 學習活動包括： 集中教育活動和區域活動。 集中教育活動 保育工作： • 創設適宜的學習環境（安全、整潔）。做好活動前後的准備及整理工作。 • 提供合適的桌、椅。 • 桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜。 • 提供安全、衛生的教學具。 教育工作： • 根據各領域目標開展教育教學活動。 • 教育幼兒保持正確的坐、立及握筆姿 勢，有序地取放和保管自己的學慣用品。 • 培養幼兒學習的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。 • 引導幼兒學習正確使用學習工具的方法。 • 鼓勵幼兒積極參加學習活動，培養幼兒良好的學習品質。 區域活動 保育工作： • 營造溫暖、輕松的心理環境。 • 提供安全、衛生、豐富的操作學具。 • 關注個體差異，提供適時的指導。 • 提醒幼兒將操作學具放回原處。 • 在操作活動中引導幼兒學習生活的自理能力。 教育工作： • 引發幼兒與操作材料的積極互動。 • 提醒幼兒輕拿輕放。 • 發展幼兒的手眼協調能力。 • 培養幼兒正確運用感官積極探究的基本能力、動手能力與生活技能。 3、在戶外活動中實施保教結合 戶外活動包括： 體育活動、戶外游戲、散步觀察、參觀郊遊、種植活動等。 供參考！
2. 如何提高幼兒園教師一日生活的組織
《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，「要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。」為貫徹這一要求，有必要對幼兒園一日生活的意義、價值及組織實施策略等進行深入探討，從而引導教師把班級日常工作的重心還原到對幼兒發展有重要價值的一日生活上來。
為什麼要重視幼兒園一日生活?
(一)由幼兒學習與發展的特點決定的
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，應引導幼兒投入到本就屬於他們的生活中去，幫助他們在活動中生活，在生活中發展。對此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就明確要求：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」
(二)由幼兒教育和課程的基本特點決定的
首先，幼兒園教育／課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，一日生活構成了幼兒學習與發展的最基本的環境。幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把一日生活作為幼兒園課程整合的「基點」，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯系起來，充分發揮生活本身蘊含的教育價值。
其次，「生活化」是幼兒園課程最基本、最突出的特點之一。這一特點要求幼兒園課程「來源於生活，高於生活，回歸於生活」。所謂「來源於生活」，是指幼兒園課程的內容要來自幼兒的日常生活經驗；所謂「高於生活」，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經驗進行提升，使之系統化；所謂「回歸於生活」，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經驗應有助於幼兒更好地生活。
幼兒園一日生活中蘊含的教育價值
《綱要》在第三部分「組織與實施」中提出，要「科學、合理地安排和組織一日生活」。這主要是因為幼兒園一日生活中蘊含著豐富的教育價值。
(一)一日生活各環節蘊含的教育價值
幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動，其所蘊含的教育價值分析如下。
1．入園／離園
入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。做好人園、離園工作，有助於增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。
2．自由游戲
自由游戲是幼兒主動發起的活動。自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助於增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣。
3．教育活動
包括小組活動和集體活動。從小組活動的教育價值看，對幼兒來說，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經驗的機會，更容易讓幼兒主動積極地操作材料，並按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說，小組活動有利於教師關注幼兒的個體差異，了解幼兒的個別發展狀況，進而採取適宜的方式提供個別化支持。
集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主。就其教育價值而言，集體活動有利於幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養，但難以滿足幼兒發展的個別需要。
4．生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自理能力的活動，包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環節。
合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。
5．戶外活動
戶外活動有助於滿足幼兒身體運動的需要，能夠提高幼兒的身體適應能力，增強其體質。
除以上五類基本活動外，幼兒園一日生活中還有一個起著「串珠成鏈」作用的重要環節——過渡環節。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理准備，養成有序生活的良好習慣。
嚴格意義上，雖然過渡環節並不屬於活動環節，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的「鏈條」就會發生斷裂，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣。
(二)合理安排一日生活的價值
幼兒園一日生活各環節蘊含的教育價值要得到充分、有效地發揮，離不開對一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有「可預測性」的特點，它具有如下價值。
1．有助於給幼兒帶來控制感和安全感
安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒適和安全，減少由於環境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，從而在有序生活的過程中感到自信和從容。一日生活中如果總出現「突發事件」，帶給孩子的並不是「驚喜」，而是無所適從的慌張：接下來會怎麼樣?我的生活怎麼總是一團糟?
需要注意的是，安排有序的一日生活常規不應只是「時間序列上的活動安排」，更應被看作是幼兒園環境的重要組成部分，它直接影響師幼互動的性質、方式與質量，影響幼兒能感受和體驗到的心理環境。
2．有助於促進幼兒的主動學習
合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動做出規定，但在每個環節中可以做什麼，則應在教師計劃的基礎上給予幼兒充分的選擇權和決定權，這顯然會極大地促進幼兒的主動學習。
3．有助於促進幼兒的社會交往
合理、有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會。例如，共同商討活動規則(常規)；在規則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體活動中進行不同范圍的交往等等。
4．有助於為教師提供觀察和計劃的框架
當有序的一日生活安排(常規)內化為幼兒自己的行動准則後，他們便能夠更加自如地在「我可以掌控的、我的生活」中進行學習，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實表現和發展水平的絕佳機會，教師因此也有了在觀察基礎上設計、調整教育計劃的有利契機。
一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1．創設溫馨、安全、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。
「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。
「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。
「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動；環節過渡要自然、有序、安全；成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。
2．常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感；應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備；應盡可能地減少環節轉換。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動；另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。
3．幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前／離園准備等活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應；根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1．注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(人／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一，日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效；不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。
2．注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。
3．幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。
4．逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。
當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間；幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西……然而，眾多研究表明，這些擔心都是不必要的。一方面，比起教師高控制的環境，幼兒在自由、自主的環境中更有可能獲得廣泛的學習經驗；另一方面，幼兒——尤其是那些學習品質較好的幼兒——能充分地對自己的學習負責。有關學習品質的研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力(認知)因素的影響，還受到「怎樣學」的影響。「怎樣學」即幼兒的學習品質(或稱「學習風格」)，包括學習態度和學習習慣。對幼兒來說，「學習態度」主要包括：對周圍世界具有好奇心與興趣、做事積極主動、樂於想像和創造；「學習習慣」主要包括：學習活動中表現專注、做事有一定的堅持性、有一定的計劃和控制自己行為的能力、能夠思考自己做過的事並從經驗中學習。
當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。
(二)教育活動的安排與組織
1．小組活動的組織策略
特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。
安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度；鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習；讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務
2．集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要；活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒；活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會；關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短；活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。
3. 幼兒園教師一日生活活動組織管理的評價
一、空間：場地、材料、環境條件的設置與利用（1－8） 1．環境布置：a．無布置、單調 b．有布置，注意整潔、美化 c．布置富於兒童情趣 d．能結合本班幼兒特點及當前教育活動 2．幼兒參與情況：a．未參預，對周圍環境無反應無興趣 b．環境中有幼兒美工作品 c．幼兒參預創設環境，並表示出對環境的興趣 3．玩教具材料圖書等：a．種類單調、數量少 b．較豐富、數量較多 c．能依幼兒年齡特點及活動內容提供適宜材料 d．注意定期更換材料或變換玩法 4．廢舊材料的利用：a．未提供廢舊材料、半成品 b．能提供 c．能提供，並因地制宜，自製玩教具 d．能提供廢舊材料，自製玩教具，注意引導幼兒創造性利用 或自製玩具材料 5．材料的開放性：a．不便幼兒取放，大多封閉 b．便於取放，幼兒有機會自選 c．幼兒取放方便，可按意願自選，材料用得充分 6．場地的安排利用：a．適於正規教育，便於組織集體活動 b．場地較寬敞，或是在場地安排上對幼兒分散自由活動有考慮 c．盡可能創造條件，方便幼兒各類活動（組織活動與分散自由活動） d．場地利用充分、活動類型搭配適當，無相互干擾 7．生活用具的擺放：a．凌亂，不夠整潔 b．擺放整齊 c．整潔衛生，便於幼兒取放 8．安全衛生：a．未到安全衛生問題或事故隱患 b．能察覺安全衛生問題並注重消除 c．及時消除不安全衛生隱患，並注意培養幼兒自我保護意識 二、空間：活動的安排與程序設計（9－12） 9．執行生活作息制度：a．未能執行 b．基本執行，有個別環節例外 c．認真嚴格執行，保證各項活動時間 10．活動的組織安排是否科學合理 戶內外結合 a．較差 b．一般 c．較好 動靜交替 a．較差 b．一般 c．較好 掌握活動量 a．較差 b．一般 c．較好 各環節銜接緊湊、轉換自然、無拖延等現象 a．較差 b．一般 c．較好 11．全面開展各類活動： ⑴生活、游戲、教育活動均注意開展（計算三類活動各占時間／比例） a．較差 b．一般 c．較好 ⑵集體小組、個人自由活動時間 a．無安排分組、個人自由活動時間 b．有安排、無保證 c．注意運用三種組織形式且比例適當（記錄時間） 12．一日活動安排適合幼兒年齡，內容豐富，形式多樣： a．較差 b．一般 c．較好 三、活動中教師的指導及教師與幼兒之間關系（13－26） 13．指導的計劃性、目的性： a.隨意指導 b.有一定計劃性僅限於教學活動或有組織的活動 c.教學、生活、自由游戲均有明確目的的要求 14．對整個教育過程的控制： a．不善組織幼兒注意力，無法使教育活動順利進行 b．在多數情況下能組織和注意力，一般能控制教育過程 c．善於控制教育過程，多環節要求明確，活動組織有條件 15．教育機智、靈活性：a．較呆板，方法單調，模式化 b．一般能考慮運用多種方法，但缺乏應變性 c．較靈活，能隨時抓住教育契機，因勢利導 16．在照顧大多數幼兒活動的同時，能注意個性化教育，使每個幼兒均有表現機會並因材施教： a．較差 b．一般 c．較好 17．常規、行為習慣及處理能力的培養： a．未注意培養，幼兒有較多不良習慣，未形成常規 b．有一定要求，但未堅持督促 c．堅持要求，指導行為方法，幼兒基本形成良好習慣 d．幼兒能自覺遵守常規，無不良習慣 18．教師榜樣作用，是否注意檢點自己的言行舉止 a．較差 b．一般 c．較好 19．堅持正面教育，鼓勵幼兒，無斥責、體罰、不公正待遇： a．較差 b．一般 c．較好 20．教師之間能否協調配合，做到保教配合： a．較差 b．一般 c．較好 21．教師態度：a．生硬、淡漠 b．較自然 c．自然、親切、有情感交流，能理解尊重幼兒 22．為幼兒自主活動提供機會條件，幼兒能按意願自選活動、材料夥伴： a．較差 b．一般 c．較好 23．注意引導幼兒主動探求，允許而非限制幼兒提問、發表意見、建議，幼 兒之間可相互交談、討論： a．較差 b．一般 c．較好 24．幼兒有較多交往機會，關系較友好，幼兒之間能相互給予積極的影響教育： a．較差 b．一般 c．較好 25．一日活動中，幼兒能積極動手、動腦、實踐機會較充分： a．較差 b．一般 c．較好 26．幼兒情緒：a．壓抑、緊張 b．浮躁 c．自然、輕松、穩定 d．積極愉快 四、總評（27） 27．有整體教育意識，注意根據教育目的、要求，將各教育內容、手段有機聯系和相互作用， 一日活動整體效益好；而非各活動分割孤立進行，其間無相互聯系，僅注意局部效益： a．較差 b．一般 c．較好 評定日期 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 評定者 ＿＿＿＿＿＿＿＿
4. 幼兒園一日活動中各類活動的組織與實施（簡答題）
在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質量，是值得每個幼教教研員關注和思考的問題。我覺得，現階段幼兒園組織的教研活動應著力引導教師全面提升保教素養，真正促進幼兒在一日活動中的學習與發展。因此，我們近期重點開展了有關研修，倡導在一日活動的組織與實施中努力實現三個方面的轉變。 轉變之一：從幼兒適應活動到活動適應幼兒 幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是「發現兒童」的過程。教師只有理解並掌握兒童獨特的學習與發展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經驗與需要，而不是讓幼兒被動適應教師事先的設計和安排。為了實現這一轉變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。 當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發現每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們「忙碌」的身影，真正聆聽到他們「好忙好忙」的心聲時，教師就會逐漸發現他們的這種「忙」正是他們生活的常態。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發展的嗎?於是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學習特點。 與此同時，教師的兒童觀也悄然發生著轉變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特徵，也應該享有人的所有權利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應有的權利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同於成人的人，他們正處於獨特的人生發展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現出喜歡游戲、自我中心、情緒易變等特徵。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經驗基礎、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發展可能性。於是，教師們從中自然領悟了孩子們具有可發展性、新起點性、欠穩定性和有差異性的年齡特徵。 在「發現兒童」的基礎上，我們嘗試改變原來以教師預設為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利；在更為低結構的一日活動中，有自由穿梭於現實與想像之間的權利；在更具差異性的一日活動中，有自然「游離」與「伸展」的權利。我們的主要做法有： 第 一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內游戲活動和一小時的室外游戲活動。 第 二，適當減少每天集體教學活動的量，中、大班從每天兩個集體教學活動減少為一個，並且以「游戲化」的方式展開。 第三。分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，並將一直以來集中進行的上午點心改為「自助點心」。 第四，在活動室中常態化地提供各種材料，設置各類活動區角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內容，自然與環境互動、與同伴交往…… 轉變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學習歷程 幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是「預約精彩」的過程。這種「預約"既是基於對幼兒原有學習經驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發和成長發展的合理期望。在著手開展相關研修時，我們對現行幼兒園一日活動設計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。 第一方面，內容的選擇重預設。一日活動的內容應充分考慮是否來自幼兒的現實生活經驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現實情況卻是大部分內容來自教師的預設，很少考慮幼兒的真實需要。為數不少的教師簡單拼湊一日活動的內容，極少考慮幼兒學習的路徑與自主建構的脈絡。這使得一日活動內容的選擇出現嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預先規定好的內容。 第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應注重幼兒學力的整合提升，即要努力實現以態度為核心、能力為關鍵、知識為載體的發展目標，讓幼兒在整合的目標下學習與發展。但實際上，許多教師甚少關注培養幼兒學習品質等方面的目標，造成一日活動中幼兒學習態度與能力方面的目標弱化與缺失，或過於強調知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發展。 第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設計應對復雜多變的幼兒學習情境和過程進行科學的調控，它既要為幼兒創設充分的學習機會和適宜的發展空間，又要以恰當的行為方式和指導藝術促進幼兒的學習與發展。但是目前很多一日活動流程安排過於呆板，「標准化」的設計機械封閉，極大地限制了幼兒學習與發展的積極主動性。 第四方面，評價標准重結果。對一日活動的評價應滲透在一日活動的各個環節之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現為評價只重結果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構過程的評價，以便真實關注幼兒在一日活動中是怎麼積累經驗的，是怎麼發展能力的，是怎麼表達成長喜悅的。 為了改變簡單拼湊的痼疾．在一日活動設計中，我們提出要努力尋求以下三個「點」，精心鋪陳幼兒的學習歷程，預約一日活動的精彩。 1．尋找契合點 在確定一日活動目標時。要尋找與幼兒學習經驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設計，定能引發幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經驗、建構新的認知體系。譬如，在確定「嘗試自己商議選定秋遊地點」的一日活動目標後，結合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經驗儲備，教師精心鋪陳了「自願分組搭建景區、小組介紹景區特色、共同投票選出秋遊地點」等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發表意見、參與決策等。 2．尋找鏈接點 在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構建的學習脈絡的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應該體現幼兒在主題活動背景下自主學習、自我建構的線索和發展軌跡。例如，孩子們在「小鬼當家」主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關不同職業、成人勞動等方面的經驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產生模仿成人勞動的願望。於是，有關扮演快遞員、廚師、建築工人等活動便可順勢出現在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取「小鬼當家」的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。 3．尋找升華點 在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現表達、探究創造相匹配的升華點。比如，教師要善於在設計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導幼兒學習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構。又如，由於幼兒在學習方式上總體呈現出不分化的特徵，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現機會的活動。教師在一日活動中可多設計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學習的場景，這不僅有利於幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼
5. 如何對新入職教師進行幼兒園一日生活流程的培訓
職業適應對於每個新入職幼兒園的教師來說十分重要，良好的職業適應不僅是幼兒園教師健康成長的標志之一，也是個體專業發展的重要基礎。通過對新入職教師隊伍現狀的調查問卷分析及訪談得知，職業的適應問題已經成為每位新教師面臨的首要問題。新入職幼兒園教師面臨著很多的工作困難：幼兒園工作的復雜性和多重性使新教師難以應對，繁重的工作使其產生較大的心理壓力，剛步入職場的激情與熱忱很容易被現實中的挫折所淹沒，加之個別幼兒園缺少對新入職教師的支持、幫助及指導，從而使得新教師對現任的工作失去信心，產生消極的情緒，進而導致對職業的倦怠，這樣十分不利於其新入職幼兒園教師自身的專業發展。 因此，面對新入職幼兒園教師困境，構建幼兒教師職業適應性動態發展的策略，從角色認知、人際適應、工作適應等方面入手，進行有針對性和實用性的指導，具有重要意義。 熟悉幼兒園教師的職業要求，增強新入職幼兒園教師的職業認同感 新入職教師要認真學習與幼兒園緊密相關的政策及法規等指導性的文件，以《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《幼兒園教師專業標准》（徵求意見稿）為標准，認真解讀、分析自身的差距及所面臨的適應問題，充分認識到幼兒教育是一個專業，只有通過自身不斷的努力，長期不懈的專業學習和實踐探索才能夠成為真正的專業人士。新入職幼兒園教師要了解幼兒園的發展歷程，明確所在幼兒園的規章制度，熟悉幼兒園教師工作的內容，領會其內涵，履行責任和義務，樹立勤奮、敬業的思想，以從事幼教工作為樂，讓新教師從內心萌發一種愛，這種愛既包含對職業的熱愛、幼兒的喜愛；也包含對同事的關愛，感受到自己是幼兒園的一份子。樹立「園興我榮、我強園榮」的理念，形成良好的職業道德修養，堅定職業情意，增強職業認同感， 學會溝通和協作，促使新入職教師主動建立和諧的人際關系 幼兒園應注重新入職幼兒教師心理保健，關注他們的心理健康，及時發現心理動態，培養良好的心理素質。針對新入職教師的具體適應內容，給與正確的疏通和引導，進而提高新入職教師的工作熱情，自覺為學前教育事業服務。 了解幼兒園一日常規工作要點，擺脫依賴的心理，獨立做好分內的工作 新教師要迅速適應由學生到幼兒園教師的角色轉變，學會自我管理，提升自身工作的主動性，將自己在學校中的學到知識進行梳理整合形成系統的知識體系，在新的崗位中、實踐中不斷調整自身的知識結構。新入職幼兒園教師尤其要明確幼兒教師身兼保育教育的工作，不單單是組織幼兒一日教學活動，更要注重常規工作中的保育，用心去做每一件事，做到保教並重。 增強團隊合作意識，奉獻精神 幼兒園應創設溫馨和諧的氛圍，促進新入職教師在平等、友善、真誠的基礎上共同成長。保持活力和熱情，學會尊重他人，在磨合中求得共識。在幼兒園實施「五心工程」衷心獻給事業、愛心獻給幼兒、誠心獻給同事、耐心獻給家長、專心留給自己。 學會處理復雜多變的人際關系，這也是是新入職教師工作中的首要問題 面對多層面的人際關系，溝通和交往的能力顯得尤為重要。新入職教師應不斷提高分析解決問題的能力以及組織管理能力，能夠正確處理自己與幼兒、同事及家長的關系問題。首先，應學會傾聽他人的意見，與人友善，善於微笑。其次，敢於面對壓力和挫折，不要一味的抱怨和忍耐，要保持良好的心態，積極樂觀的情緒。學會適應壓力，變壓力為動力，使自己變得理性，心智和經驗不斷成熟起來。 調動新入職幼兒園教師的內在動機，促進新教師的專業發展 在訪談中，我們了解到有的教師在校期間技能方面十分出色，但在實際的工作中卻往往表現出英雄無用武之地，感覺沒有得到幼兒園的充分肯定與重視，與自己理想相差甚遠，出現了心理落差。因此，幼兒園要積極關注新入職教師的思想動態，積極溝通，化解新教師心中的疑雲，幫助他們走出困惑。 首先，幼兒園應通過多角度、多元化的方式與途徑，促進新教師積極探索、主動學習，掌握所需的工作技能、不斷發展。如一日常規觀摩、家長工作指導、教學案例分析、專題培訓、園本教研、教學研修等途徑調動新入職教師的內在動機，滿足其發展需要，形成自我激勵。提供交流機會，提升新教師的教育經驗。 其次，提高新入職幼兒園教師的學習與反思以及解決實際問題的能力。如通過園本教研激發新教師的參與研究的積極性，將困惑的問題一一解決，不斷調整，向優秀教師直接學習實踐經驗，提高實踐能力，學會欣賞他人的長處，不斷豐富新教師的教育智慧。 再次，開展新入職幼兒園教師的發展性的評價，樹立新入職教師的自信心。要善於發現新教師身上的閃光點、以點帶面，激發教師的積極性，彰顯其的特色和個性。同時，要引導新教師學會自我反思和評價，主動爭取機會，促進教師發展。 此外，要注重新入職教師的後續培養和繼續教育，關注幼兒園教師職業的深造發展，為新教師提供發展創造的條件，督促新入職教師制定個人的職業目標及短、中期規劃，完善自我，激發自身內在潛能，實現價值
6. 教師在組織幼兒園活動時，如何發揮一日活動整體教育
教師在組織幼兒園活動時想要發揮一日活動整體教育，你可以去參考一下之前的同事做過的活動，或者跟之前的同事取取經
7. 幼兒園教師在一日活動的組織與保育中有哪些具體要求
在生活活動中實施保教結合 幼兒園生活活動包括：飲水、入廁、盥洗、餐點、午休。 教師應與家長密切配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。 飲水 保育工作 ： • 預先准備好清潔衛生、溫熱適宜的開水。