『壹』 幼兒園建構游戲區有什麼作用
游戲能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。 發展幼兒想像力、動手能力、創造力。 了解各種建構材料的性質，學習空間關系的知識， 理解整體與部分的概念，增強對數量和圖形的認識，這些促進了幼兒感知覺、思維的發展。 提高建構造型的審美能力。 培養耐心、協作、互助、堅持等良好的學習品質和行為品...質。
『貳』 建構區中如何培養幼兒的合作能力
如何培養幼兒的合作能力
幼兒在幼兒園能夠接觸的合作機會很大，可以通過游戲、學習、生活中進行合作、協調關系，從而確保活動的更好質量的完成，同時在活動中 幼兒不僅達到質量，對於合作會更好的詮釋，但是怎樣培養幼兒的合作能力呢？
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自願結合在一起，通過相互配合和協調而實現共同目標，最終個人目標也獲得滿足的一種社會交往活動，對幼兒來說，在游戲，學習生活中能過主動配合中實現目標這就是合作。
據對北京市1000餘名4～6歲幼兒的合作行為調查研究資料顯示:只有30.1%的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那裡尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。所以注重培養幼兒的合作能力，是幼兒教育中必不可少的一項重要內容。我覺得培養幼兒的合作能力應從一下幾方面入手：
一.培養幼兒的合作能力
1.激發幼兒興趣，合作能力的意識
作為幼兒教師，為了培養幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產生合作的慾望，使他們有合作的需要，而設計一些幼兒都感興趣的必須在合作下才能完成的活動，有利於幫助孩子認識到合作的必要性。
興趣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力。在幼兒時期，玩耍成了幼兒提高合作意識的最好方式，良好的學習氛圍和愉快的心情使幼兒很快的完成。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」②這里的「樂」就是指興趣，如果幼兒對合作產生了興趣，那麼他們便會主動參與合作活動，並能從中感受到快樂。激發幼兒與人合作的意識，就要從游戲中找到幼兒的合作意識，對於幼兒來說玩游戲是最開心的事情。但是在幼兒園里我們經常看見幼兒搭積木的時候，往往都是自己玩自己的，很少有兩個合作完成的，在這種環境中，我們就要讓幼兒計劃的有組織的進行一些合作游戲，幼兒在活動，游戲中就不能顧一個人玩，而需要兩人或幾個人共同哦誒和來完成這項任務，把自己的想法和意見都融合到集體中，這樣幼兒才可以體會到合作。
游戲是幼兒喜聞樂見的玩耍方式，在游戲活動中培養幼兒的合作能力有著事半功倍的作用，美國著名心理學家帕頓自1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發展，他的兒童游戲理論揭示了兒童游戲行為是一個漸進的發展過程。她根據兒童在活動中的社會意識和社會參與程度，把游戲行為分為六種水平：無所用心的行為，獨自游戲，旁觀行為，平行游戲，聯合游戲，協同游戲，根據帕頓的研究，4，5歲時聯合有心和協和游戲佔主導地位由此可以看出，游戲對於培養4，5歲左右兒童的合作能力會起到重要的作用。
在我們平時的活動中為孩子准備了不少孩子們既很喜歡而且需要合作才能完成的游戲，如坐著傳球（將椅子擺成一列，球一個。幼兒縱坐在椅子上，從第一個幼兒開始，雙手抱著球從頭頂向後傳，傳給最後一個幼兒後，再向前傳。游戲可以反復的進行）。抬花轎（准備：小轎子，小擔架，十把椅子兩兩相對，艱巨相等擺好。玩法：幼兒兩個人一組，兩個人將手擺成轎子，幼兒坐在轎子上，注意保持轎子的平衡性），像這些游戲鍛煉幼兒的合作能力再好不過了。
其次是充分發揮教室環境，教室的環境對幼兒起著熏陶的作用。老師可以帶著幼兒一起來布置教室，讓孩子引起興趣，在牆上布置一些畫圖，讓幼兒發揮自己的想像，再兩兩合作完成一幅圖畫。
2.教幼兒學會交流、溝通進行合作
幼兒不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知道如何去合作。這就需要教師教會幼兒方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木，應該大家一起商量，分工合作，遇到矛盾時要耐心的交流解決問題，當玩具不夠的時候，相互之間就要懂得謙讓、輪流玩，當同伴遇到困難時就要去幫助同伴完成活動。所以既然合作，這就必須需要兩個人或多方共同努力完成。但在很多的時候，幼兒喜歡個玩個的，也會發生一些觀點不一樣的矛盾沖突。這時候老師就要教會幼兒學會交流、溝通。學會使用禮貌用於，這使幼兒之間的關系更加密切。在游戲中幼兒可以對對方說「你願意參加和我們一起玩么？"我們大家一起來商量商量吧！"像這些禮貌性的語言，這樣讓孩子之間一起溝通也就完成了合作的首要任務。
教師要引導幼兒學會合作的簡單方式。合作，那肯定之間會有交流、有分工、有配合，分工和配合是合作中最重要的地方。由於幼兒的年齡較小，語言交際能力差。在這個時候就需要老師的指導，並親自融入幼兒之間，和幼兒一起完成任務，在和幼兒一起
『叄』 幼兒園建構區目標
如何定中班建構區的目標
『肆』 幼兒園《如何構建有效課堂》學習心得
（一））結合實際生活，創建生活化的教學方式。教育的目的在於更好的指導學生進行學習和生活，所以在對幼兒園兒童進行教育的過程中，教師要注重結合實際生活，創建生活化的教學方式。教師可以將幼兒園小朋友身邊時常會見到或者發生的事情靈活的運用到教學的過程中，這種與兒童息息相關的事情能夠有效的激發兒童的求知慾，從而使學生能夠以愉悅的心情進行學習，促進兒童身心的發展。在教學的過程中，結合實際生活中的實例，也能夠使兒童更好的認識生活並學會生活，養成良好的行為習慣和思想道德素質，提升教育的價值和意義。通過對生活化內容的體驗和學習，加深對生命的認識和感受，懂得熱愛生命、熱愛生活，為未來更好的成長和發展奠定良好的思想基礎。例如在指導幼兒園兒童對《向下落的物體》這篇內容的學習過程中，教師可以通過為兒童講解牛頓的故事，引發兒童對學習的興趣，隨後教師可以結合生活中的小實驗，引發兒童對生活中具體實例的認識。比如教師可以准備沙包、羽毛、塑料袋等物品，將兩個物品同時向下放，並鼓勵兒童對此進行推測和發言。在實驗的過程中，引導學生認識牛頓定理。
（二）豐富課堂內容，創建游戲化的教學方式。幼兒園兒童的自控能力較差，本性好玩，所以在對幼兒園兒童進行教學的過程中，不能使用傳統教學方法中灌輸式的教學模式，這種教學方法在幼兒園教學中的長期應用，不但不能提升幼兒園兒童的學習水平，而且還可能會導致兒童產生一定的厭學心理，對兒童未來的成長和發展十分不利。在對幼兒園兒童進行教育的過程中，教師可以應用游戲化的教學方式，以這種兒童喜聞樂見的教學方式進行教學，能夠有效的提升幼兒園兒童對學習的積極性和主動性，興趣是最好的老師，兒童主動進行學習將會有效的提升教學的效率和質量，產生事半功倍的效果。在對游戲的設計中，教師要加強對游戲目的性和計劃性的投入，要使兒童在游戲的過程中，能夠真正的學習到知識，並能夠靈活的運用知識進行更好的游戲，達到游戲和學習的統一，使兒童自然狀態下，實現生命的本真追求，發揮教學的價值。例如在指導兒童對《我們都有新衣服》這篇內容的學習中，教師可以在課前准備一些剪紙，組織兒童進行服裝剪紙游戲，在剪紙游戲的過程中，教師要鼓勵兒童進行自主發揮創作，根據自己的想法進行服裝設計。在兒童完成自己的服裝設計剪紙之後，教師可以組織學生進行服裝展現並說出他們的設計想法。在愉快的學習氛圍中，充分發揮兒童的想像力和創作潛能。
（三）設計情景模擬，創建環境化的教學方式。生態課程構建中，環境模擬設計實際上是一門非常有效的教學方式，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，教師要「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達」。所以在教學的過程中，在充分尊重兒童、理解兒童、關愛兒童的基礎上，教師可以結合兒童的實際心理特點，設計一些符合兒童發展規律的情景，組織兒童參與到情境模擬的環節當中，獲得更好的生態課堂體驗。在兒童參與情景模擬的過程中，教師要加強對兒童心理變化過程的觀察，幫助兒童積累更多的知識經驗和情感體會。要多給予兒童鼓勵和自信，用成功的感覺為兒童帶來更多的活動熱情，達到情感與知識的共同進步。例如在《快樂的小兔》這一內容的學習過程中，教師可以組織學生進行情境模擬和角色扮演，比如三個小朋友扮演小兔子，兩個小朋友分別扮演兔媽媽和兔爸爸，以快樂的小兔子一家一天的生活為主線，進行情境模擬。在情境模擬的過程中，要加強兒童的身體鍛煉，可以通過學習兔子跳，扭腰等動作進行放鬆運動。這種教學方式不僅使兒童在快樂的氛圍中形成一種良好的思想觀念，也能夠增加兒童身體鍛煉的機會。
（四）注重素質訓練，幼兒素養提升教學方式。我們的幼兒教學，重在學生一些基本能力和素養的培養。因而在對幼兒園兒童進行生態教育的過程中，要注重對兒童的素質訓練，在訓練的過程中，凸顯兒童的素質，並不斷提升兒童的品質和素養。例如在指導兒童對《尋找快樂》這一內容的學習中，要加強兒童對快樂的認識，形成善於發現快樂的心靈和眼睛。教師可以通過設置小場景的模式，比如「在見到了老爺爺，小朋友該如何與老爺爺打招呼？」、「在生活中，要怎樣與小朋友相處」等問題，在游戲的過程中，不斷植入素質訓練，培養兒童從小形成良好的素養和思維。
另外，我們在幼兒生態課堂活動的開展中，要給孩子們展示自我和表現表演的機會，只有讓他們自我的關照中發現自身的不足才能提高他們的素質與素養，能夠形成較好的品質和未來發展需要的能力。
總之，關注每一位兒童的成長和發展，結合兒童的心理、性格特點進行針對性教學指導是當前幼兒園教學的關鍵內容。幼兒園生態課堂有效構建是新時期教學模式創新和發展的重要表現，能夠使幼兒園兒童在不斷的學習過程中，形成一種良好的思想道德素質和積極的人生態度，全面提升兒童的情感認識和生活能力，在學習的過程中，充分展現自我，發揮潛能，實現自我能力突破，最終實現人與自然、人與社會的和諧共處，促進我國可持續發展的生態型社會構建。
『伍』 幼兒園建構區可以從哪些維度評價
1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\\\"美麗的秋天\\\"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\\\"建構世界\\\"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\\\"秋天的人樂小區\\\"主題情境時，我們在創設了\\\"住宅小區\\\"\\\"花園\\\"\\\"池塘\\\"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對\\\"秋天的人樂小區\\\"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小\\\"破壞\\\"。這時，我們在建構游戲區新增了\\\"斑馬線\\\"\\\"人行道\\\"\\\" \\\"動物園\\\"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。
『陸』 在建構區怎樣培養幼兒的合作能力
貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊建構區具有廣闊的想像空間和可創造因素，它對培養幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構，應使每個幼兒發現自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發展，建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構區中培養幼兒思維能力的一點體會。 一、啟發誘導，喚起聯想在建構區中，我們從游戲主題、內容、材料等不同角度對幼兒進行啟發誘導，培養幼兒的多向思維能力。 1.引導幼兒建構豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內容進行建構。幼兒建構的內容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以「歡樂的動物園」為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關的環境——動物園入手，引導幼兒進行聯想。這時，幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎上，我們引導幼兒將反映「動物園」的各種內容聯系起來構思，設計出自己想像中的「歡樂的動物園」。經過這番引導，幼兒的結構作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 2.引導幼兒建構系列物體形象。在建構區中，幼兒普遍喜歡建構交通工具，但形象較為單一。這雖然有結構技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構好的「車子」，啟發幼兒：「除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的。」經過這一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，他們的發散性思維能力得到了提高。 3.引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點，建構物體形象。建構區的材料種類繁多，結構功能也不盡相同。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。在建構區中，教師的指導重點是打破思維定勢，引導幼兒從習慣選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，這既為豐富幼兒作品內容提供了必要的條件，又發展了幼兒的思維能力。 二、抓住特徵，舉一反三若是讓幼兒逐一學習物體的建構方法，那將使幼兒的思維處於機械、呆板的狀態。若是抓住物體的特徵，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。如建構動物形象時，教師可以先教幼兒學習建構最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然後引導幼兒尋找建構規律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體後，我們進一步引導幼兒找出各種動物的特徵，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特徵，不同的動物就不難建構了。這種建構各種動物的方法同樣可以遷移到建築物、交通工具、植物等物體的建構上。 三、大膽構思，不拘一格有時幼兒建構的作品往往雷同，要使幼兒的結構作品富有個性，我們應該重視培養幼兒思維的獨特性。如在建構孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發幼兒大膽想像，巧妙構思。在此基礎上，幼兒建構的孔雀就不會雷同，有「開屏的孔雀」、「喝水的孔雀」、「跳舞的孔雀」，還有「唱歌的孔雀」，姿態不一，非常生動。 指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象，也可收到培養幼兒思維獨特性的效果。如建構樹木時，我們可以啟發幼兒表現單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構老虎時，我們可以引導幼兒用雙色或多種顏色的材料創造性地建構出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 以上便是我們在建構過程中培養幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發展、教師成長、幼兒園的科研發展提供了充足的養分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。
『柒』 幼兒園建構室教研活動發言稿
「走班」是各個班級互換空間、場地，分享玩具、游戲的活動，幼兒園通過組織「走班」，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，獲得發展。 「區域游戲」是幼兒在游戲區或稱活動角、活動區中所進行的某種特定活動。 「交往能力」是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等互相聯系、妥善處理組織內外關系的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。