幼兒園教師如何聽課評課培訓心得體會

① 幼兒園教師如何評課

幼兒園教師該如何評課？ 1、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。 2、評選材 具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。 2）教師對教材的處理是否准確。（處理是指：對教材進行...合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。） 3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、評教學程序 1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。 2）設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。 3）看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。 4、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 1）看是不是量體裁衣，靈活運用。 2）看教學方法的多樣化。 3）看教學方法的改革與創新。 4）看現代化教學手段的運用 5、評師幼關系 1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。 2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。） 6、評教師教學基本功 1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。 2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要准確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。 7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪裡）。 總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善於引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎麼樣。看幼兒是否積極主動。看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎麼樣，得到怎樣啟示

② 如何評課（適用於幼兒園）反思

提高教師對課來堂的反思水平，讓源教師在集體評課活動中「會說話」。

學校應該注重教師合作文化培養，引導教師在集體評課過程中敢於批判，能夠提出真實的問題，推動教師在相互討論的基礎上找到解決問題的辦法。

提高教師對課堂的反思水平，讓教師在集體評課活動中「會說話」。在有些集體評課活動中，教師雖然能提意見，但往往就課論課，或者直接提出「如果是我，我會怎麼處理這個環節」。雖然教師也在一定程度上對課例進行了反思和評價，但參與者收獲不大。

(2)幼兒園教師如何聽課評課培訓心得體會擴展閱讀：

評課的相關要求規定：

1、建立教師集體評課的相關機制，讓教師通過持續的活動實現發展與提高。

2、既要保證教師集體評課活動的實效性和持續性，又要合理考慮教師的工作和學習時間，不能為教師增加額外的負擔。

3、此外，機制的建立並非一勞永逸，即使建立機制之後，學校也要經常了解教師對集體評課的看法，及時做出相應調整，以使教師的集體評課活動更加有效。

③ 看幼兒園說課，聽課與評課一書心得體會

寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多，《新課程說課、聽課和評課》讀後感。這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自於全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節,從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平台，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對於每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最後還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，彷彿覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認真研讀，將本書中最主要的內容進行歸納總結，幫助自己在教學中尋求一些幫助。 說課：拓寬教學研究的新視野 說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),並與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。 一、說課類型 1、課前說課 課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課後的一種教學預演活動。 2、課後說課 課後說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。 3、評比型說課 評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標准和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。 4、主體型說課 主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。 5、示範型說課 示範型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示範型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然後再組織教師進行評議的教學研究方式。 二、說課中應注意的問題 1、處理好課程標准與教材的關系，教習不是唯一的標准(說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標准和教材緊密結合起) 2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題) 3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽可對象為學生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題) 4、說課要注意詳略得當，突出"說"字，切忌"讀"和"背" 5、備說課教案時要多問幾個"為什麼"(力爭為自己作出令人滿意地解釋) 三、說課內容 1、說教材 主要包括： ①剖析教材 ②課時安排 2、說目標 3、說學情 關註： ①已有知識和經驗 ②學習方法和技巧 ③個性發展和群體提高 4、說教法 5、說教學程序 ①教具學具准備 ②設計思路 ③教學流程 ④板書設計 聽課：探解課堂現場的真諦 一、什麼是聽課 聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。 聽課是教學的常規工作之一。 聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，並不是什麼人都能聽懂課、聽好課。 二、聽課的基本特點 1.目的性；2.主觀性；3.選擇性；4.指導性；5.理論性；6.情景性 三、聽課的目的和作用 1.有利於掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀 2.有利於了解學校和教師的教育教學質量及水平 3.有利於良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行 4.有利於總結和推廣先進教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長(最有效、最直接、最經濟的學習方式就是聽課，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高) 四、聽課的要求 1.要明確聽課的目的、計劃和要求 2.要了解教材、學校和教師的基本情況 3.要處理好聽課者與被聽課者的關系 聽課者應當熟悉如何進入課堂，聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課，讀後感《《新課程說課、聽課和評課》讀後感》(http://www.unjs.com)。聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤紀錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。 4.要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息 5.要做到聽、看、記、思有機結合 聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。 聽什麼?怎樣聽?主要聽：⑴教師是否體現新課程理念、方法和要求。⑵是否重點突出，詳略得當。⑶語言是否流暢、表達是否清楚。⑷是否有知識性錯誤。⑸是否有創新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學生的發言是否准確。 看什麼?怎樣看?主要應看：⑴看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具(包括多媒體)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。⑵看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。 記什麼?怎樣記?原則上聽課紀錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。 思考什麼?怎樣思考?主要思考是：⑴教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。⑵對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，並預測對學生所產生的相關影響。⑶如果自己來上這解課，應該怎樣上，進行換位思考⑷如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。⑸新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為。(6)這解課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。 6.要認真做好聽課筆記 7.要積極參加評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主 五、聽課類型 1.檢查型聽課2.評比型聽課3.觀摩型聽課4.調研型聽課 在看完這一章後，深深地感到原來簡單的聽課過程變得不簡單，不管是什麼課都有它存在的價值，應該關注它最閃光的部分。根據自己的聽課初衷去聽課，在聽的同時進行思考，進行記錄，讓課聽得有特色，聽得有價值，讓聽課真正成為一次學習機會，一次取長補短的過程。所以我要學習的東西還有很多。 評課：打開教評相長的通道 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，並能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。 一、評課內容 評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與

④ 幼兒教師如何聽課，評課

如何聽課：抄
1.聽課觀察襲：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

⑤ 幼兒園教師如何科學評課

幼兒園教師該如何評課？
1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

2、評選材

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否准確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。

3）看教學方法的改革與創新。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師幼關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要准確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪裡）。

總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善於引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎麼樣。看幼兒是否積極主動。看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎麼樣，得到怎樣啟示。

⑥ 幼兒園教師如何進行聽課和評課 詳細

幼兒園教師如何進行聽課和評課 聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文...章，裡面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。 策略一：「研」方案活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細致分析，可從以下三方面入手： 1．目標的把握教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循「上不封頂，下要保底」的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的「最近發展區」。 2．程序的設計教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在「享受」的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。 3．難、重點的處理教學中的難點主要是由於知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系，是否採用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。 策略二：「品」教師活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。 1．方法引領孩子的「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把」。因此，在方法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 2．體態運用教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。 3．回應方式《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及時以．適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提升式的應答(教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升)，還是拓展式的應答(教師給予幼兒相關的知識拓展)等都要做到心中有數。 4．問題設計有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學中教師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提升幼兒的智能，等等。 策略三：「讀」幼兒《綱要》提出了「以幼兒發展為本，，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，創造性發揮如何，是否體現了樂學、會學、創造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發展，聽課者可從以下幾個方面給予關注和思考。 1．自主學習當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。 2．創造表達教育家陶行知先生曾提出「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」，倡導「六大解放」——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬松的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動夥伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有著很大的影響。 3．質疑發問很多時候，教學活動中的問題發起者是教師，幼兒只是對教師的發問給予陳述式回答，幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要積極關注教師是否給予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什麼問題，等等。久而久之，對幼兒學會思考、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。 4．體驗感受新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注教師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓勵幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。 策略四：「思」效果活動結束後聽課者要對該潔動的教學效果進行思考和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘知識的掌握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、具體的教學內容、教師的教學水平，以及幼兒在活動中的發展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動是否主動，教師的教育方法和手段是否促進幼兒發展等等。 1．目標達成在教學活動過程中，教師不僅要思考希望孩子得到什麼使目標具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。因此，聽課者要根據教育目標析目標的落實和達成。如幼兒是否掌握了預定的教學內容，幼兒的能力是否得到了發展，教帥是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面發展，等等。 2．氛圍營造教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。因此，聽課者要關注幼兒在活動中的情緒表現，教師是否善於用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否善於用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂於學習，是否對學習產生興趣，體驗到了成功的樂趣。 3．幼兒