① 幼兒園勞動教育現狀實地調查
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② 為什麼許多幼兒園勞動教育基本上都只停留在表面
幼兒園本來就不需要太多教育的
③ 教育幼兒勞動活動的內容與形式是什麼
一、根據幼兒的生活實際和年齡特點設定勞動教育活動內容。
幼兒勞動教育的內容主要包括兩個方面:一是自我服務勞動,培養幼兒獨立生活的能力;二是集體服務勞動,在自我服務的基礎上,進一步服務他人,服務集體。由於一些家長勞動教育意識淡薄,對孩子寵愛有加,事事包辦,代替,使好多幼兒自我服務能力差,不會穿脫衣服,不會穿鞋、系鞋帶,不會扣鈕扣、疊小被子,沒有收拾玩具的習慣。有的幼兒看見小椅子倒了,用腳踢,從一邊繞過去,有的毫不在意地把碎紙片扔在干凈的地板上,還有幼兒把不喜歡吃的飯菜丟在地上。針對這些現象,遵循由易到難,循序漸進的原則,在小班安排了自己洗手,穿脫衣服,整理玩具、圖書,自己吃飯等內容。到了中班,幼兒的生活自理能力有所增強,根據幼兒生活實際,安排幼兒學習自己洗臉、刷牙、疊被子、系鞋帶、扣鈕扣、洗手帕、洗玩具、分發碗筷等。到了大班學習穿針引線,幫助老師掃地、倒垃圾,整理床鋪,收拾碗筷,搞一些種植、養殖等活動。在勞動活動,教師要注意引導幼兒體驗勞動創造的樂趣,同時也要讓幼兒知道勞動的艱辛,珍惜、新生他人的勞動成果,逐步培養幼兒良好的勞動習慣和熱愛勞動的思想品德。
二、將勞動教育滲透到游戲和幼兒一日生活中。
游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式,把勞動教育設計成游戲活動,讓幼兒在玩中學,在玩中做。如小班收拾玩具,抹椅子的勞動,設計成「幫小玩具找家」、「給小椅子洗澡」的游戲;中班幼兒學穿衣服、疊被子、系鞋帶後,組織幼兒進行「看誰穿得快」、「看誰疊得快又好」等比賽性游戲。在游戲中,幼兒參與意識強,各級性高,再加上教師的指導性、鼓勵性話語,往往會收到事半功倍的效果。在組織語言、音樂、健康等領域的教育活動中,適時地、集中地滲入一些勞動教育內容可收到強化教育之效。在幼兒一日活動中,教師要有意識地為幼兒提供勞動的機會和條件,如組織大班幼兒幫助食堂叔叔、阿姨剝豆角、摘菜葉、包餛飩等,指導幼兒做好為班級擦桌椅、整理物品、擺放碗筷等值日性工作。這些勞動對幼兒來說既新鮮又有吸引力,教師要能講解、示範和耐心的指導幫助,使幼兒了解的具體要求和要領,如教幼兒扣鈕扣,教師可邊示範邊用兒歌的形式講解:小小扣眼排一排,漂亮紐扣住進來,你若把它送錯門,出去就會樂死我。這樣孩子就能更好更快的學會這些事情,掌握一些簡單地日常生活技能,對幼兒的發展十分有利的。
三、創設良好的勞動教育環境。
根據各年齡班的勞動教育內容,在室內可創設自我服務「動手角」,幼兒隨時可進行如系鞋帶、穿衣服、扣鈕扣、疊被子等游戲性練習及比賽活動。在室外利用幼兒園的邊角開辟種植園、養殖角,按季節帶領幼兒種瓜、種豆,指導幼兒給植物鬆土、澆水、施肥、除草等,收獲時,教師和小朋友一起採摘果實。在飼養角,幼兒精心飼養各種小動物,不但了解這些動物的特徵、習性,而且還能在實踐中學會關心愛護小動物,促進社會發展。幼兒園或家長要盡可能地創造條件,在播種、鋤草、收獲時節帶幼兒到農村參觀、參加一些勞動,到工廠參觀一些產品的生產製作過程,讓孩子知道食品是農民伯伯辛苦勞動種出糧食,又經過許多工序加工成的,玩具、衣服等是工人叔叔製造出來的,以此培養幼兒愛勞動,珍惜勞動成果的優良品質。
四、家園配合,同步要求
對孩子進行勞動教育離不開家長的配合與支持,否則幼兒園與家庭要求不一致,家長仍然事事處處包辦代替,幼兒勞動習慣和勞動情感的培養難以見成效。為此,要充分利用家長園地,家訪等形式向家長宣傳勞動教育的意義和方法,要求家長為孩子創造良好的勞動環境,提供一定的勞動條件,鼓勵孩子自己能做的事情自己做,並做一些力所能及的家務勞動,不要因孩子不會做或做不好而加以制止、訓斥、替代,使幼兒失去練習的機會。同時要把勞動教育內容定期向家長公布,以便取得配合,家園一致共同教育。
④ 2、結合見習情況簡述幼兒園社會教育活動中存在的問題。
社會領域教學的指導方法,通常有以下幾種方法:一是實踐練習法。這是一種通過真實的生活事件和生活情境培養幼兒的基本社會生活能力和技能,並增進幼兒的相關知識,激發幼兒的社會情感的方法,這種方法的特點是充分利用現實生活,在生活事件、生活活動中充分利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為,實踐練習法是典型的做中學的方法,比如說小小值日生,自我服務,以及做一些力所能及的,園內公益勞動,待人接物,解決矛盾和沖突等,這些都可以通過實踐練習法來實現。第二種方法是調查法,調查法是教師引導和啟發幼兒針對社會環境,社會事務,以及社會現象的相關問題,通過多種途徑和手段收集相關材料,並對材料進行思考分析,從而發現社會現象存在的狀態,或是社會問題的原因,或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法,主要是解決是怎樣的,它為什麼是這樣的問題。因此,調查法是以問題為先導的,幼兒通過調查,對社會生活有了感性和較為具體的認識,因此調查法是幼兒社會教育的重要方法。再一種方法是參觀法,社會領域中的參觀法,是指幼兒進入一定的現實社會場景,通過多種感官,感知社會現象的狀況,教師根據社會領域教育的目的與任務,組織幼兒在園內或園外的場所,讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察思考而獲得新的社會知識,與社會規范的教育方法,它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密的聯系起來,通過身臨其境,耳聞目睹,接觸社會,接受教育,參觀法的運用,必須要服從於教育目的,根據教育的要求來進行。第四種方法是表演法,教師有目的,有計劃的引導幼兒,通過形態動作、語言及表情去體驗,感受一定角色的情感和行為,從而達到社會性情感發展的目的。一般要有明確的主題,主題可以是幼兒商定的,也可以是教師和幼兒共同制定的。比如說大班社會活動,傳遞微笑中,幼兒通過角色表演,了解了節日習俗,聚會,傳遞微笑帶給別人的快樂。一般幼兒表演的主題,來自現實生活事件,或藝術作品,對幼兒現實生活的關注,有助於表演主題的豐富和生動,也有助於激發幼兒的表演慾望。第五種方法是講解法,講解法是幼兒說明一些簡單的基本的知識和道理,讓幼兒了解規則及其意義,使幼兒知道一些基本的事實,知道判斷事物的基本標准,即什麼是對的,什麼是不對的,應該怎樣做,它為什麼要這樣做,講解法不是幼兒社會學習的唯一方法,但是是一種重要的方法,講解法的使用有一個基本的前提,那就是依靠幼兒自己的探索和思考,很難把握事實,道理或規則的本質,教師的講解,有助於降低幼兒理解的難度,幼兒園社會教育中的講解,應該是感性的、生動的、具體的,關注幼兒興趣和已有經驗的。第六種方法是談話法,這是我們教學中經常用到的方法,談話法是教師與幼兒,及幼兒和幼兒之間,圍繞某個話題,某個問題進行的思想和情感的交流,語言交流是其核心的表現形式。談話法在幼兒社會領域教學中的使用,有助於幼兒表達對社會事物和現象的經驗,有助於幼兒形成一些正確的觀念,一般來說,話題與幼兒生活關系越密切,就越具有可談性,這也就是說,來自於談話的話題,一定是與幼兒的生活緊密聯系的。第七種方法是討論法,討論法是指教師和幼兒圍繞某個問題,進行的思想碰撞和思想發散,幼兒園社會教育中的討論有兩種性質,一種是價值沖突性的討論,如誰對誰錯等等。二就是多種求解可能行的,我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友,這兩種討論的相同之處,都有一個討論過程,在討論過程中,教師的首要作用是引導,而不是指導,教師參與幼兒的討論,應該少問多說,即表達個人見解,以此引發幼兒表達個人見解,應在平等討論中潛移默化的影響幼兒。
另外,社會領域中,還有幾種特殊的方法,根據教師的需要進行合理的運用,他們是價值澄清法、移情訓練法、觀察學習法、角色扮演法,在這我就不展開詳細的論述。那麼以上幾種方法,不是單一的存在,而是互相作用於具體的教學中,作為一線教師,應該熟練掌握,根據教學需要,靈活的運用這些方法,接下來就以上幾種方法,來談一談,它們大體的教學模式。
一,生活感知教學模式。那麼我們在運用這種模式的時候,如何來確定它的教學目標呢?首先得讓幼兒直接深入社會生活,擴大眼界,豐富感性經驗,幫助幼兒理解事物之間的聯系。培養幼兒熱愛人民,熱愛生活的情感,使幼兒理解相關的社會行為規范,實踐有過的社會行為,這是生活感知教學模式的教學目標,那麼它的程序和策略是怎樣的呢?那麼首先在第一環節,我們首先要激發興趣,組織幼兒參觀散步出發之前,就是要以簡短的談話啟發幼兒活動的願望,要告知幼兒參觀游覽散步的地點內容和注意事項,第二個環節就是要實地的去觀察,教師可以帶領孩子,到大街上或者小巷子里去散步,觀察馬路上人們的社會生活,有意識的提出問題,引導幼兒觀看各行各業人們的生活和勞動的場景,在參觀活動中,教師要帶幼兒,到達參觀地點後,要重新整隊,讓幼兒有一個整齊精神的面貌。再一個就是要提出有關的參觀要求,引導幼兒有禮貌的向接待者問好,向幼兒提出問題,讓他們帶著問題去參觀,然後把注意力集中到觀察的主要內容上,可以先參觀該單位的全貌,再有所側重的分別觀察,教師和接待人員可以做簡單的介紹,要組織好這一環節,老師還應該注意:一,參觀前要做好充分的准備工作,包括確定參觀的內容和具體目標的要求。有參觀單位聯系,有必要時,應該指導接待人員寫一寫,講一講講話稿等等,第二就是參觀過程中,要讓幼兒有充分的時間去看看,去想想,還要引導幼兒,要用適當的語言表達所見到的人和事,允許幼兒提出問題,教師可以及時的給予解答,或者引導幼兒仔細觀察,與尋找問題的答案。三,參觀時間不宜過長,防止幼兒過度疲勞,產生厭倦的情緒。第三個環節就是參與實踐,在這一環節中,教師應向幼兒提出行為要求,指導幼兒行為方法,組織幼兒操作練習,幫助幼兒把所獲得的知識加以引用,使幼兒得到更真實的體驗,培養解決實際問題的能力,比如說帶領幼兒參觀郵局的工作程序之後,教師組織幼兒集體寄信,讓幼兒親自購買郵票,並將郵票貼在參觀前准備好的信封上面,將信投到郵筒里,這些實際操作,讓幼兒真正獲得寄信的初步知識,鍛煉了寄信的能力。
第四環節就是談話小結。參觀游覽回到幼兒園之後,孩子對參觀的內容印象還比較深刻,這時候教師要及時的組織幼兒進行一次談話,這樣做一方面可以進一步的整理,加深幼兒對物和事的印象,另一方面,可以發展幼兒的語言表達能力,培養幼兒對周圍人物和周圍事件的一個正確的態度,那麼教師在組織這一環節的時候,應該注意哪些問題呢?
一,談話時教師可以利用圖片,謎語或生動的語言等引起幼兒回憶參觀的人和事,啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最深的最喜歡的事和物。
二,教師要對這次參觀游覽活動做一個小結和評價。
三,要提供有關材料,以供幼兒開展有關的游戲。那麼我們在日常教學中,參觀郵局,還有逛超市這些課例,都可以採用這種教學模式,接下來我們再來分享一個情感陶冶教學模式,情感陶冶教學模式的教學目標是,通過創設情境,啟發幼兒聯想,誘發新的情緒體驗,使幼兒與現實中情境表演中,或作品中的人物心心相印,情情相通,在心靈深處產生強烈的共鳴,並作出反應,從而使幼兒在遇到類似的真實情境時,更容易產生移情,作出親社會行為,他的程序與策略,情感陶冶教學模式,包括情感激發,情緒追憶,情感換位和實際行動四個環節,情感激發也叫認知提示,指通過成人的言語提示,組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式,幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情,理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感,促進幼兒辨別他人情感,效仿他人觀點,及進入他人角色能力的發展,進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高,為產生移情奠定良好的基礎。
情緒追憶,是運用言語提示,喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗,引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想。加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯系,這個情緒追憶,比如說在我們上大班的社會課「生病的小朋友」的時候,教師可以引導幼兒,比如說你生病的時候,你的感受是什麼?你最希望得到誰的幫助?這時候讓孩子在回憶他生病的時候,他的感受,這樣就是情緒追憶。
還有一個是情感換位,情感換位是教師提供一系列由近及遠的社會情境,讓幼兒分析討論和扮演角色,從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒,情感的狀態,並促進其角色轉換能力的發展,通過情緒追憶和情感換位,幼兒得以把過去的情緒,情感體驗遷移到相應的社會情境之中,使自己置身於其中,設身處地的為他人著想,體驗或設想他人正在體驗的情緒情感,從而產生移情。
實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來,與同伴老師進行交流,在這一步驟中,教師是指揮,幼兒是主體,教師指揮幼兒操練,要注意操練的實效性,移情形式要多樣。一,應用性操練。教師根據活動前的預想,提供幼兒抒發感情,作出積極行為的情境,讓幼兒實際做一遍,例如在「關心生病的小朋友」活動中,請幼兒按照意願選擇關心病人的方法,參加相應的小組活動,在這個活動中,有的孩子說,要給生病的小朋友送水果,送一封信,還有送花,送一張賀卡等等,這些讓幼兒先來選擇他關心病人的方式,然後參加小組活動。第二就是表演性的練習,表演性的練習,包括你的事例分析和行為練習,即先舉出假設的各種典型的社會情景或事例,或通過欣賞表演兒歌等等,讓幼兒分析出該種情形下,怎樣做才能帶給別人歡樂,並根據幼兒的提議,讓大家輪流扮演不同的角色進行表演,從中體驗不同的情感,教師應鼓勵幼兒,用動作和表演進行表演練習,使所學的新知識逐步深化,達到學以致用的目的。比如在大班社會活動,他為什麼哭的?最後一個環節中,教師讓幼兒扮演哭的人與關心者,幼兒在表演中,抒發了關心他人的情感,體驗關心他人的行為,那我們在日常的教學活動中,比如說關心生病的小朋友,我是媽媽的小幫手,都可以採用這種教學模式,接下來我們再與大家談一談,角色扮演教學模式。角色扮演教學模式的教學目標是幫助幼兒了解人際關系,及不同角色身份,學習以適當的行為方式,進行溝通,從而掌握互助合作等友好交往技能,發展幼兒語言交流能力和想像力,使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法,這種方法的程序與策略。
一是教師要創設情境,情境的創設要力求真實生動,有人有景,場景的布置及道具要盡量的簡單,化裝突出人物身份的主要特點,使幼兒能夠看懂就行,如需要幼兒扮演角色,應事先物色人選,組織排練,活動開始的時候,教師要用語言向幼兒介紹場景,這是什麼地方,是什麼角色,和主演者,以引起幼兒觀看錶演的興趣,並向幼兒交待任務,提醒他們仔細觀看錶演者的表情、動作,記住表演的內容,以便在觀看後進行討論,這是先創設情境。
再有一個就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內容,表演者要面向全體幼兒,表演速度要適中,可以完整的表演,也可以分段表演,一個是把全部表演完之後進行討論,再一種就是孩子一邊表演,一邊教師組織孩子進行討論。
第三一步就是討論明理。觀看錶演之後,教師應圍繞活動目標,有重點的提問,引導幼兒討論評價表演中人物的言行,激發某種情感,提出今後行為的選擇建議,提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論時教師要尊重幼兒,讓他們暢所欲言,提出不同的看法,通過幼兒自己的活動,思考得出正確的結論,討論的基本形式主要是小組合作形式,在此基礎上進行全班交流,甚至展開爭論,要鼓勵幼兒談出,帶有個人情感的理解,鼓勵創新。
第四個環節就是學習表演,幼兒有表演和模仿的興趣,在這個階段中,教師要組織全班幼兒分組,分角色進行表演,從而鞏固在活動中獲得的行為規范,有時可以讓部分幼兒參與表演,其他幼兒再次觀看,還要依據具體的活動內容和教學環境來定。幼兒通過表演,進一步判斷道德行為,在進行表演中,更好的掌握道德行為要求,那麼在我們日常教學活動中,比如說媽媽我愛你,還有小記者這些教學活動,都可以採用這種角色扮演教學模式來進行。
第四種模式是實際練習教學模式。這種模式的教學目標是讓幼兒在做中學,培養幼兒良好的生活習慣及交往能力,幫助幼兒內化道德規范,行為准則,這種模式的程序與策略是,第一要激發願望,活動開始的時候,教師可以出示實物,圖片等直觀教具,並以簡短的語言激發幼兒對某一問題的興趣,激起幼兒參與實踐練習的願望,例如在「做事有條理」活動中,教師出示一堆零亂的物品,引發幼兒整理的興趣,並問小朋友們,你們看這張桌子上有什麼東西?這些物品放的怎麼樣?讓我們來把這些東西整理一下好嗎?這樣就自然而然的激起幼兒參與練習的願望。社會活動,我是媽媽的小幫手也是這樣的,他媽媽生病了,小兔子看到家裡很亂,那麼兔子姐姐就引導小朋友,這么零亂的房間,我們應該怎麼做,從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習的願望。
第二就是方法的學習。在這一階段中,一是要組織幼兒討論交流某一情境中的行為要求,通過概括讓幼兒知道怎樣去行動,例如我們是小主人的活動中,教師把幼兒討論的結果進行小結,使中班幼兒懂得,當小班的弟弟妹妹來作客的時候,我們要做好小主人,可以先做自我介紹,說說自己的名字、班級,再帶領客人參觀我們的教室,然後帶他們一起玩兒,一起做游戲。第二,就是請部分幼兒根據老師創設的情境,嘗試正確的做法,其他幼兒觀看台上幼兒的做法後進行評價,從而學習正確的行為方法。例如,在「做事有條理」的活動中,讓部分幼兒嘗試整理物品,其他幼兒通過觀察、思考、評價,而懂得整理物品的正確行為程序,即大的物品放在下面,小的物品放在上面,這樣做才整齊有序,便於搬動。
三,行為練習。孩子獲得一定的方法之後,既讓幼兒練習,教師要巡迴觀察,可以幼兒分成小組展開練習,互相觀察,看行為是否合乎要求,教師針對幼兒練習中普遍存在的問題,提出糾正的方法,同時讓行為准確無誤的幼兒,上台示範,使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外,應盡可能的組織幼兒在游戲中,在日常生活中進行行為練習。
四,小結評價,教師要對活動的主要內容和幼兒的練習情況進行小結評價。同時向幼兒提出活動後的練習要求,使教學延伸到課外、園外,只有這樣幼兒良好的行為習慣,才能夠逐步形成。那麼在我們的日常教學中,我是小主人、小交警這些課,都可以採用這種教學模式。
第五種教學模式是藝術感染教學模式。藝術感染教學模式的教學目標是,開闊幼兒的眼界,豐富幼兒的社會知識,提高幼兒的語言理解能力,使幼兒理解和掌握運用於藝術作品中的社會知識和行為要求,這種方法的程序和策略是:一,欣賞藝術作品,這里所說的藝術作品是指文學藝術作品,即詩歌、故事、散文等,教學一開始,教師給幼兒生動流暢的講述故事,富有感情的朗誦、散文、詩歌,使幼兒在欣賞文學作品中受到感染,為了使藝術作品更好的發揮教育作用,教師應注意兩個問題,一是活動前,教師應該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據幼兒對語言的掌握和理解程度,適時的講解啟發,對由作品中表現的主題要重點給予提示,使孩子更好的從中領悟到道理。
二,討論小結。社會教育活動中,讓幼兒欣賞文學藝術作品的目的,是為了讓幼兒明理、激情,進而導型。因此,欣賞藝術作品之後,就是應該圍繞教學要求,提出一些問題,讓幼兒圍繞這些問題進行討論,從而明白蘊藏在某個作品當中的某個道理,激發良好的情感,並影響其以後的行為。討論時,教師要尊重幼兒,鼓勵他們暢所欲言,提出不同的看法,討論後,教師要進行小結,引導幼兒得出正確的認識。對幼兒提出行為上的要求。
第三,就是聯想深化。教師要適當的拓寬活動內容,這一階段可引導幼兒結合自己的生活實際,或對一些社會現象進行評論,以促進道德知識進一步內化。例如在大班「做個守信用的孩子」活動中,教師在組織幼兒討論,波波和樂樂的作品的基礎上,開拓幼兒的思路,讓幼兒分析另外兩個事例,使幼兒能進一步領悟蘊含在作品中的道德知識、明辨是非,並以此指導自己的道德行為。
四,是創作實踐。幼兒掌握了一定的道德知識之後,教師可組織幼兒開展一些力所能及的創作實踐活動,讓幼兒把學到的知識加以運用,培養良好的行為。例如,在「三隻想生病的小狗」活動中,教師組織為媽媽開個小小音樂會,在音樂會上,讓幼兒唱有關愛媽媽的歌,並將自己親自製作的禮物布置在媽媽的照片旁,這些活動都可以激發幼兒愛媽媽的情感,讓他們懂得愛媽媽的一些實際行動。那麼在我們的日常教學中,比如說有這些課例,「三隻想生病的小狗」、「香噴噴的文字」等課都可以採用這種教學模式。
一,重視各領域教學內容中的社會性教育元素的整合利用。幼兒社會性的發展不是孤立的,必然是在生活、學習、游戲中如何進步的,是將認識納入到他整個的經驗體系中的,再用教材的過程中,你也會發現,社會教育內容,幾乎無法從其他教學內容中割裂出來,例如大班下學期主題六,開心大王,次主題二,我是開心果。活動五,傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主,盡管在這個主題裡面,蝸牛的微笑是一個語言課,但是我們感覺它更像一節社會課,它是以「蝸牛的微笑」是以優美的語言,動情的講述蝸牛的心理變化,表現動物美,怎樣將微笑傳遞出去,是將語言教育與社會性教育,自然的結合在一起,這樣的例子比比皆是。每個主題開始部分的主題引導裡面,無一例外的是講社會性教育目標,明確的進行了說明,請一定要認真的閱讀,加以領會。
第二個就是區域活動是幼兒社會性發展的良好平台。翻看我們的教材,我們會發現幾乎每一個教育活動後面,都有一個區域活動的內容,從目標的設定,材料的准備,區域規模,到指導方法,都作出了比較詳盡的提示,目的就是要通過創設,並有效的利用環境,讓空間、設施、活動材料和常規要求,都有利於引發幼兒的主動探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這一個交友平台,注意觀察了解,幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會性發展的交友契機,給以適當的引導,幫助幼兒學習交往的方法,形成規則意識,教師在指導這些交友契機的時候有很多,比如說幼兒之間發生一些沖突,幼兒在操作間,學習中的一些持續性,遇到困難事兒如何反應,材料的整理如何規范這些規則,教師就可以進行有效的指導。
第三,就是充分利用生活中隨機、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會性發展是一個自然的,循序漸進的過程,所以離不開生活。就像一張紙的反面正面一樣不可分割,生活即教育。在社會性發展方面,表現的最為充分,孩子大部分時間是在幼兒園度過,教師要善於運用生活中的各個環節,發展幼兒的社會性,一日環節皆教育,你比如說早晚的問候與道別,培養孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規則,培養孩子的社會規則。午睡的紀律,培養了孩子的規則與情感。還有孩子小夥伴的交往,培養孩子自我認真,與人際關系,參與一些活動,這些也是對孩子自信心的培養,社會性的交友非常重要的一方面就是潛移默化,希望我們在日常的教學中,把社會性的交友的元素都滲透一日生活各個環節之中。
第四,就是成人的態度習慣等行為模式,對幼兒社會性發展的重要意義。那麼幼兒的個性品質有遺傳的特質,但後天的習得行為是幼兒習慣養成的關鍵。那麼我們思考這樣一個問題,作為我們成人,該給孩子一個什麼樣的社會性的發展模板呢?那麼接下來我再談一談,目前社會領域教學中,應該注意的問題。
一是避免過於的知識化。社會領域的培養包括知、情、意、行四個方面,然後在當前的幼兒教育中,有些過於重視知識的教育,而忽視行為的養成,一方面教給幼兒許多道德品質方面的知識,孩子們也能夠繪聲繪色的講解,包括我應該怎麼做,包括一些為人處事的一些道理,但是另一方面,孩子們在行為中,則表現出任性、自私、爭搶,不懂禮貌,不分是非等不良習慣,究其原因主要就是在品德教育的過程中,只注重了講道理、學知識,而忽視了操行,以知識代替行為的養成。
第二就是以適應幼兒發展的方式來呈現教學內容。那麼在日常教學中,我們應該抓住一切社會教育的契機,是對幼兒園教師的基本要求,充分利用現實生活,在生活實踐,生活活動中,利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,只有這種結合,現實生活的社會教育,才能夠真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學,通過真實的體驗來學習。那麼在這我就給大家舉一個例子。這是今年的六一兒童節,我們幼兒園舉行的一個社會性的一個活動。我們是這樣來組織的。每個孩子從家裡帶三樣物品,一樣是爸爸用的物品,一樣是媽媽用的物品,再一個是寶貝自己用的物品,這樣的物品什麼都可以,你可以是不穿的衣服,可以是爸爸或者媽媽不再用的一個裝飾品,或者是孩子不再需要的一個玩具,或者圖書等等,什麼都可以,孩子把這些物品帶到幼兒園之後,放到班級裡面,班級裡面老師把這些物品標上價格,然後布置成一個超市,在六一兒童節這一天,我們組織孩子大班、中班和小班,組成一個家庭,由爸爸媽媽帶著這一個孩子來逛超市,在組合的過程中,孩子很自然的就學會了去照顧弱小,爸爸媽媽如何去在逛超市的過程中,不要丟了自己的寶寶,如果真的把寶寶丟了之後,該怎麼樣來解決,那麼他通過尋求警察幫助,還有通過去廣播室去播音,來尋找自己的孩子,還有帶孩子購物的過程中,爸爸媽媽如何學會理財,我手裡就是有五塊錢,大這五塊錢該怎麼樣來分配呢?因為我們的活動有一個要求就是,要給爸爸買禮物,要給媽媽也買禮物,還要給自己買一份禮物,還要給我的孩子買一份禮物,所以孩子在買禮物的過程中,要學會割捨,這個禮物太貴,我可能買了這個禮物之後,我剩下的錢,就不能夠再買其他的禮物了,所以即使這個禮物比較喜歡,為了完成我應該完成的任務,我得學會舍棄,這樣一些活動,就是對孩子的社會性發展非常好。而且我們今年這個活動,也舉辦的非常成功。
反思幼兒園社會領域的教育,我們應該認真的思考,如何選擇社會領域教育活動的內容,以何種形式呈現內容,更加適合幼兒的學習,首先要選擇適宜貼切的內容,其一就是與目標無關,或者是關系不大的內容必須刪除。其二,主要選擇的內容,應該在幼兒的最近發展區,即幼兒的心理發展水平為基礎,又有發展性。其三,就是所選的內容要有啟發性,能鍛煉幼兒的思維,啟發幼兒的心靈,所以在組織內容時,要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系,心理順序即孩子學習活動內在的認知規律,因此適合幼兒發展水平的課程內容,應當以幼兒為中心,以幼兒的特點和需要為出發點來制定,有效教學,是由學習者的現有知識,他們的文化實踐,他們的信仰,以及他們對學科內容的掌握程度。其次,以適應幼兒發展的方式來呈現教學內容。同樣是關注殘疾人,同樣是愛的教育,那麼我們來看一看教育中的一個案例。一個盲孩子,因為自身的缺陷,成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對象,教師沒有簡單的斥責和教訓孩子,也沒有苦口婆心的光說大道理,他而是請這個班級的孩子,帶上眼罩生活一天,這些正常的孩子們,在親身體驗的過程中,深刻的體會到了盲人的艱難和堅強,從而從內心深處感受到自己沒有任何理由去嘲笑這個盲孩子。社會學習是一個漫長的積累過程,不是一蹴而就的,應該特別重視通過體驗獲得生活經驗。正如前蘇聯心理學家盧赫所言,個人的情緒經驗,越是多樣化,就越容易體會了解想像別人的精神世界,甚至會有密切的情感交流,在交友中,我們應該抓住一切社會教育的契機,是對幼兒園教師的基本要求,社會教育是與現實生活緊密關聯的教育,通過真實的生活事件和生活情境,培養幼兒的基本社會生活能力和技能,並增進幼兒的相關知識,激發幼兒的社會情感,充分利用現實生活,在生活事件、生活活動中,利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,只有這種結合,現實生活的社會教育,才能夠真正取得實效。
⑤ 3.組織和指導幼兒園勞動教育的措施有哪些
1、組織安排家務
如果想要培養孩子在勞動的習慣,那麼在日常生活當中就要學會組織安排家務。組織安排家庭任務,並把一些家庭人物承包給孩子,這樣都是有益於孩子,對熱愛家務,熱愛勞動的積極性培養,有助於孩子的獨立性和責任感的培養,所以家長要學會組織安排家務。
2、對孩子要量力而行
在教育孩子的過程當中,要對孩子量力而行培養孩子的勞動習慣,必須考慮到孩子的實際承受能力,並作出具體而又耐心的指導或者示範,在教孩子的時候,一定要一步一步地完成,所承擔的任務。在教育孩子的時候給孩子做好示範,這樣才能有利於孩子去更好地把這個家務事情完成。
3、贊美孩子的勞動成績
孩子在參與勞動的過程當中,可能會做出一些比較好的舉動,這個時候要學會贊揚孩子的勞動成績,讓孩子參加家務勞動既是學習的過程,又是鍛煉的過程,在這個過程當中有成功也有失敗,所以要學會去贊美孩子,因為贊美是可以給孩子樹立信心和決心的,會讓孩子克服困難。
4、提高孩子的責任感
教育孩子的時候,要懂得去提高孩子的責任感,懂得提高孩子的責任感,才會讓孩子愛上勞動,懂得自己動手去更加效率地做一些勞動。
5、講究獎勵方式
在教育孩子的過程當中,想要給孩子養成良好的勞動習慣,那麼講究獎勵方式也是非常重要的。可以採用積分的方式,當分數達到一定程度的時候,可以獎勵孩子去科技館去博覽館,這種獎勵會對孩子的各項成長都非常有利。
⑥ 幼兒園教師勞動爭議的主要類型及處理方式
一、 幼兒園常見事故類型
1、幼兒游戲時受傷。
2、因教學設施原因引起。
3、兒童走失。
4、由於體罰和變相體罰學生的原因所造成的。
5、學生被他人接走。
6、外來人員的侵入。
7、幼兒園組織校外活動引發的事故。
8、學生自身原因所致。
二、處理幼兒傷害事故時責任劃分的法律依據
《最高人民法院關於貫徹執行〈民法通則〉若干問題的意見(試行)》第160條具體解釋了兒童損傷事件的責任問題:"在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人……受到傷害或者給他人造成損害,單位有過錯的,可以責令這些單位適當給予賠償。"根據法律,處理責任事故的前提是分清幼兒園在事故中的過錯,並根據過錯大小承擔相應的責任 。根據法律,幼兒園對學生負有三項責任:①教育責任;②管理責任;③保護責任。教育是幼兒園的主要職能。管理是服務於教育的職能,是幼兒園為達到教育目的而採取的方式和手段。保護是幼兒園行使教育和管理職能的前提條件。幼兒園只有保護學生安全,才能實現其教育目的。教育雖然是學校的主要職能,但就責任的性質來說,教育責任說到底不是一種法律責任,而是幼兒園的職責和功能,管理失范和保護不周才是承擔法律責任的依據。幼兒園只有保護學生安全,才能實現其教育目的。《未成年人保護法》第三章"學校保護"具體講述了學校對學生的保護責任。學校保護最終是要通過學校的內部管理行為來實現的,在教育教學活動過程中教師應忠於職守,履行自己的職責,盡量避免事故的發生。
⑦ 家長對幼兒園進行勞動教育的感言
教育孩子是一項比較艱巨的任務,所以我會通過自己自身不斷的學習,和孩子一起共同進步,共同努力。而且孩子經過這幾天的勞動教育,他也改變了很多,那我這個做家長的也明白了很多的道理。
⑧ 幼兒園教職工培訓和教育主要採取哪些措施
幼兒園教職工業務培訓途徑可以分為:集中培訓和自我分散學習、研究;集中培訓要分期、定時和定點,這些都是為達到預期的一個教育目標。在比中學,在賽中促,力爭達到技能提高,訓練有素。
⑨ 幼兒園如何開展勞動教育
也就是說,提供給幼兒的勞動教育內容,包括勞動的方法、技能,以及勞動的強度、難度,要適合幼兒的身心發展階段。
超出幼兒身心發展階段的勞動教育,幼兒雖然付出了努力,但是依然不得要領,這樣就會有挫敗感,從而喪失勞動的興趣,事倍功半。同樣的,如果內容都是幼兒早已經熟練掌握了的勞動,也難以有效調動幼兒參與的積極性、主動性。
當然,幼兒勞動教育內容之間,也要做到相互銜接,循序漸進,有目標有系統有規劃。
2、開展幼兒勞動教育,方式方法要科學多元。
幼兒勞動教育的方法也要做到科學多元。
比如,要多採用游戲的方法來開展幼兒勞動教育;比如,要將勞動教育滲透融入到幼兒一日生活常規中間;比如,要創設良好的勞動教育環境;比如,可以採用比賽的方法,賽出班級裡面各類勞動小能手;比如,勞動過程中,更多自然主動的交流溝通;等等。
家長也好,教師也好,要盡量讓勞動變成幼兒快樂的游戲。因為只有在游戲中,幼兒才是更放鬆愉悅的,也才能夠喚起他們對於勞動的更多興趣。其中,經常用到的就是「角色扮演」游戲。游戲拉近了幼兒的情感體驗,極大調動了他們的感官參與,也加速消除了勞動過程中的陌生感、情緒化。
3、開展幼兒勞動教育,正常看待「三分鍾熱度」的情況。
幼兒願意主動參與勞動,但是往往因為動手能力差,耐心不足,常常出現「三分鍾熱度」的情況。
一方面,家長和教師要正常看待,給予充分的理解;另外一方面,家長和教師不要指責或批評,要比幼兒更多耐心,激勵幼兒進一步找出原因。再堅持一會兒,再嘗試一次。
不積細流,無以成江海。這樣,「三分鍾」就變成了「四分鍾」、「五分鍾」、「六分鍾」……幼兒對勞動保持多一份的熱情,就會在勞動中做得更好更成功。
4、開展幼兒勞動教育,正確處理「又錯了」。
幼兒在勞動過程中,差錯在所難免。掃地,地越掃越臟;洗碗,把碗摔了……
家長及教師在幼兒勞動前及勞動中,都要把安全放在第一位,並且提示幼兒如何做才是安全的。
面對意外差錯,家長及教師首先要確保幼兒沒有受傷害,然後結合出現的差錯,有的放矢給予解決。
人都是在錯誤、問題中成長起來的。勇於面對差錯,直面問題本身,對差錯幼兒給予及時安撫和有針對性幫扶,會讓幼兒的勞動課記憶深刻,受益終身。
5、開展幼兒勞動教育,要有原則。
也就是說,老師及教師在針對幼兒開展勞動教育時候,要有一定的准則和要求,不妥協,不講條件。
比如,幼兒力所能及,已經可以自己做到的自理勞動,就要堅持獨立自主、絕不包辦的原則。否則的話,一味的包辦、代替,就會滋長幼兒的依賴性。
6、開展幼兒勞動教育,「加油」「點贊」不可少。
幼兒參與勞動,可以有口頭的表揚,或者小紅花、小紅旗的榮譽激勵,也可以有一些小物品的獎勵。
只要幼兒能夠參與到勞動中來,作為老師或家長,就要努力發現幼兒的閃光點,給予第一時間恰當的肯定。
但要注意的是,不應拿金錢作為獎賞,也不宜以過度的物質條件來做交換。否則的話,不利於幼兒勞動態度的培養,也不容易產生勞動的責任感。
7、開展幼兒勞動教育,慎用懲罰。
幼兒參與勞動,中間難免存在這樣那樣的問題。家長或教師可以巧妙提示,幫助糾正。某些嚴重的情況下,也可以適當給予批評教育,但要慎用懲罰,或者說,要巧用懲罰。
比如,幼兒勞動過程中出現了爭吵、破壞、撕打情況,教師給予批評教育之後,依然不知錯誤的,可以給予暫時不要參與勞動、給大家唱一首歌的懲罰措施。懲罰的背後,依然是愛的教育。
需要指出的是,無論出現怎樣的問題,也不能諷刺挖苦幼兒,更不能以錯誤的勞動掛念去「教育」幼兒。比如,「你連這都做不好,長大隻能掃大街去。」諸如此類。錯誤的勞動觀念,會影響幼兒的一生。
還需要指出的是,不應以增加勞動作為懲罰措施;否則的話,容易導致幼兒對勞動產生負面的消極情緒,不利於端正幼兒勞動態度。
8、開展幼兒勞動教育,要有制度化的措施