⑴ 1.幼兒園評審高級教師,其中指導青年教師這一項表格怎麼填寫 2.班主任工作表格怎樣填寫
件1： 福建省中等職業學校、中小學教師申報教師職務任職資格評審簡明表 學校（單位）名稱： 填報時間：年 月 日 姓 名 性 別 出生 年月 現職稱及 任職時間 聘任時間 及 年 限 現任行政 職務及任職時間 申報何 任職資格 取得何 教師資格 申報學科 晉升 形式 □ 正常晉升 □ 破格 □ 選優 □ 轉評第一學歷及 學 位 畢業 時間 畢業院校 及 專 業 教育 類別 參加工 作時間 任教 年限 任現職以來班 主任工作年限 是否專 任教師 最高學歷及學位 畢業 時間 畢業院校及 專 業 教育 類別 學 校 所在地 在農村任教的起止時間 信息技術 考試成績 取得何職業技術等級證書 項目 年度 任現職以來獲表彰情況時 間表 彰 稱 號批 准 機 關任現職以來近年教育教學工作量以學時計算 以工作量計算 任現職以來年度考核結果 任現職以來年度繼續教育學時 指導培養青年教師情況指導培養學生獲獎情況任現職以來發表、出版的主要論文、著作、作品等起 止 時 間指導何校何人指導內容和形式 成績及 效 果日 期 獲獎項目 本人承擔 的任務 授獎單位 送 審 代 表 作題 目發表時間期刊或匯編名稱刊號1. 2． 其 他 主 要 成 果 公開課、示範課教學情況公開課 時 間公 開 課 內 容公開課范圍專家評價意見 學校（單位）推薦意見 總人數參加人數表 決 結 果 同 意 票 數 不同意 票 數 所填內容如有不實之處，願承擔一切後果（本人簽字）： 學校（ 單位）負責人簽字： 學校（單位）蓋章: 填表說明： 1、教育類別指：全日制教育或網路教育、自考、函授、電大、夜大等。 2、 農村任教起止時間：該欄由普通中學教師填寫。 3、「學校所在地」指城市、鄉鎮或農村。 4、取得何職業技術等級證書：該欄由中等職業學校教師填寫。
⑵ 如何從教研促進幼兒園青年教師成長
園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。
園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。
認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。
整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。
活動結束後，組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持。
讓孩子探究是為了什麼。
認為應該怎樣設計這個活動等等。
通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。
在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。
林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。
清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。
它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
⑶ 幼兒園骨幹教師申報材料的培養青年教師怎麼寫
文案中國整理編輯：享受成長享受幸福
一個人有多優秀，看他有什麼人指點；一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。
想當初，是捷克教育家誇美紐斯的一句「教師是太陽底下最高尚的職業」讓她選擇了幼師。轉眼間，在幼兒園一呆就是十七年。當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到孩子們一天天快樂成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其它職業無法比擬的。這一切，都因了她一個崇高的信念——做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！
一、在合作中感受教育的幸福
「把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單」作為一名黨員，她時刻堅定共產主義信念，認真學習實踐科學發展觀，讓自己的思想行動和黨組織保持一致，處處起模範作用。強烈的事業心和責任心，使她一直在幼教崗位上辛勤努力地耕耘著。
在工作中她始終將社會對教師的要求與自己內心的願望融合起來，使自己成為真正有道德的人，創造性地對自己的工作進行思考，最大限度發揮自身潛力，以至高的精神境界和師德修養影響周圍教師。她堅持為集體服務，常常身兼數職,在人員短缺的情況下,既要組織好教學工作,又要負責辦公室的日常事務；在接待文明單位驗收和5S管理中，主動承擔檔案的整理；在訪貧問寒的活動中與幼兒手拉手進行幫扶，當教師、離退休的生病，甚至家屬，她都主動去探望並帶去大家的問候；幼兒園的每一個角落留下了她的身影，做到了全心全意為教師、為孩子、為家長服務。
作為一名保教主任，她翻遍了資料室的所有書籍，找資料、學理論、苦研讀、多總結。幾年來她在搞好班級工作的同時，負責全園保教工作。帶領教師堅持一周一次的教研活動，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育計劃，帶領課題組年輕教師比、學、趕、幫，加快她們的成長步伐，幫助教師分析自身特點，探求教師自我發展規律，建立教師自我發展機制，讓幼兒園不僅成為幼兒成長的樂園，同時也成為青年教師成長的搖籃。她所指導的教師崔君榮獲省保教能手稱號，郝曉燕獲市保教能手稱號。從大家的成績中，也看到了自己的成長。成功接待了區里組織的園本教研觀摩活動，受到同行的一致好評。撰寫的經驗總結、論文、實驗方案報告等，多篇獲得了全國、省、市級優秀論文。在與大家的團結合作中感受到了工作的幸福。
二、在專業成長中享受幸福教育
1以學會學習，做一名有思想的教師
在幾年的教育實踐中，她深深地體驗到，只有不斷地學習，充實自我，才能不斷進步，不斷地適應當前教育教學改革趨勢，成為一名浪尖上的弄潮兒。為了練就過硬的本領，她虛心向老教師請教，同時利用業余時間，參加了大專、本科的學習，使理論水平和專業知識不斷提高。積極參加各類培訓學習：參加全國音樂舞蹈研討會；骨幹教師培訓；奧爾夫音樂培訓等。不斷接受新的教育理念，更新思想。去年參加市裡組織的園長赴上海掛職鍛煉，做到了學以致用，在上半年五星級的復查中，與教師幼兒共創環境，得到一致好評，讓孩子教師在一次次實踐中共同成長。
2、學會讀書，做一名文化底蘊深厚的教師
在書香校園氛圍的感染下，她積極注冊《教育在線》網，在網上發表教育文章，案例，在與同行的交流互動中成長。因為她閱讀著，思考著，收獲著……她懂得了皮革馬力翁效應，羅森塔爾效應這些教育心理學。她找到了知音，在教育在線論壇里，他們對教育事業都有一種熱愛，都有一種激情，都有一種奉獻，在「書香世界」里，她瀏覽了一本又一本書的簡介，《新教育之夢》、《享受與幸福》、《給教師的100條建議》……在瀏覽的同時，她也會細細品味，或放聲朗讀讓她心動的段落，或摘抄其中精彩的句子……與名師對話，分享教授專家的教育智慧，如沐春風，如飲甘泉，有峰迴路轉，豁然開朗之感，她不斷閱讀著，不斷快樂著，實現著自己的教育夢想。
3.學會反思，最一名不斷成長的教師
作為一名教研成員，她為自己定向、立志，帶領全體教師開展園本教研，積極投身於教育教學改革，主動承擔了國家教師基金「十一五」規劃重點課題《教師基金「十一五」規劃重點課題：「幼兒國際象棋教學實踐與開發幼兒潛能的研究」》以及《幼兒創造教育》、省級課題《通過評價促進幼兒園教育質量的提高》、市級課題《園本教研製度建設》等多項課題。獲得了國家教師獎勵基金會科研成果獎。幼兒園先後被評為「全國青少年棋苑」、「省國際象棋教學實驗園」、「省創造教育實驗園」、08年參與的課題獲得國家教師獎勵基金會科研成果獎。連續7年參加省國際象棋比賽榮獲幼兒組團體第一、二名的好成績，是3個國家級、4個省級科研項目的實驗基地。在課題實驗中，不斷學習、轉變觀念，在學習中前行,在行動中反思。
三、在收獲中享受教育的幸福
在實驗中，隨著新綱要的不斷學習，她轉變觀念，尋求適合每個兒童發展的教育，使每位孩子的個性得到健康的發展。新《綱要》讓她進一步懂得了怎樣愛孩子，愛幼教，怎樣成為孩子的支持者、合作者、引導者。她將新的理念融入到工作實踐中，她寓教於游戲中，在音樂活動中嘗試著通過看圖譜學唱、動作學唱、游戲學唱、故事學唱等多樣形式，大大提高孩子們參與音樂活動的興趣，形成了獨具特色的教學風格。多少次，為了改進教學，她反復試教、研討，讓老師的教，變為孩子主動的學，充分調動幼兒積極性，邊探索邊實踐，形成了合作探究式的師生互動，讓每個幼兒富有個性的成長。
作為一名優秀教師，工作的努力使她有更多的機會出去展示課堂教學。她多次接待省、市、區、的觀摩研討活動：在太剛五幼對全市幼兒教師公開：音樂活動「小老鼠捉迷藏」；接待國家實驗課題公開：現實語言：「小雞出世」得到中央教科所的專家好評。多次送教下鄉：楊家欲、中澗河鄉，進行音樂活動展示，並進行講座《快樂歌唱教學》；多次送教下園，擔任了2屆區保教能手評委，在園年年接待師大、幼師實習生等，為他們做示範課，設計的教案在市幼兒教師教學設計評比中獲一等獎。經歷了這些公開教學的「磨課」，迫使自己對自己的業務精雕細鑿和多方面聽取吸收反饋的意見，促使自己專業化成在一次次的鍛煉中，一次次的與同行交流中，發展自我。
2010年8月被聘為太原市學前教育協會講師團成員，暑期深入十個縣區面向幼兒園教師進行了如何執行《幼兒園課程標准》的音樂專題講座12場。2011年三八節被評為區「巾幗崗位能手」、2009年被評為國家教師科研專項基金「十一五」課題先進實驗工作者；是太原市「雙十雙百」教科研先進管理者。正是這些與孩子的快樂、成功的快樂，讓她享受著教育幸福。
在今後的工作中，相信她會加快自己精益求精、追求卓越的腳步，做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！
⑷ 如何培養和管理幼兒園青年教師
為了進一步加大青年骨幹教師培養的力度，使骨幹教師迅速成長，根據幼兒園教師培養的要求，以"讓教師與幼兒園一起發展，讓教師與幼兒共同成長"為培
養目標，遵循骨幹教師成長的規律，採取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨幹教師隊伍，為幼兒園教育教學的持續發展奠
定基礎。制定本學期骨幹教師的培養計劃如下：
一、目標與任務（一）培養目標1、區級及以上骨幹教師的培養目標是：使培養對象在教育觀念、思想政治、職業道德、專業知識、教育教學能力與教育
科研能力等方面具有較高素質、較高水平、較高知名度。掌握現代教育技術成為具有自己教學風格、科研專長，能在本園乃至區教育教學工作中起示範帶頭作用。
2、校級骨幹教師的培養目標是：使其成為具有現代教育觀念，具有合理知識結構、具有一定教育教學、科研能力，在本園范圍內具有指導、帶頭作用，為高一級骨幹教師評選儲備人選。
（二）培養任務根據幼兒園教育教學發展要求，力爭三年內培養市級骨幹教師1人，區級骨幹3-4人，校級骨幹8餘人，逐步建立一支高素質的骨幹教師隊伍。
二、建立選拔制度1、各級骨幹教師一般每三年選拔調整一次。
2、幼兒園建立各級骨幹教師後備隊伍成長檔案，逐層選拔培 養。
3、建立公開、公平、公正選拔造就人才的機制。
三、培養措施1、各級骨幹教師一般3年為一培養周期，跟蹤培養。
2、根據"注重能力、講求實效、更新觀念、發展自我、形成特色"的原則安排培養計劃。
3、幼兒園為各級骨幹教師培養對象創造各種學習、進修、研究和實踐的條件，為其成長提供舞台。
4、建立各級骨幹教師管理檔案制度，為高一級骨幹教師評選儲備人選，考核不合格者，幼兒園取消其資格。
四、本學期開展活動1、開展領導幹部、骨幹教師與青年教師"結對助教"活動，努力發揮優秀骨幹教師的輻射帶動作用，通過互相聽課、看活動在教育教學研究、班級管理、教育幼兒等方面深入的進行研究，切磋，學習他人之長，不斷反思，使青年教師快速成長。
2、舉行骨幹教師教育教學觀摩活動五、表彰獎勵1、各級骨幹教師具有指導培養下一級骨幹教師（或教師）的義務，3年培養3－5人，培養對象被評選為、市、區、校級骨幹教師的，對骨幹教師進行獎勵。
2、各級骨幹教師在任職期間內，應認真學習教育理論，積極進行教育教學方法的改革與實驗，每年度進行一次考核。每年度評選一次優秀骨幹教師，納入期末考核中。
3、骨幹教師必須積極參加教育科研課題的實驗與研究，獲國家、市、區科研成果的，按幼兒園有關政策進行獎勵。
⑸ 如何指導青年教師組織教育活動
隨著學前教育工作的迅猛發展，青年教師不斷湧入幼兒園教師隊伍，如何培養一支高素質、精業務的青年教師隊伍，成為幼兒園教師隊伍培養的一項重要工作。其中，教師梯隊建設中的青年梯隊培養工作是重中之重，只有培養出過硬的青年教師隊伍，未來幼兒園的發展才能後勁十足。作為一名幼兒園的業務管理者，我們培養的目標就是使今天的青年教師成為幼兒園明天的骨乾和精英。
一、做好青年教師教育活動中備課環節的指導
備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所做的一切准備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證。在備課過程中，青年教師往往會出現這樣那樣的問題，作為幼兒園的教育管理指導者，必須提示教師在備課之前進行細致的思考。
首先，要提示青年教師不能只重視寫在紙上的教育活動計劃，更要重視在教育活動之前和教育活動完成之後的課前復備與課後備。課前復備是指教師在上課前進一步研究教案，熟悉教學過程，使教育活動計劃在教育活動中得到更有效的落實。課後備是指教師在教育活動之後對這一教育活動進行自我反思與評價，為今後其他教育活動計劃的准備和實施做好更充分的准備。
其次，要指導青年教師在具體的備課過程中，避免出現喧賓奪主的現象。有的教師對應該准備的內容沒有進行深入的思考和設計，對不應該准備的內容卻花費了很多的精力進行思考和設計，這樣在實施計劃過程中就往往會出現意想不到的問題，使教師手忙腳亂、亂了方寸。針對這一現象，我在指導青年教師准備教育活動時，會提示教師不要過多注重活動形式，而忽略了活動內容本身；不要過多准備活動材料，而導致幼兒注意力分散，而不願意進行深層次的探索；不要過多把教師的「教」放在第一，而忽略了幼兒的「學」，要權衡教師的「教」是不是幼兒需要的「學」。
二、做好青年教師教育活動中實施過程的指導
青年教師在組織教育活動的實施過程中往往會出現一些問題，這些問題會直接影響教育活動效果。因此，幫助教師及時覺察出在實施教育活動過程中的問題並加以改正是非常重要的一環。列舉幾個教師經常出現的問題如下：
1．不能把書面的教育計劃落實在具體的教育實踐當中，也就是把「備」和「講」相脫離，備是備，講是講。出現這種問題的原因是：教師沒有把書面寫的內容消化吸收到大腦里，心中沒目標，對活動的目標和具體內容也就把握不準，使整個過程沒有主線；或者沒有做好課前的復備環節；又或者是因為教師容易受環境影響；再或者是因為教師的隨機教育功底不夠……作為業務管理者，要根據教育活動的具體情況去發現、去分析，進行有針對性的指導。
2．指導語言的規范性不夠，忽略正確引導的作用，造成負面效應。作為青年教師，由於經驗不足，與幼兒的交流技巧欠缺，缺乏智慧型語言的運用，甚至運用反問、反話提示孩子，勢必會強化幼兒對錯誤做法的印象，從而影響其對正確做法的判斷，使孩子的做法向老師預想的相反方向發展。因此，我在指導青年教師時十分強調正面教育，鼓勵教師發揮榜樣作用，引導幼兒明確應該怎樣做。
3．教師主觀意識強，常把「正常」理解為「不正常」，過高的要求孩子。這一原因是基於對幼兒年齡特點的不了解，忽略了幼兒期孩子的本性表象。例如，小班幼兒入園初期的哭鬧問題，孩子穿鞋子穿反的問題，中班幼兒愛告狀的問題，大班幼兒好競爭的問題，這些行為都是幼兒年齡特點的表現，是正常的幼兒年齡特點所決定的。我們要指導青年教師充分了解幼兒的年齡特點，有針對性地進行分析，不要只關注表象而簡單下結論。
三、做好青年教師對教育活動反思過程的指導
重視青年教師的反思環節是為了在每一次教育活動之後提起教師深層次的思考與內化，利用目標與實際達到的效果做比對，思考：目標達到了沒有？達到了的話，我是怎麼完成的？沒有達到，是什麼原因？是對孩子的把握不準? 是內容形式不夠恰當？還是教師技能技巧不夠，無法完成既定的目標……教師自己做了以上的思考之後，我會根據教師的思考進行指導，解決他們的困惑，幫助他們梳理問題，找到解決問題的方法，並進行及時跟進，繼續參與下一次教育活動的全過程。這樣教師能夠有更多的思考，我也能給予他們更多的指導和建議。
青年教師的轉變是從學生變為教師的一種角色轉換，這是不容忽視的第一步。為了帶領他們邁好在教師職業道路上的第一步，我們要充分發掘青年教師身上熱情、自信、創新、樂觀的青春亮點，適時地給予他們幼兒教育專業上的指導。只有認真分析了青年教師的優勢與劣勢，才能根據問題找到相應的辦法，縮短青年教師角色轉變的進程，有效地指導青年教師提高組織教學的能力，使他們早日成為幼兒園教師隊伍的中堅力量，推動整個幼兒園教師隊伍的發展。
⑹ 幼兒園青年教師組織集體教學活動時應注意什麼
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動」。良好的回應行為能啟發幼兒思考，促進師幼互動，提高幼兒教育的質量。然而，在實際情況中，很多教師，尤其是青年教師對回應行為還沒有一個整體、全面的認識，在實際操作過程中存在回應方式單一、運用指令性回應過於頻繁、回應用詞千篇一律、甚至忽視幼兒反應不予回應等諸多問題。