心理健康教育通識培訓

❶ 教育問題及對策

淺析農村中小學生心理健康教育的問題及對策

當前農村中小學生心理健康教育的現狀和問題
（1）不容樂觀的現狀

針對農村中小學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，農村中小學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以說，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，農村中小學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀仍然不容樂觀。

一是學生的心理健康教育問題呈現普遍性，其程度呈惡化趨勢。

筆者所在學校是一所典型的農村初級中學。日前，我們在七至九年級的1000多名學生中隨機抽取了200人做了一項心理問題的專項調查，結果如下：

表示存在不同程度心理問題的高達100%，其中程度比較嚴重（已影響正常學習和生活的）佔3%。這些心理問題的表現症狀主要是自我封閉和自卑（25%）、焦慮甚至恐懼（20%）、膽怯（15%）、厭學（25%）、妒忌（10%）、敵視甚至仇恨（5%）等。產生心理問題的原因主要來自四個方面：①因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；②因學習壓力等因素產生的倦怠心理；③因與他人（同學、家長、親友、老師等）的關系問題引發的逆反、對立、妒忌、敵視心理；④因信心缺失和前途渺茫等因素導致的迷惘心理。對於上述心理問題，90%的學生表示可以自我控制，70%的學生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。

調查表明，學生的心理問題已經成了一個共性的問題，不再是局部的小問題，而是整體的大問題。這方面，學生德育工作者深有感觸。由於學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。

而更為嚴重的是，近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如某校一初三學生因不滿學校的管理和教師的教育，竟在教室里縱火以求解脫，造成了數萬元的經濟損失，並嚴重影響了學校的正常秩序；某校一初一女生因家庭不和且在學校得不到重視竟「自編自導」綁架事件，在社會上造成不良影響，嚴重影響了學校聲譽；某校兩名小學二年級學生因不滿老師的管教，竟密謀在學校開水瓮里投毒，幸好發現及時未產生惡劣後果，但其低齡化和惡性程度發人深省。這些惡性事件的發生給我們敲響了警鍾，也引發了我們對於農村中小學生心理健康問題的冷峻思考。

二是社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。

盡管現在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查方案。

學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高於對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。我們在幾期家長培訓中作了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭能給學生一個有利於心理成長的家庭環境。

（2）必須正視的問題

學生的心理健康問題不與生俱來的，更不會是無中生有的。導致學生產生心理問題的原因往往來自其成長、教育環境中的諸多問題。只有正視這些問題，才能找到症結及解決的辦法和途徑。

社會環境問題
學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；等等。

現在，農村外出務工的人越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農村「留守孩子」的問題就是一個特殊的例證。

《中國教育報》在2004年10月5日的一篇題為《誰來關愛「寂寞」的花朵》的記者調查中對這一問題作了深入的報道和分析。文章說，根據湖北省教育廳在京山縣坪壩鎮對848名中小學生進行的隨機調查發現，「留守孩子」346人，占總數的40.8%；有嚴重違紀的28人中，有23人是「留守孩子」，佔82.14%。其中，「留守孩子」中59%不理解、不支持父母外出務工，83%與現在的監護人關系緊張，92%與父母每學期聯系不到5次，69%對學習成績無所謂，90%將來准備經商或打工，81%最迫切的願望是父母回到自己身邊。文章還說，學校、家庭在「留守孩子」的實際教育過程中遇到了「四難」：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。作者認為，「留守孩子」現象已成為一個社會問題，不容忽視，加強對他們的教育已是一項刻不容緩的重要工作。

可見，農村剩餘勞動力外出務工帶來了城市的繁榮，帶來了農村經濟的復甦，但也同時產生了一系列的社會問題。這些社會問題的直接受害者就是青少年學生，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題，必須動員全社會的力量來關注重視和加以解決。

2、學校教育問題

學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就農村中小學而言，心理健康教育的機制發育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜，忽視了德育，尤其是對學生的心理問題疏於指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學的管理機制、一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，並實施有體系的心理健康教育工作。

3、師資培訓問題

教師是實施學生心理健康教育的責任主體。但農村中小學的教師在這方面起碼存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太重，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識性培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。現實中，教師「穿新鞋、走老路」的現象比比皆是，教師開展學生心理健康教育的現狀沒有得到根本改觀。近幾年，農村學校引進人才的機制一直運行不暢，教師流失嚴重，現崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲於奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

同時，學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了。《北京晚報》報道說，「一項全國范圍內的教師心理調查顯示，30%～40%的教師經常處於情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數據表明，心理健康問題已經開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500餘名中小學教師進行調查，結果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多於歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發火等不良情緒，一些教師因此對學生進行體罰，甚至出現過教師咬掉學生耳朵的事情。」農村中小學教師的心理健康狀況可能比上述情況更為嚴重。北京市已在全體中小學教師繼續教育中把「教師及學生心理健康」列為了必修課程，而農村中小學教師尚未接受過這方面的全面而系統的教育和培訓，教師的心理健康問題有沒有得到足夠的重視。

4、家庭環境問題

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利於學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學指導；二是學生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利於學生的心理健康成長；三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、農村中小學生心理健康教育的對策和出路

農村中小學生的心理健康教育要走出目前的困境，應在社會、教育主管部門、學校和家庭的共同協作下探索出科學的對策和有效的出路。筆者認為，以下六個方面應予以加強。

1、加強教育督導。

教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。

學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

3、重視師資培訓。

重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中小學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。

針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關愛特殊學生。

特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應採取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常心理狀態，形成積極向上的心理品格。

6、改革學生評價。

科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，農村中小學要結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。

農村中小學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境。

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❹ 什麼叫通識性培訓

其一，從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通版識教育權是「非專業、非職業性的教育」；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承。

其二，從通識教育目的的角度進行闡述，如：「通識教育指非職業性和非專業性的教育，目的在於培養健全的個人和自由社會中健全的公民」；「通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育」；「通識教育旨在給學生灌輸關於好公民的態度和理解」等等。這類定義強調通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。

其三，從通識教育的內容角度進行論述。如：「給20歲－25歲的青年一種關於人類興趣的所有學科的准確的、一般性的知識」；「通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想的教育類型」。這類定義認為，通識教育是關於人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

❺ 中小學心理通識培訓有哪些較優秀的研討性主題

如何防治青少年性心理犯罪主題。

❻ 河北科技大學校通識教育必須修大學生心理健康教育嗎

學校裡面的教育必須修大學生心理健康教育，這是每個學校的，每個學生都要修的一門課。