❶ 幼師教師資格證對普通話的要求
報考幼兒園教師資格證的時候,普通話證書等級要求是二級乙等或二級乙等以上。
普通話水專平測試(PSC：PUTONGHUA SHUIPING CESHI)是對屬應試人運用普通話的規范程度的口語考試。
全部測試內容均以口頭方式進行。普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次；一級甲等為最高，三級乙等為最低。
普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，是應試人的漢語標准語測試。
應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞彙、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。
❷ 幼兒園教師怎樣用普通話流利講述故事
在方言區開展幼兒園普通話教育教學，要從三個方面去認識和把握： 一、矯正過渡期 剛開學時，班裡就如同是語言「大雜燴」，南腔北調各說各的。面對此景，我沒有措手不及，而是給幼兒一個矯正語言的過渡期。 1、「認識」普通話 當好「土翻譯」，幫助幼兒熟悉、聽懂普通話，引導幼兒從眾多方言中把普通話區別出來，為學說普通話作好准備。在教學活動中，營造普通話的教學氛圍，並以普通話為主，各方言為輔的開展教學活動。在每個教學環節中，以普通話為主要教學用語。並根據班裡方言情況依次用方言進行「翻譯」解讀。同時放慢教學速度，盡量使每個幼兒都有不同程度的收獲。 2、「聽懂」普通話 在一日活動中隨機「翻譯」解讀並糾正，培養幼兒的辨音能力。提供練習發音的機會，並對個別不正確的發音和不到位的音進行重復訓練，從發音部位，發音口型，語感到語義都應找出弊病，解釋清楚。例如：前鼻音和後鼻音，平舌音和翹舌音等等。 3、「接觸」普通話 合理安排幼兒聽故事、看有益的動畫片來擴展幼兒的生活空間，豐富幼兒的生活內容，擴大眼界，讓幼兒時時處處都能與普通話接觸。 二、強化訓練期 創造一個自由、寬松的普通話交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗普通話交流的樂趣。 1、教師示範 教師要做一個正確的普通話示範者，以便幼兒模仿。教師要加強自己的語言修養，注意語言的示範作用。要用正確規范的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發音清晰地傳遞給幼兒，語速要緩慢，以便幼兒模仿。同時，態度要親切自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵、表揚的方式方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。 2、創設環境 教師提倡全園幼兒都講普通話，讓師幼之間、同伴之間能有機會一對一地練習、互幫互學。教師在環境的創設中，有意設置並隨時更換一些能讓幼兒一目瞭然、或能激發他們聯想的事物，吸引幼兒產生說的願望。開展「小小播音員」等活動，引導幼兒每天說一句，每周說一段。在幼兒詞不達意的時候，允許幼兒用方言表述，教師及時幫助糾正，並讓幼兒以正確的普通話再次表達，培養幼兒敢講敢說的願望和膽量。 3、相互交流 教師要幫助幼兒成為積極的普通話運用者，在交往中逐漸學習、理解和表達不同的意圖和傾向。教師應在一日活動中，多創造幼兒自主交往的機會，引導幼兒在交往中相互學習，共同進步。更應在一日活動中，強調大家說普通話，從教師自己做起。在此過程中，還必須特別注意保護幼兒運用普通話交往的主動性、積極性，不要在乎他們說得有多麼准確或者優美，要讓每個幼兒都有說的機會。寬松的學習環境是愉快的、積極的、互動的，也是允許出錯的。 三、鞏固訓練期 1、開展各類活動 說普通話貴在堅持，養成習慣非常重要。我們通過開展班級活動「每日播報」、「晨間新聞」、「故事時間」等活動，為孩子創設展示自我的機會，讓他們在活動中鍛煉說普通話的能力，同時在園內也組織一些比賽活動，如：幼兒小演講比賽、講故事比賽、念兒歌比賽等等。通過比賽，促進幼兒學說普通話的積極性。 2、家長積極配合 學習語言，環境起著至關重要的作用。因此，家長必須積極配合，為幼兒創設一個學說普通話的環境。我們要求家長必須嚴格要求自己，用普通話與之交流，並在日常生活中隨機糾正幼兒不正確的發音，家長還應盡量多抽時間陪幼兒，讓幼兒收看一些有益的電視節目，閱讀一些健康的兒童讀物，隨時引導幼兒用普通話表述相關的內容等，從而使幼兒良好的語言習慣得到鞏固。 綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創設語言環境。只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種「話」有不同的發音體系，並區別開來，掌握了發音規律，學習普通話並不困難。當然，從幼兒的長遠發展看，學說普通話，還要堅持不懈，必須要求幼兒園、家庭和社會多方努力，共同配合。尤其是教師和家長，要不斷加強語言修養，堅持講普通話，克服方言的影響，讓普通話為幼兒的成長架起一座絢麗的橋梁。
❸ 談一談普通話對幼兒教師的重要性
普通話是全國通用的語言，普通話以北京語音為標准音，以北方話為基礎方言。
在幼兒園里有本地的家長也有許多外地家長，工作十分忙碌，才將孩子送到幼兒園來，他們都十分關心教師的「語言問題」這說明家長已經認識到了語言的重要性。認真說好普通話以及做好推普工作是一件極為重要的事情。其實說普通話是一件看似及其平常的事，平時，還是有很多人做不到。可是時代在前進，我們也要進步。說普通話，是一個現代文明人最基本的表現。在任何場合，用普通話交流，不僅是一種文明，有禮貌的表現，還是一個人的知識底蘊及文化素養的最好體現。普通話，決定著這個社會的和諧，一個國家的國民素質的表現。
「學說普通話，從娃娃抓起」——幼兒園作為普及普通話最前沿的陣地，隨著普通話推廣力度的加大，普通話已經成為幼兒園的一門必修課程。不過，很多小朋友學說了普通話後卻不懂說家鄉話或是不再說揚中話了。這令一些家長擔憂起來：「普通話代代衍生，要是我們自己的方言都沒了，那麼在孩子的字典里還有『鄉音』這兩個字嗎？」
幼兒園：學習語言的關鍵是環境
在城區，大部分人用普通話交談，孩子也鮮把揚中方言掛在嘴邊，學校里極少看到整天講揚中話的孩子，園方也一直要求老師和孩子講普通話。小朋友進入幼兒園後，無論是跟老師交流還是跟家長交流都使用普通話，甚至小朋友之間的交流也喜歡用普通話。受小朋友的影響，家裡年長的爺爺、奶奶也開始學習說普通話了，現在不少幼兒園大門口的醒目位置都張貼有推廣普通話的宣傳標牌，提醒小朋友們說普通話，也鼓勵家長使用普通話與孩子交流。
有語言專家指出，幼兒期給幼兒創設一種什麼樣的語言環境，幼兒就會形成什麼樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。據了解，很多孩子在進入幼兒園之前基本上不會說普通話，進入幼兒園後，小朋友通過古詩、兒歌、圖片、游戲等方式的學習，把說普通話的習慣逐漸培養起來，一段時間後，孩子就能運用普通話來交流了。
語言專家：這是一種正常現象
普通話的普及是社會向前發展不可逆轉的趨勢，然而也令一些家長擔憂，如今不少孩子基本上不會說揚中話了，方言是地方民俗、習慣、文化和傳統的積淀，把自己的方言弄丟了怎麼行，為此，中文系漢語教研室專門研究方言的梁忠東副教授說，現在的小孩只說普通話不說揚中話也是一種很正常的現象，學校都是用普通話授課的，小孩不懂說普通話是不行的，而與外界的交流也基本都是用普通話，這都在一定程度上影響著小孩語言的發展。雖然現在他們不懂說揚中話，但只要他們還生活在揚中這片土地，他們終究都懂說揚中話的，只不過一代與一代所說的揚中方言都會存在著一些變化，這是因為語言是隨著社會的發展而不斷地變化發展著的。
我國推廣普通話的政策也一再表明，普通話服務於全民，而方言是為某個地區的群眾服務的，推普的目的並不是要消滅方言，而是為了消除各種方言之間的隔閡。在普通話與方言共存的過程中，二者可能相互靠攏、漸漸同化，但不會互相沖擊。
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❹ 幼師教師資格證對普通話的要求
教師教師資格證報名條件：
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會內頒布的容《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。
2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。
3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課。
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
2019下半年教師教師資格證報名條件變化：
1、取消採集考生「工作單位」或者「人事關系證明」所在地信息。
2、增加採集社會考生「居住證」申領所在地信息。
❺ 幼師普通話要求
對幼師普通話的要求標準是要達到二級乙等以上，如果是語文老師要達到二級版甲等以上。普通權話等級共分三級，二級屬於比較標準的普通話，具體標准如下：
1、二級甲等（測試得分：87分－91.99分之間）朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標准，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。
2、二級乙等（測試得分：80分－86.99分之間）朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音失誤較多。方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。
幼師即幼兒園教師的簡稱。幼師資格證是幼兒教育行業從業人員教師的許可證。在我國師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取幼師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。
❻ 幼兒教師怎麼教孩子說普通話小班方案
發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。」 一、 努力為幼兒創設標准、規范、自由寬松的普通話語言環境，讓孩子「敢說」 《綱要》中明確要求：創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。語言只有在環境中才能習得，包括在自然、交往、討論、生活等環境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語，必須在一個生活環境下進行，這樣有利於他們理解和運用，並且還要讓他們在適當的條件下反復運用。 1、 幼兒是通過模仿學習語言的，老師是孩子語言發展引導者，模仿對象，因此教師要給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話與他們說話。剛開始孩子聽不懂老師的話，那麼教師通過語言與動作、表情結合，邊說邊做，讓孩子通過視覺、聽覺去感受語言。如：我們一起玩玩具，玩完後收拾好，把玩具送回去。 2、 利用來園、離園，活動間隙等時間與幼兒說話，問問孩子：「剛才你玩的什麼玩具，喜歡嗎？」「晚飯吃的什麼，你最喜歡吃什麼菜？」等，在談話的過程中提高幼兒聽說普通話的能力。 3、 睡前故事，蒙台梭利認為：「動聽的故事、優秀的圖書具有強烈的感染性和直觀性。兒童在文學知識和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發揮他們的想像力和邏輯思維，從而增強兒童表達思想、表現世界的能力。」因此，我們認為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓練兒童語言表達能力的有效方法。每天午睡前10分鍾播放一些優美的、經典的、富有教育意義的童話故事和寓言故事，如：格林童話、安徒生童話及中國優秀的民間故事等，或有針對性的講故事，孩子們在良好的語言刺激中提高自己的語言能力。 4、 游戲。高爾基曾經說過：「游戲是兒童認識世界的途徑」，游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，在游戲中，幼兒的言語得到了充分的練習，表達能力在與同伴等交往中、在與環境等相互作用下得到了培養和發展，並從中激發了幼兒的學習興趣和自信心。電話超市、小舞台、故事王國等豐富多彩的語言超市，讓孩子們津津樂道，因為這里是他們自由交流、自由表達的快樂天地。 5、 通過手指游戲學說普通話，手指游戲的兒歌短小朗朗上口，藉助動作理解兒歌內容，幼兒會很容易學會，在學習中豐富語言，發展語言。 二、 豐富詞彙，讓幼兒有話可說「想說」 詞彙是語言的能源，要掌握詞彙，還要重在理解，理解了才會運用。 1、語言教育活動是幼兒獲得語言發展的重要途徑。大部分教學內容如：故事、兒歌、講述等都是敘事性的具有不同的背景、人物及情節，教學中我利用多種有效手段，創設情境，使活動內容富有童趣，激發幼兒學習的興趣，使他們樂意在情境中展開簡單的對話練習。 2、 把握機會，循循善誘。「大自然，大社會是活的教材」，戶外活動是豐富幼兒詞彙，發展幼兒語言的大好時機，成人一定要好好抓住並加以利用。如：結合課程我們帶孩子參觀水果店，告訴孩子們回去後講給爸爸媽媽，參觀的過程中教師有意識的告訴孩子一些新鮮事情。如：一串特別大的葡萄，一粒一粒緊緊的包裹在一起，品嘗到的柚子酸酸甜甜，多種水果，多種顏色，路上的看到的 景物等，教師幫助孩子清理思路，示範講解，這樣孩子回家後就有內容可將，同時請家長配合傾聽記錄孩子的講述，幫助孩子說完整話，分享孩子的快樂。 3、 幼兒生活中隨機豐富詞彙，利用幼兒的三餐兩點豐富有關食品的詞彙，見到什麼說什麼，因此孩子能學到很多詞彙，開始是名詞，逐漸是量詞、形容詞等，詞彙的豐富為孩子運用普通話表達意願打下基礎。 三、 幫助幼兒積累生活經驗，提升普通話口語表達能力，讓幼兒「會說」 要使幼兒能清楚地表達自己的意願，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞彙和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什麼、如何說顯得很重要。 1、耐心傾聽。教師的傾聽影響幼兒口語表達能力發展。有一個關於學前教育的網頁，它的首頁寫著這么一句話：「兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護，傾聽孩子的心語。」這句話給我很深的感觸，特別是其所說的「傾聽孩子的心語」。 在教育實踐中，教師往往注重培養孩子學會傾聽，讓孩子傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子表達，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強老師與幼兒的交流，培養孩子良好的情感和個性，以及促進孩子的口語發展等，都有著非常積極的作用。耐心傾聽需要我們用心聆聽孩子的心聲，全方位、深入的了解孩子，這種了解應貫穿於我們教育過程的始終，貫穿於幼兒生活的各個環節和方方面面。聽懂孩子的「百種語言」，你就會發現：原來孩子的語言是如此真誠有趣，如此真實樸素。 2、 教會孩子在唱歌中學習說話。唱歌是一門音樂藝術，是旋律美的一種表現，也是帶有情感性質的活動，很適合幼兒的興趣特點，教唱歌曲不僅能讓孩子從中陶冶情操，欣賞藝術，還能讓他們學習語言。不少兒童歌曲內容健康，曲調輕松活潑，歌詞優美易懂是很好的學習資料。如：打電話、數星星等。我國的幼兒民歌想像力豐富，語言生動，有鮮明的民族特色，而且音域不寬，適合孩子學唱。如：王老先生有塊地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮當》則韻味十足，生動有趣，不僅能讓孩子從小就受到語言美、音域美的熏陶，更能提高學說普通話的積極性。 3、 利用現代信息手段。孩子都喜歡看動畫片，動畫片為幼兒詞彙的擴張提供了一個語言與圖景相結合的教育條件。教師根據幼兒情況尋找熱點話題引導幼兒進行討論，讓孩子在看中玩看中學，看看講講，既擴大了眼界又練習了說話。 4、 對於敢用普通話表達的孩子及時給予鼓勵，發現錯誤立即糾正。如發現不正確的發音要給予及時的糾正，不強化錯誤，不重復錯誤，加強師生之間的雙向交流和幼兒之間的交流，在交往中學習語言，以強帶弱。鼓勵幼兒大膽說話，樹立信心。 四、家園共同配合，樹立家教新理念 家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒普通話的培養起著舉足輕重的作用。為此我們不僅在幼兒園加強實施對幼兒普通話、口語表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒普通話的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如我們每周進行一次親子語言游戲活動，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便於有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鍾，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言游戲觀摩活動、家園聯歡、經驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養，促使家長能步調一致地與園共同配合進行培養。 總之，教幼兒說話是一種藝術，是一門很深奧的學問，我們只有在不斷探索、不斷實踐中才能發現其中的奧秘，才能更有針對性的對幼兒實施教育，使孩子個個敢說、愛說、會說。
❼ 幼兒園教師對國語教學的看法
一、拼音課的教學思想
以小朋友為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，專愉快地學習漢語拼屬音、認識漢字、積累與語言，為學生今後的學習打下堅實的基礎。
二、學生情況
漢語拼音是識字、閱讀和學習普通話的有效工具，然而，拼音字母的本身不表義，只是抽象的表音符，這對學前齡幼兒來說，學習起來有一定的困難。在學習過程中小朋友容易疲勞，注意力分散，坐不安定，做小動作甚至厭學現象。如不注意方法，很可能會導致他們對學習失去興趣，所以要在拼音教學中，融入唱、跳、聽、說、畫、玩。