❶ 不知道和小問號的作者；魯兵 介紹 詳細一點 多謝
網路上查的
個人履歷
筆 名： 嚴光化 性 別： 男 出生年月： 1924 民 族： 漢族
成就與作品
浙江金華人。首屆韜奮獎獲得者。1946年開始發表作品。既是編輯又是兒童文學作家。他是中國作家協會會員、中國作家協會上海分會理事，中國散文詩協會會員，上海詩詞學會理事、中國出版工作者協會幼兒讀物研究會會長。曾任少年兒童出版社編審。 魯兵編輯過《中國兒童時報》、《童話連篇》、《小朋友》、《365夜》（故事）、《365夜兒歌》、《365夜謎語》等兒童讀物。他還寫了不少優秀作品。如《唱的是山歌》（獲全國第二次兒童文學評獎一等獎）、《老虎外婆》（獲全國兒童讀物優秀獎）、《小豬奴尼》（獲兒童文學園丁獎的優秀作品獎）。他還節編了古典文學作品《水滸》、《西遊記》、《說岳全傳》，改寫了《小西遊記》、《包公趕驢》等。 魯兵先生最重要的兒童文學主張是：兒童文學是教育兒童的文學。上世紀八十年代，他率先提出了"兒童文學就是教育兒童的文學"的觀點，一時之間在兒童文學屆引起了一場軒然大波。贊同者有之，批駁者有之，不同的聲音不同的觀點引發了一場關於「兒童文學到底是什麼樣的文學」的大討論。 2006年1月5日,魯兵先生在上海逝世,享年82歲。
魯兵 原名嚴光化，筆名魯兵（1946年起用，見上海《文匯報》、《新民晚報》）、嚴若冰（見四十年代自編油印刊物《岑風》，又見《中國兒童時報》）、嚴冰兒（見1946年《中國兒童時報》、1948年上海《大公報。現代兒童》）、大哥、阿難、難（均在1946至1949年用）、古為今、嚴霽、沙采、何真、顧喻今（均是解放後用，見《小朋友》等）。 1945年入浙江大學。1949年3月參加浙東游擊隊，6月參加中國人民解放軍。1951年參加抗美援朝。1954年回國後加入中國共產黨。
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❸ 寧波春林教育培訓機構怎麼樣
還可以，可以去實地看一下
小問號思維館（楊浦中心）
地址：上海市楊浦區黃興路1625號新紀元國際廣場3層
❹ 雛鷹獎章有哪些
雛鷹獎章包括：
准備入隊章、好朋友章、自理章、文明章、手拉手章、自護章、崗位責任章、科技章、民族精神章、環保章、國防章、社會考察章、創新章、服務章、青春知識章、法律知識章、信息章。
❺ 思維教育培訓機構有哪些，鯨智學程這種適合投資者嗎
思維教育現在線下的比較大的品牌有至慧學堂、摩比思維、小問號、還有鯨智內學容程等。目前鯨智學程開放加盟的，我覺得鯨智學程是不錯的品牌，首先他們的品牌做得很高大上，在教培機構裡面是很少將品牌做的這么好的。其次是鯨智學程的課程是經過25年的研發，課程體系完善且擁有自己的研發團隊，學術背景札實，重點在教材這方面給力，請的老師只要拿到教材就可以輕松講課，伴有豐富的新穎的內容，孩子們也喜歡鯨智學程，孩子喜歡就有助於吸收。最重要的是鯨智學程擁有2輪教育獨角獸運營經驗的完整團隊，加盟做的非常真實和踏實。選擇加盟鯨智學程的投資者90%都是有10多年的教育創業背景，名校畢業的投資者非常多。建議可以上他們的官網看看。
❻ 淺談小學英語教學中怎樣轉化學困生
英語作為一門語言學科和交際性的工具，時代的發展已將英語教育推上了空前的地位，而英語教學也正在發生翻天覆地的變化。可由於英漢之間存在著巨大的差異，學英語又缺乏語言環境，英語一直是眾多學生既喜歡又害怕的一門學科。「為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念，因此關注學困生和如何提高他們的英語水平是每個教師不容忽視的任務，是每個教師必須認真對待和研究的課題。產生學習困難的原因是多方面的，有來自學校教育和家庭教育的外部因素，也有來自自身的消極認識，情感和行為障礙的內部因素，但更多的是由於內外部因素的相互作用，形成「惡性循環」所致的。因此要從根本上轉化學困生，幫助他們走出「惡性循環」，就必須了解其原因和特點，進行持久、系統的「綜合治理」，以實現認知情感、行為的「良性發展」。
目前各個班級普遍存在一個現象，外地學生佔了班級人數的大半邊天，也導致發生了班級里存在許多學困生的現象。現在我們姑且稱他們這些人為「流動之花」，那麼我們教師該如何教育他們，如何讓他們學得好些呢？
首先，讓我們來看看學困生的形成原因吧！對於在相同條件下的教學，為什麼是產生不同的教學效果，我分析一下可能包含有以下幾種原因：
1、學生的先天遺傳因素，如智力、語言天賦和個性的問題。
在現代醫學優生優育的條件下，絕大部分學生的智力是相差無幾的，但也有一些特殊原因造成個別學生的智力差異的現實存在，對於這部分特殊學生，我們在教學時要適當降低教學要求，要求掌握基礎中的基礎知識後，適當進行知識拓寬。還有一類學生的智力沒有問題，甚至很高，但是也學不好英語，其中的一個原因是語言天賦的問題。多元智力理論已經證明是說語言天賦是存在的，所以，有些學生確實很努力，但也許這個原因卻總是學不好。還有一個原因是學生個性的問題，有些學生天性比較活動、外向，那麼這部分學生在英語課堂中占優勢，相反，性格內向的學生則可能會失去一些操練機會，所以， 原則上這部分學生的英語可能會相對較差些。對於這部分學生，教師在課堂上要特別予以關注，給他們更多的機會操練與表達，從而提高他們的成績，實現對他們的轉化工作。
2、學生的後天因素，如環境、態度、興趣、習慣的問題。
除開先天遺傳因素不談，造成大部分學困生產生的原因還是學生自身所處的環境、學習態度和所抱有的學習興趣和習慣等後天因素。
有些學困生是由於受到家庭環境的影響。由於父母雙方工作繁忙疏於對其管教，沒有良好的家庭環境和缺乏家長的正確引導，自身又沒有明確地學習目標，自我放任，從而孩子們的成績就會一落千丈，成為學困生。尤其是一些單親家庭和經常發生沖突的家庭往往更嚴重影響學生的學習。對於這部分學生，作為教師應該主動與家長溝通，爭取家長的配合。同時在學校也可以給這些學生配一兩名「小家長」督促他們按時完成各項作業，通過「小家長」簽字，單詞、課文朗讀過關等方法，幫助他們把缺少的學習時間補回來。
而另外有些學生則是因為是學習目的不明確，學習熱情冷熱無常，缺乏學習的興趣，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。他們大多養成了等待、依賴的學習習慣。學習不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始自終全身心投入，養成了不投入、不參與的不良習慣，不願在英語學習上投入更多的時間與精力，導致落後。有些則是因為學習基礎不扎實，學困生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實、見識少、知識面窄、接受能力較差。對於這部分學生則要「曉之以情，動之以理」的感化他們，激發他們的學習興趣，從而達成轉化。
3、作為教師來說應該正視這種學生間差距，平等地對待他們。
現行的教材內容多、要求高，且班級容量大，學生水平參差不齊，教師在教學上往往同意要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學生。
由於學困生在平時的學習中少獲老師的肯定，所以，在心理上會有意識地與老師拉開距離，形成對自己的一種保護。但是這種保護成為了師生間交流的障礙，不利於學困生的轉化。所以，教師應該設法拉近與學生的距離，建立師生感情，為轉化學困生工作提供感情支持。在平時，應盡可能多的與之接觸與交流，發現其閃光點，並用放大鏡放大「閃光點」，使之成為「優點或優勢」，同時慷慨地給予表揚，幫助其樹立信心。總之，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生間的距離，繼而進行轉化。
既然我們找出的學困生的形成原因，那麼我們就可以對症下葯了。對於一位老師來說要做到「三心」。
1、「信心」是轉化的條件
面對一位學困生，如果老師堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那麼這位老師一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為學困生是「朽木不可雕」，那麼，這位老師往往會找出諸多的理由，不去做學困生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化學困生的信心，便沒有促使學困生盡快轉化的條件。我們面前的學困生，有的屬於「學業不良型」，有的屬於「表現不良型」。論「學業」，他們不會比愛迪生還差，論「表現」，他們更不可與「犯人」相提並論。面對極具可塑性的青少年學生，作為一名老師，我們怎能忍心給他們貼上「朽木」的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒有轉化不了的學困生，只有無轉化能力的教師。
2、「愛心」是轉化的關鍵
愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，「偏愛」學困生，是優秀老師的標志之一。
愛，可以產生巨大的教育力量，「愛的效應」在學困生身上尤為明顯。
愛，可以提高一名老師轉化學困生的能力。老師如果對學生富有愛心，他一定會把學困生的轉化作為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經驗，不懈地探索教育規律，不斷創新教育方法，在轉化學困生的過程中，自己的能力也得到提高。
3、「恆心」是轉化的保證
轉化學困生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的學困生，更是如此。有些學困生雖一時有所轉變，但由於後續工作沒有跟上，又會使他們重新成為學困生。所有這些，都要求老師要做好打「持久戰」的思想准備，要有「不轉變不罷休」的決心和意志。老師不要像江湖醫生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到病人痊癒。如果僅靠教育藝術的一招一式而沒有恆心，這些學生恐怕還在夢魘中生活。
在教育教學中可以做到以下幾點來解決學困生的問題。
1、尊重、理解、關愛學困生。
英語教學成功與否,不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等。古語有雲：「親其師而信其道。」小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師，也往往喜歡聽他（她）的英語課，並能主動接受這位教師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，在任何時候注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌隨意向家長及班主任告狀。學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的 「包袱」，他們在學校受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心裡早有一種壓抑感和厭學的情緒。所以，老師要多與他們他們接觸，進行情感交流，要主動採取適當的形式去栽培他們。有的老師一發現學生的作業有抄襲行為就大發雷霆，我們可否換個角度，不但不責備該學生，而是將班裡最好學生的作業本借給他抄，並叮囑他要「一抄、二讀、三背」，第二天上課，再有意識地叫他站起來口頭做一遍，並給予表揚，這樣比簡單的批評反而會收獲神奇的效果。每次的單元測驗，對成績有進步的學困生給予及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學困生反應較慢，有時一個簡單的問題講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。如講be動詞的用法，我就教學生記口訣：I用am，you用are，is跟著他、她、它，要問復數用什麼，其後全部都用are。還有講肯定句變否定句時，我告訴學生一兒歌，讓學生熟記，肯定變一般，先把原句看；如有be或can，提到主語前；have(has)出現時，也可直接提句首；三者都沒有，那該怎麼辦？do(does)句前添，三單用does，其餘do來站；加上do(does)後，動詞原形現；一二人稱現，兩者互相變；句末小問號，是個好夥伴。另外在教授新單詞後，我都會編一首兒歌讓學生記住新單詞。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會令他們產生巨大的學習動力。我相信只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，並且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。
2、切實抓好入學教學，督促學生養成良好的學習習慣。
良好的開端是成功的一半。作為教師應即使摸清新班學生的情況，對學習基礎差的學生進行個別交流，相互溝通，在平等和諧的氛圍中幫助他們樹立正確的學習動機，建立起學習信心；其次，要重視學生良好學習習慣的培養，積極培養學生課內自己觀察，全心投入，積極參與，課後及時復習，獨立完成作業，不懂就問等好習慣，擯棄懶散、不肯開口、學習太過依賴等不良習慣。為此我在班級里實行小組合作，大手牽小手，小手牽小手，大家共同進步。每個班上都會有一些學困生，根據「優差搭配」的原則，我把整個班分成若干小組，每組選出一位組長，由組長負責，各小組成員必須共同學習，相互合作，榮辱與共。每一周、每個月、每個學期都進行評「優勝小組」的活動，而把學困生的進步作為一個重要的參考依據，從而督促他們主動互相幫助學習。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃，外語成績越來越好時，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什麼我不能？在強烈的學外語氣氛的感染下，他不好意思不去努力學習。
3、教法多樣化，激發學生的求知慾和學習興趣。
在教學中教師要想辦法激發學生的興趣。可以通過有意識地引導，組成學習小組，做游戲、講故事、搞競賽等，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時機地調動他們的求知慾，用「興趣」帶動學生的學習積極性。
美國社會心理學家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了；過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有提過任何要求的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者有55%的人同意，而後者只有不到17%的人同意，前者比後者高3倍。後人把這種心理現象叫做「得寸進尺效應」。上述心理效應告訴我們，要讓人接受一個很大的，甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。學困生作為一個特殊的群體，其身心素質和學習基礎等方面都低於一般水平。轉化學困生，也要像弗里得曼一樣善於引導，善於「搭梯子」，使之逐漸轉化；應貫徹「小步子、低台階、勤幫助、多照應」的原則，注意「梯子」依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶「梯子」，托一託人。
每當我接手新班級時，我會及時地找學困生談心，幫助他們列出學習計劃。由於他們基礎較差，接受新知識較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習，做到「笨鳥先飛」。在課後也及時的督促他們進行復習和鞏固。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因。我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，讓他們經常達到自己的目標，並嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。
4、努力發掘學生的「閃光點」，重塑自信。
心理學原理告訴我們，情感是無意識活動的重要組成部分，在學習過程中，情感起重力和催化作用，在愉快情緒的感應下，人的心智活動進行得更敏捷，更卓有成效。
法國教育家盧梭也曾經說過：「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」。以成功的體驗克服挫折感和自卑感，是矯治學困生心理和行為的有效辦法。堅持恰到好處的多表揚、少批評，對學生的每一點進步，哪怕只是微不足道的一點，都要不失時機地進行表揚，真誠地與他們分享成功，讓他們感受到老師發自內心的關心也贊賞。在課堂上對學困生的正確回答，我們要及時給予表揚和肯定，多用激勵性語言，例如：「Ok , Good , Well done , Try again , Thank you , It doesn』t matter」 。 在課後的筆頭練習中，對做得好的地方可以打高分，或寫上「有進步」等批語。對在考試取得的進步，哪怕只有一分，都要當眾表揚，肯定他們的勞動成果。由於學困生有了成就感，對學習就會滿懷信心，提高學習興趣，成績自然也會提高。重塑其自信心，讓他們意識到自己是最棒的，並不是被老師忽視看輕的對象，從而激發了他們的心靈之光，強化了求知的內驅力，盡快脫「困」。
「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。「冰凍三尺，非一日之寒」，學生的落後不是一天造成的，轉變學困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學困生以幫助，而且要給以時間。我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，並結合其他多種教育方法，幫助學困生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉化的「內驅力」，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。