幼兒園早期閱讀活動培訓

『壹』 怎樣開展幼兒早期閱讀活動

一、深刻理解繪本的含義和特點
繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本一起構成的一種圖文並重的書籍形式，有時圖甚至比文字占更大的比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如《鼠小弟系列》）。繪本的圖畫是講述故事的，不只具有鮮明的視覺形象、同時有象徵的、典型的形態；還有飛揚的想像；繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗；同時還能擴展的理解力和想像力等。這種獨特的表達系統使得繪本成為幼兒人生中的第一本書；具體的特點主要有以下幾個方面：
1.文圖的完美結合。
繪本是一種圖文並茂的書籍形式。從文學形態上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發。圖、文不是簡單的說明與被說明的關系，而是有機結合的。雖然每本書的文圖構成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本，其文字都考慮了情節、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸於聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內容，並且將二者完美地結合起來。
2.內容充滿趣味。
繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動、幽默風趣，文字優美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。
3.主題富含哲理。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題並不是我們想像的那麼簡單。繪本並不是隨便逗小朋友開心的畫冊，優秀的繪本可以用簡單的畫面、文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將「愛」這個籠統的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒都熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對話，加之誇張的動作和表情，將「愛」這一人類永恆的主題詮釋得完美無瑕。
二、正確認識繪本的作用，科學運用繪本
繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。
《指南》指出：應「經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系」。幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。
三、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣
以《指南》為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。近年來，我們園以經典繪本為背景，整合幼兒園音樂、美術、數學、科學等各領域教學，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學。」如幼兒園里舉辦了「三八親子讀書會」，邀請各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《媽媽原來是這樣的》等有關情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起做相框、做幸福娃娃紙袋，中二班彤彤的媽媽說：「參加了親子讀書會，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了。」
小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂於去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發出來，又養成一定的學習習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，在培養他們閱讀的興趣和習慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要老師用豐富誇張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學後班裡有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，並運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事裡的

『貳』 幼兒園早期閱讀活動有哪些特點

一、在活動中學習閱讀。在幼兒園早期閱讀教育活動中，要創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發兒童閱讀的興趣，讓兒童帶著愉快的心情在活動中學習，在學習中活動，從而獲得積極主動、卓有效率的學習效果。 二、在游戲中學習閱讀。學前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點，游戲是早期閱讀教育的基本策略。這一教育理念告訴我們，要組織具有兒童游戲特點的閱讀過程，培養兒童對閱讀的興趣，讓他們熱愛閱讀，一方面，我們可以設法把閱讀當作游戲，藉助兒童對游戲的熱愛來激發兒童對閱讀的興趣，讓兒童在游戲中自發地閱讀並獲得閱讀的快樂。另一方面，我們需要積極探索讓兒童在游戲中閱讀的具體策略。教育者要更多地把指導行為轉變為支持性行為，為兒童的游戲環境提供豐富的語言文字資料，讓兒童在潛移默化的游戲行為中學習閱讀。 三、在操作中學習閱讀。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點。在早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的形成，都離不開操作。能否為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響到能否幫助兒童獲得早期閱讀和讀寫的關健經驗。

『叄』 幼兒園教師如何組織好早期閱讀活動

一、教師為幼兒創設平等，自由的師幼，幼幼互動的良好環境。
教師首先要對活動充分感興趣，要有激情、有親和力，講述故事時神情並貌，要有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢於表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利於獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們採用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。
另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特徵也有很大的關系。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。教師不要忽視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。

二、教師恰當的為故事製造懸念，促使幼兒積極閱讀。
在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。我認為教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。在組織小班早期閱讀活動《等汽車》的過程中，我採取了每一步都用猜測的方法，為故事製造一種神秘感，讓幼兒先自己猜測要出現的小動物，然後再揭曉答案，這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說。雖然這種方法能夠取得良好的效果，但並不適合於所有的閱讀材料。所以，教師在組織活動前，一定要做到認真思考，將這種閱讀方法運用的恰到好處。

三、教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的「接近」活動內容。
在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地「接近」本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。在幼兒結束自主閱讀活動後，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的信息進行簡單的串聯，構成故事的大框架。在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想像力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。
當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，並不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡迴指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果做簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

四、教師引導幼兒，師幼一起閱讀。
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。例如，在小班早期閱讀活動《跟我一起跳》中，教師以邊提問邊小結的方法將幼兒在自主閱讀環節獲取的信息進行整理。教師先提問「都有哪些小動物來了？」待幼兒回答結束後教師又提問「它們來干什麼？」同時，和幼兒一起學習句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」並按順序將每次出現的小動物進行排列，幫助幼兒重復句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」，加深幼兒的理解。
在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在於幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，並正確地掌握書面語言的信息。當然，在這一環節活動中，教師不必著重「告訴」幼兒什麼，而是可以採用「平行」的方式，和幼兒一起閱讀。

五、在游戲中開展早期閱讀活動。
陳鶴琴先生說：「小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。」可見，游戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用游戲應突出一個「巧」字，在設計游戲的時候就要突出一個「巧」字，即游戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在游戲中，起到了潛移默化的作用。
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束後，我們繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行游戲，在游戲中，進一步加深對閱讀內容的理解。
當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教於樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。

『肆』 幼兒園如何開展早期閱讀活動

一、幼兒園為孩子創設適宜閱讀的環境
《指南》中要求，「應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。」幼兒園是幼兒生活的主要環境，幼兒園應當為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境，培養幼兒的閱讀能力。
幼兒早期閱讀要貫穿於一日生活之中，要根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢的提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，擺放在幼兒易於取放的地方，讓幼兒自由的選擇閱讀；要設立圖書館、繪本館，每班設立閱讀區，在大廳等公共區域布置書架、圖書、小沙發、坐墊等，供家長和孩子一起閱讀，為他們隨時隨地創設閱讀的條件。
二、引領閱讀
園領導引領閱讀。園領導要定時給老師、孩子們買書，每逢節日開展贈書活動，對優秀書籍進行導讀，讓教師養成閱讀的習慣。教師要引領幼兒、家長閱讀，向他們推薦一些優秀書目。形成園領導 教師 孩子、家長的輻射圈，全園上下共閱讀。
師幼共讀和自主研讀。領導向老師們、老師向家長、孩子推薦共同閱讀書目，根據孩子的年齡特點，幫助家長選擇適合各年齡段孩子閱讀的書目，形成階梯閱讀書目，大家根據階梯閱讀書目自主選擇，認真閱讀，從而改變自我。
三、開展豐富多彩的閱讀活動
在讀書沙龍中分享提升。通過組織教師讀書沙龍活動、幼兒讀書沙龍活動、家庭讀書沙龍活動，讓大家交流、分享，促進閱讀活動的開展，讓大家讀有所得、讀有所用。
開展書香家庭、書香班級等各類評比活動。鼓勵家長在家中陪孩子一起閱讀，天天堅持親子閱讀，既有利於養成孩子閱讀的好習慣，提高孩子的閱讀能力，又有利於增進親子感情，對孩子的認知及情緒的健康發展十分有效。
再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，；貓『小；帥。學、漢。字、、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接。
每個班級通過閱讀建立良好的班級文化，一周一匯總、一月一評比，人人都積極爭創書香家庭、書香班級，讓孩子從中體驗閱讀的樂趣，獲得成功感。
通過幼兒園開展一系列的閱讀活動，帶動一個個家庭的閱讀，由一個個家庭帶動整個社會的閱讀，帶動全民閱讀，讀出我們民族的希望與進步，讀出我們國家的強大與繁盛！

『伍』 請比較幼兒園語言領域談話活動,講述活動,聽說游戲,早期閱讀活動有何異同

相同的地方為他們都具有目的性、計劃性，同時
還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。

不同點是談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，
中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。

幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人，談話活動中教師起間接引導作用，交流談話活動擁有豐富的談話素材，談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。

而講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗准確無誤地表達
出來，並能得到他人的理解。

要求幼兒獨自完成一段對話，幼兒需要使用較為完整的連貫句環境，還有就是環境規范，
一般在專門的教學活動中展開這類活動。

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。在游戲中包含語言教育目標，將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則，將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活
動。教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱
讀的時間和空間，早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿於各種活動中。

(5)幼兒園早期閱讀活動培訓擴展閱讀：

幼兒園語言領域還包括了幼兒園的文學活動，這是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。

在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在 教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想像創造中達到 對作品和文學語言的准確、深刻的理解與感知。

『陸』 幼兒園繪本與早期閱讀的活動記錄怎麼寫

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想像力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閱讀，我有以下幾點體會： 一、教會孩子正確的閱讀技巧 學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閱讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想像補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施： 首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我說到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。 接著便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閱讀技巧。有了一定的閱讀技巧，幼兒閱讀起來才會更加的有意思。 二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點與興趣 本學期我園開展的早期閱讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裡實習時借閱回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閱讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒了解了各種「長長的」動物和事物；而「晚上」更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的「晚上」卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，了解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。 三、創造一個寬松的氛圍 幼兒園的早期閱讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕松自主的氣氛中進行閱讀、識字、游戲，其樂融融中無形的進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以游戲的口吻開始，「我帶著故事滑下來咯」、「一輛載滿故事的火車開來咯」等等，隨著這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閱讀非常輕松。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕松的氛圍中展開了閱讀。除此之外，我班還開設了閱讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閱讀繪本並進行交流。 四、抓住一日生活的環節進行閱讀熏陶 除了在集中活動和區域活動開展早期閱讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閱讀熏陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閱讀活動，在午睡起床後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。

『柒』 如何開展小班中班大班的早期閱讀活動

已有研究表明：早期閱讀不是機械地看書，而是幼兒調動內部信息去觀察，理解視覺所及的信息內容。對幼兒而言，他所能解讀的符號信息，存在於他的學習、游戲、生活之中。因此，凡是攝入孩子眼簾的視覺符號，孩子解讀的過程就是閱讀。 然而如何在集體活動中培養幼兒閱讀的習慣，養成幼兒良好的閱讀方式，使幼兒喜歡閱讀、快樂閱讀？帶著這些問題我開展了一系列的實踐研究。 首先，我先了解小班幼兒閱讀的現狀是什麼？他們有哪些閱讀特點和習慣？通過一段時間的觀察，我發現： 第一，幼兒不了解圖書的結構，閱讀的盲目性大。有的幼兒會把一本圖書一會翻到前一頁，一會翻到後一頁，不知道看什麼；有的幼兒從書的最後一頁翻起；甚至有的幼兒倒著拿書看。這些現狀說明幼兒對圖書的結構不了解，沒有掌握閱讀的方法，只是滿足翻書的動作。 第二，幼兒不了解圖書的用途，愛護圖書的意識薄弱。特別是男孩子常常會把圖書當玩具擺弄，一會把圖書捲起來當望遠鏡，一會兒把圖書向上拋接著玩，這樣不僅影響閱讀角讀書的氛圍，還容易損壞圖書。 第三，幼兒缺乏良好的閱讀習慣。他們不會捏著書角一頁一頁輕輕翻，而是折起書面使勁翻，這樣很容易在書面上留下印痕，時間長了書頁就容易掉下來。有的看完書就會隨意亂丟，不會放回原來的地方。甚至還有爭搶圖書、亂塗亂畫等不良的閱讀習慣。 第四，幼兒認知經驗少，觀察理解能力弱。因為小班孩子生理心理發育還不完善，思維特點是具體形象性的，對事物的理解是表面膚淺的。如果幼兒拿到的是內容復雜，人物眾多的圖書，他們就會隨意翻看，甚至手在翻書，眼睛卻看著別的地方。說明孩子不能理解其中的內容和情節，因此閱讀的興趣不高。 第五，幼兒缺少閱讀方法，觀察的目的性不強。沒有和大人共同閱讀經歷的孩子，常常會拿著書不知道干什麼，可能翻兩下就離開了。如果這本書是老師和孩子一起閱讀過，是孩子熟悉的內容，他們就會反復閱讀，甚至邊看邊講故事情節、對話等等。所以，要讓幼兒有閱讀的興趣，首先要讓幼兒知道看什麼，怎麼看，了解故事情節後，他們會更有目的地進行閱讀。 了解到小班幼兒這些閱讀現狀後，我便開始著手研究如何結合小班幼兒的閱讀特點合理設計閱讀活動，引發閱讀興趣，初步養成閱讀習慣。通過實踐，我覺得開展小班集體閱讀活動，要關注以下幾點： 一、 關注幼兒閱讀習慣的養成 由於小班幼兒年齡小，在沒有進入幼兒園集體生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在小班集體閱讀活動中首先要關注幼兒閱讀習慣的養成，讓幼兒把圖書當朋友，學會正確的閱讀方法，形成愛護圖書的意識。 那麼，小班孩子要養成哪些閱讀習慣呢？ 1、能有輕輕的、有順序的一頁頁翻書。 2、學習正確拿書、取放圖書的方法。 3、能安靜閱讀圖書。 4、學習正確的閱讀姿勢。 5、初步養成按大小歸類擺放圖書的習慣。 我們如何在集體活動中養成幼兒這些習慣？ 1、巧用標識，配上兒歌，養成翻書習慣 標識在早期閱讀活動中的運用是非常重要的，有利於激發幼兒積極參與活動的興趣，並且在活動中養成良好的閱讀習慣。我們可以在圖書的右下角做好小圓點的標記，然後通過朗朗上口的兒歌引導幼兒學習正確的翻書方法。 例如在閱讀小熊系列故事《散步》這一故事時，我設計了一本大圖書，在教師的大圖書和幼兒的小圖書的右下角我都貼上了紅色的小圓點。在認識了封面上的人物後，我邊提問「到底發生了什麼事情呢？」邊示範：我們「捏住小圓點，輕輕翻一頁」。讓幼兒初步了解捏住小圓點翻圖書的方法。在翻第二頁時再提示：「找到小圓點了嗎？在哪裡？」幫助幼兒關注到頁面右下角圓點這一標記，然後再示範邊念兒歌邊翻書頁。當翻第三頁時教師繼續引導：「怎麼翻到下一頁呢？」就有個別幼兒會說：「捏住小圓點，輕輕翻一頁」。這時就請這名幼兒來示範，同時還能檢驗幼兒是否能做到輕輕翻。當再次翻書頁時請全體幼兒一起來邊念兒歌邊模擬翻書動作。這樣利用朗朗上口的兒歌和教師小步遞進地引導，讓幼兒學習了翻書的正確方法。 2、教師示範、幼兒模仿、養成取放圖書的習慣 小班孩子的活動需要老師全身心投入自己的情緒、情感，來調動和激發起幼兒的情緒情感，積極投入活動。因此教師在讓幼兒學習取放圖書的時候也要把自己當成小班的孩子，利用小班孩子會將各種物體想像成有生命的事物這一特點，我就將圖書比作圖書寶寶。比如在《散步》閱讀活動中，到了幼兒自主閱讀環節，我邊拿出小圖書親一親封面、摸一摸封面上的小動物書，邊示範說：「書寶寶，我愛你，今天我要和你一起學本領哦。」教師的這一舉動會引發起幼兒的興趣，教師接著問：「你們愛圖書寶寶嗎？」孩子們會齊聲回答：「愛。」老師繼續示範：「那麼在翻看圖書寶寶時應該怎麼樣？」「輕輕地翻。」「不要弄疼它。」「對，看好以後還要將圖書寶寶送回家。把圖書合起來，放回原來的地方。」教師的情感投入將幼兒引入情境，激發起幼兒愛圖書的情感，在翻看圖書時他們就會模仿教師的動作親一親、摸一摸，捏住小圓點、輕輕翻一頁，在模仿的過程中，幫助幼兒形成了取放圖書、愛護圖書的意識。當每次活動老師都強調這一要求時，便能逐步養成幼兒取放圖書的習慣。 3、音樂渲染、營造安靜閱讀的習慣 音樂在渲染氣氛營造氛圍方面有其獨特的魅力，因此在幼兒閱讀的時候我會配上一段與閱讀內容相適宜的樂曲，能夠讓幼兒在音樂的縈繞下靜心閱讀，理解故事內容和情節，體會和感受作者想要表達的情感。當音樂結束時，也是提醒幼兒閱讀結束的信號，孩子們就會將圖書輕輕合起，面向老師，來交流自己閱讀後獲得的信息、體會。而這一習慣的養成也是需要教師在每次活動中鞏固運用，讓幼兒將音樂這一信號與自己的行為形成關聯。 我們都知道，習慣的養成是需要長時間的鞏固練習，從而形成相對穩定的行為。因此，在集體活動中讓幼兒學會翻書、取放圖書、安靜閱讀的方法後需要在閱讀區、日常閱讀活動中繼續幫助幼兒練習鞏固，久而久之便能養成幼兒良好的閱讀習慣。 二、 關注幼兒閱讀方式的轉變 小班幼兒的思維特點是具體形象、直觀性的，喜歡將自己想像成童話世界裡的動物、植物甚至是一個物品，只能理解比較簡單的情節和比較表面的含義，所以要針對幼兒的年齡特點來開展早期閱讀活動，教師的活動設計就要關注幼兒閱讀方式的轉變。 （一）轉變教師講幼兒聽的教學模式，積極調動幼兒的感官，主動參與故事的閱讀 1、運用動作模仿，幫助幼兒理解故事內容 早期閱讀重在對畫面、情節、語句的理解，對於認知經驗還比較少的小班幼兒來說，充分調動他們的感官，運用肢體動作來幫助他們體驗、理解故事情節，是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。 比如在閱讀《怪汽車》的故事時，孩子們聽到了兩個詞語「滿頭大汗」「氣喘吁吁」，我問：「滿頭大汗、氣喘吁吁是什麼意思？」，孩子們一下子安靜下來，不知道怎樣回答。於是我調整問題「滿頭大汗、氣喘吁吁是什麼樣子？誰來做做看？」孩子們紛紛舉手，西西上來做了一個用手擦汗的動作，又做了不停喘氣的動作。通過幼兒的動作，可以看出孩子對這兩個詞語是能夠理解的，只是很難用語言來表達這兩個詞語的意思。所以當遇到孩子不能用語言來表達的詞語，可以讓幼兒通過動作來表現，對小班孩子，特別是小年齡的孩子是非常有效的。 2、通過角色扮演，幫助幼兒理解故事情節 在閱讀活動中，讓孩子參與到故事中，一起來說一說、做一做、學一學不僅能激發和提高幼兒學習的興趣，更能幫助幼兒理解故事情節，同時又很符合小班孩子學習的特點，在快樂、有趣的氛圍中增強幼兒閱讀的興趣。 比如：在閱讀《小熊洗澡》的故事中，我提問：「洗澡要洗哪裡？」孩子們都非常有經驗「洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股……」說了很多，但孩子們並沒有覺得有趣，於是，我說：「我是小熊，誰是我的好朋友？」孩子們紛紛舉手說：「我是小鴨、，嘎嘎。」「我是小青蛙，呱呱。」……「好，朋友們我們一起來洗澡吧。」於是，孩子們和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的動作。「我們先洗哪裡？」「洗頭！」「再洗哪裡？」「洗臉！」「小臉洗干凈了沒有？」「洗干凈了！」「再來洗洗屁股」……通過角色模仿，孩子們的積極性一下子被激發了起來，課堂的氣氛也活躍起來，「洗好澡」以後孩子們就非常想知道接下來小熊做了什麼。 當老師的角色轉換後，在孩子的眼裡，老師不止是老師，更是和他們一起學習的玩伴。對小班孩子來說，他們的年齡特點決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的「故事角色」。在角色扮演的過程中不僅可以模仿動作，還可以模仿角色對話、再現故事情節，能幫助幼兒進一步理解故事情節以及角色之間的關系。 3、創設生活情境，幫助幼兒內化故事內涵 有些故事內容是具有人物心理變化的，僅僅讓幼兒對畫面的解讀、理解還是不夠的，更需要創設情境，讓幼兒親身體驗一下，才能真正理解故事中主人公的心理變化。 比如《好朋友》這一閱讀內容講述了一個害羞的小狸貓，想和大家一起玩，可是因為膽小，始終開不了口。當看到同伴們一個接一個地加入玩沙的隊伍，終於鼓足勇氣大聲說出了「我能和你一起玩嗎？」，最後它和大家一起開心地玩起了沙。在活動中，通過集體閱讀和幼兒的自主閱讀，孩子們了解了這一故事情節，知道了要和同伴玩，需要大膽說出：「我能和你一起玩嗎？」這一願望。但這些還只是孩子認知層面的理解，並沒有與生活經驗相融合。於是在活動的最後環節，我創設了生活情境，出示了各種孩子們帶來的玩具，將故事與幼兒的生活經驗相鏈接，當我提出：「如果你想和同伴一起玩玩具，你應該怎麼做呢？」「要跟同伴說『我能和你一起玩嗎？』」，孩子們便在情境中嘗試運用這一方法，體驗故事中主人公的「心路歷程」。 （二）轉變注重認知的提問為注重能力培養的提問，提高幼兒的閱讀能力 我們以往的故事閱讀活動常常是教師講一段故事後提問：「你們聽到些什麼？他們說了些什麼，做了些什麼？」在活動最後提問：「通過這個故事你們懂得了什麼道理？」……這些偏認知經驗的提問，引導幼兒關注的是對故事內容的理解而忽略了對幼兒觀察、解讀、想像等各方面能力的培養，因此我轉變以往的提問方式，來引導幼兒理解畫面，對畫面上空白點進行解讀和想像，積累閱讀方面的經驗、方法，從而提高閱讀的能力。 比如，在閱讀《誰的救生圈》這個故事的時候，我先出示了背景圖，讓孩子們猜一猜：「這是什麼地方？到河邊可以做些什麼事？」然後出示了主要人物小貓，請幼兒猜一猜：「它到河邊來干什麼？」有的說它來捉魚、有的說它來玩、有的說它來釣魚。我繼續追問：「你是怎樣猜出來的。」幼兒說：「我看到它身上背著釣魚竿。」通過老師的提問、追問來幫助幼兒細致觀察畫面，思考分析故事情節和人物關系。接著，我又出示救生圈，但我沒有直接告訴幼兒這是什麼，而是將圖片反過來，讓幼兒根據圖片形狀猜一猜「這是什麼？」有的說這是麵包圈、有的說這是呼啦圈、有的說這是餅干，也有猜這是救生圈。當我將圖片反過來，孩子們都高興地叫起來，「這是救生圈。」一個小小懸念的設計，不僅引導幼兒細致觀察，更激發了幼兒積極思考，進行相關事物的聯想。接著我又提問：「小貓看到這個救生圈會怎麼說呢？」「聽！它碰到了誰？它會怎麼問小鴨？小鴨會怎麼回答？」通過問題鏈的設計來幫助幼兒進行觀察和思考。 所以在早期閱讀活動中，老師的提問設計是非常關鍵的，轉變提問的方式也就轉變了幼兒的思維方式，這就需要教師讀透教材，了解學習對象的已有經驗，通過設計開放式的提問來鍛煉和提高幼兒的觀察能力、思考能力。 （三）轉變閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式，將幼兒的自主閱讀與集體閱讀相融合 我們常常以為小班孩子認知經驗少，能力比較弱，所以閱讀活動都要靠老師提問來引導幼兒觀察，自主閱讀是到了大班孩子才能具備的能力。但在教學實踐中我發現：小班孩子也有自己的認知經驗和對畫面觀察理解的方式。於是，我嘗試在設計集體閱讀活動的中融入幼兒自主閱讀的環節，轉變集體閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式，試圖將幼兒的自主閱讀與集體閱讀相融合。 比如：設計閱讀活動《散步》時，就運用了集體導讀和幼兒自主閱讀想結合的方式。在解讀了大圖書的封面和扉頁後，我便讓幼兒自主閱讀故事。孩子們不僅看到了有哪些動物出來散步，還觀察到它們散步的方式不同：小鴨子是一個跟著一個走，青蛙是蹦蹦跳跳在散步，小鳥是飛著散步的；有的還會邊看邊數有幾只小鴨子、幾只青蛙跟著媽媽在散步；甚至有個別幼兒還發現了天氣的變化：剛開始畫面上還有一條條白線，當小鳥出來散步時白線沒有了，說明雨停了。說明小班孩子是能夠理解與他們認知經驗相符的故事情節和圖符的，他們的閱讀能力有時超出我們的想像。 接著，我就將幼兒的個體經驗，通過提問串連起來，同時推進幼兒進一步觀察和思考。比如當幼兒說：「我看到小鴨在散步。」我便追問：「除了小鴨來散步，還有誰也來散步？」這個問題重點在於引發孩子關注繪本中出現的不同動物，是對孩子在泛讀過後的閱讀記憶的一個考驗。 又如：當停留在狗媽媽和狗寶寶散步的畫面上時，我設計了一系列更加細化的問題 「跟著媽媽散步的心情怎麼樣？看看小狗寶寶，你覺得它們的心情怎麼樣？你是怎麼看出來它們很開心的？那麼還有哪些動物朋友也覺得散步很開心呢？你是怎麼看出的？」 因為細節觀察是小班閱讀觀察的難點，這一組問題是引導孩子關注畫面細節的問題，通過提問，讓小班孩子開始關注畫面人物的表情以及理解不同表情代表的相同含義，對小班孩子閱讀經驗的積累是很有幫助的。 這樣建立在幼兒自主閱讀基礎上的閱讀活動孩子們參與的積極性更加大，生生互動和師生互動更有效，也能讓老師了解到不同幼兒的閱讀能力和水平。 在實踐中我也發現，這樣的閱讀活動對老師的教育機智提出了很大的挑戰，要處理好集體閱讀與幼兒自主閱讀的關系，我們要做到： 1、 選擇符合小班幼兒認知經驗的閱讀內容 小班幼兒年紀小，尚未達到憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文並茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產生持久興趣。因此我選擇教材的依據是：畫面情節簡單有趣、人物生動形象、語句短小有韻律，符合小班孩子認知經驗的圖書。在題材的選擇上情節要簡單、人物要清晰、內容要有趣。 2、 教師要吃透教材，解讀幼兒已有的閱讀水平和能力 活動前教師要讀透教材，了解幼兒能此閱讀內容會看些什麼，能讀懂些什麼，哪些內容和情節是幼兒閱讀的挑戰點，針對幼兒閱讀的難點設計教學方法和解讀的策略。這樣對幼兒的自主閱讀做活動前的「預判」，才能在組織活動過程中有條不紊，機智應對；才能避免「心中沒底」，隨著幼兒腳踩西瓜皮，滑到哪裡是哪裡；或被幼兒現場出現的問題弄得手足無措，失去了集體閱讀中融入幼兒自主閱讀的意義。 3、根據幼兒閱讀水平，選擇適宜的閱讀內容作為閱讀重點 小班幼兒注重觀察單幅畫面上的內容，而對單幅頁面上人物的關系以及每幅畫之間的關系無法理解。有的閱讀內容雖然情節簡單，但故事中會整合很多內容，比如小熊故事繪本《散步》，一條主線是許多動物媽媽帶著動物寶寶出來散步，它們都有各自散步的方式；另一條主線是小熊由於天下雨不能出來散步而不開心，到天晴開開心心和媽媽一起出來散步這一心理變化。根據幼兒的閱讀能力，教師可以將同一閱讀內容設計成系列活動，讓幼兒將故事讀懂、讀透，發揮出讀本的最大價值。 通過一系列的教育實踐活動，我覺得：早期閱讀不僅僅是教學形式的轉變，更是教育者教育理念的轉變。以前的看圖講述、講故事等活動都是老師講，孩子聽，重點是對詞語、句式等語言技能的掌握，而我們研究的早期閱讀是通過各種方法，調動幼兒內在系統，讓幼兒主動地觀察、理解、思考、解讀，積極地參與學習，從而獲得認知經驗、情感體驗和能力思維的發展。喜歡看書，養成閱讀的習慣對孩子來說是終生受益的。因此教師要關注集體閱讀活動中幼兒閱讀習慣的養成和閱讀方式的轉變，盡早引導孩子步入書籍的海洋中，讓圖書成為孩子終身學習的夥伴。

『捌』 簡述如何對幼兒的早期閱讀教育活動進行指

在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，幼兒早期閱讀教育的重要性。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡「完整語言」的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效www.GeO2K.com果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
一、構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想像和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑
教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
1.閱讀活動
大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自製大型圖畫故事書，並利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前後畫頁聯系起來理解的閱讀技能。
小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。
聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。
排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，並表述排圖理由，這有利於培養幼兒有序思維能力。
2.以閱讀為主的綜合活動
自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力並發展其創造性 思維能力，家長之友《幼兒早期閱讀教育的重要性》。
聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，並配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力並發展其想像力和創造性思維能力。
讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
1.區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專